黎明的通知教學設計范文
教學設想
在中國現(xiàn)代詩歌發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等以后引領一代詩風的重要詩人。他的詩將現(xiàn)實的內容和藝術的技巧較好地結合在一起，其詩作中的時代意識非常強烈，蘊藏著一種深沉而強烈的感情，·凝聚著詩人對生活獨特的感受、觀察和認識�！独杳鞯耐ㄖ愤@首詩以欣喜的心情告訴長期生活在黑暗中的人民：黎明就要來了，如太陽—一樣光輝燦爛的新中國就要誕生。在教學時，要加強朗讀，指導學生討論，引導學生細心體會詩歌中的感情和韻味。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、導入新課
二、介紹作者
艾青(1910--1996)，原名蔣海澄，生于浙江金華一個工商業(yè)兼地主家庭。因家中聽信算命先生所謂“克”父母的誑言，艾青被寄養(yǎng)在一個貧苦農(nóng)婦家里生活了五年。少年時喜愛美術，初中畢業(yè)后考入了國立西湖藝術院。1929年，赴法國勤工儉學，專攻繪畫藝術，在巴黎度過了三年“精神上自由，物質上貧困”的生活。1932年回國，參加了中國左翼美術家聯(lián)盟，并成為魯迅支持的美術團體“春地畫會”的成員，不久便被捕入獄。由于監(jiān)獄生活的限制，艾青在藝術道路上出現(xiàn)了從繪畫到詩歌的轉向，發(fā)表了《大堰河——我的保姆》《雪》
三、朗讀詩歌，初步體會詩歌韻味
1．教師范讀，學生初步感知詩歌內容學生聽完后，摘抄詩中的優(yōu)美詞語：
祈愿照引洶涌沉浸困倦呻吟淪亡流離
2．學生齊讀詩歌。
四、品讀詩歌，理解詩歌內容
慰安滲合虔誠慈惠期待
1．指多名學生分章節(jié)朗讀全詩，要求其他學生在聽讀時進一步體會詩歌內容和思想感情。
2．采用問題組合的方式，分三個層次引導學生理解詩歌內容。
(1)第一層次問題：
�、傺杆倩仡櫿n文內容，然后復述整個詩歌的基本內容，以理清詩歌的寫作思路。
�、谥该麑W生復述，然后回答：這篇文章的寫作思路是怎樣的?請劃分詩歌的結構層次。
③這個“通知”有哪些內容，這些內容集中表達了一個什么意思?
(2)第二層次問題：
①迅速默讀詩歌，回答：黎明所“通知”的對象有哪些人?
�、谡埬x詩歌第8—16、第30—31等章節(jié)，用自己的語言描述黎明所需要的歡迎場面的特點。
�、壅Z句理解：詩中說：“通知眼睛被渴望所灼痛的人類／和遠方的沉浸在苦難里的城市和村莊”，這兩句詩該如何理解?
�、苷Z句理解：詩歌末尾說：“趁這夜已快完了，請告訴他們／說他們所等待的就要來了”，這當中的“夜”和“所等待的”應該怎樣理解?
�、萜肺断旅鎯晒�(jié)詩歌：
請歌唱者唱著歌來歡迎
用草與露水所滲合的聲音
請舞蹈者跳著舞來歡迎
披上她們白霧的晨衣
這兩節(jié)詩讀起來感覺很美，體會一下，詩人是如何表現(xiàn)出其中之美的。
明確：這道題可以讓學生暢所欲言，根據(jù)自己對詩歌的認知，大膽說出自己的理解。對于這兩節(jié)詩歌的理解，一是要注意作者選用的意象，一是要注意其中所運用的修辭方法。
⑥細讀詩歌，談談艾青詩歌的語言特色。
明確：艾青詩歌的語言簡潔、明朗，同時又十分重視語言的暗示性與啟發(fā)性。多用口語，顯得很鮮活而富有變化，明快而又不淺露，包含著豐富的思想感情。
(3)第三層次問題：
�、俳處熝a充詩歌的寫作背景，然后學生討論：詩中的“黎明”有什么深刻的含義?
�、凇袄杳鳌睘槭裁匆柙娙酥趤戆l(fā)出通知，而不是自己通知呢?作者運用這種比喻的手法有什么效果?
�、圻@篇文章所要表達的主旨是什么?你能夠理解嗎?談談你的體會。
學生討論后明確：這首詩采用擬人的手法，形象地表明了光明就要從根據(jù)地迅速擴大到全中國的`堅定信念。他預言：一切流離失所的難民，一切熱愛生活的人民，將被黎明的通知所喚醒，迎接那民族解放的曙光。這顯示了詩人對光明的渴望和摯愛，這既是對黑暗陰冷現(xiàn)實的不妥協(xié)的抗爭，也是對理想、未來的不動搖的信念，既充溢著歷史之子的自豪和堅貞，又沐浴著暗夜與黎明交替時代的樂觀和明朗。
對于上述三個層次的問題，可以讓學生相互討論，多發(fā)表自己的看法。教師做適當?shù)狞c撥，特別是對關鍵內容的點撥，以培養(yǎng)學生的詩歌閱讀能力。
五、布置作業(yè)
第二課時
教學內容和步驟
一、指導學生朗讀詩歌
朗讀是詩歌學習中的一種重要手段，是一種把文字語言轉化為有聲語言的表達方式。成功的朗讀，可以引導學生由表及里地理解詩歌內容，把握詩歌的內容味道。不過，朗讀詩歌，要善于進入詩歌的意境，理清詩歌脈絡，把握住詩歌中的感情，并成功地把它轉化為有聲語言，才能使自己的朗讀有感染力。
1．放朗讀帶，要求學生注意朗讀的語調、語速、語氣和節(jié)奏。
2．教師指導詩歌朗讀技巧：
(1)語調：一般可以分為升調、降調、平調和曲調等四種。語調的選擇要根據(jù)詩歌中的思想感情，必須以詩歌中的思想感情為轉移，不可任意而為。比如第一、二小節(jié)，其語調可以處理為：
為了我的祈愿
詩人啊，你起來吧
而且請你告訴他們一
說他們所等待的已經(jīng)要來
(2)重音：一是要注意語法重音，二是要注意邏輯重音，特別是邏輯重音。對于其中的邏輯重音，要根據(jù)具體句子所強調的中心意思來確定。如下面這兩節(jié)：
我從東方來
從洶涌著波濤的海上來
我將帶光明給世界
又將帶溫暖給人類
通過重讀這些詞，將詩人所強調的意思傳達出來。
(3)節(jié)奏：本詩應當是屬于輕快節(jié)奏，即多揚少抑，多輕少重，語速較快，聲清不著力，有時略有跳躍。同時注意部分節(jié)奏的轉換。
(4)感情：欣喜。
3．要求學生根據(jù)朗讀指導，自由朗讀詩歌，盡可能讀出詩歌韻味。
4．指名學生朗讀詩歌。
詩歌相當長，可以要求學生只讀其中的幾節(jié)，不必全讀。
二、遷移
艾青的詩歌時代意識非常強烈，蘊藏著一種深沉而強烈的感情，凝聚著詩人對生活獨特的感受、觀察和認識。請閱讀下面這首詩：
打開你們的窗子吧
打開你們的板門吧
讓我進去，讓我進去
進到你們的小屋里
我?guī)е瘘S的花束
我?guī)е珠g的香氣
我?guī)е凉夂蜏嘏?/p>
我?guī)е鴿M身的露水
快起來，快起來
快從枕頭里抬起頭來
睜開你的被睫毛蓋著的眼
讓你的眼看見我的到來
讓你們的心像小小的木板房
打開它們的關閉了很久的窗子
讓我把花束，把香氣，把亮光
溫暖和露水撒滿你們心的空間。
1942年1月14日
閱讀后請比較：這首詩和《黎明的通知》在寫作、主題、意象等方面有何異同?
三、布置作業(yè)
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