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高一語(yǔ)文說(shuō)課稿之故都的秋
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的高一語(yǔ)文說(shuō)課稿之故都的秋，希望對(duì)大家有所幫助。
一、說(shuō)課文：
《故都的秋》是郁達(dá)夫的一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果 ”等幾幅畫(huà)面，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞�！豆识嫉那铩肥囚斀贪娓咧姓Z(yǔ)文必修一第三單元自讀課文的第二篇課文，本單元的大標(biāo)題是“走進(jìn)自然”，通過(guò)學(xué)習(xí)本篇散文，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿。
二、說(shuō)目標(biāo)：
散文的魅力，來(lái)自作家的真見(jiàn)、真知、真性、真情，來(lái)自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學(xué)習(xí)必須反復(fù)閱讀，用心品味，感悟所寫(xiě)之景，所言之情。此外，著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，還必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。據(jù)此，我設(shè)置了一課時(shí)內(nèi)容，確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
(一) 知識(shí)目標(biāo)：
品味文章語(yǔ)言，體會(huì)故都的秋的特點(diǎn)。
(二)能力目標(biāo)：
誦讀課文，領(lǐng)略作者在文中流露的主觀情感。
(三)德育目標(biāo)：
體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
三、說(shuō)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力、語(yǔ)言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的一些技巧。
難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
四、說(shuō)教法：
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、誦讀法。散文，必須通過(guò)誦讀才能讀出文本的內(nèi)涵;只有通過(guò)反復(fù)的吟誦，學(xué)生才能愈來(lái)愈深刻的體味作者的情感。
2、研討法。對(duì)于文章所描寫(xiě)的景物特點(diǎn)和體現(xiàn)的作者的思想感情，可結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分組研討進(jìn)行分析，教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況給予點(diǎn)撥提示，促使學(xué)生往深一層想。
五、說(shuō)學(xué)法：
教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究�！币虼宋乙龑�(dǎo)學(xué)生運(yùn)用如下方法來(lái)學(xué)習(xí)本文。
1、預(yù)習(xí)法。學(xué)習(xí)一篇課文，預(yù)習(xí)是必不可少的。做好課前預(yù)習(xí)工作，初步了解文章大意，聽(tīng)課時(shí)對(duì)文章重難點(diǎn)的把握就會(huì)事半功倍。
2、誦讀法�！笆苤贼~(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)散文，實(shí)際上就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀懂散文�！豆识嫉那铩愤x景典型，描寫(xiě)細(xì)致，用筆細(xì)膩，感情深沉。通過(guò)誦讀，便于學(xué)生理解品讀文本，更有效的把握作者的情感。
3、探究法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，通過(guò)誦讀、思考、討論、探究歸納文言知識(shí)現(xiàn)象，體味作者的思想情感，把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入：(約3分鐘)
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，讀以下詩(shī)句，你能體會(huì)詩(shī)人的感情嗎?
“萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由�！�(毛澤東《沁園春 長(zhǎng)沙》)
“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)�！�(杜甫《登高》)
“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭往，驟雨初歇�！�(柳永《雨霖鈴》)
明確：在以上的詩(shī)句中，毛澤東讀到的是秋日的壯麗，杜甫讀到的是秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到的是秋雨的凄涼。面對(duì)秋景，詩(shī)人的感受是不同的，文學(xué)作品中的客觀景物和作者的主觀感受是統(tǒng)一的，和作者的個(gè)性、經(jīng)歷和情趣是分不開(kāi)的。讀文學(xué)作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而體會(huì)蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情�！庇暨_(dá)夫不遠(yuǎn)千里，從杭州經(jīng)青島去北平，面對(duì)“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢?讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫《故都的秋》。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：《課標(biāo)》與“教學(xué)大綱要求”中提出要求“通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”。多媒體導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，奠定學(xué)習(xí)散文的感情基調(diào)。)
(二)一讀文本(學(xué)生自由朗讀)，整體感知文本。(5分鐘)
散文的特點(diǎn)是“形散神不散”。請(qǐng)你找出本文的“神”是哪一句話。
明確：
可是啊，北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得輕，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)整體閱讀，把握散文的“神”，也就抓住了散文的綱，便于學(xué)生有效解讀散文。)
(三)再讀文章(學(xué)生自由讀)，深入解讀文本。(約15分鐘)
作者是借助哪些“形”怎樣來(lái)表現(xiàn)“神”的?請(qǐng)你找出相應(yīng)的段落，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
由于預(yù)習(xí)充分，在課堂上可給學(xué)生少許時(shí)間(2分鐘左右)，整理一下思路，學(xué)生之間分組討論、交流、補(bǔ)充、訂正，相互答疑，老師從旁予以糾正。
明確：
秋院----聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。(這是境的寧?kù)o);細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光、靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花(這是心的寧?kù)o)。一椽破屋、破壁腰(境的悲涼。)
秋槐----腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。(這是境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o。)掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞。(這里有境的寧?kù)o，也有心的悲涼。)
秋蟬----衰弱、殘聲(這本身就是一種悲涼。)
秋雨----息列索落、云漸漸地卷向了西去、很厚的青布單衣或夾襖(這里有境地的寧?kù)o，也有情和境的悲涼。)
秋果----淡綠微黃，即使是寫(xiě)“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)
(設(shè)計(jì)依據(jù)：本環(huán)節(jié)采用分組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方法來(lái)突破教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為，合作與交流，可以使學(xué)生的大腦活躍，有利于互相啟發(fā)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)啟學(xué)生的探究思維。本節(jié)通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。)
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分組合作探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)整理散文取材特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)。)
(四)三讀文本(學(xué)生誦讀)，進(jìn)一步涵詠體味作者的思想感情：(約10分鐘)
請(qǐng)一位朗誦水平較好的學(xué)生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學(xué)完成一項(xiàng)任務(wù)：這一段可否去掉?為什么?
學(xué)生思考、圈畫(huà)、交流、討論，然后小組發(fā)言，其他小組補(bǔ)充，教師從旁予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確作者的思想情感。
明確：
作者要?jiǎng)?chuàng)造一種文化氛圍，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”題旨暗合。從行文章法上看，這里是宕開(kāi)文筆，縱橫議論，顯出深厚的文化底蘊(yùn)和開(kāi)闊的思路。這一段采用議論，通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，中國(guó)文人最突出，而秋“深味”非在中國(guó)北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。
(設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生探究的能力，充分把握本文的教學(xué)內(nèi)容，深刻體悟作者的情感，了解作者對(duì)秋的禮贊情感，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。)
(五)四讀文本，賞析散文語(yǔ)言，獲得審美體驗(yàn)。(10分鐘)
請(qǐng)你選擇一段你認(rèn)為寫(xiě)的較好的文字，從語(yǔ)言和手法的角度進(jìn)行賞析。
明確：
1、在北平即使不出門(mén)去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽�；�(朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。
解析：這里寫(xiě)了視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)形象。景物寫(xiě)得非常細(xì)致，如“一絲一絲漏下來(lái)的日光”“ 像喇叭似的牽�；�(朝榮)的藍(lán)朵”;也寫(xiě)了觀景、賞景的心態(tài)、動(dòng)作，如“細(xì)數(shù)”“靜對(duì)”透露出悠閑、愜意。總的來(lái)說(shuō)表現(xiàn)作者熱愛(ài)故都之秋的情懷。
2、像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。
解析：這里寫(xiě)了視覺(jué)、觸覺(jué)形象�；ㄤ仢M地，寫(xiě)視覺(jué)形象;腳踏花地，是觸覺(jué)感受。寫(xiě)觸覺(jué)給讀者逼真的感受。這里寂靜無(wú)人，斯人獨(dú)徘徊，無(wú)人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境大約是欣喜的，又是寂寞的。
3、仿照下列句子的格式，各寫(xiě)一組句子。
�、偾锊⒉皇敲�，也并不是美酒，那一種半開(kāi)半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的。
水并不是名茶，也不是佳釀，那是一種半有半無(wú)的狀態(tài)，在品味水的過(guò)程上，是不合適的。
�、诒绕鸨眹�(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝。
比起江南的水來(lái)，正像是森林之與樹(shù)木，天空之與飛鳥(niǎo)，小草之與野花，山川之與大地。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生對(duì)精彩段落的賞析，可以把握散文語(yǔ)言的韻味，深切體會(huì)作者蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的細(xì)膩情感，同時(shí)學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語(yǔ)言的手法，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。)
(六)小結(jié)：(1分鐘)
郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。情感細(xì)膩，分外感人。
(七)作業(yè)：(1分鐘)
寫(xiě)作訓(xùn)練：正值金秋，對(duì)于我們家鄉(xiāng)的秋天，你也一定有著深厚的感情，就請(qǐng)你拿起自己的筆，仿照《故都的秋》的寫(xiě)法，為家鄉(xiāng)的秋也寫(xiě)一曲贊歌吧。
(設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步把握散文“形散神不散”的特征，在仿寫(xiě)的過(guò)程中更深刻地把握作者的情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。)
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