蘇教版九年級上冊《相見歡》公開課說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的蘇教版九年級上冊《相見歡》公開課說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、說教材
本課選自蘇教版初中語文九年級上冊第五單元。中華文化源遠(yuǎn)流長，而古代詩詞更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目,是借景抒情感懷之作，也都是婉約詞中非常具有代表性的的作品，向來膾炙人口。特別是其中的名句如“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”等歷來受到很多評論家的喜愛。新的課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。我認(rèn)為落實到古詩文教學(xué)中，就是要使學(xué)生喜愛祖國的傳統(tǒng)文化和文學(xué)作品，對古詩文要愿意讀、會讀、能讀懂。至于本詞，字詞知識不多，語言易懂，但語句生動凝練，平淡中見神奇，所以我計劃引導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)詞作，把握詞作情感基調(diào)，體會作者情感，然后在師生共同分析過程中學(xué)習(xí)作品中的寫作技巧。
(一)說教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力，古詩詞鑒賞則包括了對語言和表達(dá)技巧層面的賞析和意象、意境及作者感情的賞析。此外，對古典詩詞還有理解背誦的要求。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在提高閱讀能力的同時提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。根據(jù)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合本課
內(nèi)容的知識特點，我設(shè)置了下面的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：
積累優(yōu)秀的詞句。
2、能力目標(biāo)：
(1)在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫的內(nèi)容;聯(lián)系作者的處境，把握作品的感情 基調(diào)，提高朗讀能力。
(2)體會詞作中寫愁情的絕妙之處，了解作者的表達(dá)技巧，能將抽象的情感寫得具體、生動、形象。
3、情感目標(biāo)：
(1)理解作者的處境，體會作者的心情。
(2)熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)作品。
(二)說教學(xué)重點：
通過反復(fù)吟詠，把握詩歌內(nèi)容，進(jìn)而體會作者的心情。
(三)說教學(xué)難點：
教學(xué)難點：體會詞中寫愁情的妙處。
二、說教法
傳統(tǒng)的古詩教學(xué)大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對古詩詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的.引導(dǎo)作用，利用每個學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，通過學(xué)生的自讀體驗、合作交流、遷移學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(朗讀、感悟、遷移、討論)。
三、說學(xué)法
我將采用的學(xué)法包括：
1、誦讀法。古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)基于學(xué)生的反復(fù)誦讀，培養(yǎng)詩歌語感。
2、提問法。鼓勵學(xué)生在閱讀過程中向老師質(zhì)疑，并通過老師的點撥自行答疑。
四、說教序
經(jīng)過全面分析后，我確定了教學(xué)整體思路：通過誦讀把握全文;通過質(zhì)疑師
生互動;通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化;通過精簡的練習(xí)鞏固知識、強(qiáng)化記憶。在這個思路指導(dǎo)下，《相見歡》一文教學(xué)安排一課時。主要以分析詩詞意象意境為主，語言特點和表達(dá)技巧，理解詩詞中的思想感情。
(一)了解作者，導(dǎo)入新課
1.首先我將采取結(jié)合式導(dǎo)入，用聽歌曲的方式，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
2. 詞人簡介
李煜(公元937-978)，是南唐末位帝王，故又被稱作南唐后主或李后主"在他39歲時，南唐被北宋所滅，李煜被宋軍俘虜，押解到宋都汴京，過了兩年多的囚徒生活，最后被宋太宗派人賜毒酒毒死"在中國詞史上占有重要地位，被稱為“千古詞帝"。
然后進(jìn)入新課的講授。我將以三個環(huán)節(jié)貫穿本堂課，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們合作探究，提高分析解決問題的能力，完成對文本基本內(nèi)容的掌握和深入學(xué)習(xí)，分別是“朗讀感知”“品位賞析”“比較學(xué)習(xí)”。
(二)朗讀感知
(學(xué)法指導(dǎo)：朗讀法"多種朗讀方法變化運用，加深課文印象")以往學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與運用學(xué)習(xí)古詩文不是讓學(xué)生成為背誦、翻譯和默寫的工具，學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該有一定的方法，所以先確立了“讀準(zhǔn)”“讀進(jìn)”兩個標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生通過朗讀，初步感受作品的內(nèi)容。
1.學(xué)生自由放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出感情
2.教師提供配樂，請一位學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聽讀后正音、點評
3.教師配樂范讀
4.全班配樂美讀
體驗、感悟和朗讀。通過教師逐步引導(dǎo)，了解作品內(nèi)容、作者處境等，學(xué)生逐漸深入了解作者的感情，感受作者內(nèi)心的痛苦，因此我設(shè)置了“品位賞析”這一環(huán)節(jié)。
(三)品味賞析
1.思考：詞中的哪個字最能夠表達(dá)出作者的感情? (愁)
2.詞一般都分為上闋和下闋，上闋寫景，下闕抒情議論，請同學(xué)們一起來看一看上闋作者為我們勾勒出怎樣一幅畫面?
(1)第一句：無言獨上西樓
“無言”
蘇軾有“相對無言唯有淚千行”的傷感;柳永也有“執(zhí)手相看淚眼竟無語凝噎”的離恨，那結(jié)合文章猜想一下作者為何會“無言”?
(一方面是無人說，一方面是無法說，愁太深重了，欲說還休)
“獨”
問：有什么體會?
(一個人的孤獨、凄清)
“西樓”
問：古典詩詞中西樓常常與月相伴，“月滿西樓”是上半夜，還是下半夜? (下半夜)
問：下半夜一般人都進(jìn)入夢鄉(xiāng)，詞人為什么還“獨上西樓”?(家國之思!輾轉(zhuǎn)難眠!愁悶的情景就展現(xiàn)在讀者眼前了"因此，西樓常常依附著憂傷、凄涼、愁苦、憂怨的情思)
古人有登高的習(xí)慣，尤其是在憂愁、相思、無奈之時，如杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”再如白居易的“每登高處長相憶，何況茲樓屬庾家”那么為什么作者要登高呢?是想家了?還是失戀了?我們繼續(xù)來看第二句
(2)第二句：月如鉤
問：本詞中寫的不僅是“月”，還是“月如鉤”，為什么不是“一輪滿月”?(“月如鉤”，一彎殘月更能給人一種哀傷的感覺，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，李煜此時作為亡國之君思念故鄉(xiāng)，思念故國，有家回不得，更顯示其心中的凄苦、悲涼、孤獨和哀愁)
(3)第三句：“梧桐”
讓我們看一看其它詞中選用“梧桐”展現(xiàn)出怎樣的情愫?
幻燈片顯示：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點點滴滴"這次第，怎一個愁字了得"(李清照 《聲聲慢》“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦"一葉葉，一聲聲，空階滴到明"溫庭筠 《更漏子》
(“愁”“離情”，梧桐渲染的都是悲傷、寂寥的氛圍)
問：為什么梧桐會給人這樣的感受?為什么這幾位詞人不用松、柏呢?(自古有“梧桐一葉而天下知秋”的說法，梧桐常和秋天凄涼悲切的景象聯(lián)系在一起，一般而言，梧桐是作為秋天的象征出現(xiàn)的。而且，梧桐是典型的落葉喬木，落葉也常常讓人們聯(lián)想到生命的凋零"因此，在文人墨客筆下梧桐往往是蕭瑟、凄婉、深沉、哀怨的代名詞"這里也更真切地表現(xiàn)出李煜作為階下之囚的蕭瑟、悲涼、寂寥的心情)
“深院”
問：想象一下，怎樣的院落能稱之為“深院”?(不能走出去，有眼難望穿，與外界音訊隔絕，曲折壓抑，只能看到一片狹小的天空，詞人此時正身處這樣的深院之中，其孤寂、哀傷的愁緒相信我們都感受到了)
“清秋”
問：中國古代文人有“悲秋”的情結(jié)，秋常給人一種蕭瑟!悲涼的感覺"更何況，不僅是”秋”,還是“清秋”，這里的“清”如何理解?可以組一個恰當(dāng)?shù)脑~語"(凄清"這也反映出詞人此時內(nèi)心的凄涼、孤清)
西樓、殘月、梧桐、深院、清秋這一切無不渲染出一份凄涼的境界，為下闋做好了鋪墊，那么此情此景，一個亡國之君，一個茍延殘喘的階下囚會有怎樣的一種心境呢?請看下闋。
(1)第一句：“剪不斷，理還亂，是離愁”
問：作者是如何來描摹愁的?
(作者用比喻的手法將離愁比作是纏繞在一起的絲線，用它的長!亂來寫離愁之多、之復(fù)雜，化抽象為具體)
(2)“別是一般滋味在心頭"
問：這句寫出了“愁“的什么?
(滋味)
問：是什么味兒呢?(這種感受是不可名狀的，不知是什么滋味，它不能用酸、甜、苦、辣、咸等任何一種具體滋味來概括"它只可意會，不可言傳"此種無言之哀更勝于痛哭流涕之哀，可見詞人體驗之深、愁情之苦)
問：“別是一般”，為什么與別人的離愁不一般? (亡國之恨比別人更深重")
鑒賞寫作方法通過優(yōu)秀詩句類比法，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生拓展思路，把問題引向深入，總結(jié)前人的寫作手法，完成課堂教學(xué)的難點突破的方法，因此我設(shè)置的比較學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為：
(四)比較學(xué)習(xí)
試比較一下前面感受的“西樓”“月”“梧桐”“深院”“清秋”與 后 面 感 受 的 “無 言”“獨”等詞有什么區(qū)別?(前面五個詞都是具體的景物)
王國維 《人間詞話》 言：“一切景語皆情語"西樓、月、梧桐、深院、清秋這幾個景物無不渲染出一份凄涼的境界，蘊(yùn)藏著詞人內(nèi)心的孤寂!哀傷之情"這種融入了詩(詞)人主觀感情的具體物象就叫做“意象”。“意象”在古詩詞中常常出現(xiàn)"學(xué)會把握意象，更能理解詩詞的情感，體會詩詞的意境"我們以前學(xué)的詩詞中其實也有很多意象，請同學(xué)們說說(“柳”諧音“留”，蘊(yùn)含離別之情"如：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新"“孤蓬“、“浮萍”常常比喻遠(yuǎn)行或漂泊"如：“此地一為別，孤蓬萬里征"、“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍")
(五)作業(yè)
1.運用本課總結(jié)歸納的方法鑒賞李煜的 《虞美人》
2.妙筆生花——請借助自然界的一些意象創(chuàng)作一首表現(xiàn)自己情感的詞
(六)教學(xué)總結(jié)
李煜這首詞詞眼為一個“愁”字，上闋以“西樓、月梧桐、深院、清秋”等意象襯愁，下闋則以“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭“——心理繪愁"該詞寫于詞人淪為亡國之君!階下之囚后，字字句句都是詞人的肺腑之言!真摯之情"全詞情景交融，處處景物皆含愁，而欲說還休的破家之愁!亡國之悲更是痛徹心腑"。
(七)教學(xué)板書設(shè)計
板書應(yīng)簡潔美觀，概括性強(qiáng)，故將板書設(shè)計為：
相見歡
李煜
無言 獨上剪不斷 理還亂 月如鉤離愁一般滋味
梧桐 深院 鎖在心頭 (無人共語) 我的說課完畢，謝謝評委老師。
【蘇教版九年級上冊《相見歡》公開課說課稿】相關(guān)文章：
相見歡翻譯拼音05-05
《相見歡》詩詞鑒賞03-26
相見歡改寫400字11-03
把相見歡改寫成散文04-10
《相見歡》閱讀題及答案09-29
紅塵有愛,相見是歡散文02-24
《相見歡無言獨上西樓》拼音版本07-19
蘇教版九年級上冊《一雙手》公開課說課稿12-17
蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》公開課說課稿12-17