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      2. 生物說(shuō)課稿

        時(shí)間:2024-07-23 16:21:12 說(shuō)課稿 我要投稿

        生物說(shuō)課稿

          作為一名老師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編精心整理的生物說(shuō)課稿,歡迎大家分享。

        生物說(shuō)課稿

          生物說(shuō)課稿 篇1

          一、教材分析

          “植物的無(wú)性生殖”是第一章第七節(jié)的內(nèi)容,主要介紹了植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖與植物的組織培養(yǎng)。本節(jié)課所講授的主要部分是“植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖”,主要講解的內(nèi)容有:讓學(xué)生理解營(yíng)養(yǎng)繁殖(嫁接、扦插、壓條),該部分,最主要地是讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式親自實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)嫁接技術(shù)。除此之外,讓學(xué)生了解組織培養(yǎng),即無(wú)性生殖在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。

          二、學(xué)情分析

          通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、植物體的結(jié)構(gòu)層次和植物的有性生殖有了深入的了解,為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。生活中,學(xué)生雖聽(tīng)說(shuō)過(guò)“無(wú)心插柳柳成蔭”,也見(jiàn)過(guò)一些利用嫁接培育的植物,但大多數(shù)學(xué)生對(duì)此沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷。所以本節(jié)課教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生嘗試實(shí)驗(yàn)操作,這樣既能幫助學(xué)生理解知識(shí),又能提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

          組織培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,但現(xiàn)在許多高校都有組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室,網(wǎng)絡(luò)上也有實(shí)驗(yàn)視頻?梢宰寣W(xué)生通過(guò)視頻形象地感知組織培養(yǎng)技術(shù),同時(shí)亦可開(kāi)展生物興趣小組,讓學(xué)生參觀組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室。從而讓學(xué)生在學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

          三、教學(xué)目標(biāo)

          知識(shí)目標(biāo):

          1、列舉植物的無(wú)性生殖、區(qū)別無(wú)性生殖與有性生殖。

          2、理解嫁接、扦插、壓條實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

          3、認(rèn)識(shí)植物的組織培養(yǎng)技術(shù)。

          【保底教學(xué)目標(biāo)】其中1、2為保底教學(xué)目標(biāo),因其是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容,考試所占比重較高,因此將其確定為保底教學(xué)目標(biāo)。

          能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)操作嫁接、扦插與壓條技術(shù)的能力。

          【保底能力目標(biāo)】此處既能讓學(xué)生更好地理解營(yíng)養(yǎng)繁殖,同時(shí)亦能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

          情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣以及對(duì)大自然的熱愛(ài)。

          四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

          教學(xué)重點(diǎn):

          1、列舉植物的無(wú)性生殖、區(qū)別無(wú)性生殖與有性生殖。

          2、理解嫁接、扦插、壓條實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

          3、認(rèn)識(shí)植物的組織培養(yǎng)技術(shù)。

          教學(xué)難點(diǎn):

          培養(yǎng)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)操作嫁接、扦插與壓條技術(shù)的能力。

          五、教法教具材料的準(zhǔn)備

          (1)準(zhǔn)備薔薇枝條、刀片、嫁接薄膜。

          (2)準(zhǔn)備天竺葵。

          (3)提前錄制芽接與枝接的實(shí)驗(yàn)視頻。

          六、教學(xué)過(guò)程

          [導(dǎo)入]:

          1、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法:【保底教學(xué)】因此處內(nèi)容已講過(guò),因此提問(wèn)時(shí),著重提問(wèn)班里的后進(jìn)生,擬采用兩大組PK形式進(jìn)行提問(wèn)。

          (1)綠色開(kāi)花植物有六大器官,按照功能分為兩大類(lèi):

          根、莖、葉是營(yíng)養(yǎng)器官;

          花、果實(shí)、種子是生殖器官。

          (2)種子的主要結(jié)構(gòu)是胚,它是由受精卵發(fā)育來(lái)的,因此用種子繁殖屬于有性生殖。

          【保底教學(xué)】:“卵”易錯(cuò)字,找后進(jìn)生到講臺(tái)上書(shū)寫(xiě)。

          2、談話式導(dǎo)入法

          [師]同學(xué)們,我想大家都聽(tīng)過(guò)“無(wú)心插柳柳成蔭”這句話,那同學(xué)們想想這就話所描述的柳樹(shù)是由種子生長(zhǎng)發(fā)育而來(lái)的呢,還是由柳樹(shù)枝條發(fā)育而來(lái)的呢?

          [生]柳樹(shù)枝條發(fā)育而來(lái)的。

          [師]沒(méi)錯(cuò),植物的.生長(zhǎng)發(fā)育不是必須依靠種子生長(zhǎng)發(fā)育這種有性生殖方式才可以,無(wú)性生殖同樣能長(zhǎng)成岑天大樹(shù)。而這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“植物的無(wú)性生殖”。

          [新授]:

          (一)植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖

          ;一>營(yíng)養(yǎng)繁殖

          [師]學(xué)生自學(xué)課本P39“植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖”內(nèi)容,約1min。

          利用多媒體形象展示甘薯、馬鈴薯、草莓、落地生根的繁殖。

          同學(xué)們,這些植物是如何進(jìn)行繁殖的呢?

          [生]甘薯根;馬鈴薯、草莓莖;

          落地生根葉。

          [師]很好,那么根、莖、葉又是植物的什么器官呢?

          [生]營(yíng)養(yǎng)器官。

          [師]沒(méi)錯(cuò),像這種用根、莖、葉等營(yíng)養(yǎng)器官進(jìn)行繁殖的方式叫做營(yíng)養(yǎng)繁殖!咀ⅰ柯鋵(shí)學(xué)生筆記。

          ;二>嫁接

          【培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力】:讓學(xué)生自己閱讀課本P40-41頁(yè)中的“嫁接”,約2min。

          1、讀圖識(shí)嫁接

          利用多媒體,展示“嫁接”圖片,讓學(xué)生形象感知嫁接的概念,并且理解為什么要嫁接。

          [師]同學(xué)們,仔細(xì)觀察一下這幅圖片有什么特點(diǎn)?

          [生]整棵樹(shù)由兩部分構(gòu)成。

          [師]同學(xué)們觀察很細(xì)致,這就是“嫁接”的結(jié)果。

          接上去的枝條或芽叫做接穗。

          承接接穗的植物體叫做砧木。

          (詳細(xì)介紹課本P41頁(yè)所展示的圖片中,接穗與砧木的特點(diǎn)。)

          接穗(柿樹(shù)):產(chǎn)量高、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值豐富,但耐寒、耐寒性不強(qiáng)。

          砧木(君遷子):耐寒、耐寒,但果實(shí)小、產(chǎn)量低。

          [師]同學(xué)們,大家思考一下:為什么要嫁接呢?

          [生]獲得更好的遺傳性狀,生長(zhǎng)速度快。

          2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):【能力教學(xué)】

          【注】強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全,小心用刀。

          學(xué)生四人一小組,以小組為單位進(jìn)行薔薇的嫁接。

          目的要求:嘗試進(jìn)行薔薇的嫁接。

          材料器具:薔薇枝條,刀片,嫁接薄膜和枝剪。

          實(shí)驗(yàn)過(guò)程:①學(xué)生觀看老師提前錄制的相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻。

         、趯W(xué)生實(shí)驗(yàn),四人一小組,左右兩大組進(jìn)行PK。

          【注】:為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)儲(chǔ)值金卡。

          3、教師提問(wèn):

         、偌藿映苫畹年P(guān)鍵是?

          接穗的形成層與砧木的形成層緊密結(jié)合。

          【保底教學(xué)】落實(shí)學(xué)生筆記。

         、谛律龅闹l開(kāi)花結(jié)果后是水蜜桃還是毛桃呢?

          ;三>扦插

          1、教師演示:

          教師演示扦插天竺葵的實(shí)驗(yàn)。

          2、教師提問(wèn):

         、偾げ逶诩羧∏o段時(shí),為什么上端的切口是水平的?而下端的切口是斜向的?

          水平:減少傷口水分過(guò)多蒸發(fā)。

          斜向:增加吸收水分的面積。

         、谇げ宓母拍睢

          【保底教學(xué)】落實(shí)學(xué)生筆記。

          ;四>壓條

          1、教師講解

          充分利用多媒體,讓學(xué)生形象地感知壓條的概念與過(guò)程。

          2、教師提問(wèn)

          [師]為什么要?jiǎng)內(nèi)グ肴?shù)皮?

          [生]在剝?nèi)?shù)皮的部位積蓄有機(jī)養(yǎng)料,促進(jìn)生根。

          ;五>及時(shí)鞏固:

          1、以圖區(qū)分嫁接、扦插與壓條。

          2、營(yíng)養(yǎng)繁殖與種子繁殖(有性繁殖)有什么本質(zhì)區(qū)別?

          營(yíng)養(yǎng)繁殖不經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合。

          【能力教學(xué)】此處為重點(diǎn)內(nèi)容,注意啟發(fā)學(xué)生,并落實(shí)學(xué)生筆記。

          3、營(yíng)養(yǎng)繁殖的優(yōu)勢(shì)?

         、俦3至四阁w的遺傳性狀;

         、诒确N子繁殖快。

          ;六>練一練

          1、營(yíng)養(yǎng)生殖與有性生殖的本質(zhì)區(qū)別(D)

          A、能否由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體

          B、能否進(jìn)行細(xì)胞

          C、能否形成生殖細(xì)胞

          D、有兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合

          2、一枝原來(lái)開(kāi)紅花的碧桃樹(shù)嫁接到開(kāi)白花的碧桃樹(shù)上,新嫁接的

          枝條開(kāi)花的顏色是(A)

          A紅色B白色

          C粉紅色D紅色和白色

          3、繁殖優(yōu)良品種的果樹(shù)、花卉時(shí),為了保持這些品種的優(yōu)良性狀,

          在下列繁殖方式中,不要采用(A)

          A種子繁殖;B扦插繁殖;

          C壓條繁殖;D嫁接繁殖。

          (二)植物的組織培養(yǎng)

          知識(shí)延伸——利用實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行講解。

          七、隨堂檢測(cè)

          (一)、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)

          1、把馬鈴薯切成小塊種在土壤里,這種繁殖方式叫做()

          A.壓條B.嫁接C.扦插D.營(yíng)養(yǎng)繁殖

          2、水蜜桃味甜,毛桃味酸,現(xiàn)將水蜜桃(接穗)接到毛桃(砧木)上,成熟后接穗接出的果實(shí)味道是()

          A.酸味的B.甜味的C.一半酸一半甜D.酸甜適中

          3、下列各項(xiàng)不屬于營(yíng)養(yǎng)繁殖的是()

          A.利用根繁殖B.利用莖繁殖

          C.利用葉繁殖D.用種子繁殖

          4、營(yíng)養(yǎng)繁殖在生產(chǎn)中的益處有()

         、俜敝乘俣瓤膦诤蟠誀钜恢垄鄱唐趦(nèi)可以獲得大量性狀一致的植株④引起品種的退化

          A①③B①②③C①②③④D①④

          (二)學(xué)考體驗(yàn)

          1、(20xx福州)“無(wú)心插柳柳成蔭”所描述的植物繁殖方式是()

          A.扦插。B.嫁接。C.克隆。D.播種

          2、(20xx濟(jì)南)下列哪一種繁殖方式不能保持果樹(shù)原有的優(yōu)良性狀?

          A扦插。B嫁接。C壓條。D用種子繁殖

          3、(20xx東營(yíng))素有“水果”稱(chēng)謂的草莓果肉多汁、酸甜可口。草莓生長(zhǎng)良好時(shí),會(huì)生出一種藤蔓,在藤蔓的端頭又會(huì)生出新的小植株。草莓的這種繁殖方式是()

          A種子繁殖B有性生殖C植物嫁接D營(yíng)養(yǎng)繁殖

          八、板書(shū)設(shè)計(jì)

          第七節(jié)植物的無(wú)性生殖

          材料:根、莖、葉

          營(yíng)養(yǎng)繁殖

          方法:扦插、嫁接、壓條

          植物的無(wú)性生殖

          組織培養(yǎng)

          生物說(shuō)課稿 篇2

          一、教材分析

          本課的內(nèi)容來(lái)自生物必修模塊三,第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架,主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識(shí),主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個(gè)重點(diǎn),是銜接生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié),并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái),埋下了一個(gè)伏筆。

          二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

          鑒于對(duì)教材的上述理解,根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課 特點(diǎn),我在知識(shí)、情感和技能三方面都確立了具體的目標(biāo),同時(shí)突出重點(diǎn)。

          1知識(shí)目標(biāo):

          (1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。

          (2).理解生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)體系。

          2能力目標(biāo):

          (1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分,講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系,發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。

          (2)學(xué)會(huì)分析一些生物的食物關(guān)系,從而建立食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。

          (3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生 障礙時(shí),找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖 能力。

          3情感目標(biāo):

          通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲,培養(yǎng)學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對(duì)待自然界的一草一木,同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

          三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

          教學(xué)重點(diǎn) (1) 生態(tài)系統(tǒng)的成分。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。

          教學(xué)難點(diǎn) (1)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。 (2)初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者的概念。 (3)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念。

          四、教學(xué)方法

          教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案: 1、利用身邊的場(chǎng)景導(dǎo)入法。 2、課件展示的直觀教學(xué)法。 3、聯(lián)系實(shí)際的談話法。

          教學(xué)難點(diǎn)的突破策略:1、學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)法。2、討論教學(xué)法。3、圖形直觀 教學(xué)難點(diǎn)的突破策略 教學(xué)法。

          五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法

          1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。 2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷移。 3、聯(lián)系實(shí)際法。

          六、教學(xué)過(guò)程

          (一)場(chǎng)景導(dǎo)入

          本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物,在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物, 我們有著聯(lián)系,本著注重與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系的指導(dǎo)思想,所以我在這里用學(xué) 生熟悉的場(chǎng)景引入,提高學(xué)生的興趣。

          (投影打出一幅美麗的'池塘照片)

          教師:同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹(shù),枝葉間透過(guò)的陽(yáng)光,平坦的草坪, 池塘中魚(yú)兒在歡快地游泳,微風(fēng)吹過(guò),樹(shù)葉沙沙作響,蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱,此起彼伏。

          (二)講授新課

          學(xué)習(xí)生態(tài)結(jié)構(gòu)的首要問(wèn)題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以, 有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些,如何分析某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節(jié)課首先要掌握的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)以上知識(shí)點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下一些問(wèn)題,讓學(xué)生來(lái)討論,并得出答案。

          觀察生態(tài)系統(tǒng)成分。(教師提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,調(diào)動(dòng)其積極 性。)

          教師:這應(yīng)該可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了,1.在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角 色?3.各生物之間有無(wú)聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?

          由于這是學(xué)生常見(jiàn)的景觀,所以學(xué)生只要認(rèn)真去思考都可以得出以下結(jié)論: 有動(dòng)物,植物,微生物。以及很多非生物的成分在其中。

          學(xué)生通過(guò)討論,生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物, 指綠色植物。 綠色植物通過(guò)光合作用,將非生物的能量--太陽(yáng)能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物。正是綠色植物制造的有機(jī)物,才為一切消費(fèi)者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量,才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ),所以把綠色植物稱(chēng)為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)物也不能制造有機(jī)物,它必須利用現(xiàn)成的有機(jī)物,直接或間接地以綠色植物制造的有機(jī)物為食。所以, 我們稱(chēng)這些動(dòng)物為消費(fèi)者。分解者是一些肉眼看不到的微生物,它們將有機(jī)物 分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物,歸還土壤,供植物重新利用。

          為了加深學(xué)生的理解,尤其是對(duì)于消費(fèi)者的等級(jí)問(wèn)題如何區(qū)分,一直以來(lái)都有學(xué)生分不清,因此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題,以進(jìn)一步對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破:

          教師:(問(wèn)題思考與討論)

          1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無(wú) 機(jī)鹽等無(wú)機(jī)物以外,是否還包括有機(jī)物呢?

          2、 請(qǐng)說(shuō)明一下作為消費(fèi)者的生物有多少種,它們的等級(jí)是否相同?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?

          3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?

          4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?

          學(xué)生思考并討論得出結(jié)論:生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物,主要是指綠色植物,還有硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硝化細(xì)菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分,在生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位。消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用,對(duì)植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費(fèi)者不同,它們的等級(jí)也不同。依據(jù)消費(fèi)者直接或間接利用綠色植物制造的 有機(jī)物的次序,將其分為:

          A、初級(jí)消費(fèi)者:直接以綠色植物為食的植食性動(dòng)物。如:浮游動(dòng)物,蝗蟲(chóng) 等。

          B、次級(jí)消費(fèi)者:以植食性動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物稱(chēng)。如:蛙、食蟲(chóng)鳥(niǎo) 等。

          C、三級(jí)消費(fèi)者:以次級(jí)消費(fèi)者為食的大型肉食性動(dòng)物。如:食肉魚(yú)類(lèi),蛇、 鷹等。此外,一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費(fèi)者。老師總結(jié)概括,學(xué)生應(yīng) 用解釋實(shí)際問(wèn)題: 經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程,我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問(wèn)題,但是這里還有一個(gè)難題沒(méi)有解決,就是學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候,總是把生產(chǎn)者,消費(fèi)者, 分解者三者分開(kāi)來(lái)考慮,但是在考察的時(shí)候,但是在考察的時(shí)候,要求學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用三者之間的關(guān)系,去解決實(shí)際問(wèn)題。我選用了兩張照片的對(duì)比讓學(xué)生討論。

          一張是公園的魚(yú)池,還有一張是農(nóng)田的魚(yú)池,比較一下有何不同?這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng),為什么會(huì)造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?

          (通過(guò)學(xué)生討論,從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來(lái)看,生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無(wú)論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中,它需要其它生物的幫助,同時(shí)它們也需要自己的幫助。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展,生產(chǎn) 者、消費(fèi)者、分解者必須是緊密聯(lián)系,缺一不可的。)

          老師:既然三者之間緊密聯(lián)系,下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)有何聯(lián)系。(學(xué)習(xí)食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈:生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營(yíng)養(yǎng)級(jí):食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

          在講訴此處知識(shí)點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講解法,打出一張生物之間的關(guān)系圖,然后講解。但這種講法平鋪直敘,沒(méi)有給學(xué)生多少的思考空間, 此處有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是本節(jié)課的重點(diǎn)與難 課的重點(diǎn)與難:食物網(wǎng)與食物鏈?zhǔn)窍乱还?jié)學(xué)習(xí)能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ),后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時(shí)研究生態(tài)的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ),后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí), 系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。學(xué)會(huì)分析 這種聯(lián)系是本節(jié)課的最大難點(diǎn)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系, 我在這個(gè)地方設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬游戲:

          選 8 位同學(xué)上來(lái)扮演圖中的 8 種生物。

          1.扮演的成分是什么?

          2.所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)是幾級(jí)?

          3.如果把游戲中的鳥(niǎo)拿出來(lái),臺(tái)上的同學(xué)是否還可以都在上面么?

          如果是把蟲(chóng)拿掉呢?又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢?

          4.這個(gè)模擬場(chǎng)景中一共有幾條食物鏈?最長(zhǎng)的和最短的分別是哪條?有何特點(diǎn)?

          學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥:在某種生態(tài)系統(tǒng)中,分析與判斷因某種生物減少或增多時(shí)其他生物的變動(dòng)情況,主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系 來(lái)分析判斷。

          (1)處于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物減少,其它生物都將減少;

          (2) 天敵一方減少, 則被捕食者數(shù)量因此會(huì)先迅速增加后減少, 最后趨于穩(wěn)定;

          (3) 處于中間營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物減少, 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實(shí)驗(yàn)討論最終得出以下結(jié)論:

          1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。

          2.生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

          3.各種生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的。

          此外,為下節(jié)課鋪墊,在這里埋下伏筆: 此外,為下節(jié)課鋪墊,在這里埋下伏筆:

          4.一條食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不超過(guò)五個(gè)。

          5.分解者不屬于任何一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

          ( 三)教師總結(jié)

          這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分,即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、 消費(fèi)者、分解者,以及營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)以營(yíng)養(yǎng)為紐帶,把生物和非生物緊密地結(jié)合起來(lái),自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動(dòng)物,然后到肉食動(dòng)物,都是通 過(guò)食物鏈進(jìn)行的。各種類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)中,它們的營(yíng)養(yǎng)方式是各不相同的,但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中,而能量也是在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間進(jìn) 行流通。因此,食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結(jié) 構(gòu)特征。

          生物說(shuō)課稿 篇3

          教材分析

          《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》選自九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一單元生物和生物圈的第二章第二節(jié),內(nèi)容包含了本書(shū)的第一個(gè)探究實(shí) 驗(yàn)。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周?chē)锏闹R(shí)后,以生活中常見(jiàn)的鼠婦為話題,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程,理解非生物因素對(duì)生物生活的影響,再介 紹生物因素對(duì)生物生活的影響,讓學(xué)生從兩個(gè)方面理解環(huán)境對(duì)生物生活的影響,最后再自然的說(shuō)明生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

          教學(xué)目標(biāo)

          1、有興趣參與課堂探究活動(dòng)并愿與小組其它同學(xué)合作和交流,體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

          2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè),嘗試模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn),經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程并認(rèn)真觀察和記錄。

          3、形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感。

          4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

          5、能從自己的生活中舉例說(shuō)明生物和生物之間的關(guān)系。

          6、能舉例說(shuō)出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

          重點(diǎn)和難點(diǎn)

          重點(diǎn):探究的一般過(guò)程,模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

          難點(diǎn):模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

          學(xué)生分析

          省會(huì)城市的孩子很少接觸過(guò)鼠婦,對(duì)這種生物了解不多。由于這是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng),七年級(jí)(初一)的學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷,因此學(xué)生在探究活動(dòng)中對(duì)探究的每一個(gè)步驟的思考都具有很大的隨意性,具有相當(dāng)多的不確定因素,需要教師積極加以引導(dǎo)。

          教學(xué)過(guò)程

          一、學(xué)生發(fā)言,引出問(wèn)題

          師:昨天,同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里,下面我們首先請(qǐng)幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

          生(女):我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們,用草桿引它們爬上去,然后放進(jìn)瓶子里,不過(guò)鼠婦老是從草桿上掉下去,我費(fèi)了好大的勁才捉到10只。

         。ㄍ瑢W(xué)們發(fā)出善意的笑聲,好幾位男生同時(shí)舉起了手)。

          生(男):我是掀開(kāi)石塊后找到它們的,然后直接用手把它捉到瓶子里。

          生(女):我們小組的同學(xué)把我家的花盤(pán)全部挪動(dòng)了一遍,在花盤(pán)底下找到了好多,由于不敢直接用手抓它們,我們想了一個(gè)辦法,用紙卷成漏斗狀,然后設(shè)法讓鼠婦爬進(jìn)“漏斗”,把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。

          師:看來(lái)大家在捕捉鼠婦的時(shí)候都動(dòng)了腦筋,有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么,同學(xué)們?cè)诓蹲绞髬D的過(guò)程中想到了什么問(wèn)題呢?

          生:鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕,長(zhǎng)年累月。這樣,它們受得了嗎?

          師:每種生物有自己的生活習(xí)慣,有的習(xí)慣在干燥的地方,有的習(xí)慣在潮濕的地方,比如說(shuō)蚯蚓它就長(zhǎng)期生活在土壤里面。

          生:鼠婦生活在潮濕的土壤表層,它們吃什么呀?

          師:這個(gè)問(wèn)題真厲害,把老師給問(wèn)住了,老師回去查查相應(yīng)的資料,下節(jié)課再回答你,好嗎?

          生:好。

          生:鼠婦是不是膽子特別小呀?我小心搬開(kāi)花盤(pán)的時(shí)候既沒(méi)有碰到它,也還沒(méi)有動(dòng)手捉它,它就四處亂爬。

          師:是啊,搬開(kāi)石塊或花盤(pán)以后鼠婦很快就爬走了,它們?yōu)槭裁磁雷吣?是膽子特別小嗎?

         。ɡ蠋煱鍟(shū)──問(wèn)題:搬開(kāi)石塊或花盤(pán),鼠婦為什么爬走呢?)

          【問(wèn)題最好是讓學(xué)生自己提出來(lái),學(xué)生提出來(lái)的自己想知道的問(wèn)題才有更大的興趣去探究,老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境去引導(dǎo)學(xué)生積極思考,提出問(wèn)題!

          二、逐步深入,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境

         。1)作出假設(shè)

          (思考一會(huì)兒后,好幾位同學(xué)舉起了手)

          生:石塊或花盤(pán)搬開(kāi),對(duì)鼠婦來(lái)講是一種刺激,它感到危險(xiǎn),知道有人來(lái)抓它了,所以就爬走。

          生:因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)期生活在陰暗潮濕的地方,一旦你把石塊或花盤(pán)拿開(kāi)的話,陽(yáng)光照進(jìn)來(lái),生活的環(huán)境溫度升高,它們不適應(yīng),就爬走了。

          生:鼠婦不喜歡光,光對(duì)它們來(lái)講是一種刺激,光照進(jìn)來(lái)讓鼠婦感覺(jué)到不安,所以它們就跑掉了。

          師:那就是說(shuō),你認(rèn)為鼠婦爬走是因?yàn)榄h(huán)境變明亮了,或者說(shuō),光會(huì)影響鼠婦的生活,使它逃離明亮的地方,選擇陰暗的地方。

          師:幾位同學(xué)分析得都有一定的道理,但這只是同學(xué)們的看法,不一定都正確。因此,我們把這些看法作為這個(gè)問(wèn)題的假設(shè)的答案,怎樣驗(yàn)證誰(shuí)說(shuō)得假設(shè)對(duì)呢?

          生:做實(shí)驗(yàn)。

          師:老師也同意通過(guò)做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。但我們課堂上的時(shí)間有限,我們先選擇聽(tīng)起來(lái)最合理的第三種假設(shè)(環(huán)境變明亮使鼠婦爬走)去驗(yàn)證,時(shí)間有多的話,我們?cè)偃ヲ?yàn)證其余兩種假設(shè)。

         。ɡ蠋煱鍟(shū)──假設(shè):鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中,環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。)

          【到底是什么原因使鼠婦爬走,學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn),做出了好幾種猜測(cè),每個(gè)人談的都有道理,但學(xué)生第一次接觸探究實(shí)驗(yàn),不知道接下來(lái)怎么辦,老師適當(dāng)做出選擇其一的安排,將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動(dòng)過(guò)程!

          (2)制定和實(shí)施探究方案

          師:那么,這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢?同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。

          生:我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤,然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的,干的一邊是明亮的,然后把鼠婦放進(jìn)去,看看哪邊的數(shù)量多。

          師:怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的,干的一邊是明亮的呢?

          生:我可以用一個(gè)大托盤(pán),干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊,然后在托盤(pán)相應(yīng)的.一邊蓋上紙板,另一邊蓋上透明塑料板。

          師:看來(lái),這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的啟發(fā),不過(guò)我想問(wèn)這位同學(xué),不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎?

          生:蓋上可以防止鼠婦爬出來(lái)。

          師:同學(xué)們對(duì)這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案還有什么意見(jiàn)嗎?

          生:我覺(jué)得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤,不然的話,就說(shuō)不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動(dòng)。

          師:很好,所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān),只有在其它的條件保持一致的前提下,才能看出光線的明暗這一對(duì)不一樣的條件對(duì)鼠婦有沒(méi)有影響。

          師:像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件,我們把它們叫做非生物因素。(老師板書(shū)──非生物因素:光、水、溫度等)影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……

          生:生物因素。

         。ɡ蠋煱鍟(shū):生物因素)

          師:那么,改成都是干的土壤好呢?還是改成都是濕的土壤好?

          生:改成濕的土壤好。

          師:(進(jìn)一步追問(wèn))為什么呢?

          生:因?yàn)槲覀兛吹绞髬D一般是在潮濕的地方,在干燥的地方?jīng)]有看到,推測(cè)鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方,把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng),很快安靜下來(lái),有利于我們觀察鼠婦的活動(dòng),避免造成大的實(shí)驗(yàn)誤差。

          生:我想到另外一個(gè)問(wèn)題,我們剛才推測(cè)人掀開(kāi)石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因,把鼠婦放進(jìn)去對(duì)鼠婦來(lái)講是一個(gè)很強(qiáng)的刺激,它不會(huì)四處亂爬嗎?

          師:會(huì)。

          生:那怎么計(jì)算鼠婦哪邊爬得多呢?

          師:(把問(wèn)題拋給學(xué)生)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看,這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢?

          生:可以把鼠婦靜置幾分鐘,等它脫離了這種刺激的影響后再開(kāi)始計(jì)數(shù)。

          師:大家同意嗎?

          生:同意!

          師:因此,我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘,讓它適應(yīng)一下實(shí)驗(yàn)裝置的環(huán)境,避免由于鼠婦的緊張而造成實(shí)驗(yàn)誤差,這同時(shí)提醒我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)要保持教室里的安靜,以免干擾了鼠婦。

          【七年級(jí)(初一)的學(xué)生在制訂實(shí)驗(yàn)的方案時(shí),常常考慮不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考,完善實(shí)驗(yàn)方案,有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力,長(zhǎng)期這樣,學(xué)生考慮問(wèn)題、制訂實(shí)驗(yàn)方案的能力就會(huì)獲得提高!

          師: 大家對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置考慮得很?chē)?yán)密,看來(lái)同學(xué)們都意識(shí)到了要想研究某個(gè)條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來(lái),避免它們的干擾。做實(shí)驗(yàn)前,老師還有二 個(gè)具體的操作問(wèn)題想問(wèn)一下大家。實(shí)驗(yàn)第一步,大家就會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題,鼠婦怎么樣放進(jìn)去呢?我們每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩個(gè)瓶子里各裝了5只鼠婦,是一起放進(jìn)托盤(pán)的某個(gè)地方呢還是分兩部分放到不同的地方?放到哪里比較好?

          生:我覺(jué)得一起放在托盤(pán)的中央比較好,很容易看出它往哪邊爬。

          師:有其它的意見(jiàn)嗎?

          生:我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的,我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來(lái)證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境,而一起放在托盤(pán)的中央不方便計(jì)數(shù),因?yàn)橹醒雲(yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方,不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。

          師:那你覺(jué)得怎么做好呢?

          生:我覺(jué)得應(yīng)該同時(shí)在托盤(pán)的兩邊一起放,5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央,這樣便于計(jì)數(shù)。

          師:大家同意他的做法嗎?

          生:同意!

          師:好,根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來(lái)2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來(lái)判斷它喜歡哪種環(huán)境,但是,有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差,放進(jìn)去5分鐘還不能適應(yīng)這個(gè)環(huán)境,還在亂爬;還有,你在計(jì)數(shù)的時(shí)候可能會(huì)碰到這種情況:有鼠婦爬到明亮的地方,感到不適應(yīng),正往回爬但又還沒(méi)越過(guò)明暗交接的地方,你已經(jīng)計(jì)數(shù)了。這二種情況都會(huì)帶來(lái)誤差,怎么樣解決它們呢?

          生:首先保持周?chē)沫h(huán)境安靜,然后等到10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候才開(kāi)始計(jì)數(shù)。

          師:10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候?

          生:(著急的解釋?zhuān)┪抑傅氖菦](méi)有很大的爬來(lái)爬去的時(shí)候才開(kāi)始計(jì)數(shù)。

          師:別的同學(xué)有什么想法?

          生:我覺(jué)得讓鼠婦安靜幾分鐘后,可以多觀察幾次,每次觀察都作記錄。

          師:這樣做有什么好處?

          生:可以包含各種情況對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響,減少誤差。

          師:不錯(cuò),能想到這一點(diǎn)真是不容易。好,我們確定下來(lái),將鼠婦靜置的時(shí)間是2分鐘,2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計(jì)一次,共統(tǒng)計(jì)10次。一會(huì)兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的時(shí)候注意分工合作并做好實(shí)驗(yàn)記錄。

          【由于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)具有很大的嚴(yán)謹(jǐn)性,有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問(wèn)題學(xué)生確實(shí)想不到,這時(shí)候需要老師加以提問(wèn)、引導(dǎo),將一些需要補(bǔ)充交代的問(wèn)題講清楚,以確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。】

         。▽W(xué)生分組實(shí)驗(yàn),在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,注意糾正他們錯(cuò)誤的做法并對(duì)分工合作表現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)小組予以及時(shí)表?yè)P(yáng)。)

          師:哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)一下你們分工的情況以及你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?

          生:(上講臺(tái))我們小組是這樣分工的:甲同學(xué)負(fù)責(zé)把鼠婦放進(jìn)去,并蓋好紙板和塑料板;乙同學(xué)計(jì)時(shí);丙同學(xué)統(tǒng)計(jì)鼠婦的數(shù)量;丁同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是這樣的……(在黑板上的第一個(gè)表格內(nèi)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù))。

          師:看上去這一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中,每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大,其它小組的情況也是這樣嗎?

          生:是這樣。

          師:10組數(shù)據(jù)挺多的,有沒(méi)有更簡(jiǎn)單明確的表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法呢?

          生:可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。

          師:(進(jìn)一步追問(wèn))具體怎么求?

          生:明亮處的數(shù)據(jù)加起來(lái)除以10,陰暗處的數(shù)據(jù)加起來(lái)除以10。

          師:(啟發(fā)提問(wèn))這可能會(huì)得到小數(shù),怎么處理呢?

          生:四舍五入。

          師:有沒(méi)有反對(duì)意見(jiàn)?

         。ㄍ瑢W(xué)們思考了一會(huì)兒,有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手)

          生:我不同意用四舍五入來(lái)處理!因?yàn)閿?shù)學(xué)老師講過(guò),應(yīng)用題要按實(shí)際情況處理,這是實(shí)際問(wèn)題,鼠婦超過(guò)半只才能算一只,所以應(yīng)該是小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字大于0.5才進(jìn)一位,并且只保留整數(shù)。

          師:很好,每個(gè)小組計(jì)算一下自己的平均值,然后各組給大家匯報(bào)一下。

          (各小組依次在黑板上的第二個(gè)表格中記錄數(shù)據(jù))

          師:看,用平均數(shù)表示大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就十分簡(jiǎn)單明了。實(shí)際上,我們班有13個(gè)組,相當(dāng)于做了12次 重復(fù)實(shí)驗(yàn),我們知道,實(shí)驗(yàn)重復(fù)的越多,就越容易減少誤差,得到的結(jié)果就越可靠。比如說(shuō)我們?nèi)右幻队矌牛涞貢r(shí)不是正面朝上就是反面朝上,扔一次的結(jié)果假如 是正面朝上的話,我們并不能得出“扔硬幣落地正面會(huì)朝上”的結(jié)論,因?yàn)榇蠹叶贾,多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么,我 們?cè)趺礃觼?lái)處理這13組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呢?

          生:將每一組的平均值加起來(lái)再求一次平均數(shù)。

          師:很好,這位同學(xué)反應(yīng)很快,說(shuō)明他理解了處理重復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法,請(qǐng)大家算一下這個(gè)平均值。

         。▽W(xué)生計(jì)算,匯報(bào))

          師:明亮處的平均值是2,陰暗處的平均值是8,這兩個(gè)平均值可以說(shuō)明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境,從而可以得出結(jié)論,環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。

          【實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理對(duì)于七年級(jí)(初一)的孩子來(lái)講是一個(gè)比較難掌握的內(nèi)容,老師應(yīng)合理的予以啟發(fā),讓學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。教學(xué)實(shí)際情況證明, 做到這一點(diǎn)不是很難,而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識(shí)感覺(jué)很有成就感,無(wú)形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識(shí)具有一定的相通性和互補(bǔ)性,使他們努力學(xué)好其它學(xué)科!

          三、鞏固拓展,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究

          師: 其實(shí)不僅是光,在我們完成剛才這個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程中,我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會(huì)受到其它因素的影響,比如說(shuō)土壤的潮濕程度以及溫度等等。請(qǐng)大家參照 我們課堂上設(shè)計(jì)的這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的裝置和步驟,設(shè)計(jì)一個(gè)類(lèi)似的探究實(shí)驗(yàn),看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時(shí)間的原因,同學(xué)們只能下課以后去試 一試了。最后提醒大家一下,課后完成自己設(shè)計(jì)的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)后,鼠婦怎么處理呢?

          生:放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。

          師:好,我們就要養(yǎng)成這種愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的好習(xí)慣。

          四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

          師: 同學(xué)們?cè)趧傞_(kāi)始上課的時(shí)候說(shuō)過(guò),人掀動(dòng)石塊或移動(dòng)花盤(pán)會(huì)使鼠婦爬走,影響鼠婦的生活,除了人之外,其它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生活,這就是我們提到過(guò) 的生物因素對(duì)鼠婦生活的影響。實(shí)際上,自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多,比如大家都知道的成語(yǔ)“螳螂捕蟬,黃雀在后”講的就是螳螂對(duì)蟬生活的 影響和黃雀對(duì)螳螂生活的影響,我們知道,這是一種捕食關(guān)系,大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎?

         。▽W(xué)生發(fā)言舉例子)

          五、從環(huán)境對(duì)生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

          師:大家舉的例子都不錯(cuò)。生物都生活在一定的環(huán)境中,非生物因素和生物因素都會(huì)影響生物的生活,但是,生物只是被動(dòng)地受環(huán)境的影響,它對(duì)環(huán)境就不會(huì)有一定的影響嗎?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本第10頁(yè)圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字,思考這個(gè)問(wèn)題。

          生:蚯蚓在土壤里鉆來(lái)鉆去可以使土壤疏松。

          生:蚯蚓會(huì)吃掉落葉和一引起生活垃圾,能清除一些環(huán)境污染;蚯蚓的糞便是植物生稱(chēng)的好肥料;還有,蚯蚓是高蛋白的,營(yíng)養(yǎng)豐富。

          (同學(xué)們“哄”的一聲都笑了)

          師:看來(lái)這位同學(xué)的課外知識(shí)挺豐富的。通過(guò)幾位同學(xué)的回答,我們知道生物確實(shí)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響,但我們可以想到,生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響有一個(gè)前提,那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個(gè)環(huán)境。比如說(shuō)蚯蚓沒(méi)有適應(yīng)在土壤中生活的話,它是無(wú)論如何也不可能影響土壤的。請(qǐng)大家翻到課本第8頁(yè),觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”,這是一個(gè)典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。

         。▽W(xué)生觀察、思考)

          師:同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎?

         。▽W(xué)生發(fā)言舉例子并討論)

          課后反思

          學(xué) 生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究,這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要 注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但是,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識(shí)到,有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課,探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟,我們經(jīng)常 是直接告訴學(xué)生,讓學(xué)生按部就班來(lái)探究,比如:老師不讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題,自己直接給出問(wèn)題,生怕學(xué)生胡思亂想,五花八門(mén)的問(wèn)題讓自己下不了臺(tái)(其實(shí)老師回 答不出問(wèn)題是再正常不過(guò)的事情,坦白說(shuō)出學(xué)生反而覺(jué)得你坦誠(chéng),更喜歡你,不讓學(xué)生提問(wèn)會(huì)扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如,在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)常常擔(dān)心學(xué)生 丟三拉四而干脆給出實(shí)驗(yàn)的具體步驟,在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔(dān)心學(xué)生計(jì)時(shí)不準(zhǔn),而常常由老師統(tǒng)一計(jì)時(shí),這樣,在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課, 我放得很開(kāi),從提出問(wèn)題到作出假設(shè),從設(shè)計(jì)探究方案到實(shí)施探究方案,一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的,我只是起了一個(gè)積極的引導(dǎo)作用,在學(xué)生漏掉某些重要的注 意事項(xiàng)時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互配合,密切合作,積極思考、提問(wèn)、表達(dá)、動(dòng)手,很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng),并且 在實(shí)驗(yàn)后的分析處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí),潛移默化地體驗(yàn) 了科學(xué)探究的一般過(guò)程,留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

          通過(guò)這次教學(xué),我深有體會(huì),在備課過(guò)程中,只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣,完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

          每 次上課,每次都有一些缺憾,反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上,課前我意識(shí)到一節(jié)課時(shí)間不夠用,卻沒(méi)有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課,給學(xué)生充 足的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng),安排學(xué)生課堂上完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對(duì)探 究的一般過(guò)程的理解,同時(shí),這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。

          生物說(shuō)課稿 篇4

          一、教材分析

           (一)課題

          新陳代謝與酶

          (二)課型

          探索性實(shí)驗(yàn)課

          (三)教材內(nèi)容及位置

          現(xiàn)行高中《生物》(必修)第一冊(cè),第三章第一節(jié)45~48頁(yè)

          (四)課時(shí)安排

          本節(jié)重點(diǎn)是理解酶的概念和酶的特性。酶的概念是與酶的發(fā)現(xiàn)史聯(lián)系起來(lái)的,可采用講述法。酶的特性是通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)四、實(shí)驗(yàn)五,然后引導(dǎo)學(xué)生討論和總結(jié)得出。

          根據(jù)教參,講述和實(shí)驗(yàn)約2課時(shí)。如果將兩節(jié)課分開(kāi),不利于整體教學(xué),因此,我計(jì)劃用兩節(jié)連堂課在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成該節(jié)全部教學(xué)目標(biāo)。

          (五)編排意圖

          教材緒論說(shuō)新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ),新陳代謝是生物體內(nèi)全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱(chēng)。既然是化學(xué)反應(yīng),就有催化劑。教材根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)際操作能力,也是讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐中不可缺少的。

          (六)前后聯(lián)系

          學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過(guò)多種消化酶在食物的化學(xué)性消化的作用且做了“觀察唾液粉酶對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)。本節(jié)從酶的發(fā)現(xiàn)史入手,簡(jiǎn)單介紹過(guò)程,總結(jié)得出酶的概念,再通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出酶的特性,為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它生命現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。

          (七)教學(xué)目標(biāo)

          1、酶的發(fā)現(xiàn)(A:知道)2、酶的概念(C:理解)

          3、酶的特性(C:理解)

         、賹(shí)驗(yàn)五:

          a、初步學(xué)會(huì)探索酶催化特定化學(xué)反應(yīng)的方法

          b、探索淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)

         、趯(shí)驗(yàn)四:

          a、初步學(xué)會(huì)探索酶催化效率的方法

          b、探索過(guò)氧化氫酶和Fe3+催化效率的高低

          以上目標(biāo)是按《大綱》要求確定的。

           (八)教學(xué)重點(diǎn)

          1、酶的概念

          2、酶的催化作用具有高效性、專(zhuān)一性和需要適宜條件的特點(diǎn)

          實(shí)驗(yàn)教學(xué)是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的主要手段,也是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),故本節(jié)的能力培養(yǎng)與知識(shí)教學(xué)同等重要,同為重點(diǎn)。

          (九)教學(xué)難點(diǎn)

          組織和引導(dǎo)學(xué)生完成酶具有高效性、專(zhuān)一性的實(shí)驗(yàn)。

          (十)教學(xué)關(guān)鍵

          正確的認(rèn)識(shí)來(lái)源于正確的認(rèn)識(shí)方法和過(guò)程,對(duì)本節(jié)內(nèi)容,學(xué)生知識(shí)的獲取來(lái)源于正確的實(shí)驗(yàn)操作而總結(jié)的結(jié)論,故應(yīng)規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作程序,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論是本節(jié)關(guān)鍵所在。

          二、學(xué)情分析

           (一)現(xiàn)有基礎(chǔ)

          學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)《生物》時(shí),本應(yīng)有多個(gè)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,但由于我市具體條件限制,許多學(xué)生在中學(xué)階段尤其是生物學(xué)科基礎(chǔ)差,前后聯(lián)系不強(qiáng),加之高中教材前面才安排了“三個(gè)實(shí)驗(yàn)”,給本實(shí)驗(yàn)操作有一定難度。

          (二)學(xué)習(xí)動(dòng)力

          高中學(xué)生正處青春期,好奇心強(qiáng),加之才開(kāi)始接觸生物實(shí)驗(yàn)不久,所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)喜而不厭,興趣是動(dòng)力的源泉,又可通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。

          (三)學(xué)習(xí)能力習(xí)慣

          由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響和其它條件限制,學(xué)生習(xí)慣于偏重書(shū)本知識(shí)的理解記憶和習(xí)題解答,而不注重實(shí)際操作的訓(xùn)練。這種狀況短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法糾正,學(xué)生往往抽象思維能力強(qiáng),實(shí)驗(yàn)技能差,實(shí)驗(yàn)時(shí)習(xí)慣于得出“先入為主”的結(jié)論,達(dá)不到探索性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。為了提高學(xué)生綜合素質(zhì),須在實(shí)際課教法上采取相應(yīng)措施。

          三、課前準(zhǔn)備

          (一)實(shí)驗(yàn)分組

          宜將操作能力強(qiáng)與書(shū)本知識(shí)掌握較好的學(xué)生合理搭配;選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)、組織紀(jì)律性較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),以帶動(dòng)各組實(shí)驗(yàn)取得好的效果。

          (二)器材準(zhǔn)備

          1、實(shí)驗(yàn)器材:

          新鮮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的肝臟研磨液,體積分?jǐn)?shù)為3%過(guò)氧化氫2溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的氯化鐵溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的新鮮淀粉酶溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的蔗糖溶液,斐林試劑(實(shí)驗(yàn)現(xiàn)配),熱水。

          2、其它器材:

          試管、量筒、燒杯、試管架、溫度計(jì)、石棉網(wǎng)、三角架、酒精燈、火柴、衛(wèi)生香等。

          以上均可由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備。

          (三)預(yù)試實(shí)驗(yàn)

          教師必須先做預(yù)試實(shí)驗(yàn),可驗(yàn)證或修正實(shí)驗(yàn)步驟等,使實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和難點(diǎn)能心中有數(shù),以便調(diào)控實(shí)際教學(xué)程序。

          四、教法分析

          (一)講述法

          通過(guò)教師的語(yǔ)言闡述,讓學(xué)生知道一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容無(wú)法驗(yàn)證的知識(shí),也便于激發(fā)學(xué)生的思維,在實(shí)驗(yàn)探究中集中注意力,得出正確結(jié)論。

          (二)實(shí)驗(yàn)法與演示法

          實(shí)驗(yàn)法與演示法是生物直觀教學(xué)的重要方法。實(shí)驗(yàn)法使學(xué)生手腦并用,從感性材料獲得感性認(rèn)識(shí),從現(xiàn)象中總結(jié)出結(jié)論,同時(shí)培養(yǎng)基本操作技能。在實(shí)驗(yàn)中,老師演示方法步驟的關(guān)鍵和難點(diǎn)是必不可少的。故兩種方法是本節(jié)課聯(lián)系的主要教學(xué)方法。

          (三)發(fā)現(xiàn)法與對(duì)比法

          探索性實(shí)驗(yàn)要求課前不必預(yù)習(xí),以避免“先入為主”,通過(guò)教師指導(dǎo)、設(shè)問(wèn);學(xué)生自己操作、探究,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。同時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比,再進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,總結(jié)歸納,得出酶的高效性、專(zhuān)一性等,從而培養(yǎng)基礎(chǔ)技能和訓(xùn)練思維能力,以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

          五、學(xué)法指導(dǎo)

          (一)強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作

          規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作具有科學(xué)性強(qiáng)、效率高、目標(biāo)一致,節(jié)省材料等特點(diǎn),故應(yīng)提倡并強(qiáng)化操作程序,糾正錯(cuò)誤的操作習(xí)慣,提高實(shí)驗(yàn)效果,以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

          (二)指導(dǎo)觀察

          觀察是學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生觀察要具體、細(xì)致,且忌目無(wú)重點(diǎn)。

          (三)引導(dǎo)討論、歸納

          要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治、討論、歸納總結(jié)得出結(jié)論。

          六、教學(xué)程序

          在本節(jié)教學(xué)中,教師先用講述法學(xué)習(xí)酶的定義,再用實(shí)驗(yàn)法探究得出酶的特性。對(duì)酶特性部分,教師講解宜少而精,大量時(shí)間應(yīng)由學(xué)生操作,教師巡回指導(dǎo),突出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位。本節(jié)是實(shí)驗(yàn)四與實(shí)驗(yàn)五同時(shí)進(jìn)行,所以,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)宜采用分段式,即講解一段,學(xué)生獨(dú)立操作一段,學(xué)生總結(jié)出結(jié)論后再進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。具體如下:

          強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn):教學(xué)與實(shí)驗(yàn)一并進(jìn)行,要遵守組織紀(jì)律,一切聽(tīng)從指揮。

           (一)組織講解酶的發(fā)現(xiàn)

          1、酶的發(fā)現(xiàn)史

          2、酶的概念

          (二)組織教學(xué)酶的特性

          1、實(shí)驗(yàn)四:比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率。

          (1)統(tǒng)一講解和演示

         、俸(jiǎn)析“實(shí)驗(yàn)原理”:過(guò)氧化氫酶、Fe3+均可催化H2O2分解為H2O和O2

         、诤(jiǎn)析目的要求:學(xué)會(huì)探究酶催化效率方法,比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+催化效率高低。

          ③演示規(guī)范操作:按預(yù)先標(biāo)明的.步驟規(guī)范演示,注意只演示步驟,不說(shuō)明結(jié)果。

          (2)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),教師指導(dǎo)

          指導(dǎo)要點(diǎn)及設(shè)問(wèn)

          ①加入過(guò)氧化氫酶液和FeCl3液后,應(yīng)立即用手指堵住管口,并立即觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

         、谙蛟嚬軆(nèi)液面上方放入快要熄滅的衛(wèi)生香時(shí),動(dòng)作要快,但不要插入到氣泡中,以免使衛(wèi)生香潮濕而熄滅。

         、圻^(guò)氧化氫溶液有一定的腐蝕作用,應(yīng)提醒學(xué)生注意,加藥品時(shí)切勿濺到皮膚上。如果濺到上面,應(yīng)立即用清水沖洗掉。

          ④當(dāng)分別向過(guò)氧化氫溶液中加入已知數(shù)量的Fe3+和過(guò)氧化氫酶分子后,哪個(gè)試管產(chǎn)生的氣泡快、多?(加過(guò)氧化氫酶的試管)

          ⑤哪個(gè)試管內(nèi)反應(yīng)產(chǎn)生的氣體能使熄滅的衛(wèi)生香猛烈地復(fù)燃?(加過(guò)氧化氫酶的試管)

         、拊嚬苤挟a(chǎn)生的氣體各是什么?(均為氧氣)

          (3)引導(dǎo)總結(jié)得出結(jié)論

          根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生得出酶的特性之——高效性

          2、實(shí)驗(yàn)五:

          (1)統(tǒng)一講解和演示

          ①簡(jiǎn)析實(shí)驗(yàn)原理:淀粉和蔗糖都是非還原性糖,它們?cè)诿傅拇呋饔孟戮苌蛇原性糖。還原性糖能夠與斐林試劑發(fā)生反應(yīng)生成磚紅色氧化亞銅沉淀,用淀粉酶分別催化淀粉溶液和蔗糖溶液,再用斐林試劑鑒定有無(wú)還原性糖。

         、跍\析目的要求:初步學(xué)會(huì)探索酶催化作用特定的化學(xué)反應(yīng),探索淀粉酶是否催化這兩種化學(xué)反應(yīng)。

          ③演示實(shí)驗(yàn)操作

          (2)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),教師巡回指導(dǎo)。

          指導(dǎo)要點(diǎn)及設(shè)問(wèn)

          ①制備的可溶性淀粉必須完全冷卻后才能使用,如果溫度過(guò)高,會(huì)破壞淀粉酶的活性。

          ②注意兩支試管應(yīng)放在水溫為60℃左右,低于50℃或高于75℃,會(huì)降低化學(xué)反應(yīng)速度。

          ③如果加蔗糖的試管也出現(xiàn)磚紅色沉淀,要指導(dǎo)分析原因:

          a、蔗糖液放置時(shí)間過(guò)長(zhǎng),蔗糖被微生物分解成還原性糖,影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果

          b、試管未洗干凈也會(huì)影響

          c、蔗糖本身不純凈

         、苤笇(dǎo)學(xué)生正確使用酒精燈,杜絕隨意用火。

         、菰趯(shí)驗(yàn)過(guò)程中,兩支試管的顏色發(fā)生怎樣的變化?

          加入淀粉的試管:淺藍(lán)色→棕色→磚紅色

          加入蔗糖的試管:淺藍(lán)色不發(fā)生變化

          ⑥保溫5分鐘的目的是什么?(保證有足夠條件供酶分解)

          (3)討論總結(jié)

          通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明確:淀粉酶只催化淀粉水解,對(duì)蔗糖不起催化作用,從而得出酶只有專(zhuān)一性,也推導(dǎo)出酶的多樣性特征。

          (三)課堂小結(jié)

          1、通過(guò)講述法和實(shí)驗(yàn)法探索,得出酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類(lèi)具有催化作用的有機(jī)物,酶具有高效性、專(zhuān)一性、多樣性特征,酶的催化效率需適宜的外界條件。

          2、糾正實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的不正確操作。

          (四)練習(xí)設(shè)計(jì)

          1、本節(jié)練習(xí)分兩部分,一部分是回答在教學(xué)程序中的設(shè)問(wèn),讓學(xué)生邊觀察邊回答。

          2、各小節(jié)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)提問(wèn)。

          3、課后練習(xí)

          ①完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上的練習(xí),落實(shí)基礎(chǔ)。

         、谕瓿梢粋(gè)探索性實(shí)驗(yàn):酶的活性受溫度和PH值的影響。

          七、板書(shū)設(shè)計(jì)

          正板書(shū)(大黑板)

          新陳代謝與酶

          1、酶的發(fā)現(xiàn)史:1773年斯帕蘭札尼實(shí)→1836年施旺→1926年薩姆納→1980年切赫

          2、酶的意義:酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類(lèi)具有生物催化作用的有機(jī)物

          3、酶的特性:

          (1)高效性:無(wú)機(jī)催化劑的107~1013倍。

          (2)專(zhuān)一性:一種酶只能催化某一種或某一類(lèi)化合物的反應(yīng)

          注:由于酶的專(zhuān)一性,反應(yīng)也如此復(fù)雜,酶具有多樣性

          (3)酶需要適宜的條件

          適宜的溫度:38℃左右催化率最高

          適宜的PH:絕大多數(shù)酶在PH=7的環(huán)境催化效率最高

          小黑板板書(shū)

          實(shí)驗(yàn)四:比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化

          實(shí)驗(yàn)五:探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用

          生物說(shuō)課稿 篇5

          一、說(shuō)教材的地位和作用

          DNA是主要的遺傳物質(zhì)是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第三章,第一節(jié)。在此之前,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)(如有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用等),這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。

          二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

          基于對(duì)教材的分析和理解,我將從知識(shí)、能力、情感三方面確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo):

          1、知識(shí)目標(biāo):(1)說(shuō)出遺傳物質(zhì)的主要載體;

         。2)通過(guò)分析肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn),得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

          2、能力目標(biāo):

         。1)結(jié)合具體情境,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;

         。2)通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,滲透科學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力;

          (3)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力。

          3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

         。1)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,體會(huì)到生物來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活

         。2)培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識(shí),提高學(xué)習(xí)的積極性

          (3)體驗(yàn)生物與實(shí)際生活的聯(lián)系,感受生物就在身邊,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和提高解決問(wèn)題的能力

          三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

          為了使學(xué)生能較順利用地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

          教學(xué)重點(diǎn):(1)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程;

         。2)噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。

          教學(xué)難點(diǎn):肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。

          四、說(shuō)教法

          眾所周知,新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)者的組織者,引導(dǎo)者與合作者”。因此,為了更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念,并運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),增加教學(xué)的新穎性,同時(shí)我還采取1、活動(dòng)探究法:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí),以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。2、集體討論法:針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

          五、說(shuō)學(xué)法

          我們常說(shuō):“現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而,我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。這節(jié)課我主要采取一下方法:1、小組合作學(xué)習(xí)法,通過(guò)小組間的合作,學(xué)生參與整個(gè)課堂及課下活動(dòng),既發(fā)揮了集團(tuán)軍的作用,學(xué)生也在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了與人合作和交流。我還讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、分析、探究去發(fā)現(xiàn)知識(shí),逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

          最后,我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程

          六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

          根據(jù)教學(xué)大綱要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,在分析教材合理選擇教法和學(xué)法基礎(chǔ)上,本節(jié)課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)分四個(gè)環(huán)節(jié):

          第一環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)提問(wèn),導(dǎo)入新課

          首先讓學(xué)生回顧有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用的過(guò)程,說(shuō)出遺傳物質(zhì)的載體是染色體,然后教師引導(dǎo):染色體的'主要成分是DNA和蛋白質(zhì),究竟誰(shuí)在遺傳中起著決定性作用呢?同學(xué)們,這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料,自己來(lái)探究和解決這一問(wèn)題。

          第二環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)新知(自主探索,解決問(wèn)題)

          1、探究活動(dòng)之一:實(shí)驗(yàn)材料的探究

          ●鋪墊:選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料,這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。無(wú)論是高等的、復(fù)雜的,還是低等的、簡(jiǎn)單的生物,它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸。

          ●設(shè)疑:既然都含有蛋白質(zhì)和核酸,你覺(jué)得選擇什么樣的生物做實(shí)驗(yàn)材料才合適?

          ●學(xué)生討論:(略)

          ●學(xué)生探究:從真核生物、原核生物、病毒等生物類(lèi)群來(lái)進(jìn)行分析、比較、篩選最佳材料。

          ●教師點(diǎn)拔:越簡(jiǎn)單,越低等的生物,含有的物質(zhì)越少,分析起來(lái)簡(jiǎn)便、快捷、干擾因素少,容易得出結(jié)論,并且誤差小。病毒是最合適的實(shí)驗(yàn)材料,成分與染色體相似,在生殖過(guò)程中兩種成分分開(kāi),生活史短,繁殖力強(qiáng)。

          2、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

          這一部分,讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡,分析每一步實(shí)驗(yàn)說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題,設(shè)計(jì)的意圖何在?以學(xué)案的形式,事先印發(fā)給學(xué)生:

          實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象結(jié)論設(shè)計(jì)意圖

          分析

          將無(wú)毒性的R型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)

          將有毒性的S型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)

          將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi)

          將無(wú)毒性的R型細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合,注封到小白鼠體內(nèi)

         。ㄒ陨峡瞻椎胤接蓪W(xué)生填寫(xiě))

          ●質(zhì)疑:同學(xué)們,如果你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家,你認(rèn)為在確定“轉(zhuǎn)化因子”的實(shí)驗(yàn)中,關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是什么?

          ●學(xué)生討論、交流:(略)

          ●多媒體展示,[美]艾弗里和他的同事的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生的思維過(guò)程與科學(xué)家的思維過(guò)程進(jìn)行碰撞與比較。

          預(yù)測(cè):哪一種情況能促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌?為什么?

          實(shí)際:只有加入DNA,R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌,并且DNA的純度越高,轉(zhuǎn)化效率越大。

          結(jié)論1:“轉(zhuǎn)化因子”—DNA,DNA是遺傳物質(zhì)。

          3、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)

          設(shè)疑:噬菌體非常小,實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣觀察?

          引導(dǎo)提問(wèn):①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成?②“旁欄思考題”:為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對(duì)蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記?用144C和18O等同位素,行嗎?

          讀圖、分析:(掛圖)

          ◆結(jié)論2:噬菌體的復(fù)制過(guò)程中DNA具有連續(xù)性,是遺傳物質(zhì)。

          4、煙草花葉病毒的侵染實(shí)驗(yàn)

          投影一道探究性試題:

          煙草花葉病毒TMV和車(chē)前草病毒HRV都能感染煙草葉,但兩者致病病斑不同,如下圖,結(jié)合圖中(a),(b)、(c)三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,各說(shuō)明什么問(wèn)題?整個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么?

          ◆結(jié)論3:少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA

          第三環(huán)節(jié):課堂小結(jié),強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

         。1)和學(xué)生共同整理知識(shí)結(jié)構(gòu),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò):

         。2)對(duì)本節(jié)課學(xué)生的探究活動(dòng)予以評(píng)價(jià),尤其是對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中善于假設(shè),多向思維,收集材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許,并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度,掌握一定的科學(xué)研究方法。

          第四環(huán)節(jié):練習(xí)鞏固

          練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)形成技能發(fā)展智力的重要手段,因此,我安排學(xué)生課后要完成教材P46的練習(xí)。

          七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

          第一節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)

          1、實(shí)驗(yàn)材料的探究:

          2、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn):

          3、噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn):

          4、煙草花葉病毒的侵染實(shí)驗(yàn):

          5、小結(jié):

          生物說(shuō)課稿 篇6

          教材分析

          本節(jié)內(nèi)容為北師大版八年級(jí)下冊(cè)第22章第3節(jié)《動(dòng)物的主要類(lèi)群》第2課時(shí),本課時(shí)主要內(nèi)容主要如下:一是通過(guò)觀察環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物的圖片或標(biāo)本,認(rèn)識(shí)這四個(gè)動(dòng)物類(lèi)群主要特點(diǎn);二是通過(guò)學(xué)生自行上網(wǎng)搜索、圖書(shū)館查找相關(guān)資料,了解四個(gè)動(dòng)物類(lèi)群與人類(lèi)的關(guān)系,形成正確的生物觀,認(rèn)同保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)動(dòng)物,合理的開(kāi)發(fā)和利用自然資源的理念。

          通過(guò)本節(jié)的教學(xué),學(xué)生應(yīng)形成如下概念:

          1、環(huán)節(jié)動(dòng)物是指具有“身體呈蠕蟲(chóng)狀,細(xì)長(zhǎng)而柔軟,分成許多體節(jié),多為蠕動(dòng)爬行”等特征的動(dòng)物。

          2、軟體動(dòng)物是指具有“身體柔軟,分為頭、足、內(nèi)臟團(tuán)三部分,體外有外套膜”等特征的動(dòng)物。

          3、節(jié)肢動(dòng)物是指具有“全身被有堅(jiān)硬的外骨骼,身體一般分為頭、胸、腹三部分,體節(jié)伸屈自如,每個(gè)體節(jié)幾乎都有一對(duì)分節(jié)的附肢,有發(fā)達(dá)的腦、靈敏的感覺(jué)器官和獨(dú)特的呼吸器官”等特征的動(dòng)物。

          4、棘皮動(dòng)物是指具有“身體扁平,體表有棘”等特征的動(dòng)物。

          5、動(dòng)物是生物圈中一個(gè)重要成分,人類(lèi)應(yīng)該合理的開(kāi)發(fā)和利用自然界中的動(dòng)物資源。

          本節(jié)內(nèi)容與其他章節(jié)的聯(lián)系如下:

          1、與生物多樣性的知識(shí)相聯(lián)系;

          2、與生物進(jìn)化的知識(shí)相聯(lián)系;

          3、與生物圈中的動(dòng)物相聯(lián)系;

          4、與珍稀動(dòng)物及生物多樣性的保護(hù)知識(shí)相聯(lián)系。

          學(xué)情分析

          本節(jié)教學(xué)內(nèi)容所涉及到的動(dòng)物類(lèi)群中的動(dòng)物,同學(xué)們?cè)谏町?dāng)中接觸的.比較多,對(duì)于他們的形態(tài)特征、和人類(lèi)的關(guān)系都有一定的認(rèn)識(shí),但還存在著表述不正確、不科學(xué)、不完善問(wèn)題。這些都需要通過(guò)教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)構(gòu)建正確的概念,形成正確的、科學(xué)、完整的認(rèn)識(shí)。因本節(jié)所涉及到的動(dòng)物類(lèi)群多,生物學(xué)術(shù)語(yǔ)多,術(shù)語(yǔ)之間的相似性大,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難,需要教師的支持與幫助。但是,因?yàn)楸竟?jié)的教學(xué)內(nèi)容能夠極大的豐富同學(xué)們對(duì)生物種類(lèi)的認(rèn)知,學(xué)生還是有相當(dāng)大的學(xué)習(xí)興趣。

          教學(xué)目標(biāo)分析

          根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的實(shí)際情況,確定教學(xué)目標(biāo)如下:

          知識(shí)目標(biāo)

          1、舉例說(shuō)明環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類(lèi)群的主要特征;

          2、舉例說(shuō)出環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類(lèi)群與人類(lèi)的關(guān)系;

          3、舉例說(shuō)明節(jié)肢動(dòng)物是動(dòng)物界中種類(lèi)最多、數(shù)量最大、分布最廣的一個(gè)類(lèi)群。

          能力目標(biāo)

          1、通過(guò)上網(wǎng)搜索、圖書(shū)館查找動(dòng)物類(lèi)群的圖片及和人類(lèi)的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的收集、觀察、歸納的能力;

          2、通過(guò)活動(dòng)“觀察昆蟲(chóng)標(biāo)本”培養(yǎng)觀察、討論、交流的能力。

          情感態(tài)度價(jià)值觀

          1、通過(guò)對(duì)比動(dòng)物類(lèi)群的特征,認(rèn)同生物進(jìn)化的觀點(diǎn);

          2、了解動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系,形成保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物、合理開(kāi)發(fā)與利用動(dòng)物的資源的觀點(diǎn);

          3、了解動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系,形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

          教學(xué)重、難點(diǎn)分析

          根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的實(shí)際情況,確定教學(xué)重、難點(diǎn)如下:

          教學(xué)重點(diǎn)

          1、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類(lèi)群的主要特征;

          2、動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系;

          3、觀察昆蟲(chóng)標(biāo)本。

          教學(xué)難點(diǎn)

          1、觀察昆蟲(chóng)的標(biāo)本;

          2、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類(lèi)群的主要特征;

          3、形成進(jìn)化的觀點(diǎn)。

          設(shè)計(jì)理念

          1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用。通過(guò)學(xué)生、教師所收集的圖片、視頻、文字資料、觀察“昆蟲(chóng)標(biāo)本”活動(dòng)等,激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)同學(xué)的觀察、交流、歸納的能力,形成對(duì)動(dòng)物類(lèi)群基本特征的認(rèn)識(shí);

          2、設(shè)置問(wèn)題串,引導(dǎo)同學(xué)們的思考。如:圖片能夠進(jìn)行怎樣的分類(lèi);每一種動(dòng)物的有何特征;同一類(lèi)動(dòng)物的共同特征是什么;這類(lèi)動(dòng)物與另一類(lèi)動(dòng)物在特征上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn);這些相同點(diǎn)與不同點(diǎn),在進(jìn)化的規(guī)律是有何體現(xiàn);

          3、注重教材的作用。學(xué)生歸納完動(dòng)物類(lèi)群的特征后,引導(dǎo)同學(xué)們閱讀教材,領(lǐng)會(huì)表述的科學(xué)性、嚴(yán)密性;

          4、注重概念的運(yùn)用與小結(jié)。在同學(xué)們學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)后,精選練習(xí)進(jìn)行反饋、小結(jié),強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

          教學(xué)準(zhǔn)備

          1、上課前,要求同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館收集與要學(xué)習(xí)的動(dòng)物類(lèi)群有關(guān)的資料。重點(diǎn)為能反應(yīng)動(dòng)物類(lèi)群形態(tài)特征、該動(dòng)物類(lèi)群與人類(lèi)關(guān)系的圖片、視頻或文字資料;

          2、為彌補(bǔ)教材的不足,教師要事先收集與教材內(nèi)容有關(guān)的資料,如:軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物類(lèi)群在傳播人類(lèi)傳染病方面的危害性等。

          教學(xué)流程

          一、復(fù)習(xí)引入

          1、脊椎動(dòng)物與無(wú)脊椎動(dòng)物的概念,并舉例說(shuō)明;

          2、原生動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、扇形動(dòng)物等動(dòng)物類(lèi)群的主要特征。

          二、情景創(chuàng)設(shè),激趣

          教師展示自己所收集的、與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的動(dòng)物圖片,要求同學(xué)們進(jìn)行觀察、分類(lèi);

          三、分組合作學(xué)習(xí)、小組間交流

          1、要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),在對(duì)老師提供的圖片進(jìn)行觀察并分類(lèi)的同時(shí),結(jié)合學(xué)生自己所搜集的圖片來(lái)說(shuō)明分類(lèi)的依據(jù);

          2、各小組由代表來(lái)陳述自己小組的分類(lèi)結(jié)果,并回答其他小組的質(zhì)疑;

          3、教師引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行小結(jié)歸納各動(dòng)物類(lèi)群的主要特征、分布環(huán)境,提煉出概念關(guān)鍵詞(概念的本質(zhì)屬性);

          4、依據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)所得,提出針對(duì)性的問(wèn)題(正例、反例),檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)概念的理解。

          四、與教材對(duì)話,回歸教材

          1、提煉出各個(gè)動(dòng)物類(lèi)群的關(guān)鍵詞后,教師再引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材,體會(huì)表述的科學(xué)性、嚴(yán)密性;

          2、引導(dǎo)學(xué)生列表對(duì)比四個(gè)動(dòng)物類(lèi)群的主要特征,并用進(jìn)化的觀點(diǎn)加以解釋說(shuō)明。

          五、練習(xí)鞏固

          精選練習(xí)題,檢測(cè)同學(xué)們對(duì)于動(dòng)物類(lèi)群主要特征的理解、掌握情況。

          六、知識(shí)拓展、深化情感

          1、學(xué)生小組展示環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類(lèi)群與人類(lèi)的關(guān)系,并說(shuō)明其中的利和弊;

          2、教師視學(xué)生展示情況適當(dāng)補(bǔ)充自己所收集的環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物與人類(lèi)關(guān)系的資料,進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)對(duì)這些動(dòng)物類(lèi)群與人類(lèi)關(guān)系利與弊認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生形成辯證的觀點(diǎn),認(rèn)同保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物、合理的開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)物資源。

          七、課堂小結(jié)

          引導(dǎo)同學(xué)構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的概念圖。

          教學(xué)預(yù)設(shè)

          1、學(xué)生討論、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)應(yīng)要注意控制時(shí)間,最好在課前對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,對(duì)掌握比較好的小組要心中有數(shù);

          2、學(xué)生在對(duì)比四個(gè)動(dòng)物類(lèi)群的主要特征并用進(jìn)行的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋?zhuān)瑫?huì)存在一定的難度,教師要視學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)及引導(dǎo);

          3、學(xué)生對(duì)于教材中所列的與動(dòng)物類(lèi)群的主要特征不是很相符的動(dòng)物,會(huì)存在疑問(wèn),教師應(yīng)當(dāng)從生物適應(yīng)環(huán)境方面加以解釋。

          生物說(shuō)課稿 篇7

          各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好:

          我是高三生物教師,我說(shuō)的教科書(shū)是高三生物選修課本全一冊(cè),這冊(cè)教科書(shū)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了高二生物必修教材的基礎(chǔ)上的一冊(cè)選修教材,通過(guò)這冊(cè)書(shū)的學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

          一、課程價(jià)值

          1、知識(shí)構(gòu)建功能:這冊(cè)書(shū)共分6章,通過(guò)這冊(cè)書(shū)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生完成以下知識(shí)目標(biāo):

          (1)理解人體的穩(wěn)態(tài)是如何調(diào)節(jié)的,知道免疫的過(guò)程和意義

          (2)理解光合作用中能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程,了解C3植物和C4植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),理解如何提高農(nóng)作物光合作用,掌握固氮微生物的類(lèi)型及氮循環(huán)的過(guò)程。

          (3)了解細(xì)胞質(zhì)遺傳的原因及特點(diǎn),掌握基因工程的操作過(guò)程及應(yīng)用,理解基因的結(jié)構(gòu)及人類(lèi)的基因組計(jì)劃

          (4)了解什么是細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)及應(yīng)用,掌握細(xì)胞工程中的植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程的技術(shù)要點(diǎn)及這些技術(shù)的應(yīng)用

          (5)了解微生物的類(lèi)群,理解微生物的營(yíng)養(yǎng)、代謝和生長(zhǎng),掌握發(fā)酵工程和酶工程及應(yīng)用

          (6)自學(xué)能力,即通過(guò)已有知識(shí)的回顧和閱讀教材,能把一些基礎(chǔ)問(wèn)題找出來(lái)并解決,并能對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行理解、分析、總結(jié)。

          2、能力培養(yǎng)和實(shí)踐操作功能

          (1)培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及能提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

          (2)通過(guò)高三生物的學(xué)習(xí),使學(xué)生通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題,做出假設(shè)和預(yù)期等從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探能力。

          (3)明確實(shí)驗(yàn)原理及操作中的關(guān)鍵步驟的注意事項(xiàng)

          (4)掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求和基本過(guò)程

          (5)能有一定的理論聯(lián)系實(shí)際的能力,既能用所學(xué)的知識(shí)解決和解釋身邊的常見(jiàn)的現(xiàn)象

          3、心理教育及情感教育功能

          (1)通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí),培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考的求實(shí)精神

          (2)通過(guò)知識(shí)的獲得過(guò)程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們勇于面對(duì)困難,承受失敗和壓力,以平靜的心態(tài)對(duì)物對(duì)人的能力

          (3)通過(guò)生物學(xué)家在探求科學(xué)真理上默默而又執(zhí)著的精神的介紹,培養(yǎng)他們不畏辛苦,執(zhí)著追求的品德

          (4)通過(guò)生物學(xué)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀點(diǎn),辨證唯物主義觀點(diǎn)以及熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的情懷。

          (5)關(guān)心我國(guó)的生物資源狀況,對(duì)我國(guó)生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí),更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó),增強(qiáng)振興中華民族的使命感和責(zé)任感

          二、課程價(jià)值達(dá)成度

          1.內(nèi)容選取:

          (1)這本書(shū)的主要內(nèi)容是對(duì)高二生物的升華,是對(duì)高二基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和延伸,以及對(duì)高二沒(méi)有涉及到到由于生物學(xué)的日新月異的快速發(fā)展而生物書(shū)的編排內(nèi)容比較滯后的一種補(bǔ)充,更注重和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系

          (2)各章節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系,都圍繞一個(gè)中心——服務(wù)于人類(lèi)自身的生存和發(fā)展,從這個(gè)角度展開(kāi)內(nèi)容的編排,比如人類(lèi)首要的問(wèn)題是生存,所以第一章就介紹了人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、營(yíng)養(yǎng)和免疫,而人類(lèi)的生存中最關(guān)鍵的就是吃飯,所以第二章介紹的是如何用人類(lèi)的智慧盡量地提高糧食的產(chǎn)量,在所有的方法中最科學(xué)的方法就是基因工程和細(xì)胞工程,它帶來(lái)人類(lèi)的便利正越來(lái)越明顯。所以第三章和第四章主要介紹了基因工程和細(xì)胞工程,而在這些高科技的工程中又常常需要微生物來(lái)幫忙,比如基因工程中就用到了細(xì)菌,或用它的質(zhì)粒用我們做運(yùn)載體或用它小小的身軀做受體細(xì)胞,通過(guò)它的大量繁殖為我們?nèi)祟?lèi)生產(chǎn)許多有用的東西,如胰島素、干擾素等

          2.內(nèi)容組織:

          這一冊(cè)書(shū)是在學(xué)生已有了一定的生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上而開(kāi)設(shè)的,是對(duì)原有知識(shí)的一種補(bǔ)充和拓展,所以學(xué)生學(xué)起來(lái)要比在高二剛接觸這門(mén)課程要容易入門(mén)一些,比如高二講過(guò)光合作用,在高三再次接觸這部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生就容易領(lǐng)悟一些。還有象基因重組在高二講自由組合定律時(shí)已介紹過(guò),那么在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費(fèi)勁去講。但畢竟這本書(shū)要比高二的知識(shí)更加抽象、更加尖端,也就是事情雖然在身邊但道理卻很深?yuàn)W,而解決的方法和途徑又很難,所以學(xué)生學(xué)起來(lái)仍然有一定的難度。針對(duì)這種情況,在教學(xué)時(shí)盡量給學(xué)生一定的時(shí)間,讓他們進(jìn)行自主——互動(dòng)——探究的學(xué)習(xí),并且多采用高科技的教學(xué)手段——多媒體進(jìn)行教學(xué),增強(qiáng)直觀性和趣味性。

          3.形式特征:

          這本書(shū)有一個(gè)非常突出的特點(diǎn),就是采用多種形式把內(nèi)容呈現(xiàn)給大家。要求學(xué)生必須達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)是以正文黑體的形式出現(xiàn):需要了解或輔助說(shuō)明某些內(nèi)容的以小字或小資料形式出現(xiàn):專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)、需同學(xué)們簡(jiǎn)單了解的又以“選學(xué)內(nèi)容”出現(xiàn);而為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,書(shū)的旁邊還有許多小資料以及還有一些致課外讀,這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又增長(zhǎng)了知識(shí)。而且書(shū)上還有許多圖,使本來(lái)比較抽象、高深的`知識(shí)形象、鮮活起來(lái)

          三、對(duì)教科書(shū)的加工和改造

          1.加工和改造教科書(shū)的視角

          高三選修這本書(shū)既然是對(duì)高二知識(shí)的一種補(bǔ)充。那么很多內(nèi)容都和高二有直接聯(lián)系,完全可以把它和高二知識(shí)進(jìn)行整合,比如第六章《人與生物圈》,和高二的第七章生態(tài)系統(tǒng)有一定的聯(lián)系,那么在處理這部分內(nèi)容時(shí)就完全可以以高三的知識(shí)點(diǎn)為線索把高二的知識(shí)進(jìn)行一下復(fù)習(xí)和穿插,這樣既使知識(shí)系統(tǒng)化,又便于學(xué)生形成整體感覺(jué),而且使學(xué)生更加體會(huì)到其實(shí)自己就是生物圈中的一員,一定要保護(hù)地球,保護(hù)人類(lèi)唯一的家園

          2.加工與改造教科書(shū)的途徑

          這本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)是:第一章 穩(wěn)態(tài)的平衡如何維持及免疫過(guò)程;第二章 如何提高光合作用效率及生物固氮過(guò)程 第三章 基因工程的過(guò)程及應(yīng)用 第四章 細(xì)胞工程及作用 第五章 發(fā)酵工程和酶工程。在這些知識(shí)點(diǎn)中,基因工程和細(xì)胞工程是重點(diǎn)知識(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)知識(shí),一方面是它在現(xiàn)在生物科技中非常重要,另一方面它和人類(lèi)關(guān)系密切,它的發(fā)展確實(shí)解決了人類(lèi)生活中的一些問(wèn)題,如健康問(wèn)題,糧食問(wèn)題及環(huán)境問(wèn)題等等,在處理這部分內(nèi)容時(shí),對(duì)于教科書(shū)中比較抽象的知識(shí),特別是教科上表述不夠詳盡的知識(shí),如單克隆抗體的制備過(guò)程,書(shū)上對(duì)二次篩選,介紹的不祥細(xì),我廣泛涉獵相關(guān)的資料,通過(guò)上網(wǎng)等途徑,自己先學(xué)習(xí)、研究,然后將資料盡量清晰、簡(jiǎn)捷的呈現(xiàn)給他們,幫助學(xué)生分析和理解。為了做到教學(xué)統(tǒng)一,我也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),比如對(duì)書(shū)本上一些比較難而學(xué)生又非常感興趣的知識(shí),我就鼓勵(lì)他們親自去查資料,這樣就更容易把學(xué)習(xí)中的疑惑自已解決,既增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。還有高三學(xué)生既有了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),又有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力,所以很多知識(shí)完全不用老師一一講解,可以把很多時(shí)間、很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主人,比如他們能說(shuō)的老師不說(shuō),他們能懂的老師不講,在課堂老師就是一個(gè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)者。

          3.教材不足:

          (1)這本書(shū)中很多實(shí)驗(yàn)就目前絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際情況而言是做不了的,所以,這些實(shí)驗(yàn)的安排就顯得有些形同虛設(shè)。

          (2)有些內(nèi)容介紹得不清楚,比如在講免疫時(shí)的效應(yīng)T細(xì)胞能否殺死抗原,表達(dá)的不好,而又沒(méi)有地方可查。

          生物說(shuō)課稿 篇8

          一、專(zhuān)題說(shuō)明

          高考復(fù)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架,尤其是以某一知識(shí)為中心的專(zhuān)題知識(shí),基于這點(diǎn)考慮,本人認(rèn)為“細(xì)胞”是一個(gè)非常重要的核心概念,以此為中心,構(gòu)建知識(shí)體系;廣泛聯(lián)系實(shí)際;提高學(xué)生綜合能力。同時(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂等的最根本的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生從系統(tǒng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)到細(xì)胞,認(rèn)識(shí)系統(tǒng)內(nèi)的主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞器之間是怎樣分工合作,協(xié)調(diào)配合來(lái)完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的,為后面學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量的供應(yīng)和利用奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)的內(nèi)容,也是歷年高考的重點(diǎn),今年的考試說(shuō)明中也體現(xiàn)它的重要性,生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)15%。所以以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為主線,緊緊圍繞細(xì)胞這個(gè)核心概念構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),將是本專(zhuān)題最重要的任務(wù)。

          二、學(xué)情分析

          維果斯基說(shuō)過(guò):“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”,教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

          學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平:對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)初步了解,對(duì)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的各種細(xì)胞器能初步識(shí)別,掌握了細(xì)胞膜、液泡膜具有選擇透過(guò)性的知識(shí)。具備一定的邏輯推理能力和解決問(wèn)題能力。平時(shí)學(xué)習(xí)生活中也積累一定的有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)。學(xué)生潛在的發(fā)展水平:不能將已有的知識(shí)很好進(jìn)行聯(lián)系,形成完整的知識(shí)體系,所以通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行整理,學(xué)生就能把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,理順知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系,找出它們的聯(lián)系,編織成完整的知識(shí)體系。這樣做,學(xué)生就能對(duì)知識(shí)的全面理解和掌握,就能對(duì)知識(shí)的記憶和檢索,就能在高考解題中確定解題思路,尋找解題突破口,確定解題的知識(shí)范圍和答案。

          三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

         。ㄒ唬、教學(xué)目標(biāo)

          1、知識(shí)與技能:

         。1)理解細(xì)胞膜的組成成分和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),理解物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的各種方式,

          (2)知道細(xì)胞核、各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,能對(duì)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖識(shí)別和運(yùn)用,理解各細(xì)胞器生理功能

         。3)學(xué)生能列舉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的具體例子

          2、、過(guò)程與方法:

          (1)描述細(xì)胞膜的磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)以及磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的關(guān)系

         。2)用類(lèi)比、歸納的方法,列表描述細(xì)胞核、各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能

          (3)結(jié)合例題分析培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、獲取知識(shí)的能力、分析綜合能力和初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

          3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

         。1)通過(guò)學(xué)習(xí)建立細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)、部分與整體統(tǒng)一的觀點(diǎn)

         。ǘ⒅攸c(diǎn)、難點(diǎn)

          1、重點(diǎn):

         。1)細(xì)胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸,各種細(xì)胞器的主要功能

         。2)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的識(shí)別和運(yùn)用,各種細(xì)胞器的生理功能

          2、難點(diǎn):

         。1)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)配合;

         。2)細(xì)胞膜上脂質(zhì)和蛋白質(zhì)都是運(yùn)動(dòng)的

          四、教法和學(xué)法

          教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程,選擇良好的教法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。

          主要教法:

          1、問(wèn)題情境教學(xué)法

          通過(guò)層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生思考,如細(xì)胞進(jìn)化趨勢(shì)越來(lái)越小嗎?為什么?給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結(jié)構(gòu)?溫度對(duì)膜厚度有何影響?為什么無(wú)細(xì)胞質(zhì)的核很快死亡,而無(wú)細(xì)胞核的細(xì)胞生活一段時(shí)間后才死亡?等等問(wèn)題串,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論——解決情境問(wèn)題。使學(xué)生帶著明確的目的去回顧知識(shí),形成技能。同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的思考和解決,建構(gòu)知識(shí),應(yīng)用知識(shí),從而達(dá)到知識(shí)的同化,能力的訓(xùn)練。

          2、直觀教學(xué)法:

          通過(guò)視頻等多媒體輔助教學(xué)軟件,化靜為動(dòng),化抽象為具體,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性,使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課利用視頻是人和老鼠細(xì)胞融合過(guò)程,從直觀上對(duì)細(xì)胞膜的流動(dòng)性有更深層次的理解,并對(duì)該過(guò)程的細(xì)胞融合方法有哪些?影響流動(dòng)速度的因素

          有?做一歸納,還通過(guò)fLAsH動(dòng)畫(huà),例如:物質(zhì)出入細(xì)胞膜的方式的動(dòng)畫(huà)模擬,讓學(xué)生很快的回憶其他們之間的區(qū)別點(diǎn),然后再通過(guò)三個(gè)曲線圖的對(duì)比,加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)睦斫夂退伎。提高課堂教學(xué)思維強(qiáng)度。

          主要的學(xué)法指導(dǎo)

          授人以“魚(yú)”,不如授之以“漁”。在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生在自己的知識(shí)體系中搜集有效信息,使用這些信息來(lái)同化新知識(shí),并將新知識(shí)放置在自己的知識(shí)體系的適當(dāng)位置,形成學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的方法。本節(jié)課主要對(duì)以下學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo):

         。1).探究性學(xué)習(xí)

          科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方法,在科學(xué)教育中有重要的意義。在分析細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)這一教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的探究過(guò)程,來(lái)推演結(jié)論,另外我增加了一個(gè)有學(xué)生獨(dú)立完成探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),課堂練習(xí)例1,通過(guò)呈現(xiàn)水通道的素材,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明該水通道就是膜蛋白。讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的`方法。使學(xué)生在獲取一定的知識(shí)的同時(shí)也得到獲取知識(shí)的方法,提高解決問(wèn)題的能力

          (2).自主學(xué)習(xí)

          建構(gòu)主義認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求,督促學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在分析細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的內(nèi)容時(shí),通過(guò)層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),突出學(xué)生的主體地位,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

          總之,具體做法如下:

         、、教學(xué)生讀圖:通過(guò)指導(dǎo)識(shí)別細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖,培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

         、、讓學(xué)生講:引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言,對(duì)那些容易比較繁瑣的細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,引導(dǎo)學(xué)生去歸納,對(duì)于難于掌握的內(nèi)容,積極引導(dǎo)學(xué)生去議,鼓勵(lì)學(xué)生敢于講出自己的見(jiàn)解。例如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的這一問(wèn)題,讓學(xué)生舉例說(shuō)明,在講的過(guò)程中,教師要從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞,幫助學(xué)生歸納。

         、邸⒁龑W(xué)生想:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考;運(yùn)用對(duì)比、理論聯(lián)系實(shí)際的思維方法去討論,用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)分析。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生想細(xì)胞器在功能上的聯(lián)系,細(xì)胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系,細(xì)胞器與生殖發(fā)育關(guān)系,細(xì)胞器與遺傳變異及進(jìn)化聯(lián)系,去總結(jié):細(xì)胞中的三個(gè)子系統(tǒng):膜系統(tǒng),遺傳系統(tǒng),細(xì)胞骨架系統(tǒng),元和細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別

         、、帶學(xué)生做:讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解題,在每個(gè)難點(diǎn)的和重點(diǎn)的內(nèi)容中都穿插了典型的例題,來(lái)幫助學(xué)生尋找解題突破口,確定解題思路,這樣學(xué)生就能對(duì)知識(shí)的全面理解和

          掌握例如:課堂練習(xí)1、2、3

          五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

          (一)、整體把握,明確專(zhuān)題思想

          首先對(duì)整個(gè)專(zhuān)題作個(gè)簡(jiǎn)要介紹,牢牢抓住結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這一重要思想,所以第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生走近細(xì)胞,宏觀認(rèn)識(shí)細(xì)胞。再讓學(xué)生走進(jìn)細(xì)胞,由外至內(nèi)逐一回憶和總結(jié)細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu),同時(shí)還是抓住學(xué)生思維的薄弱點(diǎn),就是結(jié)構(gòu)如何決定功能,結(jié)構(gòu)和哪些功能相適應(yīng),教師可以通過(guò)例舉具體例子說(shuō)明,例如細(xì)胞膜具有一定流動(dòng)性的是它完成各項(xiàng)功能結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),如變形蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng),白細(xì)胞的吞噬作用等等。第二點(diǎn)就是細(xì)胞是生物體內(nèi)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位,但細(xì)胞功能的完成必須由細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的配合才能進(jìn)行,必須強(qiáng)調(diào)細(xì)胞是一個(gè)完整的整體。如核質(zhì)關(guān)系,各細(xì)胞器之間的分工合作等。分析清楚專(zhuān)題思想之后,通過(guò)設(shè)計(jì)幾道典型的習(xí)題,比如:通過(guò)課堂練習(xí)2,反饋學(xué)生對(duì)這一思想的認(rèn)識(shí)。

          (二)、搭橋牽線,細(xì)化專(zhuān)題內(nèi)容

          引導(dǎo)學(xué)生思考,這部分知識(shí)點(diǎn)與其他內(nèi)容之間的聯(lián)系,

          第一:介紹細(xì)胞膜有關(guān)知識(shí)之后,要讓學(xué)生發(fā)散思維,寫(xiě)出與之有聯(lián)系的內(nèi)容,燃后教師總結(jié),例如:與細(xì)胞的吸水與失水的聯(lián)系,與細(xì)胞融合的聯(lián)系

          第二:從細(xì)胞器上看:細(xì)胞器在功能上的聯(lián)系,細(xì)胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系,細(xì)胞器與生殖發(fā)育聯(lián)系,細(xì)胞器與遺傳變異及進(jìn)化的關(guān)系,讓學(xué)生從縱向上進(jìn)行練習(xí)思考,還可以,通過(guò)設(shè)計(jì)表格比較各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,在橫向上的比較,建構(gòu)立體概念。讓學(xué)生知道知識(shí)點(diǎn)可以這樣歸納和總結(jié),從而達(dá)到發(fā)散思維的目的。

          第三:有關(guān)細(xì)胞核可以引導(dǎo)學(xué)生想到:核移植,原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較

          最后通過(guò)課堂練習(xí)的例3來(lái)鞏固。

         。ㄈ、總結(jié)歸納,建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

          用概念圖可以有效地組織課程內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系,使知識(shí)概括化、網(wǎng)絡(luò)化,并能靈活地遷移,以概念圖的形式,讓學(xué)生對(duì)本專(zhuān)題的概念及重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生走出細(xì)胞來(lái)看細(xì)胞之間的聯(lián)系,概念圖的好處是可以讓從總體上把握知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,為以后的復(fù)習(xí)提供方便,對(duì)于這部分的處理主要讓學(xué)生自己來(lái)歸納,我僅僅是查漏補(bǔ)缺的作用。

          六、板書(shū)設(shè)計(jì)

          生物說(shuō)課稿 篇9

          一、說(shuō)教材

          本節(jié)內(nèi)容包括激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)、激素調(diào)節(jié)的實(shí)例、激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn).二課時(shí),本節(jié)為第一課時(shí)主要對(duì)激素的發(fā)現(xiàn)和激素調(diào)節(jié)的實(shí)例(一)進(jìn)行說(shuō)課。神經(jīng)-體液-免疫是維持人體穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制,而激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容,本節(jié)內(nèi)容即相對(duì)對(duì)立又與神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)相互聯(lián)系,二、學(xué)情分析

          學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“通過(guò)神經(jīng)的調(diào)節(jié)”,知道動(dòng)物和人體的生命活動(dòng)會(huì)受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié).

          三、教學(xué)目的

          1、知識(shí)目標(biāo)

          概述人體內(nèi)主要的內(nèi)分泌腺及其所分泌的激素描述血糖的xxxxxxxx和去路

          2、能力目標(biāo)

          運(yùn)用構(gòu)建模型的方法,建立血糖調(diào)節(jié)的模型3、情感目標(biāo)

          討論在促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用

          四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

          1、教學(xué)重點(diǎn):

         。1)促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程.通過(guò)閱讀科學(xué)史實(shí),讓學(xué)生了解有關(guān)科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,接受科學(xué)的熏陶

         。2)血糖平衡的調(diào)節(jié)

          2、教學(xué)難點(diǎn):

          激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析,通過(guò)構(gòu)建模型的方法,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到血糖平衡的`調(diào)節(jié)是一種反饋調(diào)節(jié)的激素之間抗作用的結(jié)果五、教法與學(xué)法

          1.小組討論:由學(xué)生閱讀促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,了解科學(xué)知識(shí)。

          2.模型構(gòu)建:通過(guò)構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的模擬后,認(rèn)識(shí)激素調(diào)節(jié)的過(guò)程及特點(diǎn)

          3.多媒體技術(shù)的應(yīng)用:

          六、教學(xué)過(guò)程

          1、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

          多媒體展示倫敦奧運(yùn)會(huì)馬拉松比賽場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生分析“問(wèn)題探討”,導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容。

          【設(shè)計(jì)意圖】

          利用奧運(yùn)熱點(diǎn)導(dǎo)入,容易激發(fā)學(xué)生的興趣;同時(shí)借助教材問(wèn)題探討,可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

          2、自學(xué)討論,重溫經(jīng)典

          給學(xué)生預(yù)留時(shí)間閱讀“資料分析——促胰液素的發(fā)現(xiàn)”,由學(xué)生分析出“假說(shuō)—演繹”的四大環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假說(shuō)、演繹驗(yàn)證、得出結(jié)論。

          在平時(shí)的生活中也提到激素,但激素是什么?激素的作用并沒(méi)有形成概念,所以現(xiàn)在通過(guò)引入科學(xué)發(fā)展史,學(xué)生閱讀不僅知道激素是什么,怎么起作用,而且引申了人體其他內(nèi)分泌腺及其分泌的激素,接受了科學(xué)的知識(shí)的熏陶,體會(huì)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的不迷信權(quán)威,大膽探索的精神。

          3、構(gòu)建模型,化解難點(diǎn)

          (1)血糖調(diào)節(jié)的引入

          閱讀易解答思考與討論的問(wèn)題,從而將血糖的xxxxxxxx和去路線條化,在解答中學(xué)生更易抓住人體正常血糖濃度的平衡點(diǎn).引入胰島細(xì)胞,在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,猜測(cè)胰高血糖素的作用,進(jìn)一步得出胰島素和胰高血糖素的調(diào)節(jié)機(jī)理.由學(xué)生識(shí)圖直接解決問(wèn)題,引入血糖的xxxxxxxx和去路,深入到胰島素和胰高血糖素的作用機(jī)理,銜接自然,能夠鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力,圖文并茂,對(duì)兩種激素的作用機(jī)理有比較深刻的印象.

          (2)構(gòu)建血糖平衡模型:學(xué)生四人一組,其中三人分擔(dān)甲,乙,丙角色,第四人承擔(dān)小組內(nèi)的匯報(bào)工作,這樣四人之間必須協(xié)調(diào)配合,方能完成探究活動(dòng)。

          小組活動(dòng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的協(xié)作精神,更意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng),更好地理解人體內(nèi)血糖含量的調(diào)節(jié)和初步了解概念模型的基本方法和意義,同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

          生物說(shuō)課稿 篇10

          在教學(xué)過(guò)程中,本人針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀及教材要求,做了兩個(gè)大膽嘗試,一是學(xué)生的客觀現(xiàn)狀:學(xué)生對(duì)七年級(jí)上冊(cè)知識(shí)的掌握程度較不到位,遺忘率較高;二是本節(jié)知識(shí)要求,學(xué)生是嘗試性地進(jìn)行分類(lèi),避免又誤入老師怕學(xué)生不懂,詳講細(xì)講,結(jié)果學(xué)生吃不下,出現(xiàn)包辦的現(xiàn)象,我大膽采用了分組活動(dòng)的方式。下面,我將從幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本節(jié)知識(shí)的理解及我的課堂運(yùn)作:

          一、教材分析

          (一)本節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)位置:

          1、在本章中的作用:要保護(hù)生物多樣性的核心是保護(hù)物種的多樣性,而要保護(hù)生物的多樣性,首先必須了解形形色色的生物,認(rèn)識(shí)生物的主要類(lèi)群,根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi),是認(rèn)識(shí)生物多樣性的基礎(chǔ),因此本節(jié)知識(shí)是學(xué)好本單元的基礎(chǔ)。

          2、在《生物》中作用:本節(jié)知識(shí)將促進(jìn)學(xué)生對(duì)一年半來(lái)學(xué)習(xí)的生物知識(shí)進(jìn)行一定的歸納綜合,是考察學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的一個(gè)好機(jī)會(huì)。

         。ǘ、本節(jié)教學(xué)目標(biāo):

          1、知識(shí)目標(biāo):

          (1)嘗試根據(jù)植物的特征進(jìn)行分類(lèi);

          (2)列舉植物的主要類(lèi)群。

          2、能力目標(biāo):

         。1)分組競(jìng)賽式活動(dòng),有效促進(jìn)學(xué)生的分工合作能力的提高;

          (2)課前三分鐘猜一猜活動(dòng),逐步提高學(xué)生的理解遷移能力、分析歸納能力等;

         。3)生活式的質(zhì)疑,使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

          3、情感目標(biāo):

         。1)通過(guò)多媒體教學(xué)、分組活動(dòng),增強(qiáng)直觀性、趣味性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;

         。2)競(jìng)賽式分組活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力,激發(fā)學(xué)生的求勝心;

         。3)通過(guò)分類(lèi)學(xué)習(xí),要提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),達(dá)到自覺(jué)保護(hù)的目標(biāo)。

         。ㄈ⒈竟(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn):

          通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)生物的分類(lèi)。

          二、教學(xué)方法安排:

          1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到,“課程理念要面向全體學(xué)生,要以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。”因此,我在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與,利用農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn),以小組為單位,課前采集、收集常見(jiàn)植物,為課堂實(shí)踐提供素材,也為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。CAI課件的運(yùn)用,增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),可一定程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

          2、針對(duì)生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論,也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖改變學(xué)生的`學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力……。因此,本堂課我大膽采用學(xué)生分組競(jìng)賽活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)方式,在課堂中為學(xué)生提供充分討論的時(shí)間、空間,教師主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。競(jìng)賽制的引入,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的好勝心理,促使他們更好、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

          3、設(shè)置了“課堂實(shí)踐”,讓學(xué)生親身體會(huì)了植物的分類(lèi),增加了感性的認(rèn)識(shí),使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到進(jìn)一步提高。

          4、“課堂延伸”的問(wèn)題設(shè)置,為下節(jié)課的順利進(jìn)行埋下伏筆,也讓學(xué)生有意識(shí)地感受分類(lèi)在生活中的運(yùn)用及其意義。

          三、學(xué)法指導(dǎo):

          學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育,著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

          1、以小組為單位的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作,為小組長(zhǎng)提供了領(lǐng)導(dǎo)管理能力發(fā)揮的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。針對(duì)學(xué)生的基本現(xiàn)狀,布置學(xué)生課前復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三單元《生物圈中的綠色植物》,有目的地讓學(xué)生試著找出書(shū)中出現(xiàn)的植物類(lèi)群名稱(chēng),盡可能以圖表的方式體現(xiàn),課前檢查,并對(duì)小組長(zhǎng)做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如:書(shū)中有ABCDEF六類(lèi)植物,而七冊(cè)書(shū)中只出現(xiàn)五類(lèi)名稱(chēng),指導(dǎo)學(xué)生思考并引導(dǎo)他們?nèi)绾谓柚ぞ邥?shū)或網(wǎng)絡(luò)查找所需知識(shí)。既節(jié)省了課堂時(shí)間,保證課堂的順利進(jìn)行,也考察了學(xué)生的協(xié)作能力、綜合理解能力。

          2、課前三分鐘班長(zhǎng)主持的猜一猜,學(xué)生參與程度高,同時(shí)活躍了課堂氣氛,輕松帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課。

          3、設(shè)置“幫你想一想”,可有效引導(dǎo)學(xué)生建立思考的思路,幫助其分析、解決問(wèn)題。

          4、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),意在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、協(xié)作等精神,以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要。

          四、教學(xué)主要程序:

          1、學(xué)生的課前準(zhǔn)備,包括本節(jié)知識(shí)的預(yù)習(xí)和七年級(jí)上冊(cè)第三單元的復(fù)習(xí)歸納整理工作,主要以小組為單位進(jìn)行。

          2、以班長(zhǎng)主持的課前三分鐘猜一猜導(dǎo)入,輕松帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課,把本節(jié)課基本定位在一種寬松和諧互動(dòng)的課堂氣氛中。

          3、通過(guò)P81的觀察與思考,讓分步活動(dòng)完成P82的討論,在活動(dòng)中引入競(jìng)賽方法。第一步先完成第1題:幫書(shū)中的六種植物找到他們的家,配合CAI演示,幫學(xué)生直觀完成。第二步完成第3、4、5題,為使學(xué)生能順利完成,我設(shè)置了“幫你想一想”,幫助引導(dǎo)學(xué)生建立思考的思路,幫助他們分析、解決問(wèn)題;顒(dòng)中,各小組把本組的答案按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序,由左到右排列,中間用箭號(hào)連接貼在卡紙上,各組用展示的方式給出答案。把第2題調(diào)整到第三步,學(xué)生在了解了類(lèi)群名稱(chēng)后,理解會(huì)較到位,完成的質(zhì)量會(huì)較高。第6題則放在“課堂實(shí)踐”后來(lái)總結(jié)得出。

          4、“課堂實(shí)踐”活動(dòng),讓各組選派一名選手(小組長(zhǎng)可協(xié)助),對(duì)他們帶來(lái)的植物進(jìn)行實(shí)際的分類(lèi),以比賽的方式進(jìn)行。老師視具體時(shí)間情況,作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),若時(shí)間充裕,可較詳細(xì)介紹分類(lèi)的方法及回答學(xué)生的疑難,若時(shí)間不允許,可先簡(jiǎn)單、靈活從中尋找植物分類(lèi)的依據(jù)是植物的根、莖、葉、葉脈、果實(shí)、種子等(學(xué)生先總結(jié),教師引導(dǎo)、補(bǔ)充)(即完成討論題第6題),學(xué)生疑難可延伸到課后討論。

          5、CAI出示“課堂延伸”題目,讓學(xué)生明確任務(wù),促進(jìn)學(xué)生對(duì)分類(lèi)知識(shí)的理解及應(yīng)用,同時(shí)為下節(jié)課的順利進(jìn)行埋下伏筆。

          生物說(shuō)課稿 篇11

          一、說(shuō)教材

          1.教材分析。

          新教材,打破了學(xué)科體系,構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系,所以把生物圈作為第一單元,把“認(rèn)識(shí)生物”作為第一章,把“生物的特征”作為第一節(jié),說(shuō)明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位,只有了解了什么是生物,生物具備哪些特征,才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

          2.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神,我確定教學(xué)目標(biāo)如下:

         。1)知識(shí)目標(biāo):了解生物和非生物,比較它們的區(qū)別,說(shuō)明生物具有的共同特征。

          (2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和發(fā)散思維的能力。

          (3)情感目標(biāo):增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感,熱愛(ài)生命、保護(hù)生命。

          3.教學(xué)重點(diǎn)。

          生物的共同特征。

          4.教學(xué)難點(diǎn)。

          培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問(wèn)題的能力。

          5.突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵:可以播放以下多媒體課件:

         。1)植物的光合作用,(2)獵豹捕獲食物,(3)鯨呼氣時(shí)產(chǎn)生的霧狀水柱,(4)人在體育比賽后大量出汗,(5)秋天植物的葉子落了,(6)獅子追捕斑馬,(7)含羞草對(duì)刺激的反應(yīng),(8)蘑菇的生長(zhǎng)

         。9)花的開(kāi)放,(10)種子的萌發(fā),(11)破殼而出的小雞。

          通過(guò)播放這些多媒體課件,讓學(xué)生充分觀察、思考,并利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),歸納、總結(jié)出生物的共同特征,來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

          二、說(shuō)教法

          教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一,改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式,變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué),本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)與學(xué)生的合作。因此本節(jié)課以討論為主,在充分準(zhǔn)備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下,利用多媒體來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察,分析、討論、歸納和總結(jié),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮其主體作用。

          三、說(shuō)學(xué)法

          學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)觀察、資料分析等,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

          四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

         。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

          展示多媒體畫(huà)面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球,映入眼簾的是一幅由藍(lán)色、綠色和白色等編織而成的美麗的.圖案:藍(lán)色是浩瀚的大海,綠色是廣惠的森林和原野,白色是飄動(dòng)在海洋和陸地上空的云彩。教師講述:“這是一個(gè)充滿生機(jī)的世界,包括我們?nèi)祟?lèi)在內(nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈,它是所有生物的共同家園。”由此引出生物和生物圈,再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:對(duì)于生物圈中形形色色的生物和非生物,我們?cè)鯓觼?lái)區(qū)別它們呢?生物有什么特征呢?下面我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)第一章第一節(jié):生物的特征。要想認(rèn)識(shí)生物,就必須進(jìn)行觀察,所以,觀察是科學(xué)探究的一種基本方法。然后指導(dǎo)學(xué)生看書(shū),閱讀這一部分的內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察,鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要多觀察周?chē)拇笄澜,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

         。ǘ┓纸M討論

          對(duì)于什么是生物,生物具有哪些特征,教師要播放有關(guān)生物和生物的五個(gè)特征的多媒體資料,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,然后分組討論,教師巡視走動(dòng),與個(gè)別小組成員互動(dòng)式交談。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是一種隱性的課程資源,是新課改所關(guān)注的。學(xué)生通過(guò)觀察和資料分析、分組討論來(lái)探究新知識(shí),培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力,達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。

         。ㄈ┫嗷ソ涣、辯論、歸納和總結(jié)

          當(dāng)學(xué)生討論完后,教師積極組織和引導(dǎo)學(xué)生,圍繞什么是生物,生物具備哪些特征來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn)。在意見(jiàn)一致,達(dá)成共識(shí)的情況下才下結(jié)論,意見(jiàn)不一致時(shí),各小組之間要相互辯論。這時(shí)可以讓各小組以角色扮演的方式來(lái)說(shuō)明生物的特征,以此來(lái)闡明他們的觀點(diǎn),如果意見(jiàn)還不一致,這時(shí)要發(fā)揮教師的作用,運(yùn)用形象的比喻和生動(dòng)的實(shí)例來(lái)加以概括和總結(jié)。例如,講到生物能呼吸時(shí),情況可能是這樣的:第一小組的學(xué)生表演人能呼吸,用手捂住嘴和鼻時(shí),感覺(jué)會(huì)憋悶,說(shuō)明人能呼吸。第二小組的學(xué)生回答動(dòng)物也能呼吸。在說(shuō)明植物也能呼吸時(shí),各小組意見(jiàn)可能有分歧:有的說(shuō)植物能呼吸,有的說(shuō)植物不能呼吸,他們非常熱烈地辯論起來(lái)。最后,教師通過(guò)生活中的實(shí)例加以說(shuō)明:居室中如果養(yǎng)花過(guò)多,晚上門(mén)窗關(guān)嚴(yán),時(shí)間長(zhǎng)了后,就會(huì)感到憋悶。最后達(dá)成共識(shí):生物能呼吸。講到生物對(duì)外界刺激作出反應(yīng)時(shí),學(xué)生的辯論也很激烈。生物的其他特征,也是通過(guò)此方法一個(gè)一個(gè)總結(jié)出來(lái)的。在辯論時(shí),教師要調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生都參加活動(dòng),對(duì)于上述參加辯論問(wèn)題的學(xué)生,無(wú)論對(duì)或錯(cuò),都要給予掌聲或語(yǔ)言鼓勵(lì),因?yàn)榧?lì)性評(píng)價(jià)和面向全體學(xué)生都是新課程改革所倡導(dǎo)的。關(guān)于生物和生物的特征,這一內(nèi)容要給予學(xué)生25分時(shí)間來(lái)觀察、資料分析、小組討論、同學(xué)交流辯論、歸納和總結(jié),最后讓學(xué)生完整地總結(jié)出什么是生物,生物的特征,學(xué)生邊總結(jié),教師邊板書(shū)這一內(nèi)容。

          (四)知識(shí)拓展,升華與遷移

          教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:生物除了上述特征外,還有哪些特征呢?各小組又開(kāi)始討論并踴躍發(fā)言,如生物還能運(yùn)動(dòng),生物還有一定壽命,生物還能適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境等。教師最后總結(jié):以上大家提出的生物特征,現(xiàn)在專(zhuān)家們的意見(jiàn)也沒(méi)有取得一致,所以沒(méi)有列入到生物的共同特征之中,希望有興趣的同學(xué)長(zhǎng)大以后能

          繼續(xù)從事這方面的研究。教師再提問(wèn):想一想你(人)是否具備生物的這些特征呢,請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上前來(lái)表演人具備的特征。

         。ㄎ澹└形蚺c收獲

          學(xué)完這節(jié)課有什么感悟與收獲呢?學(xué)生答:了解了什么是生物,生物具備哪些特征。教師可引導(dǎo)說(shuō)出:我們要熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然,熱愛(ài)生命,保護(hù)生命,愛(ài)護(hù)我們和所有生物的共同家園——生物圈,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

         。╈柟膛c練習(xí)

          1.播放多媒體:指出哪些是生物,哪些是非生物。

          2.播放多媒體:指出資料中反映的是生物的哪些特征。

          結(jié)束

          各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和合作探究的教學(xué)方法,以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

          我的說(shuō)課完畢,謝謝大家。

          生物說(shuō)課稿 篇12

          一、教材分析

          《空中飛行的動(dòng)物》是生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章第三節(jié)的內(nèi)容。在生物圈中,動(dòng)物是最活躍、活動(dòng)范圍最廣的一類(lèi)生物,本章內(nèi)容的處理思路是突出動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系。因此,內(nèi)容的安排改變了以往的安排進(jìn)化順序逐門(mén)逐綱地講述各類(lèi)群動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生物的做法,而是按照生物圈的環(huán)境特點(diǎn),從“水中生活的動(dòng)物”、“陸地生活的動(dòng)物”和“空中飛行的動(dòng)物”來(lái)探究各類(lèi)動(dòng)物與各自環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn),這樣的另一個(gè)意圖是,減少知識(shí)的分量,為學(xué)生主動(dòng)探究提供時(shí)間和空間。

          二、學(xué)情分析

          這一章學(xué)習(xí)的是各種環(huán)境中的動(dòng)物,通過(guò)了上兩節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了如何進(jìn)行探究和觀察。并知道了魚(yú)類(lèi)的主要特征。能運(yùn)用比較分析的方法,說(shuō)明陸地生活的動(dòng)物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的主要形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能特點(diǎn)。知道了結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)《空中飛行的動(dòng)物》,這樣由易到難的教學(xué)安排,符合人的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。學(xué)生掌握了本節(jié)的知識(shí)和技能,就能為第二章《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此,本節(jié)起到一個(gè)承上啟下的作用。

          三、教學(xué)目標(biāo)

          本節(jié)內(nèi)容分兩部分,第一部分是鳥(niǎo),第二部分是昆蟲(chóng),分2課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。今天主要是學(xué)習(xí)第1課時(shí),鳥(niǎo);谝陨系姆治觯Y(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。

          (1)知識(shí)與技能:闡明鳥(niǎo)適于空中飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征;舉例說(shuō)出動(dòng)物的生活可能跨越多種環(huán)境。

          (2)過(guò)程與方法:嘗試獨(dú)立完成“鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)”的探究活動(dòng)。

          (3)情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)等野生動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的'情感。

          四、重點(diǎn)和難點(diǎn)

          (一)教學(xué)重點(diǎn)

          據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)目標(biāo)的要求,將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:找到鳥(niǎo)類(lèi)可以飛行的原因和鳥(niǎo)類(lèi)的特點(diǎn)。

          (二)教學(xué)難點(diǎn)

          確定本節(jié)課的難點(diǎn)為:鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)“探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

          五、教學(xué)方法

          1、本節(jié)利用多媒體教學(xué)手段,以大量的圖片和動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)類(lèi)等空中飛行的動(dòng)物的體型及身體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與飛行的關(guān)系。通過(guò)探究來(lái)認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)。

          2、本節(jié)“鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)“的探究活動(dòng),是重難點(diǎn),但由于有了上兩節(jié)的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)于這個(gè)探究應(yīng)該能夠通過(guò)分組活動(dòng)來(lái)完成。所以這個(gè)活動(dòng)我安排在課前,課上主要是組織各小級(jí)交流活動(dòng)的”過(guò)程“和結(jié)果的處理方法,讓知識(shí)的獲得滲透在過(guò)程的體驗(yàn)中,讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中,讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動(dòng)的參與中。

          3、通過(guò)觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識(shí),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,通過(guò)課前的探究活動(dòng)和課上的交流,體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程,感悟科學(xué)探究的方法,體會(huì)同學(xué)間合作的魅力,嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。

          六、教學(xué)過(guò)程

          (一)復(fù)習(xí)提問(wèn),導(dǎo)入新課:

          首先簡(jiǎn)要的讓學(xué)生回顧上兩節(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí),以提問(wèn)的方式進(jìn)行,然后讓學(xué)生談?wù)勗谏钪幸?jiàn)到過(guò)哪些能在空中飛行的動(dòng)物,飛機(jī)和鳥(niǎo)的外型是否有共同的地方,飛機(jī)的出現(xiàn)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展有什么重大的作用?導(dǎo)入新課,這樣導(dǎo)入有兩個(gè)好處,1、既考驗(yàn)了前兩節(jié)課的知識(shí)的掌握情況,又體現(xiàn)了前后課內(nèi)容的緊密聯(lián)系;2、創(chuàng)設(shè)了情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          (二)新知的學(xué)習(xí):

          1、鳥(niǎo)這部分我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:教師出示圖片,創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生觀察各種鳥(niǎo)類(lèi)的飛行姿態(tài)圖片,并思考:鳥(niǎo)為什么有這么強(qiáng)的的飛行能力呢?然后讓學(xué)生列舉自己最熟悉的一種鳥(niǎo),描述它的生活習(xí)性。

          在探究“鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中,由于是課前布置學(xué)生課外完成,課堂上是讓各組學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程入結(jié)果,并進(jìn)行討論交流。教師利用多媒體將探究的一般過(guò)程即:

          1、問(wèn)題:鳥(niǎo)的身體有哪些適于飛行的特點(diǎn)?

          2、作出假設(shè):____。

          3、制定并實(shí)施計(jì)劃:(略)。

          4、得出結(jié)論:____。

          5、表達(dá)和交流:將你的探究結(jié)果與其他同學(xué)交流。你們得出的結(jié)論一致嗎?交流過(guò)程對(duì)完善自己的結(jié)論有幫助嗎?

          (三)鞏固提高

          通過(guò)同學(xué)間對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果的討論和交流后,再讓學(xué)生概括:鳥(niǎo)類(lèi)適于飛行的特點(diǎn)是什么?這樣的教學(xué)安排既突破了重點(diǎn)又解決發(fā)難點(diǎn),收到了很好的教學(xué)效果,也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

          (四)小節(jié)作業(yè)

          總結(jié)課堂的學(xué)習(xí),教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

          七、板書(shū)設(shè)計(jì)

          第三節(jié) 空中飛行的動(dòng)物

          一、鳥(niǎo)

          探究:鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)。

          1、 問(wèn)題:鳥(niǎo)的身體有哪些適于飛行的特點(diǎn)?

          2、 作出假設(shè):

          3、 制定并實(shí)施計(jì)劃:

          4、 得出結(jié)論:

          5、 表達(dá)和交流。

          二、小結(jié):(略)。

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