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小學(xué)漢字的識(shí)記體會(huì)
鑒于我們語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量滑坡，規(guī)范度差，成才率低，書寫水平普遍下滑，缺乏效率的現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)漢字教學(xué)的實(shí)際和研究成果，尤其是低年級(jí)漢字認(rèn)識(shí)、拼讀、書寫等錯(cuò)誤的延續(xù)對(duì)小學(xué)高年級(jí)漢字教學(xué)的影響，探討如何進(jìn)一步采取有效措施給予及時(shí)糾偏，大幅度地降低認(rèn)讀、發(fā)音、書寫、運(yùn)用等方面的錯(cuò)誤率，給初中語(yǔ)文教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。下面就漢字規(guī)范教學(xué)問(wèn)題加以探討，并給出相應(yīng)的解決方案。
首先明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)漢字的識(shí)別范圍。
現(xiàn)代漢字總數(shù)高達(dá)八萬(wàn)多個(gè)，而日常用字僅為三千五百個(gè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，葉圣陶的小說(shuō)《倪煥之》，全書138330字，只用了3039個(gè)不同的漢字；老舍的小說(shuō)《駱駝祥子》，全書107360字，只用了2413個(gè)不同的漢字；《毛澤東選集》(1～4卷)全書659928字，只用了2981個(gè)不同的漢字�？梢姡褂妙l率高的常用字是客觀存在的。它們是學(xué)習(xí)和使用漢字時(shí)應(yīng)該關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。明確了這一點(diǎn)后，那么具體規(guī)范漢字的常用字是那些呢？現(xiàn)代常用字的研究和選取工作，較有影響的有：1928年陳鶴琴編制的《語(yǔ)體文應(yīng)用字匯》，收4261字；1952年中央人民政府教育部公布的《常用字表》，收2000字(分為1500個(gè)常用字和500個(gè)補(bǔ)充常用字)。考慮到《常用字表》公布已有30多年，社會(huì)用字的情況發(fā)生了許多變化，為了適應(yīng)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)、詞書編纂以及漢字機(jī)械處理和信息處理等各方面的需要，國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)組織力量從1986年起開始研制《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》，并于1988年1月26日由國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)和國(guó)家教育委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布�！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》選收了2500個(gè)常用字、1000個(gè)次常用字，共3500字。這應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)和掌握的重點(diǎn)。
接下來(lái)就是如何盡快地認(rèn)讀這些常用字，提高認(rèn)讀效率。建議可以參考郭保華先生做的工作，他進(jìn)行了有益的研究，并結(jié)合漢字的認(rèn)讀規(guī)律，給出了4000個(gè)漢字的韻文（加注漢語(yǔ)拼音），在低年級(jí)認(rèn)讀漢字的基礎(chǔ)上完成常用漢字的認(rèn)讀教學(xué)。但是未解決漢字的正確組詞問(wèn)題，這需要用已出版的常用字詞組辨析字典等加以糾正。根據(jù)漢字效用遞減率--漢字出現(xiàn)的不平衡規(guī)律：最高頻的字的覆蓋率大約為90%，以后每增加1400個(gè)字，大約提高覆蓋率十分之一。
字種數(shù)
增加字?jǐn)?shù)
合計(jì)字?jǐn)?shù)
覆蓋率
1000
1000
90.000%
1000
1400
2400
99.000%
2400
1400
3800
99.900%
3800
1400
5200
99.990%
5200
1400
6600
99.999%
基于此，我們可以安排漢字優(yōu)先認(rèn)讀之次序和階段學(xué)習(xí)的合理安排（對(duì)此我們還可以借鑒漢字基因工程的有關(guān)研究分類成果，進(jìn)行漢字類別教學(xué)，以加快識(shí)別效率），以便學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀階段，通過(guò)閱讀增加其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)文字運(yùn)用的感知能力和基本搭配的習(xí)慣用法的掌握。
其次讀音的準(zhǔn)確性問(wèn)題。
以前的文字改革只在簡(jiǎn)化字形上下工夫，沒(méi)有在讀音上動(dòng)手術(shù)。漢字唯一的缺點(diǎn)是，缺乏讀音信息，所以有時(shí)候會(huì)懂一個(gè)字的意義，而讀不出或讀不準(zhǔn)發(fā)音。英文的字母或字母組與音素也不是一一對(duì)應(yīng)，在諸多拼音文字中，發(fā)音規(guī)則復(fù)雜，也會(huì)讀錯(cuò)，不過(guò)比漢字要好得多。漢字只有近一半有聲旁（80％有偏旁，其中一半以上是聲旁）。漢語(yǔ)只有417個(gè)音節(jié)（1369個(gè)不同的音調(diào)節(jié)），84％的音節(jié)有聲旁，但只有2成聲旁是唯一的，8成有2個(gè)以上不同形的聲旁，甚至有10～29個(gè)不同的聲旁。因?yàn)闈h語(yǔ)音節(jié)總數(shù)只有400來(lái)個(gè)，每個(gè)平均有3個(gè)聲旁，只要認(rèn)識(shí)1000來(lái)個(gè)聲旁，就可降低錯(cuò)讀率。這個(gè)只要教會(huì)學(xué)生使用新華字典對(duì)生字標(biāo)注音標(biāo)，對(duì)讀音進(jìn)行考核和反復(fù)即可解決。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，這不是難點(diǎn)（建議在此可以與電腦漢字輸入教學(xué)結(jié)合在一起進(jìn)行，效果比較好，同時(shí)也有利于糾正發(fā)音和同音錯(cuò)別字，尤其是詞組的正確搭配問(wèn)題）。這方面的主要難點(diǎn)是多音字在不同語(yǔ)言環(huán)境下的運(yùn)用和有效合理組詞問(wèn)題，以及朗讀時(shí)語(yǔ)句中意群的區(qū)分問(wèn)題。對(duì)此建議參考廣播學(xué)院的語(yǔ)音訓(xùn)練教材和磁帶加以解決（主要對(duì)常規(guī)漢字在實(shí)際語(yǔ)言交流中的發(fā)音訓(xùn)練）。另外漢字的同音字也是錯(cuò)別字產(chǎn)生的一大主因，為此可以采用同音字辨析字典進(jìn)行糾正（具體形式可以讓學(xué)生之間寫一些對(duì)比小文章等靈活生動(dòng)的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性）。建議最好是選取有針對(duì)性的同音字辨析對(duì)照范文給學(xué)生閱讀。
第三是漢字的規(guī)范書寫問(wèn)題。
眾所周知，寫字有兩個(gè)層次，一個(gè)是寫字正確、整齊、有一定的速度，這是日常寫字領(lǐng)域的要求；另一個(gè)層次是寫字藝術(shù)化、個(gè)性化，這是書法領(lǐng)域的要求。目前出版的《新華寫字字典》就是為前一個(gè)層次的寫字服務(wù)的，所以，取名《新華寫字字典》，而不是《新華書法字典》�！缎氯A寫字字典》收錄的字頭雖然只有2500個(gè)常用字，卻涵蓋了全部有關(guān)規(guī)范寫字的知識(shí)。《新華寫字字典》的篇幅不大，知識(shí)含量較高。按照這本字典提供的規(guī)范字形、寫字知識(shí)去進(jìn)行教學(xué)、練習(xí)寫字，寫出來(lái)的字就一定符合現(xiàn)行的規(guī)范法規(guī)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，就是當(dāng)前國(guó)家推行的規(guī)范漢字。但真正從理論上解決漢字規(guī)范書寫的還是蕭皖龍先生提出的全重心理論，其核心是每個(gè)漢字的構(gòu)成最終都依據(jù)漢字各部分重心所構(gòu)成的漢字之重心，所以書寫時(shí)要注意各部分之間重心的匹配，并依此給出了各個(gè)偏旁部首的定位關(guān)系以及各個(gè)偏旁部首與獨(dú)體字（包括偏旁部首之間組合、獨(dú)體字與獨(dú)體字之間組合等）所組成的擴(kuò)展字和組合字的間架結(jié)體定位關(guān)系。也就是說(shuō)在明確了漢字筆畫和漢字書寫筆序后，進(jìn)一步又對(duì)每個(gè)獨(dú)立漢字明確了規(guī)范書寫的定位理論，使每個(gè)漢字的書寫做到有章可循，而不是單純地?zé)o理論指導(dǎo)地盲目模仿，并未真正掌握漢字的結(jié)體關(guān)系。同時(shí)他還對(duì)漢字的書寫教學(xué)方式提出十分有效的創(chuàng)新教學(xué)方法，如定位練習(xí)法（主要針對(duì)筆畫/偏旁部首/獨(dú)體字的基本練習(xí)）、縮放練習(xí)法（該法對(duì)掌握漢字整體的結(jié)體結(jié)構(gòu)具有重要輔助作用）、組合練習(xí)法（該法對(duì)提高寫字、認(rèn)字效率、規(guī)避錯(cuò)別字的產(chǎn)生十分有效）等，這些方法全面有效地解決了目前我們漢字書寫教學(xué)無(wú)法可依和無(wú)章可循的瓶頸。此外還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加漢字硬筆書寫等級(jí)考試等方式來(lái)激勵(lì)我們的學(xué)生，向他們注入繼承和弘揚(yáng)民族文化的精神，并以此方式作為灌輸?shù)木唧w體現(xiàn)。
綜上所述，只要我們系統(tǒng)地對(duì)待漢字教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，有針對(duì)性地逐個(gè)突破，同時(shí)又保持系統(tǒng)的觀點(diǎn)，注意其相互之間的結(jié)合，尤其是一些相關(guān)學(xué)科培養(yǎng)的結(jié)合，從而探求科學(xué)、高效、實(shí)用、有理論指導(dǎo)的方法，相信我們的漢字教學(xué)一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。如果能系統(tǒng)地綜合運(yùn)用上述方法，將會(huì)大大提高我們的教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，使我們的學(xué)生能真正做到能力上的提高和真正意義上的教學(xué)減負(fù)，為我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課改探討出一條新路。
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