高一物理說課稿
作為一名老師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的高一物理說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高一物理說課稿1
我說課的過程包括說教材和學(xué)生，說教學(xué)目標(biāo)，說教學(xué)的過程、方法及其原理，即教學(xué)的組織過程，最后再說板書設(shè)計(jì)和本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)特色。
一、首先說教材和學(xué)生。
動量定理是物理學(xué)中力學(xué)部分的重要規(guī)律之一，是聯(lián)系力與運(yùn)動的重要橋梁，是解釋物理現(xiàn)象和解決物理問題的重要物理規(guī)律之一。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)的基本規(guī)律，已經(jīng)具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)動量定理的知識基礎(chǔ)。同時(shí)高中的學(xué)生思維活躍，關(guān)心生活，往往對物理規(guī)律和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較感興趣。我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中充分考慮了學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的要求，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能
能夠說出動量定理的內(nèi)容。
能夠運(yùn)用動量定理解釋生活中的物理現(xiàn)象，并能夠進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
2.過程與方法
讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，通過小組討論等方式學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識，培養(yǎng)學(xué)生的參與和合作意識，進(jìn)一步學(xué)會交流與合作。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
使學(xué)生認(rèn)識到物理知識與生活是息息相關(guān)的，體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于實(shí)踐、善于交流合作的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)：
能夠運(yùn)用動量定理解釋科學(xué)中和生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象。
難點(diǎn)：學(xué)生解決問題時(shí)在應(yīng)用帶有方向的物理量方面容易出錯，因此我把本節(jié)課的難點(diǎn)確定為：應(yīng)用動量定理求解時(shí)能夠正確地把握相關(guān)物理量的矢量性。
復(fù)習(xí)：
加速度：a=(v2-v1)/t
沖量：
動量：
牛頓第二定律：
表達(dá)式：
二、說教學(xué)的過程、方法及其原理。
這節(jié)課我主要是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在整個(gè)過程中主要采用了實(shí)驗(yàn)法、討論法和多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法。當(dāng)今建構(gòu)主義對于學(xué)習(xí)做出了新的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，并且認(rèn)為知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
第一步，我首先帶領(lǐng)學(xué)生對加速度的定義、沖量、動量和牛頓第二定律進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識，為新知識的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的生長點(diǎn)。
(幻燈顯示)
思考：
雞蛋落在木板上為什么會碎呢?它受到的作用力比落在海綿上的在嗎?
第二步，我讓學(xué)生思考下面的問題：雞蛋從一米高的地方自由下落，掉到木板上，雞蛋會破嗎?如果掉到海綿墊子上還會破嗎?為什么呢?接著用兩個(gè)質(zhì)量相同的雞蛋來做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析，然后用多媒體進(jìn)行簡單的模擬。做實(shí)驗(yàn)用的是煮熟的雞蛋，這樣既能夠保證實(shí)驗(yàn)的效果，又不會造成浪費(fèi)。
(幻燈顯示)
在這個(gè)過程中我主要采用實(shí)驗(yàn)法來創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，對實(shí)驗(yàn)的觀察和對問題的思考能讓學(xué)生把注意力迅速轉(zhuǎn)移到物理學(xué)習(xí)中來，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
然后出示兩張圖片，第一張請同學(xué)們思考跳高時(shí)為什么要用到海綿墊子?第二張請同學(xué)們思考如果飛來的是一塊石塊，他敢去頂嗎?為什么?學(xué)生的積極性會很快被調(diào)動起來，給出各種各樣的答案，進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)中來。在這個(gè)時(shí)候我告訴學(xué)生，通過今天的學(xué)習(xí)，我們就能夠明白其中的科學(xué)道理。
高一物理說課稿2
一、教材分析
曲線運(yùn)動是高中物理必修二第五章第一節(jié)曲線運(yùn)動。從本節(jié)內(nèi)容安排來講是安排在必修一第四章牛頓運(yùn)動力學(xué)的直線運(yùn)動之后，又在平拋、圓周、天體等更復(fù)雜曲線運(yùn)動之前。有承上啟下的作用，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平。是后面研究學(xué)習(xí)復(fù)雜曲線運(yùn)動的基礎(chǔ)，也是對前面所學(xué)知識的重要補(bǔ)充，是對運(yùn)動和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生剛把必修一牛頓運(yùn)動力學(xué)直線運(yùn)動，學(xué)完，對于用牛頓運(yùn)動力學(xué)處理直線運(yùn)動應(yīng)該沒太大問題。但曲線運(yùn)動還從未接觸過，不過學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸過許多曲線運(yùn)動，根據(jù)他們的認(rèn)知水平很容易接受什么是曲線運(yùn)動。關(guān)鍵是曲線運(yùn)動方向和做曲線運(yùn)動的條件他們難以理解，所以在教學(xué)中讓學(xué)生列舉各種生活實(shí)例及實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生比較容易掌握這節(jié)內(nèi)容。由于高一學(xué)生基本還保留了對直觀現(xiàn)象的興趣，所以我精心設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)、知識與技能
l. 知道曲線運(yùn)動中速度的方向，理解曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動.
2.知道物體做曲線運(yùn)動的條件是所受的合外力與它的速度方向不在一條直線上.
(二 )過程與方法
1.經(jīng)歷蠟塊運(yùn)動的探究過程，體會研究平面運(yùn)動的方法.
2.通過實(shí)驗(yàn)歸納做曲線運(yùn)動的條件，了解研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，培養(yǎng)探求知識的能力.
(三) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.能領(lǐng)略曲線運(yùn)動的奇妙與和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲.
2.讓學(xué)生認(rèn)真體會科學(xué)研究最基本的思維方法：“觀察--推理—假設(shè)、猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
(四)、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1.物體做曲線運(yùn)動的方向的確定
2.蠟塊運(yùn)動的探究過程.
3.物體做曲線運(yùn)動的條件.
教學(xué)難點(diǎn)
1.蠟塊運(yùn)動的探究過程
2. 物體微曲線運(yùn)動的條件.
四、說教法與學(xué)法
教法：物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會方法。本節(jié)課利用多媒體輔助教學(xué)、 創(chuàng)設(shè)情景──觀察──分析──猜想──實(shí)驗(yàn)探究──交流討論──歸納總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。 學(xué)法：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課程理念更重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)過程中通過簡單的演示實(shí)驗(yàn)，巧用引導(dǎo)性提問，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)氛圍中探究總結(jié)出本節(jié)的主要內(nèi)容從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、教學(xué)過程
1、引入
前面學(xué)習(xí)了很多直線運(yùn)動知識，讓學(xué)生舉出生活中真正直線運(yùn)動的例子，會發(fā)現(xiàn)很難舉出，反而生活中軌跡是曲線的例子較多，再利用多媒體播放精彩的視頻片段即各種運(yùn)動情況，吸引學(xué)生的注意力，
激發(fā)學(xué)生探究曲線運(yùn)動的熱情，明確學(xué)習(xí)目的。
2、 推進(jìn)新課
一、探究曲線運(yùn)動的位移
師生互動教師引導(dǎo)。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，并為下一節(jié)研究平拋運(yùn)動作出鋪墊。
二、探究曲線運(yùn)動的速度方向
先理論探究：結(jié)合直線運(yùn)動中的瞬時(shí)速度，確定曲線運(yùn)動中瞬時(shí)速度的方向
實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證：演示砂輪工作視頻，雨傘旋轉(zhuǎn)視頻
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生觀察砂輪切割鋼材產(chǎn)生的火花、轉(zhuǎn)動的小雨傘甩出的水滴方向，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、猜想曲線運(yùn)動的速度方向，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出速度的方向沿這一點(diǎn)的切線方向，突出重點(diǎn);觀察演示實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，進(jìn)一步探究物體做曲線運(yùn)動的條件，進(jìn)而突破了難點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生在親歷探究的過程中，體驗(yàn)探究的樂趣，增強(qiáng)了探索新知的欲望。
三、運(yùn)動描述的實(shí)例----蠟塊的運(yùn)動
學(xué)生觀看視頻后教師逐步提問，師生互動，逐步解決下列問題
1.如何確定蠟塊的位置?
2.如何確定蠟塊的速度?
3.如何確定蠟塊運(yùn)動的軌跡?
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，也使學(xué)生對平面內(nèi)的運(yùn)動描述有深刻的印象;使課堂氣
氛掀起高潮，使學(xué)生體會到物理學(xué)的探究美
四、探究物體做曲線運(yùn)動的條件
[實(shí)驗(yàn)與探究]先理論探究后實(shí)驗(yàn)探究
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生認(rèn)真體會科學(xué)研究最基本的思維方法：“觀察--推理—假設(shè)、猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，也使學(xué)生順利突破重點(diǎn)和難點(diǎn)并獲得成就感。]
五、針對練習(xí)
[設(shè)計(jì)意圖：針對性的訓(xùn)練用來鞏固本節(jié)課所講的重、難點(diǎn)知識，同時(shí)也用來檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況。]
六、板書設(shè)計(jì)
6.1 曲線運(yùn)動
1、曲線運(yùn)動
定義：運(yùn)動軌跡是曲線的運(yùn)動叫做曲線運(yùn)動。
2、曲線運(yùn)動速度的方向
質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度方向，沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向。
3、曲線運(yùn)動的性質(zhì)
曲線運(yùn)動過程中速度方向始終在變化，因此曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動。 4、物體做曲線運(yùn)動的條件
當(dāng)物體所受的合力方向跟它的速度度方向不在同一直線上時(shí)，物體將做曲線運(yùn)動。<
七、教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課一改過去教師講，學(xué)生被動接受的局面，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位;同時(shí)以觀察實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、討論及信息技術(shù)的演示來理解比較抽象的概念，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，信心得到增強(qiáng)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
不足：如果能在實(shí)驗(yàn)室由學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)得出曲線運(yùn)動條件和速度方向，效果會更好。
高一物理說課稿3
我說課的題目是“機(jī)械能守恒定律”，選自高一物理必修2的第7章第8節(jié)，下面我對這節(jié)課分六部分進(jìn)行說明：學(xué)情分析、教材分析、設(shè)計(jì)思想、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖。
一、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過有關(guān)機(jī)械能的基本概念，對“機(jī)械能”并不算陌生，接受起來相對輕松。通過前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對“機(jī)械能”這一概念較初中有了更深認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律學(xué)生比較容易理解。
二、教材分析
（一）教材所處的地位和作用
本節(jié)課是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生能初步掌握機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容并能用來解決一些簡單問題。機(jī)械能守恒條件的判定、機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用，是教學(xué)的重點(diǎn)。運(yùn)用機(jī)械能守恒定律解答相關(guān)的問題，這一內(nèi)容在整個(gè)高中力學(xué)中又起著承前啟后的作用，在物理學(xué)理論和應(yīng)用方面十分重要，不同運(yùn)動形式的轉(zhuǎn)化和守恒的思想能指引我們揭露自然規(guī)律、取得豐碩成果。但這種思想和有關(guān)的概念、規(guī)律，由于其抽象性強(qiáng)，學(xué)生不易理解、掌握。學(xué)生要真正的掌握和靈活運(yùn)用還是很困難。機(jī)械能守恒定律的探究建立在前面所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，教材上通過多個(gè)具體實(shí)例，先猜測動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，引出對機(jī)械能守恒定律及守恒條件的探究，聯(lián)系重力勢能和重力做功及彈性勢能與彈力做功的關(guān)系的學(xué)習(xí)，由定性分析到定量計(jì)算，逐步深入，最后得出結(jié)論，并通過應(yīng)用使學(xué)生領(lǐng)會定律在解決實(shí)際問題時(shí)的優(yōu)越性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力圖通過生活實(shí)例和物理實(shí)驗(yàn)，展示相關(guān)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引出對機(jī)械能守恒定律的探究，體現(xiàn)從“生活走向物理”的理念，通過建立物理模型，由淺入深進(jìn)行探究，讓學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)的研究方法，并通過規(guī)律應(yīng)用鞏固知識，體會物理規(guī)律對生活實(shí)踐的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)
根據(jù)教材特點(diǎn)（注重思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性）和學(xué)生的特點(diǎn)以及高中新課程的總目標(biāo)（進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生終身發(fā)展需求）和理念（探究性、主體性、發(fā)展性、和諧性）和三維教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的要求特制定教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)
1．知識與技能
2．（1）知道什么是機(jī)械能。
（2）知道物體的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化。
�。�3）理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容。
�。�4）掌握機(jī)械能守恒的條件。
�。�5）學(xué)會在具體問題中，能判定機(jī)械能是否守恒，并能列出機(jī)械能守恒的方程式。
�。�6）初步學(xué)會從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來解釋物理現(xiàn)象，分析問題的方法，提高運(yùn)用所學(xué)知識綜合分析、解決問題的能力。
2．過程與方法
�。�1）學(xué)會在具體的問題中判定物體的機(jī)械能是否守恒；
�。�2）初步學(xué)會從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來解釋物理現(xiàn)象，分析問題。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并利用已有知識探索學(xué)習(xí)新知識的能力。
（2）通過教學(xué)過程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如：觀察、實(shí)驗(yàn)等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）通過能量守恒的教學(xué)，使學(xué)生樹立科學(xué)觀點(diǎn)，理解和運(yùn)用自然規(guī)律，并用來解決實(shí)際問題。
高一物理說課稿4
各位專家、評委、老師大家好！我今天說課的題目是人教版高中物理（必修1）第二章第五節(jié)《自由落體運(yùn)動》，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)說明我對本節(jié)課的理解和處理。
一、教材分析
1、教材的地位與作用
新課程比較注重物理量的引入、建立的來龍去脈，高中物理人教版（必修1）第二章非常重視概念、規(guī)律的探究過程，整章緊緊圍繞研究勻變速運(yùn)動規(guī)律而展開，這是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)服務(wù)的。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)動學(xué)的基本概念，勻變速直線運(yùn)動等知識后編排的，自由落體運(yùn)動作為勻變速直線運(yùn)動的一種特例，在日常生活中比較常見，具有重要的研究價(jià)值；它是對前面所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)通過本節(jié)內(nèi)容的知識究，也為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的運(yùn)動打下良好的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課具有承上啟下的作用。
2、教材特點(diǎn)
a通過對自由落體運(yùn)動的學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對勻變速運(yùn)動規(guī)律的理解
b通過對自由落體運(yùn)動的探究有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識目標(biāo) a、了解人們研究自由落體運(yùn)動的歷史事實(shí)和科學(xué)方法；
b、理解自由落體運(yùn)動的性質(zhì)和物體做自由落體運(yùn)動的條件；
c、理解自由落體運(yùn)動的加速度，知道它的大小和方向；
d、掌握如何從勻變速直線運(yùn)動中推出自由落體運(yùn)動規(guī)律，并能夠運(yùn)用自由落體運(yùn)動規(guī)律解決一些實(shí)際生活中的問題。
�。�2）能力目標(biāo)： a、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察實(shí)驗(yàn)、分析、歸納的能力；
b、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用課本所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；
�。�3）情感目標(biāo)：
a、通過實(shí)驗(yàn)提出問題引入，在問題情景中不斷激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、敢于突破陳規(guī)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神； b、在學(xué)習(xí)中，學(xué)會互相交流，提高學(xué)生的合作意識與能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：對自由落體運(yùn)動性質(zhì)的推導(dǎo)及運(yùn)動規(guī)律的掌握和運(yùn)用； 重力速度 。
難點(diǎn)：自由落體運(yùn)動性質(zhì)的推導(dǎo)。
二、教法和學(xué)法
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，自由落體運(yùn)動是自然界廣泛存在的物體自由下落運(yùn)動的理想化模型，是一種典型的勻變速直線運(yùn)動，有其廣泛性和特殊性，在教學(xué)過程中要重視學(xué)生對概念的形成，依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，結(jié)合因材施教的原則通過實(shí)驗(yàn)探索、課件展示、分析討論強(qiáng)化物理知識的形成過程，使學(xué)生獲得基本的科研能力，創(chuàng)造性地解決問題，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情景教師邊演示邊提問，學(xué)生邊觀察邊思考，引導(dǎo)學(xué)生來探索規(guī)律并讓學(xué)生試著自己得出結(jié)論。一改過去教師講，學(xué)生被動接受的局面，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位。教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)拔。采用：“復(fù)習(xí)提問——直觀演示——分析討論——?dú)w納概念·揭示規(guī)律——鞏固知識”并輔以現(xiàn)代教學(xué)手段等多種形式的綜合啟發(fā)式教學(xué)。
對學(xué)生來說，重要的是讓他們掌握獲取新知識的過程和方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生主動參與、樂于探究、善于思考，注重搜集和處理信息，獲取新知識學(xué)會解決問題。采用：提取舊知識——積極思維——實(shí)驗(yàn)探索——構(gòu)建新知——鞏固深化的學(xué)法。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1、復(fù)習(xí)提問：（2分鐘）
a、勻變速直線運(yùn)動的運(yùn)動規(guī)律是
Vt= V0t + at
S = V0+
2212at 2Vt－V0=2as
b、在連續(xù)相等的時(shí)間（T）內(nèi)的位移之比有什么特點(diǎn)？
在連續(xù)相等的時(shí)間（T）內(nèi)的位移之比為1 : 3 : 5 : 7
指出：這個(gè)公式反映了勻變速直線運(yùn)動的特點(diǎn)，它可以用于勻變速直線運(yùn)動的計(jì)算中。反過來，我們也可以通過這個(gè)結(jié)論來驗(yàn)證某些運(yùn)動是否為勻變速直線運(yùn)動。
2、新課引入
演示：將一張紙和一個(gè)小石塊同時(shí)在同一高度同一地點(diǎn)釋放；
現(xiàn)象：重物先著地，重的物體下落較快。
提問：如果將紙片揉成一團(tuán)在和小石塊同時(shí)在同一高度同一地點(diǎn)釋放結(jié)果會怎樣呢？ 讓學(xué)生猜測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再演示，調(diào)動學(xué)生盡早投入課堂積極參與，積極進(jìn)行觀察和思考。 演示：將紙片揉成一團(tuán)在和小石塊同時(shí)在同一高度同一地點(diǎn)釋放；
現(xiàn)象：幾乎同時(shí)著地，輕重不同的物體同時(shí)下落。
提問：兩次實(shí)驗(yàn)用的物體是相同的為什么會有不同的結(jié)果呢？
啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到輕重不同的物體下落快慢不同是由于空氣阻力的影響。
介紹亞里士多德和伽利略對自由落體運(yùn)動性質(zhì)的研究。講述伽利略的推理過程時(shí)，擬定一個(gè)討論的環(huán)境，讓學(xué)生感受到他們正親臨這場爭論，進(jìn)入情景教學(xué)。學(xué)習(xí)伽利略相信科學(xué)，大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。
引出課題：自由落體運(yùn)動
1、自由落體運(yùn)動
課件：牛頓管實(shí)驗(yàn)
a、 未抽氣時(shí)：輕的物體比重的物體下落的慢
b、 抽出部分空氣時(shí)：輕的物體下落速度加快，但仍比重的物體下落的慢
c、 抽成真空時(shí)：輕重不同的物體下落速度相同
使學(xué)生再次認(rèn)識到生活中觀察到重物下落快的原因是由于空氣阻力的影響，終于使問題真相大白，從而引入自由落體運(yùn)動的概念和物體做自由落體運(yùn)動的條件，使課堂氣氛達(dá)到高潮。
�。�1）概念：物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運(yùn)動。
�。�2）條件：在沒有空氣的真空里才能發(fā)生，若在有空氣的空間里。只有空氣阻力很小，
可以忽略不計(jì)的下落才可以看成是自由落體運(yùn)動。
指出自由落體運(yùn)動的快慢與物體的質(zhì)量無關(guān)。
2、深入探索自由落體運(yùn)動的性質(zhì)（10分鐘）
進(jìn)一步提出問題：自由落體運(yùn)動是一種什么樣的運(yùn)動？它的運(yùn)動規(guī)律是什么？
課件：閃頻照片
引導(dǎo)讓學(xué)生通過頻閃照片看到自由落體運(yùn)動的軌跡是一條直線，在連續(xù)相等的時(shí)間內(nèi)通過的位移越來越大，說明自由落體運(yùn)動是加速直線運(yùn)動，但究竟是否是勻變速呢？
討論：自由落體運(yùn)動是加速直線運(yùn)動，但究竟是否是勻變速直線運(yùn)動？
引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。假設(shè)：自由落體運(yùn)動是勻加速直線運(yùn)動。啟發(fā)學(xué)生利用照片上的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證。讓學(xué)生自己分析、處理數(shù)據(jù)。此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間啟發(fā)學(xué)生積極思考并及時(shí)引導(dǎo)。結(jié)奏應(yīng)放慢，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，也使學(xué)生對自由落體的性質(zhì)有深刻的印象。使課堂氣氛掀起第二次高潮
自由落體運(yùn)動的性質(zhì)：自由落體運(yùn)動是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動。
且根據(jù)S = 12at可知做自由落體運(yùn)動物體的加速度是相同的。 2
引出重力加速度
3、重力加速度
�。�1）在同一地點(diǎn)一切物體在自由落體運(yùn)動中加速度都相同，這個(gè)加速度叫自由落體加速度也叫重力加速度（符號：g）
�。�2）方向：豎直向下
�。�3）大�。号c地點(diǎn)有關(guān)，一般計(jì)算中取9.8 m/s2,粗略計(jì)算時(shí)可取 g = 10m/s2。
課件：在地球上不同的地方g的大小有所不同。赤道處g小極地處g大。
因自由落體運(yùn)動是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動，所以勻變速直線運(yùn)動規(guī)律都使用于自由落體運(yùn)動。
4、自由落體運(yùn)動的規(guī)律
Vt= V0t + at ? Vt= g t
S = V0+
221212at ? S = at 22Vt=2as 2Vt－V0=2as ?
四、課堂練習(xí)
1、做一做：測定自己的反應(yīng)時(shí)間
2、甲物體的質(zhì)量是乙物體的質(zhì)量的3倍，它們從同一點(diǎn)由靜止開始下落，則下列說法正確的是：（ ）
a、甲比乙先著地
b、甲比乙加速度大
c、甲與乙著地的速度相同
d、下落過程中，兩者在任意時(shí)刻離地的高度相同。
3、課本的問題與練習(xí)：1、2、3、4
五、小結(jié)
1、自由落體運(yùn)動
（1）、概念：物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運(yùn)動。
�。�2）、條件：在沒有空氣的真空里才能發(fā)生，若在有空氣的空間里。只有空氣阻力很小，可以忽略不計(jì)的下落才可以看成是自由落體運(yùn)動。
2、自由落體運(yùn)動的性質(zhì)：自由落體運(yùn)動是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動。
3、重力加速度
�。�1）、在同一地點(diǎn)一切物體在自由落體運(yùn)動中加速度都相同，這個(gè)加速度叫自由落體加速度也叫重力加速度（符號：g）
（2）、方向：豎直向下
（3）大�。号c地點(diǎn)有關(guān)，一般計(jì)算中取9.8 m/s2,粗略計(jì)算時(shí)可取 g = 10m/s2。
4、自由落體運(yùn)動的規(guī)律
Vt= V0t + at ? Vt= gt
S = V0+
21212at ? S = at 2222Vt－V0=2as ? Vt=2as
六、作業(yè)
設(shè)置作業(yè)超市（A、B、C）三個(gè)難度的試題讓學(xué)生自己選擇同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)趣味性的共同探究題目，給有興趣的同學(xué)課后思考鉆研。
七、板書設(shè)計(jì)
盡可能的通過板書體現(xiàn)本節(jié)譚的教學(xué)流程和教學(xué)思路同時(shí)突出生重點(diǎn)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生在看到板書時(shí)能體會到清晰的課堂思路。
八、評價(jià)分析
新課程理念追求教師和學(xué)生的心理、情感層面上的接觸，追求師生心靈的擁抱。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)我們的教學(xué)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，用積極、及時(shí)的評價(jià)來幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。本節(jié)課通過深挖教材，按大綱要求培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，以觀察實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、討論及信息技術(shù)的直觀演示來理解比較抽象的概念，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，信心得到增強(qiáng)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
以上是我將在本節(jié)課的課堂教學(xué)中的采用探究式的教學(xué)方法，來突破自由落體運(yùn)動重難點(diǎn)的一點(diǎn)嘗試各想法，有不妥當(dāng)?shù)牡胤竭�懇請各位評委多多批評指正！
高一物理說課稿5
物理庫侖定律說課稿高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理以及物理這一學(xué)科對學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求，學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過這個(gè)學(xué)習(xí)臺階，是影響學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的主要因素。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。為了使學(xué)生容易接受、更好、更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。下面我從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書、時(shí)間安排五方面來說說這節(jié)課。
一、說教材
1、說課內(nèi)容：高中物理第二冊第一章第一節(jié)庫侖定律
2、本節(jié)課在教材中的地位、作用和意義：
本單元教材的核心是庫侖定律，它既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學(xué)習(xí)電場強(qiáng)度的基礎(chǔ)。因此，在本單元教學(xué)中對電荷間的相互作，不僅要求學(xué)生定性知道，而且通過庫侖定律的教學(xué)還要求定量了解，但對庫侖定律的解題應(yīng)用，則只限于真空中兩個(gè)點(diǎn)電荷間相互作用的一些簡單計(jì)算。
3、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
�、劈c(diǎn)電荷的物理意義、
⑵理解庫侖定律及其適用條件，并能應(yīng)用解決簡單問題。
⑶知道靜電力常量k的物理意義和數(shù)值、單位。
�、扰囵B(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的的能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵：
教學(xué)重點(diǎn)：庫侖定律及適用條件。教學(xué)難點(diǎn)：庫侖定律的實(shí)驗(yàn)。
二、說教法、學(xué)法
在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程為原則，整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)和操作，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法：啟發(fā)講練式
學(xué)習(xí)目的及達(dá)標(biāo)方法選擇：
三、說教學(xué)程序
研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。以求達(dá)到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成三大部分：
㈠復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、引入新知
在課的開始讓學(xué)生先觀察2組演示實(shí)驗(yàn)，并通過學(xué)生對舊知識的回顧，進(jìn)一步了解電學(xué)的基本知識，為學(xué)生對庫侖定律及應(yīng)用的學(xué)習(xí)做好知識和思路方面的準(zhǔn)備。
[演示1]摩擦起電
提出問題：摩擦起電的原因？如何判斷物體是否帶電？
[演示2]電荷間的相互作用
1、兩種電荷：自然界只存在正、負(fù)兩種電荷
�、僬姾桑河媒z綢摩擦過的玻璃棒上帶的電荷叫正電荷。
②負(fù)電荷：用毛皮摩擦過的硬橡膠棒上帶的電荷叫負(fù)電荷。
�、垭娏浚簬щ婓w上所帶電荷的多少叫電量。
2、物體的帶電方式有三種：（1）摩擦起電（2）接觸起電（3）感應(yīng)起電
3、電荷守恒定律：電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，任何起電方式都是電荷的轉(zhuǎn)移，它只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體或從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。在同一隔離系統(tǒng)中正、負(fù)電量代數(shù)和不變。
4、電荷間的相互作用規(guī)律：電荷間有相互作用力。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。兩電荷間的相互作用力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。
�、娣e極主動，探究新知
1、點(diǎn)電荷
�、劈c(diǎn)電荷：帶電體的形狀、大小對相互作用力的大小可以忽略，那么帶電體可以看作一個(gè)點(diǎn)，所帶電荷稱為點(diǎn)電荷。
點(diǎn)電荷是一種理想化帶電體模型，當(dāng)帶電體間的距離比帶電體本身的大小大得多，以致于帶電體的'形狀和大小對作用力的影響可以忽略時(shí)，此帶電體可以看作點(diǎn)電荷。
�、圃姾桑喝魏螏щ娏Ｗ�，所帶的電荷等于電子或質(zhì)子的電量的整數(shù)倍，或者與它們相等，因此一個(gè)電子或質(zhì)子所帶電量的絕對值稱為元電荷，大小為1e=1、60×10—19c。
2、庫侖定律
[演示3]讓帶電小球*近懸掛在絲線的帶電小球，觀察在不同距離時(shí)小球偏轉(zhuǎn)角度。
這說明什么？
啟發(fā)學(xué)生回答：帶電體之間的作用力的大小用跟帶電體間的距離有關(guān)。
問：若以懸掛的小球作為研究對象，它受到幾個(gè)力？平衡時(shí)它受到電荷間作用力跟那些因素有關(guān)？
啟發(fā)學(xué)生回答：f=mgtgα。，帶電體間距離越小，偏角α越大，這表明電荷間作用力越大。
[演示4]帶電量不同的小球*近懸掛絲線的帶電小球，觀察小球的偏角的變化關(guān)系。
討論得到：帶電體間作用力還跟帶電體所帶電量有關(guān)。
�、艓靵雠こ訉�(shí)驗(yàn)：
出示庫侖扭秤掛圖，簡單介紹法國物理學(xué)家?guī)靵隼门こ友芯侩姾砷g相互作用力的大小跟電量和距離的關(guān)系所用控制變量的科學(xué)方法。設(shè)計(jì)的扭秤成功的解決了用普通測力計(jì)無法測量微小作用方法。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論，真空中的庫侖定律。
�、茙靵龆桑涸谡婵罩袃蓚�(gè)點(diǎn)電荷間的作用力跟它們的電量的乘積成正比，跟它們間的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上。
高一物理說課稿6
一、教材分析：
1．地位及作用：
牛頓第一定律所講述的運(yùn)動和力的關(guān)系是動力學(xué)的基礎(chǔ)問題。這節(jié)課學(xué)好了，學(xué)生建立了對運(yùn)動和力關(guān)系的正確認(rèn)識，就不容易從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過的相同的錯誤，也為學(xué)習(xí)動力學(xué)奠定了知識基礎(chǔ)。
2．教材特點(diǎn)：
�、倥ｎD第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學(xué)生對運(yùn)動和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
②伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次接觸到理想實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程，知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
3．教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、僦攸c(diǎn)：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段及微機(jī)模擬探索力和運(yùn)動的本質(zhì)關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生探索物理問題、分析物理問題的基本能力。
②難點(diǎn)：如何用科學(xué)的觀點(diǎn)來代替部分學(xué)生頭腦中對運(yùn)動和力關(guān)系的錯誤認(rèn)識，即毀滅直覺。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．知識方面：
�、僦蕾だ院蛠喞锸慷嗟聦α瓦\(yùn)動的關(guān)系的不同認(rèn)識，知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推導(dǎo)過程和結(jié)論，知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。
�、诶斫馀ｎD第一定律的內(nèi)容和意義。
�、壑朗裁词菓T性，會正確解釋有關(guān)的慣性的現(xiàn)象。
2．能力方面
要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理，概括出物理規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析和綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力以及科學(xué)思維能力。
3．科學(xué)方法方面
�、偻ㄟ^伽利略理想實(shí)驗(yàn)推理過程的探索，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維方式，體會得出物理規(guī)律的一種方法。
�、谧寣W(xué)生體會認(rèn)識客觀規(guī)律的一般過程：實(shí)踐→認(rèn)識，再實(shí)踐→再認(rèn)識。
三、教學(xué)方法
1．采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的引導(dǎo)探索式教學(xué)方法，通過讓學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師有意識點(diǎn)撥，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，從而得出物理規(guī)律。
2．采用操作快捷、方便、高效率的微機(jī)輔助教學(xué)手段，可加大課堂密度，節(jié)省授課時(shí)間，提高教學(xué)效率。
3．采用循環(huán)螺旋式的教學(xué)方法，即實(shí)踐→認(rèn)識，再實(shí)踐→再認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識事物的過程符合唯物辯證法的認(rèn)識論。
教學(xué)中，加強(qiáng)師生間的雙邊活動，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，嚴(yán)格控制教學(xué)進(jìn)度，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧美。
四、教學(xué)過程：
1．新課引入：
從歷史角度引入，采用多媒體手段，通過動畫片形象地說明了力與運(yùn)動的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，增大課堂容量。
2．新課教學(xué)：
以實(shí)驗(yàn)→推理→總結(jié)概括→運(yùn)用為主線展開。
①伽利略理想實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)1：小車從同一高處滑到三種介質(zhì)的平面上，觀察滑行距離的區(qū)別。（實(shí)驗(yàn)錄像）
實(shí)驗(yàn)2：伽利略實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>
推理：忽略次要因素后，小車、小球?qū)⒃鯓舆\(yùn)動。（電腦模擬小球在無阻力條件下運(yùn)動）
總結(jié)概括：牛頓第一定律內(nèi)容。
�、趹T性：
實(shí)驗(yàn)1：賽車起動，小人跌倒------靜止的物體有慣性。
實(shí)驗(yàn)2：賽車制動，小人不動------運(yùn)動的物體有慣性
推理：靜止、運(yùn)動的物體都有保持運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)。
總結(jié)概括：一切物體，不論處于什么狀態(tài)都有慣性。慣性是物體的固有性質(zhì)。
3.運(yùn)用：
①看動畫片（微機(jī)模擬），解釋小人跌倒后為什么向前跌倒？（找兩個(gè)學(xué)生解釋）然后看動畫片（微機(jī)模擬）解釋。
�、跒槭裁窜嚰铀贂r(shí)，車上的人向后傾倒？車減速時(shí)，人向前傾倒？利用動畫片（微機(jī)模擬）解釋。
③錘頭松動時(shí)候，為什么把錘子倒立，把錘柄末端向石頭上去磕一磕，錘頭就安牢了？實(shí)驗(yàn)演示，動畫片（微機(jī)模擬）解釋
�、芤涣性谄街辫F路上勻速行駛的火車，在車廂里有一個(gè)人，豎直上拋一小球，小球落下時(shí)，將落在哪？實(shí)驗(yàn)?zāi)M，加以解釋。
五、總結(jié)
六、作業(yè)
必做題：課后題1,3兩題。
選做題：設(shè)計(jì)幾個(gè)利用或防止慣性的小實(shí)驗(yàn)。
高一物理說課稿7
一、教材與學(xué)生分析
1、對教材內(nèi)容的分析
電磁感應(yīng)這一章作為聯(lián)系電場和磁場的紐帶,不僅是電場和磁場知識的綜合和擴(kuò)展,也是以后學(xué)習(xí)交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)技術(shù)上具有劃時(shí)代的意義，由于它提示了電和磁之間的深刻聯(lián)系及規(guī)律，使得人類進(jìn)入了一個(gè)充分利用電能的新時(shí)代，使人類文明邁進(jìn)了一大步，因此，本章無論是在知識內(nèi)容上、還是在社會實(shí)踐中都具有極其重要的意義。
電磁感應(yīng)現(xiàn)象是電磁感應(yīng)中的重要一節(jié),這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容安排為兩塊：第一塊為學(xué)習(xí)磁通量的概念及其變化;第二塊為學(xué)習(xí)產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件和電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量守恒問題。第一塊磁通量及其變化又是后繼課程法拉第電磁感應(yīng)定律，楞次定律等的基礎(chǔ)，第二塊中教材要求運(yùn)用磁通量的變化的概念來描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，這也是后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立概念，掌握規(guī)律。教材的重點(diǎn)是研究“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”，難點(diǎn)是如何在初中“閉合電路的一部分切割磁感線”的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生歸納出“閉合回路的磁通量發(fā)生變化”。雖然本節(jié)課的名稱叫《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》，但這節(jié)課并不是一節(jié)“現(xiàn)象”課，而是一節(jié)“規(guī)律”課。
2、學(xué)生情況的分析
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》，知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。
學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的前提條件從知識角度看是：(1)知道電流的磁效應(yīng)(奧斯特實(shí)驗(yàn));(2)了解條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、通電直導(dǎo)線、通電螺線管的磁感線的分布;(3)知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線;從能力角度看是：(1)具有一定的空間想象能力;(2)具有一定的觀察、分析、比較、概括能力(3)具有一定的識圖、連接實(shí)物電路的技能。。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材對本節(jié)的具體要求，同時(shí)針對初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教材，本著面向全體、使學(xué)生全面主動發(fā)展的原則，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1、知識目標(biāo)
(1)能說出磁通量的定義，會計(jì)算磁通量
(2)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件
(3)會運(yùn)用條件判斷有無感應(yīng)電流
(4)知道什么叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象
2、能力目標(biāo)
通過實(shí)驗(yàn)，歸納、概括出利用磁場產(chǎn)生電流的條件，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、猜想探究、概括能力。
3、情感目標(biāo)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
三、教學(xué)設(shè)想
1、在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生自主探究，提出猜想并比較不同實(shí)驗(yàn)的結(jié)果修正猜想，從而得到產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
這節(jié)課每個(gè)學(xué)習(xí)小組都發(fā)了一份《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》整堂課幾乎都在圍繞實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。上面既有教材要求的實(shí)驗(yàn)步驟，又有學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的空間，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后我都在《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》上設(shè)置了這樣一個(gè)問題：利用這些器材我們還可以怎樣得到電流?這樣學(xué)生就有了自主活動的條件。我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要引導(dǎo)學(xué)生按照：“實(shí)驗(yàn)——猜想——再實(shí)驗(yàn)——比較修正猜想——總結(jié)”這種科學(xué)研究的一般方法來進(jìn)行。通過這個(gè)過程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師這樣做目的就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的空間，學(xué)生的主體性可以得到充分發(fā)揮。學(xué)生在探索過程中，需要調(diào)節(jié)自己的思維，不斷改變研究問題的對象、角度、深度，對研究對象進(jìn)行求同與求異思考，通過本節(jié)課，學(xué)生不僅學(xué)到了基本知識，也學(xué)會了一般的研究方法。
2、課本先介紹了磁通量的概念，再來講授電磁感應(yīng)現(xiàn)象。這體現(xiàn)的是一種傳授式教學(xué)的特點(diǎn)。但是歷史的研究并非如此。以前我按照這種順序來講授，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)磁通量的概念時(shí)很吃力。因?yàn)檫@個(gè)概念太抽象，盡管其物理意義很形象：穿過一個(gè)面的磁感線條數(shù)，但是學(xué)生抽象數(shù)學(xué)思維能力不高，對其理解不深，需要反復(fù)地訓(xùn)練。
因此在這節(jié)課中我做了大膽創(chuàng)新，采取了發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。先總結(jié)出穿過閉合電路磁感線的變化產(chǎn)生感應(yīng)電流，讓學(xué)生知道現(xiàn)象直觀利用磁感線的判斷方法。然后提出一個(gè)問題：“1/3條磁感線如何用圖形來表示?”這個(gè)問題暴露了磁感線的缺點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生知道了磁感線盡管很現(xiàn)象，但不能機(jī)械的利用磁感線進(jìn)行定量計(jì)算。為了科學(xué)地表示磁感線的條數(shù)，學(xué)生就理解了引入了磁通量的概念的目的：定量地科學(xué)地表示磁感線條數(shù)的。
這樣處理教材符合了人們認(rèn)識事物的一般過程：先認(rèn)識非常形象具體的磁感線，再抽象出磁通量這樣的抽象卻很科學(xué)的概念。實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍!
這樣處理磁通量的概念后，學(xué)生就會對它的物理意義印象深刻，再進(jìn)一步討論磁通量的變化等知識難度就會降低很多。
3、本節(jié)課采用的教學(xué)手段
本課的一個(gè)難點(diǎn)是磁場的空間分布及磁感線的動態(tài)變化過程。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我用flash制作多個(gè)動畫。我利用多媒體課件的立體感，形象、生動的特點(diǎn)來突破這個(gè)難點(diǎn)�？赐陝赢嫼髮W(xué)生對電路圍成的面積、切割磁感線、磁感線條數(shù)變化等記憶深刻。
四、教學(xué)過程
1、新課引入
復(fù)習(xí)奧斯特實(shí)驗(yàn)，引出如何用逆向思維，利用磁場來產(chǎn)生電流的課題。
2、新課教學(xué)
學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)：如何利用磁場來產(chǎn)生電流，由于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》，實(shí)驗(yàn)中會通過切割磁感線來產(chǎn)生電流。
教師引導(dǎo)學(xué)生做課本上三個(gè)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出得到感應(yīng)電流的條件。
為了克服磁感線條數(shù)在定量計(jì)算上的缺點(diǎn)，引入一個(gè)新的物理概念-----磁通量。
引導(dǎo)學(xué)生用磁通量來總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流條件的結(jié)論。
3、討論題(略)
4、布置作業(yè)(略)
五、教后感：
1、語言不夠簡煉流暢，影響了知識的傳授。
2、我設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再提出猜想，進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論這種方式。這樣做發(fā)揮了教師作為一個(gè)組織者的作用，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。
在上課過程中學(xué)生會提出一些好的想法，可惜由于時(shí)間關(guān)系沒有能夠詳細(xì)地討論。
3、上課時(shí)采用“合唱”式的提問方式不好。提問個(gè)別學(xué)生可能要好一些，這樣更能了解學(xué)生的掌握情況。
4、學(xué)生形象思維能力較好，利用磁感線判斷感應(yīng)電流產(chǎn)生比較容易被學(xué)生理解和應(yīng)用，但是還要利用至少一節(jié)課的時(shí)間來討論磁通量的概念，學(xué)生才能牢牢掌握這個(gè)概念，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍!
高一物理說課稿8
《力的合成》是司南版必修1第五章"力與平衡”第1節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一;力學(xué)是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)在學(xué)習(xí)了力的初步概念和常見力的基礎(chǔ)上來研究多個(gè)力的合力問題，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了二力平衡，作為基礎(chǔ);2、學(xué)生在標(biāo)量與矢量方面已經(jīng)有所了解;3、在《重力》那節(jié)課上學(xué)習(xí)了力的圖示等。所以本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：合力、分力、共點(diǎn)力、共點(diǎn)力的合成，合力F的大小與分力F1、F2的夾角α的關(guān)系。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念
2、能區(qū)分矢量和標(biāo)量，能通過實(shí)驗(yàn)掌握力的平行四邊形定則，是矢量運(yùn)算的普遍法則
3、會用作圖法求共點(diǎn)力的合力，會計(jì)算在同一直線上的幾個(gè)共點(diǎn)力的合力
4、知道合力的大小與原來兩個(gè)共點(diǎn)力間夾角的關(guān)系，會用直角三角形知識計(jì)算共點(diǎn)力的合力
過程與方法
學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;和歸納總結(jié)的研究方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)會運(yùn)用等效的物理思想來解決問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是通過實(shí)例理解力的合成與合力的概念;教學(xué)的難點(diǎn)是：對平行四邊形定則的理解。
說教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對二力平衡已有自己的認(rèn)識，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是共點(diǎn)力，并通過歸納總結(jié)區(qū)別合力與分力，并通過實(shí)驗(yàn)探究力的合成的平行四邊形定則，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，擴(kuò)展到多個(gè)共點(diǎn)力的合成;使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn);因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、歸納總結(jié)和實(shí)驗(yàn)探究法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動，合理提問、評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。
說學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，在初中的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)二力平衡，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合力的概念，強(qiáng)調(diào)力的合成不是簡單的代數(shù)相加、減;進(jìn)而讓學(xué)生探究力的合成滿足怎樣的規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結(jié)。巧用提問、評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
說教學(xué)過程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
1、導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時(shí)間)
投影(展示自然界的平衡之美)讓學(xué)生體會到力與平衡的現(xiàn)象隨處可見，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。把學(xué)生的思維帶入課堂。
2、新課教學(xué)：(大約需要35分鐘的時(shí)間)
提出問題(什么是共點(diǎn)力)讓學(xué)生閱讀課本在回答問題，教師利用實(shí)例講解共點(diǎn)力的概念，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)力的延長線會交于一點(diǎn)就是共點(diǎn)力。
教師復(fù)習(xí)初中“二力平衡”的有關(guān)知識，讓學(xué)生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫，一個(gè)人提一桶水與兩個(gè)人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個(gè)作用力并不在同一直線上。怎樣進(jìn)行力的合成?學(xué)生思考，討論。教師提供學(xué)生：橡皮筋，測力計(jì)，直尺，白紙等讓學(xué)生閱讀82頁的實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，歸納和總結(jié)。進(jìn)而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實(shí)驗(yàn)中的分力與合力的區(qū)別，合力與力的合成的區(qū)別。學(xué)生通過動手做實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)合力的大小與原來兩個(gè)力大小及夾角之間的關(guān)系，使學(xué)生更好掌握矢量不同于標(biāo)量的計(jì)算法則。
教師給出例題(水平向右力F1=45N;豎直向上的力F2;用作圖法求這兩個(gè)力合力的大小和方向)讓學(xué)生分析回答解決問題的思路，教師在進(jìn)一步的擴(kuò)展到多個(gè)共點(diǎn)力的合成。這樣由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)
結(jié)束語：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
高一物理說課稿9
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩脑谡麄�(gè)中學(xué)物理知識體系中的地位
《力的合成》是人教版高中物理必修1第三章第四節(jié)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了力的基本概念，力的圖示和重力，彈力，摩擦力這三種基本性質(zhì)力，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是研究多個(gè)力的合成問題，它是前幾節(jié)內(nèi)容的深化。
同時(shí)，本節(jié)課在整個(gè)中學(xué)物理中的作用和地位也是很重要的。因?yàn)榱Φ暮铣墒墙鉀Q力學(xué)的基礎(chǔ)和工具;“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識內(nèi)容的全過程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，為以后學(xué)習(xí)速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運(yùn)算奠定了基礎(chǔ);而本節(jié)課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學(xué)習(xí)過程中。因此，本節(jié)課不過關(guān)，后續(xù)課的學(xué)習(xí)，就無從下手，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準(zhǔn)備階段。
（二）課程標(biāo)準(zhǔn)分析
教材安排這節(jié)課的目的一是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念;二是體會實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法;三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點(diǎn)力的合力;四是知道合力的大小和分力夾角的關(guān)系;五是將力的合成的知識與日常生活相結(jié)合。
（三）教材內(nèi)容分析
教材上本節(jié)內(nèi)容最大的亮點(diǎn)在探究實(shí)驗(yàn)部分，同樣是先用互成一定角度的兩個(gè)力F1、F2將一端固定的橡皮條的另一端拉到O點(diǎn)，接著用另外一個(gè)力F再次將橡皮條的一端拉到O點(diǎn)，然后給出合力和分力的概念。不同的是接下來以前的就教材是這樣說的：可以看出合力F的大小和方向可以用對角線表示出來;而我們現(xiàn)在的新教材是這樣講的：我們要探究的是：合力F與分力F1、F2有什么關(guān)系？
通過新舊教材的對比可以發(fā)現(xiàn)，舊教材注重知識結(jié)論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程。
二、說學(xué)情
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識前他們已經(jīng)具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關(guān)平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，然而高一學(xué)生習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數(shù)計(jì)算得出，又因?yàn)橛行⿲W(xué)生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計(jì)算往往不習(xí)慣，通過探究實(shí)驗(yàn)，則能加深學(xué)生對平行四邊形定則的理解。“等效替代”是高中物理學(xué)習(xí)中常用的方法之一，但很多學(xué)生對此卻不甚熟悉，教師可以通過學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和對多個(gè)實(shí)例的分析說明，加深學(xué)生對等效替代的認(rèn)識。同時(shí)在學(xué)習(xí)方式習(xí)慣上，大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣“吃現(xiàn)成”，同過本節(jié)課，要近一步提高他們的自主探究能力。
三、說目標(biāo)
鑒于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)制定如下：
知識與技能目標(biāo)：
1、理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念;
2、掌握平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力;3、理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代。
過程與方法目標(biāo)：
1、了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。
2、通過實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，初步認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程，并進(jìn)行初步的探究。
3、學(xué)生在自主找規(guī)律的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
2、通過力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識結(jié)合的奇妙，同時(shí)領(lǐng)會科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度。
重點(diǎn)： （1）學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;
�。�2） 理解合力與分力的關(guān)系及平行四邊形定則的應(yīng)用。
難點(diǎn)： （1）探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的時(shí)間安排與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;
�。�2）合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)
從以上的分析可以看出，本節(jié)課需要給學(xué)生大量的探究時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，使探究過程自然而又合理，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我對本節(jié)課做如下設(shè)計(jì)：
1、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境
觀察是人們認(rèn)識世界的開始，科學(xué)始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。我國偉大的地質(zhì)學(xué) 家李四光先生說過：“觀察是得到一切知識的一個(gè)首要步驟�！痹谡n堂教學(xué)的開始，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從觀察中獲得感性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
2、引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜想
猜想與假設(shè)是對已知事實(shí)材料和科學(xué)知識作出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規(guī)律性作出假定性解釋。在學(xué)生通過觀察得出簡單結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)?shù)慕o以引導(dǎo)，讓學(xué)生提出符合實(shí)際的，合理的猜想。
3、指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是根據(jù)一定的目的與要求，運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)知識，對實(shí)驗(yàn)過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調(diào)整，以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等，是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合體現(xiàn)。對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，要經(jīng)過一個(gè)長期的過程，切不可為了設(shè)計(jì)把一切都拋給學(xué)生。在探究性學(xué)習(xí)中要有強(qiáng)有略，要對設(shè)計(jì)過程進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)。
4、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、評估
由于學(xué)生探究的內(nèi)容是人類早已發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不宜設(shè)計(jì)成真正具有探究性的過程，在極低端得情況下，往往成為目標(biāo)和路線都明擺著形式化的探究。讓學(xué)生自己動手去探究合力與分力的幾何關(guān)系，只是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過探究從未知到達(dá)已知。
五、說學(xué)法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
六、結(jié)束語
本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生初步體驗(yàn)探究的科學(xué)方法，對科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)有一點(diǎn)了解和體會。不求目標(biāo)的全面達(dá)成，希望學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠在以后的學(xué)習(xí)中有科學(xué)探究的嘗試。謝謝大家！
高一物理說課稿10
教材分析：
地位作用
從課程整體而言，牛頓運(yùn)動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)。牛頓第三定律作為其中的一個(gè)獨(dú)立定律，應(yīng)用極其廣泛。加之本定律可設(shè)計(jì)為學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、自主探索得出，更具有智力價(jià)值和思想教育價(jià)值。
教學(xué)對象
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
作為高一年級實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們的積極性、主動性較強(qiáng)，有參與意識。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。
學(xué)生的接受能力
大多數(shù)人的接受能力較強(qiáng)。好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生已具備的知識情況
學(xué)生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識，對定律又有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，故他們對定律的認(rèn)識既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補(bǔ)已有知識在處理相關(guān)問題時(shí)的缺陷。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程的功能及新課標(biāo)的要求，并聯(lián)系學(xué)生的情況，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：
一、知識教學(xué)點(diǎn)
1.知道作用力與反作用力的概念
2.理解、掌握牛頓第三定律
3.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力
二、能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.通過觀察、實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的能力
2.在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律的能力
三、德育滲透點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的精神;讓學(xué)生體驗(yàn)物理世界普遍存在的對稱美。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我確定的重、難疑點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：
1.掌握牛頓第三定律
2.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力
難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力
疑點(diǎn)：
1.作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎?
2.馬拉車向前運(yùn)動是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力嗎?
為此我打算采取以下解決方法
1.改演示為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓他們從實(shí)驗(yàn)中歸納出規(guī)律
2.例題練習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并釋疑
教法學(xué)法
一、教學(xué)方法
根據(jù)教學(xué)的本質(zhì)就是活動的原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本課采用的教法為實(shí)驗(yàn)法、探索法。我通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣，把教學(xué)引導(dǎo)到心理層面。再以問題為中心，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探索，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，從而對所得結(jié)論深信不疑，體驗(yàn)到創(chuàng)造的成功和快樂。
二、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)可以突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動的開展，使教學(xué)輕松而高效。本節(jié)課主要教會學(xué)生“三會”：會觀察、會實(shí)驗(yàn)探索、會分析總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)是師生雙邊的活動，我對師生間的互動是這樣設(shè)計(jì)的。
三、師生互動設(shè)計(jì)
1.教師設(shè)問提出研究問題，然后讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。
2.教師演示，學(xué)生觀察總結(jié)相互作用力的特點(diǎn)。
3.應(yīng)用討論，練習(xí)區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
4.鞏固練習(xí)。
教學(xué)程序
為突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在開放而富有創(chuàng)新活動的氛圍中學(xué)習(xí)，我安排了這樣的教學(xué)程序，分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
程序設(shè)計(jì)
逆向質(zhì)疑，誘發(fā)探索
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
實(shí)驗(yàn)探索，尋找規(guī)律
分析歸納，總結(jié)規(guī)律
鞏固反饋，知識遷移
高一物理說課稿11
一、對教材的分析
1、作用與地位
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎(chǔ)上，來研究運(yùn)動和力的關(guān)系，牛頓第一運(yùn)動定律作為牛頓運(yùn)動定律的基石，把最基本的勻速直線運(yùn)動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，為后續(xù)的牛頓運(yùn)動定律和平衡力等知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：正確認(rèn)識物體運(yùn)動跟力的關(guān)系，在物體有受力的情況下，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，加深對慣性概念的內(nèi)涵的理解；
難點(diǎn)：對牛頓第一定律和慣性的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1、知識與技能
（1）牛頓第一定律的內(nèi)容；
�。�2）慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法
�。�1）通過對牛頓第一定律的研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納論證能力和表述能力；
（2）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過實(shí)驗(yàn)探究活動，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度
三、學(xué)生的學(xué)情分析
學(xué)生通過前面5章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識為生長點(diǎn)，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。
四、教法和學(xué)法分析
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律，借助演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理的、合乎邏輯的定律。
五、教學(xué)程序分析
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：
通過介紹物體的運(yùn)動形式是多種多樣的，進(jìn)一步思考運(yùn)動與力的關(guān)系，引出動力學(xué)，說明動力學(xué)的奠基人是牛頓，牛頓三大運(yùn)動定律是動力學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┬抡n教學(xué)：
1、創(chuàng)設(shè)情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德“力是維持運(yùn)動的原因”的論斷，通過“迷你實(shí)驗(yàn)室——圖6-5書本的運(yùn)動”的實(shí)驗(yàn)來說明，當(dāng)推力撤去后，書本并不會立刻停止運(yùn)動，而是會繼續(xù)向前運(yùn)動一段距離，導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實(shí)驗(yàn)”。
2、演示實(shí)驗(yàn)：伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨龋划?dāng)另一傾角逐漸減小為零時(shí)，小球再也達(dá)不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運(yùn)動下去。
3、演示“迷你實(shí)驗(yàn)室——?dú)鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”。這里提出“如何實(shí)現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究滑塊的運(yùn)動情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗(yàn)。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運(yùn)動定律，并分析牛頓第一運(yùn)動定律的內(nèi)容及其是一個(gè)推理的而無法用實(shí)驗(yàn)證明的論斷；說明“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運(yùn)動的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機(jī)”來重點(diǎn)引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來的運(yùn)動狀態(tài)的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過閱讀課文理解并歸納物體慣性的內(nèi)涵�？偨Y(jié)出：
a、慣性是一切物體固有的屬性；
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度等
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)：
利用多媒體課件設(shè)計(jì)有關(guān)慣性知識的應(yīng)用，加強(qiáng)對牛頓第一定律知識的理解。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)：（略）
六、教學(xué)預(yù)測
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā)，注重知識的形成過程，教學(xué)過程設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與教學(xué)活動，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運(yùn)動的原因還是改變物體運(yùn)動的原因?yàn)橹黝}，并通過簡單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯誤認(rèn)識。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒硬蛔氵_(dá)不到教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中要針對學(xué)生的認(rèn)識水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。
高一物理說課稿12
老師、同學(xué)們：
大家好！我說課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。下面我分部分內(nèi)容來講述我的設(shè)計(jì)思路。
首先是分析教材、分析學(xué)生。
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動、力學(xué)和牛頓定律之后編排的，是對牛頓第二定律的實(shí)際應(yīng)用，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運(yùn)用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類動力學(xué)問題，旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運(yùn)動關(guān)系的知識體系，提高他們解決問題的能力，拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢性，他們往往存在重結(jié)論、輕過程，習(xí)慣于套公式得結(jié)果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律，對受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開、加深，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特征，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運(yùn)動的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓運(yùn)動定律分析解決力學(xué)問題的能力；訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫出正確的受力分析圖和運(yùn)動情景圖的能力；通過本節(jié)課，使80％的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動的題目。
作好受力分析圖，弄清物體的運(yùn)動情景，掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。
根據(jù)此特點(diǎn)，我采用了師生討論，以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式。
通過以上分析，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：
牛頓第二定律揭示了力與運(yùn)動的關(guān)系，通過復(fù)習(xí)提問牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課，然后通過三個(gè)案例分析來突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，接著是通過練習(xí)鞏固加深，提升能力。最后小結(jié)布置作業(yè)。
下面一起來看看我是怎么突破重難點(diǎn)的。
寶來汽車是大家熟悉的，首先以它作為背景，設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題。提出我的問題：例1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學(xué)生自己歸納應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩種類型的動力學(xué)問題。
接下來是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運(yùn)動情況的類型題。為了解決這類型的題目，我設(shè)計(jì)了以下問題：1.研究對象？ 2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫出運(yùn)動情景圖。4.力與運(yùn)動聯(lián)系的橋梁？ 5.選用哪些公式求加速度呢？ 6.如何求剎車距離？每提出一個(gè)問題，都讓學(xué)生討論得出答案。通過逐步深入的問題，讓學(xué)生體會運(yùn)用牛頓第二定律解決問題的方法，強(qiáng)調(diào)受力分析和弄清運(yùn)動情景的重要性。
等學(xué)生完成得差不多了，再展示解題過程。
下面是對例1的拓展。1。如果考慮反應(yīng)時(shí)間，怎樣求剎車和停車距離；2。在限速的公路上如何判斷是否違章？問題：判斷的依據(jù)是什么？通過拓展，讓學(xué)生建立前后知識的聯(lián)系。
案例分析三，這是已知運(yùn)動情況求受力情況的類型。有了例1作為基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了更深層次的問題。1。與例1比較，有哪些相同的步驟？ 2.研究對象的運(yùn)動包含幾個(gè)過程？分別做什么運(yùn)動?畫出受力分析圖、運(yùn)動情景圖。求牽引力F，實(shí)際上求哪個(gè)物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問題之后再讓學(xué)生完成解題過程，然后是展示解題過程，讓學(xué)生對照自己的解答分析出現(xiàn)的錯誤。
這是中等難度題。通過與例1的解題思路進(jìn)行比較，使學(xué)生更快地掌握解題方法。問題層層深入又容易達(dá)到，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯誤，提醒自己今后解題要注意的地方。
解完兩種類型題目之后，再提出這樣的問題：1.你認(rèn)為解決這兩類問題的突破口是什么？2.求加速度有幾種途徑？3.歸納這兩類問題的解題步驟。
我設(shè)計(jì)這些問題的目的在于讓學(xué)生歸納方法，從實(shí)踐上升為理論的過程。
接下來是通過練習(xí)鞏固，提升能力。這個(gè)題與例2的情景一樣，只是把平面問題改為斜面問題，目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯誤。
這個(gè)題我只作以下點(diǎn)撥。
等學(xué)生做得差不多之后，展示學(xué)生答案，指出典型錯誤，使題目加深印象。并強(qiáng)調(diào)物體在斜面上受力分析時(shí)，要用正交分解法。
這是課堂小結(jié)。
通過三個(gè)例題的分析、討論，80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動的題目。
最后說一下我的板書：如課件所示！
通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下反思：
優(yōu)點(diǎn)：
(1)本節(jié)課始終以“寶來”汽車的運(yùn)動作為背景，主題明確。
(2)以學(xué)生活動為主，層層深入的設(shè)問符合學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生感受每一步的成功，而不是看到題目望而生畏，更好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
(3) 本節(jié)課實(shí)際上可以認(rèn)為是習(xí)題課，選好題目是本節(jié)課的關(guān)鍵。
缺點(diǎn)：由于一節(jié)課時(shí)間較緊，學(xué)生活動的時(shí)間受一定限制。小部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生可能還沒跟上。另外拓展不能太多，否則完成不了教學(xué)任務(wù)。
這是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)，謝謝大家的指導(dǎo)!謝謝！
高一物理說課稿13
一、教材分析
1、地位和作用： 核心地位 基礎(chǔ)性作用
核心地位：牛頓第二定律具體的、定量的回答了加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，它是牛頓物理學(xué)的核心。
基礎(chǔ)性作用：牛頓第二定律是學(xué)習(xí)動量觀點(diǎn)和能量觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。將深刻的影響著學(xué)生對整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)，猶如高樓大廈之地基！
2、新課程的特色：
教材上：更突出科學(xué)探究的地位，更有利于教師靈活處理教材。
理念上：更注重科學(xué)探究過程，更注重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。
3、我的理解：
經(jīng)歷“一個(gè)過程”： 經(jīng)歷一次相當(dāng)完整的科學(xué)探究過程！
滲透“兩種方法”： 控制變量法、圖象法
發(fā)展“三種能力”： 理解推理能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力、數(shù)學(xué)方法解決物理問題能力。
二、學(xué)生分析
n 1、學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)
初步掌握物體的運(yùn)動規(guī)律，初步了解物體間的相互作用根據(jù)《牛頓第一定律》，意識到運(yùn)動和力存在著某種重要的關(guān)系
疑問：
力和運(yùn)動到底有什么關(guān)系？
加速度到底和力、質(zhì)量有什么關(guān)系？
說明：學(xué)生的這個(gè)疑問是打破舊的知識體系的必然要求，
同時(shí)是構(gòu)建新的知識體系的重要前提。
2、學(xué)生可能遇到的困難
“探究什么” （目的）
“怎么探究”（過程）
3、我的解決方案：
遵循認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生主體，重視過程評價(jià)。加強(qiáng)教師專業(yè)引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)生同伴互助，加強(qiáng)師生對話和反思。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
�。�1）通過實(shí)驗(yàn)探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，歸納總結(jié)牛頓第二定律。
�。�2）熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的使用，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力，數(shù)據(jù)處理分析能力。
�。�3）通過實(shí)驗(yàn)探究能發(fā)展學(xué)生觀察品質(zhì)、提高質(zhì)疑能力、分析解決問題的能
力、交流合作的能力。
2、過程與方法
�。�1）學(xué)生經(jīng)歷探究加速度、力、質(zhì)量的關(guān)系的過程。
（2）學(xué)生感悟控制變量法，圖象法等科學(xué)研究方法的應(yīng)用。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
�。�1）通過實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的欲望，并能體驗(yàn)到科學(xué)探究物理規(guī)律的樂趣。
�。�2）學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程中成功的積極情感的體驗(yàn)，感受科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過程并總結(jié)牛頓第二定律是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)
五、教學(xué)方法
教法：
實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方法。
提出問題
猜想假設(shè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)探究
總結(jié)交流
分析論證
創(chuàng)設(shè)情景
學(xué)法：
協(xié)作學(xué)習(xí)，分組探究。
六、教學(xué)程序
�。ㄒ唬⒔虒W(xué)流程：
提出問題
猜想假設(shè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)探究
總結(jié)交流
分析論證
創(chuàng)設(shè)情景
�。ǘ�、教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題
問題：
火箭發(fā)射時(shí)運(yùn)動狀態(tài)有沒有變化？怎么變化？為什么這樣變化？其依據(jù)是什么？
問題：
那么加速度到底和哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們先根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對這個(gè)問題展開討論。
2、猜想與假設(shè)
3、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
n 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并思考以下問題：
n ①怎么研究加速度和力的關(guān)系？實(shí)驗(yàn)方案可以怎么設(shè)計(jì)？實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)應(yīng)該怎么處理？
n ②怎么研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系？實(shí)驗(yàn)方案可以怎么設(shè)計(jì)？實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)應(yīng)該怎么處理？
n ③實(shí)驗(yàn)時(shí)需要測量什么物理量？怎樣進(jìn)行測量？需要那些實(shí)驗(yàn)器材？
n ④通過小組討論，以及老師提供的系列實(shí)驗(yàn)器材，你們想到了哪些可操作性的實(shí)驗(yàn)方案？并把你的實(shí)驗(yàn)方案在小組內(nèi)討論和交流。
教師：
在講臺上放置以下實(shí)驗(yàn)器材：小車、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、長木版、粗細(xì)線、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾、滑塊等。
學(xué)生：
根據(jù)給定的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并分小組討論，
全班交流和完善。
方案一：以小車、長木版、粗細(xì)線、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾為實(shí)驗(yàn)器材，研究小車的運(yùn)動，利用兩小車位移之比就是加速度之比研究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系。
方案二：小車、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、長木版、粗細(xì)線、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平為器材，研究小車運(yùn)動。用天平測出小車的質(zhì)量m1，測出小桶的質(zhì)量m2,把小桶和小桶中砝碼的總重力g當(dāng)作小車受到的拉力F,從打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶上測出Δs, 由Δs=at2計(jì)算出小車的加速度a。
問題探究1：上述兩種方案都是可行的。但方案中小車受到的摩擦力較大，實(shí)驗(yàn)誤差較大，因此就得想辦法消除摩擦力的影響，那么如何消除摩擦力呢？
問題探究2：不論采用上述那種方案，我們把小桶與小桶中砝碼的總重力mg當(dāng)作小車（包括上面的鉤碼）或滑塊（包括上面的鉤碼）受到的拉力，這是有條件的，這條件就是m<< m′（m為小車與鉤碼或滑塊與鉤碼的總質(zhì)量）。[說明：原因可以在課后學(xué)生自己分析思考]
（四）分析與論證
[說明： “分析與論證”包括對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理、嘗試根 據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述。]
數(shù)據(jù)處理：
①可以鼓勵學(xué)生直接在圖表中觀察，尋找規(guī)律。
�、诳梢砸龑�(dǎo)學(xué)生在坐標(biāo)紙建立a-F坐標(biāo)軸進(jìn)行圖象分析，發(fā)現(xiàn)m一定時(shí)， a和F成正比。
③可以在計(jì)算機(jī)Excel里輸入數(shù)據(jù)，作出以上幾種圖象，分析得出規(guī)律。
最后教師展示部分學(xué)生分析結(jié)果，全班同學(xué)參與討論、比較、分析誤差原因并初步得出結(jié)論。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)、評價(jià)、交流
[“評價(jià)和結(jié)果”包含嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異、注意探究過程中未解決的矛盾和問題，并嘗試寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告進(jìn)行交流 ]
高一物理說課稿14
一.教材分析：
1.教材的地位與作用：
本節(jié)是在學(xué)生已掌握了牛頓第一第二第三定律及牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究牛頓運(yùn)動定律在實(shí)際生活中應(yīng)用的一節(jié)課。是人教版02年審查通過的高中《物理》必修本第一冊第三章《牛頓運(yùn)動定律》中的第七節(jié)。是牛頓運(yùn)動定律在生活中的實(shí)際應(yīng)用;超重與失重又是生活中學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念。因此，本節(jié)課不論從“學(xué)以致用”上還是從糾正生活中錯誤觀念上都有著重要的意義。
2.教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)：
教學(xué)大剛中指出，物理知識在生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中有廣泛應(yīng)用。物理學(xué)的研究方法對探索自然現(xiàn)象具有普遍意義。高中物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括與基礎(chǔ)知識聯(lián)系密切的實(shí)際知識，要引導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)際問題中的物理原理。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。再結(jié)合學(xué)校提出的“人人都是德育工作者”，依據(jù)教學(xué)目的和原則，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我制定了本節(jié)課將要完成的教育目標(biāo)：
�、僦R目標(biāo)：知道什么是超重與失重;運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律研究超重與失重的實(shí)質(zhì)。
�、谀芰δ繕�(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律分析和解決問題的能力。
③德育目標(biāo)：滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.重難點(diǎn)的確定及依據(jù)：
以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我體會到：學(xué)生對牛頓運(yùn)動定律的簡單應(yīng)用普遍感到不難，但對一些基本概念理解不深刻，容易從物理名詞的表面結(jié)合語文分析字詞的方法錯誤理解。為此，教學(xué)過程中我將學(xué)生理解超重與失重的實(shí)質(zhì)以及如何運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律研究超重與失重的實(shí)質(zhì)作為本節(jié)重點(diǎn)。
二.教材處理：
1.學(xué)生現(xiàn)狀及對策：
高一學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，自主意識增強(qiáng)的階段，所以，在教學(xué)中注重從實(shí)況錄象入手，抓新奇促興趣;而且，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了牛頓第一第二第三定律及牛頓運(yùn)動定律的簡單應(yīng)用。但學(xué)生在生活中存在的習(xí)慣思維、先入為主的思維定勢讓學(xué)生對超重與失重的初步印象就是超過重力、失去重力。所以仔細(xì)講解超重，讓學(xué)生自己歸納類比失重。達(dá)到糾正錯誤、指導(dǎo)學(xué)法、主動參與的效果。(探究此過程正是培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的過程。)
2.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排：
為了更好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生盡快掌握知識，針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助電教和多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生能直觀感覺知識，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生探索知識的正確性，進(jìn)而過渡到對超重與失重實(shí)質(zhì)的認(rèn)識。
三.教學(xué)方法和手段：
1.教學(xué)方法的采用：
教無定法，教必有法，貴在得法�，F(xiàn)代教學(xué)觀明確指出：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。再根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我采用啟發(fā)、引導(dǎo)、探索、類比、總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生探索、類比、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“兩種方式”的根本轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且體現(xiàn)課堂是德育的主陣地。
2.教學(xué)手段的采用：
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，為了更有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率，使學(xué)生盡快掌握本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，除采用常規(guī)的教學(xué)手段，特采用電教和多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，會收到事半功倍的效果。
四.教學(xué)程序：
1.激趣引入：(5分鐘)
上課前，利用片頭中的名人名言激勵自信、自強(qiáng)、勇于探索(體現(xiàn)人人都是德育工作者)。上課后，通過神六升空圖片引出課題(板書課題)。讓學(xué)生講解對超重、失重的感性認(rèn)識，提出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。接下來通過“趙老師測體重”的實(shí)況錄象從身邊事入手，引導(dǎo)學(xué)生對比指針變化(提出問題)，制造一種激發(fā)學(xué)生求知欲的物理情景，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生研究探索熱情后引入新課。
2.突破重難點(diǎn)：(15分鐘)
從高教版王淑賢著的《力學(xué)》第四章第五節(jié)對重量、重力概念入手，首先破除學(xué)生心中重量就是重力的錯誤認(rèn)識，進(jìn)而分析超重失重的由來及其與語文字詞分析的關(guān)系，讓教學(xué)內(nèi)容明朗化。(重量、重力的區(qū)分可以使本節(jié)教學(xué)內(nèi)容變的輕松易懂，但同時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生重量是一個(gè)已經(jīng)遺棄的名詞。)
結(jié)合教材中人在升降機(jī)中的情況，分析人對升降機(jī)上秤的壓力，幫助學(xué)生理解超重現(xiàn)象。應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律分析研究超重狀態(tài)下重力不變，壓力變大,得到超重概念.然后讓學(xué)生練習(xí)課后習(xí)題3中的第4問，抽一學(xué)生演板(老師巡視，檢查學(xué)生對牛頓運(yùn)動定律應(yīng)用的掌握)。(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
之后，結(jié)合人在升降機(jī)中與此題引導(dǎo)學(xué)生給出超重完整的概念，尋找超重的規(guī)律，理解超重的實(shí)質(zhì)。(投影顯示超重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡單板書)(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
3.學(xué)法指導(dǎo)：(5分鐘)
為了使學(xué)生掌握類比、聯(lián)想的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、抽象概括、分析問題、解決問題的能力，對于失重，就采用對比超重讓學(xué)生自己總結(jié)失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)。培養(yǎng)了學(xué)生的思維、節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。突出以學(xué)為本，因?qū)W論教的要求，體現(xiàn)自主、探究、互動的組織、引導(dǎo)和情景創(chuàng)設(shè)等特征(投影顯示失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡單板書)。(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
又通過閱讀教材與思考課后“做一做”，抽生回答總結(jié)完全失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)。分析解決“做一做”中的現(xiàn)象，增強(qiáng)“學(xué)以致用”，以及語言表達(dá)能力。(播放漏水的瓶子自由下落時(shí)的視頻，請學(xué)生分析，下落過程中水為什么不漏了?培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。投影顯示完全失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡單板書)(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
4.適當(dāng)擴(kuò)展，自由提問：(5分鐘)
�、偻耆е氐目臻g里還有許多未被開墾的處女地，各國宇航局都力圖率先在這些領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，為此，發(fā)達(dá)國家的宇航局也曾向世人征求可在飛船里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方案。北京市一名中學(xué)生曾設(shè)計(jì)出一個(gè)方案：即研究在完全失重的條件下，人的思維反應(yīng)速度是不變、變快還是變慢。受到了發(fā)達(dá)國家宇航局的關(guān)注。如果在座的各位同學(xué)在這方面有什么奇思妙想，不妨寄與我國宇航部門，希望將來在我國飛船上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)里，有你們設(shè)計(jì)的方案。
②環(huán)繞地球飛行的宇宙飛船里用秤是稱不出任何物體的重力的。說明宇宙飛船里的物體處于什么狀態(tài)?飛船內(nèi)的空間是一個(gè)什么樣的空間?飛船內(nèi)的物體都處于完全失重狀態(tài)，飛船內(nèi)的空間是一完全失重的空間。(投影顯示)
③生活中有沒有超重、失重、完全失重?讓學(xué)生舉身邊的事例(過山車、汽車變速上下坡、蹦極等)，與學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合緊密;讓學(xué)生自由提問，師生共同討論解惑。“學(xué)以致用”，增強(qiáng)興趣。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
5.反饋練習(xí)，首尾呼應(yīng)：(5分鐘)
回顧引入時(shí)趙老師在秤上起立時(shí)指針偏轉(zhuǎn)(投影顯示)，讓學(xué)生解釋原因。突出本節(jié)所學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識。此處有難度，可以先提示學(xué)生分析起立過程的運(yùn)動狀態(tài)如何變化。(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
6.歸納總結(jié)：(5分鐘)
讓學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)知識，突出超重與失重是兩種現(xiàn)象,其研究都運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律解決。目的是強(qiáng)化所學(xué)，加深理解，加強(qiáng)記憶與理解，充分發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助等作用。發(fā)揮學(xué)生主體作用，把主動權(quán)交給學(xué)生。促進(jìn)全體學(xué)生主動發(fā)展。突出科學(xué)探究和師生互動。(從實(shí)踐到理論再從理論到實(shí)踐)
7.布置作業(yè)：(5分鐘)
通過布置作業(yè)，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握和鞏固本節(jié)的內(nèi)容。
高一物理說課稿15
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！
我說課的題目是《勻速圓周運(yùn)動的實(shí)例分析》，現(xiàn)從以下三個(gè)方面對教材的理解和處理進(jìn)行說明：
【教材分析】
1、教材的地位和作用
從教材的地位和作用來看，本節(jié)課放在人教版高一物理第一冊第五章第6節(jié)，
是在學(xué)生學(xué)習(xí)描述圓周運(yùn)動的基本物理量（線速度、角速度、向心力和向心加速度）之后安排的一節(jié)實(shí)例分析課，是牛頓運(yùn)動定律在圓周運(yùn)動問題中的具體應(yīng)用，與后面將要學(xué)習(xí)的“機(jī)械能”聯(lián)系緊密。這節(jié)課對學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題建立物理模型的能力要求比較高，是歷年來高考命題的重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程的教學(xué)理念，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)可分解為三部分：
【知識與技能】
(1)會在具體問題中分析向心力，理解向心力的作用效果；
(2)掌握解決勻速圓周運(yùn)動問題的一般方法；
【情感態(tài)度和價(jià)值觀】
(1)體會基礎(chǔ)物理知識在生活實(shí)際和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用；
(2)應(yīng)用理論解決實(shí)際問題，使學(xué)生鞏固知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
【過程與方法】
(1)教師通過課件和教具展示物理情景，設(shè)置問題，啟發(fā)點(diǎn)撥；
(2)學(xué)生通過觀察、討論、分析，找出解決問題的辦法。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律解決勻速圓周運(yùn)動的一般方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
(1)把勻速圓周運(yùn)動的實(shí)例轉(zhuǎn)換為物理模型；
(2)能在具體問題中分析向心力的來源。
確立重點(diǎn)和難點(diǎn)的依據(jù)：
(1)學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)了牛頓運(yùn)動定律，前面學(xué)生用它解決過勻變速直線運(yùn)動的問題，這節(jié)課就是用它來解決曲線運(yùn)動的一種特殊情況——勻速圓周運(yùn)動的實(shí)際問題，因而是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
(2)從理論到實(shí)際，對高一學(xué)生來說有一定難度；在具體問題中分析向心力的來源，是學(xué)生難以把握的問題。因而把這確立為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
【學(xué)情教法分析】
1、學(xué)情分析
(1)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過勻速圓周運(yùn)動的基礎(chǔ)知識，用牛頓運(yùn)動定律解決過勻變速直線運(yùn)動的問題，在實(shí)際生活中也有很多關(guān)于圓周運(yùn)動的經(jīng)歷和體驗(yàn)。
(2)學(xué)生以前研究的對象多為理想化的模型，而曲線運(yùn)動這一章的知識點(diǎn)較為抽象，這一節(jié)課要研究的又是實(shí)際問題，學(xué)生覺得難以下手，但學(xué)生對用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題還是比較感興趣的。
2、 教法分析：
本節(jié)課主要采用“情景教學(xué)法”和“問題教學(xué)法”，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、設(shè)疑、討論、分析等環(huán)節(jié)，使理論和實(shí)際相結(jié)合�；境绦蚴牵航處熖峁﹩栴}情景——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題——啟發(fā)學(xué)生分析和解決問題。符合“透過現(xiàn)象看本質(zhì)、從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律。
【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】
1、新課導(dǎo)入：
復(fù)習(xí)舊課：回顧向心力公式、方向、特點(diǎn)以及勻速圓周運(yùn)動問題的解題步驟，教師要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：(1)在勻速圓周運(yùn)動中，向心力就是物體所受的合力。(2)掌握并能熟練運(yùn)用解題思路的四大步是這節(jié)課的重點(diǎn)。
首先，展示生活中幾個(gè)常見的圓周運(yùn)動：
說明：這幾個(gè)物體圓周運(yùn)動的軌跡都是完整的圓，實(shí)際生活中，許多圓周運(yùn)動比如汽車摩托車拐彎，軌跡不是一個(gè)完整的圓，只是圓周的一部分，而且也不一定是標(biāo)準(zhǔn)的勻速圓周運(yùn)動，我們可以把它簡化為勻速圓周運(yùn)動的模型來處理，說明這個(gè)可以幫助學(xué)生識別生活中許多軌跡不是整圓的圓周運(yùn)動。
接著，讓學(xué)生回憶自己坐車拐彎時(shí)的情景：
提出問題（1）為什么靠外側(cè)車廂坐的乘客在車拐彎時(shí)會緊貼車廂壁？
觀看摩托車轉(zhuǎn)彎的視頻：
提出問題（2）摩托車在水平路面上轉(zhuǎn)彎靠什么力提供向心力？
那火車轉(zhuǎn)彎靠什么力提供向心力呢？
……
這樣，在情景與問題的交替中激發(fā)學(xué)生的思考沖動，進(jìn)入新課的第一個(gè)主題----火車轉(zhuǎn)彎的實(shí)例分析。
2、重難點(diǎn)突破
（一）火車轉(zhuǎn)彎的實(shí)例分析：水平面內(nèi)的勻速圓周運(yùn)動
�。�1）建模過程：
a、展示實(shí)物和圖片，讓學(xué)生認(rèn)清車輪上凸出的輪緣；
b、觀察火車轉(zhuǎn)彎視頻片斷
教師介紹：實(shí)際上火車轉(zhuǎn)彎也有一邊上坡一邊轉(zhuǎn)彎的，重心位置的高低可以變化，但我們物理教材上只研究火車在水平面內(nèi)轉(zhuǎn)彎，即火車重心高低不變；
c、假設(shè)火車在水平軌道（內(nèi)外軌一樣高）上轉(zhuǎn)彎，讓學(xué)生從向心力的來源這個(gè)角度去分析會有什么后果？
d、外軌高于內(nèi)軌，可以解決輪緣和軌道之間的擠壓問題，為了安全，外軌只能略高于內(nèi)軌；怎樣抬高外軌呢？用塑料膠片演示軌道曲面和軌跡平面。讓學(xué)生認(rèn)清：傾斜軌道位于錐形曲面上，而火車圓周運(yùn)動的軌跡平面是與火車重心等高的水平面。
e、拿錐形漏斗里小球在水平面的圓周運(yùn)動來模擬火車轉(zhuǎn)彎，只不過火車轉(zhuǎn)彎是部分圓周運(yùn)動。
最終讓學(xué)生明白：我們物理教材上研究的火車轉(zhuǎn)彎是水平面內(nèi)的勻速圓周運(yùn)動。
（2）受力分析：火車既然做勻速圓周運(yùn)動，向心力就是指向圓心的合力，所以重力和支持力的合力一定沿水平方向指向圓心。
�。�3）列方程、解方程，對這個(gè)結(jié)果進(jìn)行討論。
以上分析的火車轉(zhuǎn)彎是水平面內(nèi)的勻速圓周運(yùn)動，接著分析一個(gè)豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動——汽車過橋。
�。ǘ┢囘^橋：豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動
采用實(shí)驗(yàn)觀察和理論分析相結(jié)合。需要給學(xué)生說明：汽車過橋是豎直平面內(nèi)的變速圓周運(yùn)動，但在拱形橋的最高點(diǎn)和凹形橋的最低點(diǎn)，向心力是由指向圓心的合力提供。這表明向心力產(chǎn)生向心加速度的公式不僅對勻速圓周運(yùn)動適用，對變速圓周運(yùn)動也同樣適用。
3、學(xué)習(xí)指導(dǎo)
(1)課堂練習(xí)的設(shè)置：
練習(xí)1、2、3，意在讓學(xué)生熟練建構(gòu)勻速圓周運(yùn)動模型，確定軌跡平面，分析向心力的來源。
練習(xí)4意在規(guī)范學(xué)生的解題過程，認(rèn)識圓錐擺這個(gè)比較重要的勻速圓周運(yùn)動模型。
(2)課外活動的設(shè)置：
四道練習(xí)題全是水平面內(nèi)的勻速圓周運(yùn)動，為了開闊學(xué)生眼界，在課外活動中設(shè)計(jì)了兩個(gè)豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動模型，“過山車”模型和“水流星”，體現(xiàn)物理與科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）的聯(lián)系，是為下一節(jié)課講授豎直平面內(nèi)圓周運(yùn)動的臨界問題做鋪墊，讓學(xué)生在這節(jié)課的意猶未盡中期盼著下節(jié)課的到來。
【板書設(shè)計(jì)】
板面均衡美觀，條理清晰，重點(diǎn)突出。
我的說課到此結(jié)束，歡迎批評指正，謝謝大家！
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