《二力平衡》說課稿
作為一名教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《二力平衡》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《二力平衡》說課稿1
一 說教材
1、教材分析：
本 節(jié)教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應(yīng)用三部分。從觀察實際現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)時總是受到力的 作用，從而引出二力平衡的概念，再根據(jù)初中物理由研究最簡單的情況入手，轉(zhuǎn)入對二力平衡的研究，通過實驗探究分析得出二力平衡的條件，接著通過實例講述如 何運用二力平衡條件分析問題、解決問題。教材的這種編寫思路，符合初中學(xué)生實踐—理論—實踐的認知規(guī)律，其中通過實驗，在學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納和演繹的過程中，有效地獲取知識、發(fā)展能力，并促進科學(xué)世界觀和方法論的形成，充分體現(xiàn)了物理學(xué)以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點。
力學(xué)是本學(xué)期的重點內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點之一，所以二力平衡條件是重中之重。本節(jié)知識的學(xué)習和應(yīng)用，為后面學(xué)習浮力知識奠定了知識基礎(chǔ)，也做好了思路和方法上的準備。因此，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目的：
1．知識與技能：
(1) 通過觀察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會畫二力平衡時的受力示意圖。
(2) 通過實驗探究，總結(jié)得出二力平衡的條件。
(3) 了解二力平衡條件在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。
2．過程與方法：
通過研究二力平衡條件的實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰�；通過對二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3．情感態(tài)度與價值觀：
通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象。初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對科學(xué)的熱愛和對我們生存的空間探索的欲望。
3、教材的重點和難點
1．教學(xué)重點及其教學(xué)策略：
重點：探究二力平衡的條件
教學(xué)策略：通過猜想假設(shè)、實驗探索、觀察思考和實例分析得出二力平衡的條件。
2．教學(xué)難點及其教學(xué)策略：
難點：理解二力平衡的條件
教學(xué)策略：通過實際應(yīng)用，舉例說明等手段幫助學(xué)生克服困難、達到掌握的目標。
二、說教法
教 學(xué)方法的選擇是教學(xué)準備過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，它對于實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)起著決定性作用，所以要圓滿地達成目標，需要優(yōu)選教法。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的 特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，采用以下教法：安排了“探究二力平衡條件”的實驗活動，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲，在教師指導(dǎo) 下，學(xué)生對實驗進行觀察、思考，最終解決問題，使重點得以突出，也為難點突破鋪平了道路。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
三、說學(xué)法
教 學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習方法。通過探究實驗，充分發(fā)揮實驗的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實驗中，指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會“實驗探索—思考深入—歸納總結(jié)”的實驗探究問題的方法，符合學(xué)生的認知規(guī)律。得出二力平衡條件后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“理解提煉記憶法”，將條件提煉 出來，達到簡、明、準，同時也提高了思維能力。此外，在教學(xué)的全過程中，隨時指導(dǎo)學(xué)生聽課、記筆記、練習等科學(xué)方法，使課堂成為指導(dǎo)學(xué)法、培養(yǎng)能力的主渠 道，使學(xué)生運用“會學(xué)”的技巧達到“學(xué)會”的目的，實現(xiàn)創(chuàng)造適合每個學(xué)生的素質(zhì)教育要求。
四、說教學(xué)程序
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：
通過閱讀課本P62頁圖9-1的幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、勻速行駛的列車、靜止的疊石等）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。列舉常見的例子：懸掛的電燈，桌上放的粉筆盒，平直馬路上勻速行使的汽車等，說明物體受外力作用時，也可能保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，此時稱為力的平衡，物體所處狀態(tài)為平衡狀態(tài)。引出凡是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出力的平衡的概念，物體受到幾個力作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)我們就說這幾個力相互平衡。二力平衡是最簡單的一種。
2、新課教學(xué)
以二力平衡為貫穿全課的明線，利用實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納二力平衡條件，以突出重點，運用典型練習進行循環(huán)式訓(xùn)練，突破難點。
�。�1）探究二力平衡的條件
物體受到兩個力作用，總能處于平衡狀態(tài)嗎？例如：放在光滑斜面上的小球，能靜止嗎？剛剛開動的汽車能作勻速直線運動嗎？（說明：這里我們只研究與物體運動方向有關(guān)的力）提問學(xué)生，物體分別受幾個力，能否保持相應(yīng)狀態(tài)。
顯然，上述兩物體不能處于平衡狀態(tài)，那么物體受兩個力作用時，需要滿足什么條件，才能達到平衡呢？下面通過實驗進行探究。
學(xué)生分組實驗
器材：帶兩個定滑輪的鐵架臺、硬紙板、鉤碼、線繩。
實驗步驟：
�、倥懦矬w受力方向相同的兩個拉力情況
�、谝桓K的自由端掛一只鉤碼，另一根繩的自由端掛兩只鉤碼，兩根繩分別通過兩個滑輪，觀察物體處于什么狀態(tài)，將掛兩只鉤碼的一端去掉一只鉤碼呢。
�、蹖⑽矬w轉(zhuǎn)過一定角度還靜止嗎？何時恢復(fù)靜止？
�、軐⒂布埌寮舫�2半，還能平衡嗎？
觀察實驗時，提出相應(yīng)問題進行探索。
啟 發(fā)學(xué)生思考受兩個力的物體保持靜止的條件（由學(xué)生歸納）很可能學(xué)生歸納不完整，逐漸引導(dǎo)學(xué)生補充完善。教師小結(jié)二力平衡條件：作用在一個物體上的兩個力， 如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上這兩個力就彼此平衡。同時指出受兩個力作勻速直線運動的物體也符合上述條件。
實驗過程中，教師的演示、引導(dǎo)充分體現(xiàn)了主導(dǎo)作用，學(xué)生的觀察、探索、思考、歸納也充分體現(xiàn)了主體地位。通過探索、歸納二力平衡的條件，及時對學(xué)生進行辯證唯物主義教育，使思想政治教育與物理教學(xué)有機地結(jié)合起來。
在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀條件內(nèi)容，仔細推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來。教師小結(jié)：同物、等大、反向、同線。不僅使學(xué)生加深了對條件的理解和記憶，而且培養(yǎng)概括思維能力。
�。�2）二力平衡條件的應(yīng)用
實例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力4.9牛，則此燈受拉力大小和方向如何？
先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個力，即重力和拉力，最后根據(jù)二力平衡條件，已知重力4.9牛，方向豎直向下，確定出燈受拉力4.9牛，方向豎直向下。
所以，可以根據(jù)二力平衡條件，已知其中一個力的大小方向，確定出另一個力的大小和方向。
由實例過渡，自然，順情順理，并通過對實例的分析，明確了思路，初步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，突破難點。
3、課堂小結(jié)
由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識
4、課堂練習：補充習題基礎(chǔ)部分練習
《二力平衡》說課稿2
一、說教材
1、教材分析
“二力平衡”這節(jié)的內(nèi)容涉及到最簡單的受力分析和最基本的運動狀態(tài)分析，它也是將來學(xué)習多力平衡的基礎(chǔ)，因此它是初中物理的學(xué)習重點之一。
二力平衡這一節(jié)內(nèi)容安排在第三章《運動和力》的第五節(jié)，它的前面是力、力的測量、重力和同一直線的二力合成，后面是摩擦力、力和運動的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容需要以機械運動、物體運動狀態(tài)的改變、力、力的作用效果和重力等知識為基礎(chǔ)。
關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，教材是直接給出。但是生活經(jīng)驗和直覺告訴學(xué)生：靜止的物體是平衡狀態(tài)，而對于做勻速直線運動的物體也是平衡狀態(tài)卻沒有這種認知。為此，在教學(xué)過程中，先由學(xué)生根據(jù)運動狀態(tài)是否改變將運動狀態(tài)進行分類，通過老師引導(dǎo)，得出靜止和勻速直線運動都是平衡狀態(tài)。
探究二力平衡條件的實驗，根據(jù)教材要求，要分別探究靜止物體和勻速直線運動物體的二力平衡條件。對于靜止物體的平衡條件比較容易探究，采用學(xué)生實驗尋找結(jié)論；對于做勻速直線運動物體的二力平衡條件探究，由于勻速直線運動不好控制，因此本節(jié)課采用DIS探究實驗進行研究，學(xué)生通過觀察圖像，分析勻速上升的鉤碼受到的拉力和重力之間的關(guān)系，得出平衡條件。
2、教學(xué)目標
根據(jù)課程標準的要求，本節(jié)的三維教學(xué)目標制定如下：
【知識與技能】①知道物體的平衡狀態(tài)。②掌握二力平衡的條件。③會用二力平衡的條件判斷一對平衡力。
【過程與方法】①經(jīng)歷探究二力平衡條件的過程，感受實驗觀察、分析、歸納的科學(xué)方法。
�、谕ㄟ^DIS實驗探究做勻速直線運動物體的二力平衡條件的過程，感受用圖像來分析物理問題的方法，體驗信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)習帶來的變革。
【情感態(tài)度與價值觀】①在新課引入時，通過直升機空投救災(zāi)物資的情景，感受生命的重要性。②在探究二力平衡條件的實驗中，分工合作做實驗，交流、歸納結(jié)論，養(yǎng)成合作學(xué)習的習慣。③通過了解二力平衡在生活中的實際應(yīng)用，感悟生活中處處有物理，激發(fā)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象的興趣。
3、重點和難點：
本節(jié)的重點是二力平衡的條件。難點是二力平衡條件的探究過程。
二、說教法
為突破本節(jié)的重點和難點，本節(jié)按照以下思路進行教學(xué)：以實驗和實例分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生分組討論、教師點撥為基本方法。通過學(xué)生探究靜止小車所受的拉力關(guān)系和老師演示用傳感器探究做勻速直線運動物體拉力與重力的關(guān)系的實驗，歸納得出二力平衡條件；通過對實例的分析，加深對二力平衡條件的理解。
要突出的重點是：二力平衡條件。方法是：通過實驗，觀察、分析、歸納得出二力平衡條件；通過對實例的分析、討論，加深理解二力平衡的條件。
要突破的難點是：探究做勻速直線運動物體的二力平衡條件；本節(jié)課就是通過DIS演示實驗突破難點，通過DIS演示實驗，得到物體做勻速直線運動時的F—t圖像，組織學(xué)生對圖像進行討論、分析，逐步歸納得出物體做勻速直線運動時的二力平衡條件。
三、說學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過設(shè)問，猜想，實驗的基本步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿足的四個要素，即：同體、等大、反向、共線。進而演示實驗，通過問題引導(dǎo)，學(xué)生分析勻速直線運動物體的F-t圖像，進一步得出勻速直線運動物體的二力平衡條件。整個過程中，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下一步步的找到結(jié)論。運用學(xué)生對問題的好奇心，以及喜歡動手的特點，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗探究，感悟科學(xué)研究中實驗探究的重要性和作用。讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。最后讓學(xué)生列舉生活中二力平衡的實例。感受所學(xué)知識在生活中的運用。
四、說教學(xué)過程
依據(jù)教學(xué)目標，我把本節(jié)課設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：情景引入：
從學(xué)生已有的知識，對運動狀態(tài)的分析，提出平衡狀態(tài)的概念。
環(huán)節(jié)二：認識平衡與平衡力
要求學(xué)生對所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。
環(huán)節(jié)三：實驗探究
活動一：學(xué)生探究實驗
設(shè)問：物體受兩個力要處于靜止狀態(tài)，兩力滿足怎樣的條件？
猜想：引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素來考慮。
在猜想的基礎(chǔ)上，以小組形式，結(jié)合老師提供的實驗器材進行設(shè)計實驗，并合理的完成實驗：交流實驗結(jié)論，得到靜止物體的二力平衡條件。
活動二：演示實驗
設(shè)問：用繩拉著物體勻速上升，物體受到的拉力和重力又滿足怎樣的條件呢？
演示：分析F-t 圖像，得到勻速直線運動物體的二力平衡條件。
歸納兩個實驗得出二力平衡的條件
環(huán)節(jié)四：實際應(yīng)用，鞏固提高
利用二力平衡知識，聯(lián)想生活中二力平衡的實例.解釋雜技表演中的平衡道理。提高應(yīng)用意識。
環(huán)節(jié)五： 歸納總結(jié)
總之，這節(jié)課學(xué)生從已有認知出發(fā)，以實驗探究為主線，通過分析、歸納等一系列活動得出結(jié)論，整個學(xué)習過程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且還提升了情感。
課后反思：
本節(jié)課為了探究二力平衡的條件，設(shè)置了兩個實驗，分別探究物體靜止和做勻速直線運動時二力平衡條件，課堂實驗氣氛較活躍，教學(xué)內(nèi)容能夠順利的完成。
對于學(xué)生實驗：通過問題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生猜想兩個水平方向上的拉力應(yīng)滿足的條件，學(xué)生基本能夠猜想正確，并且能夠根據(jù)提供的實驗器材設(shè)計實驗，對猜想加以探究，在老師的引導(dǎo)下，逐步找到了靜止物體的二力平衡條件。
對于演示實驗：基本達到了預(yù)期的設(shè)計要求。
關(guān)于這節(jié)課，有以下不足之處：
1、新課引入時，分析勻速吊起的貨物受力情況時，沒有很好引導(dǎo)，以致學(xué)生分析時有點偏離主題。
2、在用所學(xué)知識舉出生活中的二力平衡實例時，學(xué)生舉到了教室中的電燈，此時電燈受到了兩個拉力作用，涉及到了多力平衡。而此時我為了把學(xué)生引入到上課的主題，也沒有很好的擴展。使得教學(xué)過程流于完成教學(xué)任務(wù)的形式。
本節(jié)課完全是以學(xué)生自主探究獲得物理規(guī)律的探究課，上完這節(jié)課，我感到了要上好這節(jié)課的難度。因為要把握好此類課堂，教師不再僅僅是知識的傳授者而是需要教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和幫助者，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，用新的思想和理念引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗，同時對學(xué)生提出的問題要有正確的引導(dǎo)與分析，這樣才能上好一堂有質(zhì)量的好課。
《二力平衡》說課稿3
1教學(xué)目標
知識與技能
1、知道二力平衡的條件、
2、知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)、
過程與方法
1、通過實例了解認識二力的平衡、
2、探究二力平衡的條件
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊、
2學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力、牛頓第一定律的.相關(guān)內(nèi)容，了解了物體運動狀態(tài)改變與力的關(guān)系，這些內(nèi)容為學(xué)習本節(jié)內(nèi)容提供了必要的知識基礎(chǔ)。但學(xué)生已有的經(jīng)驗認識存在著一定的錯誤，這些錯誤的經(jīng)驗認識對平衡力理解和應(yīng)用會產(chǎn)生思維障礙。
3重點難點
教學(xué)重點：知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題、
教學(xué)難點：學(xué)生設(shè)計實驗探究二力平衡條件、
4教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時
教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】導(dǎo)入新課
1、復(fù)習提問 牛頓第一定律的內(nèi)容？
2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運動的物體也不受力嗎？舉例說明。
（1）靜止放在水平面上的粉筆盒
�。�2）吊著的吊燈
（3）在平直公路上勻速行駛的汽車
那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？帶著這個問題我們進入這節(jié)課的學(xué)習，探究其原因。
活動2【活動】新課學(xué)習
�。ǘ┬抡n教學(xué)
探究：力的平衡
實驗：讓學(xué)生提著書包不動。
2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？（因為只受重力的作用）
3、思考：那為什么現(xiàn)在沒有落地，而是靜止？請畫出受力示意圖（1）。
4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。
同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運動狀態(tài)。
實際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。
5、結(jié)論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
二、探究：二力平衡的條件
物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？
舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。
問題：如果作用在物體上的力只有兩個，且物體處于平衡狀態(tài)，這兩個力應(yīng)該滿足什么樣的條件呢？
猜想：二力平衡需具備什么條件？
�。ǹ赡芘c力的大小、方向、作用點有關(guān)）
讓學(xué)生根據(jù)給出的實驗器材設(shè)計實驗。
提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。
選擇合理方案，讓學(xué)生分組進行實驗。
A、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，觀察現(xiàn)象。（此時小車靜止，處于平衡狀態(tài)）
B、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現(xiàn)象。（小車象勾碼多的一端加速運動）
C、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。
D、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，轉(zhuǎn)動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。
根據(jù)實驗請同學(xué)總結(jié)二力平衡的條件。
結(jié)論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
三、二力平衡的應(yīng)用
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
例題：重力為6N的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大？
確定研究對象：木塊
對物體進行受力分析：重力（G），支持力（N）
判斷物體的運動狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)
分析物體所受力的關(guān)系：二力平衡
根據(jù)二力平衡的條件得出：N= G=6N 方向：豎直向上
練習：
1、吊在空中靜止不動的燈，若電線的拉力為2N，則燈重力是多少N？
2、跳傘運動員和傘在空中勻速直線下落，若傘和人總重500N，則他們說受的阻力是多少N？
在平直公路上勻速行駛的汽車，若向前的牽引力是1000N，則阻力是多少N？方向如何？
此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
練習：“動手動腦學(xué)物理”第1題。
活動3【活動】課堂小結(jié)
學(xué)生總結(jié)：這節(jié)課我學(xué)到了什么
活動4【作業(yè)】作業(yè)
“動手動腦學(xué)物理”：3、4題。
活動5【活動】板書設(shè)計：
一、力的平衡：
1、物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
2、靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
二、探究：二力平衡的條件
1、物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體將保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
三、二力平衡的應(yīng)用
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
《二力平衡》說課稿4
教學(xué)目標：
1、知識與技能
知道二力平衡
2、過程與方法
通過探究了解二力平衡的條件、
3、情感態(tài)度與價值觀
通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊、
教學(xué)重點：二力平衡、
教學(xué)難點：二力平衡、
教學(xué)方法：實驗探究法、練習法
教學(xué)用具：水平桌面、木板、滑輪兩個、細線、鉤碼若干
教學(xué)過程：
一、新課引入
復(fù)習提問引入
牛頓一定律的內(nèi)容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學(xué)們舉例說明。
引導(dǎo)：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學(xué)。
二、新課教學(xué)
平衡狀態(tài)
由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？
二力平衡條件
通過演示實驗得出二力平衡的條件。
介紹實驗裝置如圖12.6-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質(zhì)量的鉤碼。
引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？
把木板扭轉(zhuǎn)一下，使兩個力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個力的方向有什么特點？
在細線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個孔重復(fù)上述實驗。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論�？稍诮處熞龑�(dǎo)下由多名同學(xué)互相補充使其完善。
通過練習使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用
請學(xué)生畫出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
靜止懸掛的電燈。
靜止在桌面上的茶杯。
勻速運動的拖車。
鞏固練習
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是[]
A、書對桌面的壓力與書所受的重力；
B、書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；
C、書所受的重力與桌面對書的支持力；
D、書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力、
2、起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）
A.重物勻速上升時，拉力最大
B.重物靜止時，拉力最大
C.重物勻速下降時，拉力最大
D.上述三種情況，拉力一樣大
三、總結(jié)、擴展
讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運動的關(guān)系，使學(xué)生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學(xué)物理”。
《二力平衡》說課稿5
一、說教材
1、說教材的地位和作用
本節(jié)出自人教版八年級《物理》第八章《運動和力》中的第2節(jié)《二力平衡》。主要涉及到的內(nèi)容有三個方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應(yīng)用。二力平衡是物體受兩個力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問題中最簡單的一種情況，在力學(xué)中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續(xù)，又是今后進一步學(xué)習其它力學(xué)知識的基礎(chǔ)，所以二力平衡知識是聯(lián)系新舊知識的一個紐帶。這部分內(nèi)容和方法的學(xué)習，關(guān)系到學(xué)生以后會不會進行受力問題的分析問題。因此，學(xué)習這部分知識具有十分重要的意義。
2、說教學(xué)目標
知識與技能:
(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
(2)知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。
(3)會應(yīng)用二力平衡條件去分析、解決簡單的問題。
過程與方法：
(1)通過實驗探究二力平衡條件。
(2)學(xué)會分析一個物體受幾個力及這幾個力的平衡關(guān)系。
情感態(tài)度與價值觀：
由于二力平衡條件是從實驗中總結(jié)出來的，能夠培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、樹立樂于探索日常生活中物理道理的意識。
3、說教學(xué)的重難點
(1)重點：二力平衡條件是學(xué)生進行力與運動關(guān)系分析的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是重點。
(2)難點：力的平衡概念的建立是難點；由于初中學(xué)生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運用二力平衡條件解決實際問題也是本節(jié)的難點。區(qū)別一對平衡力與一對相互作用力也是一個小的難點。
4、說教學(xué)器材
教師演示：（1）自制二力平衡演示器 (2)有關(guān)多媒體課件
二、說學(xué)情
(1)學(xué)生已有的有關(guān)力及運動方面的知識為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習提供了知識基礎(chǔ)。
(2)學(xué)生經(jīng)過一年多的物理學(xué)習已經(jīng)基本掌握了探究這種方法，這為本節(jié)課的學(xué)習提供了有利的方法保證。
(3)學(xué)生還存在著一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時受到的力；當我們推講桌而推不動的時候，學(xué)生往往會認為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會造成學(xué)生對一個物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力的理解和應(yīng)用產(chǎn)生思維障礙。
三、說教法
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，我主要采用以下幾種教法：①先演示；②安排學(xué)生“探究二力平衡條件”的實驗活動，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對實驗進行實驗設(shè)計、操作、觀察、思考；③學(xué)生相互交流討論自己得出結(jié)論，教師再適時地進行點撥，體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
四、說學(xué)法
新課程要求學(xué)生“會學(xué)”而不僅僅是“學(xué)會”，因此要教給學(xué)生正確的學(xué)習方法。通過探究實驗，充分發(fā)揮實驗的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這是其它任何學(xué)習手段都不能代替的。在實驗中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“實驗探索—思考深入—歸納總結(jié)”的實驗探究問題的方法，符合學(xué)生的認知規(guī)律。另外，為了讓學(xué)生能夠達到學(xué)以致用，真正掌握二力平衡知識，安排了幾個隨堂練習。
五、說教學(xué)過程
復(fù)習提問：第一步：導(dǎo)入
為了順利實施目標做好知識上的鋪墊，提出已學(xué)問題：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？能不能反過來說：保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體，不受力的作用？
學(xué)生明確回答后，列舉常見的例子。
(一)創(chuàng)設(shè)情境引入：(1)找一個成績相對較差的學(xué)生上臺即可，能夠激起學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣。同時提出問題讓學(xué)生思考：這位同學(xué)站在這里靜止不動，雖然只受兩個力的作用為什么會保持靜止呢？
(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運動，邊問學(xué)生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個力的作用？
（上述兩個問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生能把當前的問題同牛頓第一定律聯(lián)系起來：物體沒有受到外力作用保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒有受到力的作用呢？實際生活生產(chǎn)中，不受力的物體是不存在的。這時物體所受的力就是平衡力，當物體雖然受力但是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，此時稱為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內(nèi)容。用多媒體投影：“力的平衡”，進一步激起學(xué)生的學(xué)習興趣。）
(二) 探究二力平衡條件
由于在初中階段學(xué)生學(xué)習的是最基本、最簡單的二力平衡，我們就從這開始。有的同學(xué)會從日常生活中體會到物體的其它狀態(tài)：例如，火車剛出站或?qū)⒁M站的時候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？（設(shè)置這樣的過度語能夠為學(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的。）
1、教師首先演示一下課本中的實驗。（在這里教師做演示，目的是能給學(xué)生一個示范；有很多的問題是看起來簡單做起來難，我們也知道學(xué)生的探究活動大多是已知結(jié)論的探究，并不是科學(xué)家們的那種未知結(jié)論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實驗。）
實驗步驟：
①硬紙板受到大小不相等、方向相反、在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；
�、谟布埌迨艿酱笮∠嗟取⒎较蛳嗤�、在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；
③硬紙板受到大小相等、方向相反、不在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；
�、苡布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相反、在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；
開始第五步前，提出問題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，就一定位于平衡狀態(tài)。
�、輰摄^碼系在硬紙板上使兩小車受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀察硬紙板的運動狀態(tài)。
按照探究實驗的常規(guī)分幾步進行，重點放在學(xué)生實驗方案的設(shè)計上，等到學(xué)生完成后，先找?guī)讉�成績好一點的同學(xué)向全班同學(xué)展示一下（討論交流），然后我用多媒體向?qū)W生展示我的設(shè)計方案以及空的記錄表格，再由學(xué)生進行具體地實驗（教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決）。
針對投影上提出的觀察問題，請學(xué)習成績中等的同學(xué)來回答。同時啟發(fā)學(xué)生思考二力平衡的條件。最后歸納、總結(jié)并投影出二力平衡的條件。
�、圃谡麄�學(xué)生的探究實驗中，教師的及時引導(dǎo)再加上前面演示，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；同時，學(xué)生的設(shè)計、操作、觀察、思考和總結(jié)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；由于每個學(xué)生都積極參與到實驗中來了，也反映了面向全體的素質(zhì)教育的基本要求。
(3)在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。
(三)二力平衡條件的應(yīng)用
對所學(xué)知識作小結(jié)后，出示實例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少？
先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個力，即重力和拉力，最后根據(jù)二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。
最后再以提問的方式向?qū)W生強調(diào)一下一對平衡力與一對作用力與反作用力的區(qū)別。目的是讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用二力平衡知識來解決實際問題。
趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習（能夠起到緊扣重點、越過難點的作用），進一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問題的能力。
六、說小結(jié)和作業(yè)
作業(yè)要盡量少而精，以切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。學(xué)習指導(dǎo)與聯(lián)系的基礎(chǔ)梳理。
七、說教學(xué)反思
本節(jié)課的重點是二力平衡的條件，為了能使學(xué)生對這個重要的內(nèi)容深刻理解，一方面要認真做好演示實驗，起到積極引導(dǎo)的作用；另一方面，要求學(xué)生做好探究實驗，主動地探求二力平衡條件，這是關(guān)鍵之所在！還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地分析物體的受力情況。
《二力平衡》說課稿6
1教學(xué)目標
教學(xué)目標
一、知識與技能
1.知道二力平衡的條件；
2.知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。
二、過程與方法
1.通過觀察和實驗的方法，探究二力平衡的條件；
2.學(xué)會從分析一個物體上受幾個力到能知道這幾個力的平衡關(guān)系。
三、情感態(tài)度與價值觀
1.通過教師、學(xué)生的雙邊活動，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中有意識的用物理知識去解釋一些物理現(xiàn)象；
2.讓學(xué)生領(lǐng)略到物理源于生活，服務(wù)于生活，這樣有利于激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
2學(xué)情分析
3重點難點
教學(xué)重點
通過觀察和實驗探究二力平衡的條件。
教學(xué)難點
組織、指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中逐步得出二力平衡的條件。
4教學(xué)過程
第一學(xué)時
教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】課堂引入
創(chuàng)設(shè)問題情景，引入新課
引入1
1.多媒體展示生活中處于平衡狀態(tài)的物體。
a.停泊在水中的充氣船。
b.懸停在空中的直升機。
c.勻速下降的跳傘運動員。
d.靜止在桌上的杯子或其他物體。
2.教師：片中的充氣船、飛機、運動員、大象等保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，根據(jù)牛頓第一定律可知，物體不受力時，才會處于靜止或勻速直線運動。但不受力的物體是不存在的，那么為什么這些物體能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？這是否和牛頓第一定律相矛盾呢？
3.討論并提出猜想。
4.師：要想知道問題的答案，就請你們和老師共同協(xié)作，一起來探究。(板書課題：二力平衡)
引入2
請學(xué)生坐在椅子上保持靜止，問他們是否受到了力。結(jié)合上節(jié)所講的牛頓第一定律，從而引入課題。
活動2【活動】進行新課
二、師生共同活動，進行新課
1.平衡狀態(tài)
其實這與牛頓第一定律并不矛盾，這涉及到力的平衡問題。物體雖然受到力，但這幾個力的作用效果相互抵消，相當于不受力。
物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，即為平衡狀態(tài)。 (板書)
物體處于平衡狀態(tài)時受到的力叫平衡力。 (板書)
2.探究二力平衡的條件
若作用在物體上的力只有兩個，且物體處于平衡狀態(tài)，這兩個力應(yīng)滿足什么條件呢？
(1)探究過程：
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生上臺操作，臺下學(xué)生觀察、思考。(實驗分四步進行)
1)用手按住木塊不動，兩邊各加不同的砝碼，放手后可看到：木塊向砝碼多的一方運動。用手按住木塊不動，兩邊各加相等的砝碼，放手后可看到：木塊靜止不動(平衡狀態(tài))。學(xué)生分析原因，討論得出結(jié)論：
a.靜止的物體受到的二個力大小相等時才可能繼續(xù)保持靜止狀態(tài)。
2)用手按住木塊不動，把兩個吊盤放在同一側(cè)，兩盤加入相等的砝碼，放手后可看到：木塊向受力方向運動。學(xué)生分析原因，討論得出結(jié)論：
b.物體受到的二個力必須方向相反才能靜止。
3)在兩盤中加相等的砝碼，使木塊靜止，用手旋轉(zhuǎn)木塊至某一角度，使二力不在同一直線上，放手可以看到：木塊旋轉(zhuǎn)，不能平衡。學(xué)生分析原因，討論得出結(jié)論：
c.物體受到的二個力必須作用在同一直線上，物體才可能靜止。
4)用兩個相同的木塊分別系住一個吊盤，用手按住，保證二力大小相等，方向相反，作用在同一直線上，放手后可以看到；兩木塊都不能靜止。學(xué)生分析原因，討論得出結(jié)論：
d.“二力平衡”指的是同一個物體上的兩個力。
(2)學(xué)生綜合分析，得出結(jié)論：作用在同一個物體的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力彼此平衡。(板書)
(3)學(xué)生舉出生活中物體受兩個力而平衡的例子，并分析受哪兩個力平衡。(教師把例子寫在黑板上)
(4)回放引入⑴中，請學(xué)生分析充氣船、運動員、公雞、鴨子受到的哪些力的作用？并畫出物體受到平衡力的示意圖。
(5)二力平衡條件的應(yīng)用——吊扇的平衡。
懸掛在教室里的風扇，其重為40N，能求出天花板對它的拉力嗎？根據(jù)二力平衡條件中的大小相等可知：F=40N。
(6)請分析出做勻速直線運動的汽車的受力情況。
活動3【講授】課堂小結(jié)
三、課堂小結(jié)
學(xué)生反思本節(jié)課學(xué)到了什么？
知識：
1.平衡狀態(tài)：物體處于靜止或勻速直線運動狀。
2.平衡力：物體處于平衡狀態(tài)時受到的力。
3.二力平衡的條件：作用在同一個物體的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力彼此平衡
活動4【練習】課堂練習
1.光滑水平面上的物體，在水平方向只受一對平衡力的作用，則該物體( A )
A.可能在水平面上向任意方向做勻速直線運動
B.只能以一定的速度做勻速直線運動
C.只能沿一個力的方向做勻速直線運動
D.不是靜止，就是沿力的方向做勻速直線運動
2.下面關(guān)于力學(xué)現(xiàn)象的解釋中正確的是( A )
A.小球在空中下落得越來越快，是因為力可以改變物體的運動狀態(tài)
B.人用力推車，車未動，是因為推力小于摩擦力
C.小孩從滑梯上自行下滑，是因為他受到慣性的作用
D.書本靜止在課桌上，是因為書本的重力與書本對桌面的壓力平衡
3.吊車吊著質(zhì)量為2 t的集裝箱以0.2m/s的速度勻速上升，吊車要給集裝箱多大拉力?如果集裝箱變?yōu)橐?.2m/s的速度勻速下降，吊車要給集裝箱多大拉力?
分析：首先分析集裝箱的受力情況并畫出受力分析圖。集裝箱受到重力和吊車對它的拉力。集裝箱做勻速直線運動，是處于平衡狀態(tài)。不論它是上升還是下降，它受到的兩個力應(yīng)該彼此平衡，大小相等。根據(jù)質(zhì)量與重力的關(guān)系求出集裝箱受到的重力，再根據(jù)兩個平衡力的關(guān)系，求出拉力F = G。
答案：已知：m = 2 t = 2 000 kg
求：F
解： G = mg
= 2 000 kg× 9.8 N／kg
= 19 600 N
F = G = 19 600 N
答：吊車對集裝箱的拉力大小都是19 600 N。
4.放存水平桌面上的質(zhì)量為0.5kg的物體，在一個2 N水平拉力作用下沿水平面做勻速直線運動，物體受到哪些力的作用?這些力各多大?
分析：如圖右所示，物體受到四個力的作用。重力G與水平桌面的支持力N，水平拉力F與水平桌面對物體的摩擦力f，由于物體在水平面上做勻速直線運動。故物體所受力一定是平衡力，重力G和支持力N平衡，大小相等N =G = mg=0.5kg×9.8N/kg = 4.9N；水平拉力F與摩擦力f平衡，大小相等f =F=2 N。
答案：物體受到四個力的作用，水平拉力2 N，水平桌面對物體的摩擦力2 N，重力G = mg=0.5kg×9.8N/kg = 4.9N，水平桌面對物體的支持力4.9N。
五、作業(yè)布置
完成書第49頁3—5題。
活動5【導(dǎo)入】板書設(shè)計
課題8.2二力平衡
�。ㄒ唬┢胶鉅顟B(tài)
平衡狀態(tài)：物體處于靜止或勻速直線運動狀。
平衡力：物體處于平衡狀態(tài)時受到的力。
�。ǘ┨骄慷ζ胶獾臈l件
作用在同一個物體的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力彼此平衡。
第2節(jié) 二力平衡
《二力平衡》說課稿7
一、 說教材
本節(jié)說課的內(nèi)容是北師大版八年級下冊第七章 運動與力第5節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學(xué)習是學(xué)生探究摩擦力、力和運動的關(guān)系以及浮力、壓強知識的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
八年級的學(xué)生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習做了知識鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。
三、教學(xué)目標
依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點，我制定了以下三維教學(xué)目標
【知識與技能】
�、僦榔胶鉅顟B(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài) ②知道物體處于平衡姿態(tài)時所愛的力稱為平衡力，最簡單的平衡情況是二力平衡 ③理解二力平衡條件
4、能利用平衡條件解決簡單的平衡問題
【過程與方法】 通過研究二力平衡條件的實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰Γ煌ㄟ^對二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
【情感態(tài)度和價值觀】 通過平衡，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對大自然的親近，熱愛，和諧相處的情感。
四、重點難點
二力平衡條件是本節(jié)的重點，應(yīng)用二力平衡的條件解決實際問題是本節(jié)的難點。
目標。
五、教法與學(xué)法
情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的方法，
觀察現(xiàn)象、親歷實驗探究、組間協(xié)作、討論歸納等方法。
六、教學(xué)過程分析
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：
通過幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、懸掛在屋頂上的燈）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出二力的平衡的概念，
2、新課教學(xué)
�。�1）實驗探究與驗證：
�。ɑ顒�1）兩個力方向相反，作用在同一直線上，研究兩個力的大小對物體運動狀態(tài)的影響。
步驟：進行儀器組裝，選擇適當數(shù)量的鉤碼，來改變細線對硬紙板兩個對角拉力的大小。
�。ɑ顒�2）作用在硬紙板對角上的兩個力的大小相等，在同一直線上，方向相同，研究兩個力的方向?qū)ξ矬w運動狀態(tài)的影響。
步驟：卡片一側(cè)不掛鉤碼，另一側(cè)掛兩個，使卡片受兩個力沿同一方向。
�。ɑ顒�3）作用在硬紙板對角上的兩個力的大小相等，方向相反，但不在同一直線上。
步驟：把卡片轉(zhuǎn)過一個角度，使小卡片受到的兩個拉力不在一條直線上，但大小相等、方向相反。
分析歸納：
1）、使小卡片所受的兩個力方向相反、在一條直線上。當兩個力的大小相等時，卡片_________；當兩個力的大小不等時，卡片___________。（平衡／不平衡）
2）、使小卡片所受的兩個力大小相等、在一條直線上。當兩個力方向相反時，卡片_________；當兩個力方向相同時，卡片__________。（平衡／不平衡）
3）、使小卡片所受的兩個力大小相等、方向相反。當兩個力在一條直線上時，卡片__________；當兩個力不在一條直線上時，卡片___________。（平衡／不平衡）
演示：用剪刀把平衡的紙片剪成兩半。
在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀條件內(nèi)容，仔細推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來。教師小結(jié)：同物、等大、反向、共線。不僅使學(xué)生加深了對條件的理解和記憶，而且培養(yǎng)概括思維能力。
（2）二力平衡條件的應(yīng)用
�。�1）.一本書放在水平桌面上，下列幾對力中，哪對是平衡力（ ）
A.書受到的重力和桌子對書的支持力
B.書受到的重力和書對桌子的壓力
C書對桌子的壓力和桌子對書的支持力
D書受到的重力和桌子受到的重力
�。�2）.作用在同一物體上的兩個力，如果三要素完全相同，則此兩個力（ ）
A 一定是平衡力 B 一定不是平衡力
C 可能是平衡力 D 無法判斷是否是平衡力
�。�3）為什么可以用彈簧測力計測量重力。
3、課堂小結(jié)：由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識
4、課堂練習
5、布課外作業(yè)
七、說小結(jié)
這節(jié)課學(xué)生從已有認知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。
《二力平衡》說課稿8
《二力平衡》一課是蘇科版八年級下第九章第一節(jié)，是學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的，二力平衡是物體受力平衡最簡單的情況，體現(xiàn)了由簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律，為后面研究牛頓第一定律、分析力與運動的關(guān)系、壓強、浮力的學(xué)習等設(shè)下伏筆。起到了承上啟下的作用，所以學(xué)習這節(jié)課有重要的意義。
根據(jù)學(xué)科、教材的特點、課程標準及新課程改革教學(xué)理念。在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的觀察和實驗，從具體到抽象的認知規(guī)律，重視學(xué)生的邏輯思維，分析能力的培養(yǎng)，對本節(jié)課制定了以下目標：
�。�1）、對于平衡態(tài)的物體進行受力分析，認識平衡力的概念
�。�2）、知道二力平衡的條件
（3）、知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)
�。�4）、會用二力平衡條件解決簡單的平衡問題
通過觀察演示實驗得出二力平衡條件，進一步體會控制變量法的應(yīng)用，通過分析實例加深對知識的理解
通過對實驗的觀察、分析、探索、領(lǐng)略科學(xué)探究方法，養(yǎng)成實事求是尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，體會自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛，加強學(xué)生之間的交流與合作。
二力平衡是本章的重點，是今后對物體進行受力分析，學(xué)習壓強和浮力，分析力與運動的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是本節(jié)的重點。初中學(xué)生的推斷能力普遍停留在經(jīng)驗的水平上，抽象思維能力還沒有完善，對物體受平衡力都的分析判斷比較盲目，因此運用平衡條件解決實際問題是本節(jié)的難點。
1.學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)
學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念，學(xué)習了彈力、重力、摩擦力，會畫力的示意圖，知道了物體間力的作用是相互的。這些為本節(jié)課提供了必要的知識基礎(chǔ)。
2.學(xué)生已有的科學(xué)探究方法基礎(chǔ)
學(xué)生在學(xué)習速度、密度知識時，對控制變量法有了一定的認識和應(yīng)用，可以遷移類推到本課，并通過比較、概括、歸納得出結(jié)論。這些都為本節(jié)課的學(xué)習提供了有利的方法基礎(chǔ)。
3.學(xué)生的思維障礙
學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗認識存在一定的錯誤性。如物體靜止在空中要使它勻速上升或下降，所用的拉力必然大于或小于物體受到的重力。這一錯誤的認識造成學(xué)生對物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力大小的理解產(chǎn)生思維障礙；學(xué)生已學(xué)習了相互作用力，相互作用力與平衡力在大小方向上有共同的特點，學(xué)生很容易混淆，對物體受力分析方面有思維障礙。
依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)科特點、學(xué)生認知規(guī)律結(jié)合我校的實際情況，在教學(xué)過程中采用觀察法、演示法、探究法、討論法、分析歸納法、練習法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生認識的深度和廣度。
利用多媒體圖片、列舉生活中的實例，提出問題：這些物體處于什么狀態(tài)？它們受力作用嗎？分別受哪幾個力的作用？討論總結(jié)出幾個力平衡和平衡狀態(tài)、二力平衡等概念。
引導(dǎo)學(xué)生從兩個力的三要素去探究；啟發(fā)學(xué)生用控制變量的方法
演示探究二力平衡的條件：介紹實驗裝置，討論操作方法。
歸納總結(jié)二力平衡條件：
為了方便學(xué)生記憶，把實驗結(jié)論概括為：同體、等大、反向、共線。這樣更為清晰明確，方便學(xué)生記憶運用。
�。�1）物體受平衡力作用時，能保持靜止或勻速直線運動；物體受非平衡力作用，運動狀態(tài)發(fā)生改變。
（2）比較平衡力與相互作用力的異同
大小相等、方向相反、作用在同一直線作用在不同物體上作用在同一物體上以便學(xué)生建立準確的概念，正確的進行受力分析。
學(xué)以致用，物理課來源于生活應(yīng)用與實際，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，我從平衡力的判斷、方向大小應(yīng)用等方面設(shè)置了練習題，以便學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識并靈活運用。
1、平衡狀態(tài)、平衡力、二力平衡
2、二力平衡條件
3、平衡力和相互作用力的異同
4、二力平衡條件的應(yīng)用
對所學(xué)內(nèi)容進行歸納小結(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生分析歸納的能力，去粗取精，條理清晰，加深學(xué)生對各個知識點邏輯關(guān)系理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。
課堂時間有限，學(xué)生程度參差不齊，一定數(shù)量的作業(yè)，有利于知識內(nèi)化、能力的提升。
以上是我根據(jù)課標、學(xué)情、學(xué)科特點談的我的教學(xué)設(shè)計，請各位老師批評指正。
《二力平衡》說課稿9
一、 說教材
本節(jié)內(nèi)容是蘇科版八年級下冊第九章運動與力第1節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點之一。第八章《力》，為學(xué)生學(xué)習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學(xué)習是學(xué)生學(xué)習牛頓第一定律、力和運動的關(guān)系以及壓強和浮力知識的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
八年級的學(xué)生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習做了知識鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。
三、教學(xué)目標
依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點，我制定了以下三維教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件。
�。�2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
�。�3）進一步理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
�。�4）能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。
2、過程與方法：
（1）通過組織學(xué)生討論并對物體受力分析，理解二力平衡的概念。
�。�2）通過組織實驗探究得出二力平衡的條件。
�。�3）通過運用知識分析實例，加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。
�。�4）形成從實際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對大自然、對生活的熱愛，和諧相處的情感。
四、重點難點
二力平衡條件是本節(jié)的重點，應(yīng)用二力平衡的條件解決實際問題是本節(jié)的難點。
五、教法與學(xué)法
情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的教法，
觀察現(xiàn)象、親歷實驗探究、小組協(xié)作、討論歸納的學(xué)法。
六、教學(xué)過程分析
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：
通過幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、黃山飛來石等）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那 力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由生活中見過的事物和手指支撐起杯子和傘的有趣實驗引入新課，覺得新奇有趣，學(xué)習積極性被調(diào)動。引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生注意力集中，學(xué)習目的明確，引出二力的平衡的概念。
2、新課教學(xué)
（1）二力平衡概念的教學(xué)
分析課本圖9-1中的各種物體的狀態(tài)、受力情況。學(xué)生上黑板畫受力示意圖，既復(fù)習了上一章“力的示意圖”的畫法，又調(diào)動學(xué)生聽課的注意力和積極性。
由學(xué)生分析概括出"平衡狀態(tài)”及受力情況。教師適時進行引導(dǎo)總結(jié)出二力平衡的概念。
這時用“搶答”的方式使學(xué)生注意力更集中，并加深對“平衡狀態(tài)”的理解和應(yīng)用能力
�。�2）二力平衡的條件的教學(xué)
日常生活中體會到物體的其它狀態(tài)，例如，火車剛出站或?qū)⒁M站的時候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？設(shè)置這樣的過度語能夠為學(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的欲望。
1、實驗步驟：重點放在學(xué)生實驗方案的設(shè)計上，不直接告訴學(xué)生該如何實驗，而是引導(dǎo)學(xué)生“探究木塊或小車在木板上有摩擦力；掛在空中小車重力太大，不是二力平衡了�？紤]不受摩擦力和重力影響應(yīng)該選擇什么樣的物體作為研究對象呢？”展開討論，考慮摩擦力、重力等因素，最后制定用硬紙片、鉤碼等作為實驗器材。設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題步步誘導(dǎo)，層層遞進的方式深化思路，引出問題。
讓學(xué)生更多角度地參與學(xué)習活動。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習地位，變灌輸教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)習。
2、進行實驗：為了克服學(xué)生實驗的盲目性，實驗前按①在細線的兩端懸掛質(zhì)量相同的鉤碼；②在細線的兩端懸掛質(zhì)量不同的鉤碼；③把卡片扭轉(zhuǎn)一下，使兩個力的作用線不在同一直線上；④將卡片從中間剪開，四步對學(xué)生提出要求，使學(xué)生思維清晰，明確目的。
在整個學(xué)生的探究實驗中，教師的及時引導(dǎo)再加上前面演示，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
3、在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。
(三)二力平衡條件的應(yīng)用
趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習，能夠起到緊扣重點、化解難點的作用，進一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問題的能力。
七、說小結(jié)
這節(jié)課學(xué)生從已有認知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學(xué)到了知識，而且發(fā)展了能力。
六、說作業(yè)
作業(yè)要盡量少而精，既達到鞏固本節(jié)課重難點的目的，又不加重學(xué)生的課業(yè)負擔。
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