談?wù)勅绾握_對(duì)待幼兒的偷竊行為
曾經(jīng)，我在廣州一家幼兒教育機(jī)構(gòu)和另一位老師（班主任）一起負(fù)責(zé)雙語教學(xué)（一）班，該班的幼兒大約都是五歲。有一天，班主任處理了一件孩子“偷竊”事件。據(jù)班里的很多小朋友反應(yīng)，他們的東西被一名小朋友給偷了。當(dāng)時(shí)，班主任把那小朋友狠狠地批評(píng)了一頓，嚇唬要把他送到警察叔叔那里，還告訴班里的小朋友：“如果他再偷小朋友的東西，小朋友們就別和他玩�！钡认鹿�(jié)課我去上課的時(shí)候，小朋友們都對(duì)我說：“金老師，我們都不和××小朋友玩，他是小偷。”
不管該小朋友是否真正拿了其他小朋友的東西，但這位老師的處理方式是不恰當(dāng)?shù)摹＿@樣給孩子貼上“小偷”的標(biāo)簽，并給孩子幼小的心靈帶來了難以承受的壓力，使孩子的自尊心受到嚴(yán)重的傷害。
“偷竊”，就是指未經(jīng)過他人準(zhǔn)許，把他人的東西占為己有的一種不良行為。偷竊成為習(xí)慣后就會(huì)造成孩子品行上的問題，甚至發(fā)展成為違法犯罪行為。在學(xué)齡前兒童中，這種行為性質(zhì)比較單純，但也是不能忽視的問題。所以，必須認(rèn)真對(duì)待幼兒的“偷竊”行為。
一、面對(duì)幼兒的“偷竊”行為，成人的一些不恰當(dāng)反應(yīng) 在現(xiàn)實(shí)生活中，由于缺乏幼兒心理和教育的相關(guān)知識(shí)，一些家長和教師在發(fā)現(xiàn)幼兒有“偷竊”行為時(shí)，常常會(huì)做出一些不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)舉動(dòng)。這些不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)不僅不會(huì)幫助兒童改正“偷竊”行為，反而有可能影響幼兒心理的正常發(fā)展。在面對(duì)幼兒的“偷竊”行為時(shí)，教育者的不適當(dāng)反應(yīng)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬┎蛔稣{(diào)查，急于給孩子貼上“偷竊”的標(biāo)簽
有的家長和老師在面對(duì)別的孩子對(duì)有“偷竊”行為的兒童進(jìn)行投訴時(shí)，便不問青紅皂白地把孩子打罵一頓，他們沒有認(rèn)真分析調(diào)查孩子是否真的拿了其他小朋友的東西，而是和其他小朋友一樣一口咬定是該小孩“偷”了東西，把“偷竊”的標(biāo)簽牢牢地貼在孩子身上。他們以為這樣打罵可以震懾住孩子，使其不再“偷竊”，但是，他們并不知道這樣卻給孩子帶來了嚴(yán)重的心理傷害。其實(shí)，有時(shí)孩子并沒有“偷”小朋友的東西，只是在大人和小朋友的威脅下被迫承認(rèn)“偷”了東西。這樣的處理方式可能會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑心，從而影響今后的發(fā)展。
�。ǘ┐蛄R、斥責(zé)孩子，管教過嚴(yán)
有些家長和老師在確定了孩子的“偷竊”行為時(shí)，驚慌失色。認(rèn)為小小年齡就會(huì)“偷”別人的東西，那長大了還了得，大動(dòng)肝火、責(zé)罵、羞辱、體罰孩子，甚至威脅孩子送到警察局。有的教師還強(qiáng)令班上其他孩子不要向他學(xué)習(xí)，不要和他玩，等等一系列過于嚴(yán)厲的方式來對(duì)待孩子的“偷竊”行為。這種過于嚴(yán)厲的態(tài)度和反應(yīng)，給孩子的心理上帶來了難以承受的壓力，使孩子的自尊心受到嚴(yán)重的傷害，結(jié)果往往產(chǎn)生怨恨、甚至反抗的心理，反而有意通過“偷竊”來宣泄內(nèi)心的不滿。
�。ㄈ┨蛔o(hù)、縱容孩子，放任自流
有些父母和老師把孩子拿別人的東西看作是小孩子不懂事，沒有必要大驚小怪，等將來長大了自然就會(huì)好。或者出于面子的考慮、或者不知道該如何應(yīng)付，便把孩子的“偷竊”行為不了了之。這樣的處理方式是不對(duì)的，孩子就會(huì)認(rèn)為他的這種行為是被允許的。這樣長期以來就會(huì)養(yǎng)成“慣偷”的習(xí)慣，最終會(huì)走上犯罪道路。
從以上的闡述中，我們知道在面對(duì)幼兒的“偷竊”行為時(shí)，成人往往會(huì)有著這樣或那樣的反應(yīng)誤區(qū)，因此該如何面對(duì)幼兒的“偷竊”行為就變得相當(dāng)重要。首先，我們必須找到孩子產(chǎn)生該行為的原因，然后再對(duì)癥下藥，正確對(duì)待。
二、幼兒“偷竊”行為的原因分析
（一）內(nèi)部原因
1.幼兒自身心理發(fā)展水平是兒童可能出現(xiàn)“偷竊”行為的根本原因
�。�1）幼兒思維的自我中心模式。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰最富代表性的“三座山”實(shí)驗(yàn)向世人表明：幼兒思維的基本特征是自我中心模式，并把兒童的心理發(fā)展分為四個(gè)階段。2—7歲的兒童處于前運(yùn)算階段，此階段主要的特點(diǎn)是：自我中心。這個(gè)階段的孩子常認(rèn)為整個(gè)世界是圍繞著他轉(zhuǎn)的，因此，他們很難理解別人的觀點(diǎn)，也往往分不清“你的”“我的”“他的”。他們沒有“物有權(quán)”概念，也不知道什么東西是自己的，什么是別人的，只要喜歡的就是自己的。所以，從根本上說，在幼兒心理根本就沒有“偷竊”的概念。
�。�2）幼兒道德認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰及柯爾伯格等人的研究，幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展水平正處于他律道德階段，處于這一階段的個(gè)體不能夠真正理解規(guī)則的意義。在幼兒眼里，對(duì)的就是受到成人稱贊和表揚(yáng)的行為和事情，錯(cuò)的就是被成人批評(píng)和懲罰的行為和事情。處于他律道德階段的幼兒并沒有內(nèi)在的評(píng)判是非的標(biāo)準(zhǔn)，他們是以成人的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)的。所以當(dāng)幼兒出現(xiàn)了偶爾的“偷竊”行為，而得不到成人的關(guān)注和教育時(shí)，他們就會(huì)認(rèn)為這樣的行為是正確的，于是，便增加了該行為發(fā)生的概率。
�。�3）幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)。處于幼兒階段的孩子容易出現(xiàn)想象與現(xiàn)實(shí)相混淆的現(xiàn)象，他們還不能把想象的事物和現(xiàn)實(shí)的事物清楚地區(qū)分開來，常常把想象當(dāng)成現(xiàn)實(shí)。所以，有的孩子看到別的小朋友的東西特別漂亮?xí)r，他們就會(huì)想象如果那樣?xùn)|西是他的就好了，想著想著他們就會(huì)把東西當(dāng)成自己的給收起來了。
2.幼兒的心理需求得不到滿足也是兒童可能出現(xiàn)“偷竊”行為的原因
根據(jù)馬斯洛的層次需要理論說明幼兒也有一定的需要，特別是被愛被關(guān)注的需要。所以幼兒“偷竊”行為的形成，在一定程度上可能是因?yàn)樗麄兊囊恍┗镜男枰獩]有得到滿足。比如，一些小朋友們都有的東西他沒有，而他自己卻非常渴望擁有，這樣可能會(huì)導(dǎo)致“偷竊”行為。又或者有的小朋友缺乏成人的關(guān)注或關(guān)愛，于是他們就會(huì)運(yùn)用一些欺騙性手段和“偷竊”行為來使自己變得引人注目。
（二）外部原因
1.家庭教育方式不正確
�。�1）家教不嚴(yán)，過分寵愛。如前面所說，幼兒的道德水平處于他律階段，自己沒有判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。有的父母把孩子的要求當(dāng)作圣旨，一切都予以滿足，使得孩子心中沒有是非對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，想得到什么東西都毫不顧忌地去拿，而不知道私自拿別人的東西是不正確的，父母也沒有給孩子指出該行為的不對(duì)，以為孩子長大了自然就不會(huì)了。還有的父母自己往往亂放錢物，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)不征得父母同意就可以拿錢去買他所喜歡的東西，而卻可以不受譴責(zé)時(shí)，他就會(huì)以為這是允許的行為，以致逐漸發(fā)展到任意拿別人的東西。
（2）家教過嚴(yán)，過分限制。處于幼兒階段的孩子從眾心理特
別強(qiáng)，別的小朋友有的東西他們就會(huì)非常喜歡，也希望自己能夠擁有別的小朋友所擁有的東西。但是有的家長對(duì)孩子過于嚴(yán)厲，認(rèn)為小小年齡就會(huì)學(xué)會(huì)攀比，所以對(duì)他們的要求嚴(yán)詞拒絕，一概不給以滿足。
更有甚者把孩子打罵一通，而沒有做出該有的解釋。這樣長此以往使孩子在家庭中感覺不到父母的疼愛而失望，很可能導(dǎo)致孩子偷錢去買自己想要的東西或者從別的地方去拿一個(gè)回來，這樣既可以滿足自己對(duì)物質(zhì)的需求也可以對(duì)父母進(jìn)行報(bào)復(fù)。
2.不良環(huán)境因素的.影響
�。�1）大眾傳媒的不良影響。隨著科技的發(fā)展，孩子越來越多的接觸到電腦、電視等一些數(shù)碼產(chǎn)品，里面充斥著許多暴力、偷竊等不良的東西。而今社會(huì)競爭激烈，使得父母工作壓力大，生活節(jié)奏加快而沒有時(shí)間和孩子一起收看傳媒信息。由于幼兒思維發(fā)展水平和道德判斷水平的局限性，加之幼兒的高度的模仿性，在缺乏成人的指導(dǎo)下，幼兒很難區(qū)分媒體信息中的良莠，可能會(huì)對(duì)幼兒造成誤導(dǎo)。例如在有些影片中，“偷竊”和“打架”等不良行為被塑造成“勇敢”“智慧”和“俠義”等正面的行為。這些信息就會(huì)被幼兒錯(cuò)誤的接受繼而模仿。
�。�2）成人或同伴的不良影響。幼兒出現(xiàn)“偷竊”行為也可能是受到教師、父母或同伴行為的影響。如果父母、教師或者其他小朋友有私自拿別人東西的行為，并且這種行為被幼兒看到，他們就會(huì)認(rèn)為這樣的行為是對(duì)的，自己也可以跟著學(xué)；或者當(dāng)幼兒出現(xiàn)“偷竊”行為時(shí)，成人不僅不加以批評(píng)，反而對(duì)此行為表示贊許；還有社會(huì)上一些不懷好意的不法分子，他們利用幼兒的幼稚以及缺乏是非判斷的標(biāo)準(zhǔn)，惡意的教唆幼兒進(jìn)行“偷竊”。
3.生活環(huán)境的影響
有的孩子住在傳統(tǒng)單位分配的“筒子樓”里，即每家1—2個(gè)屋子，所有的鄰居共享走廊的空間。生活在這個(gè)樓里的鄰居都是與父母一個(gè)單位的同事，他們彼此之間相處比較融洽，“家”的界限并不很清楚，有什么需要的都可以從鄰居家里拿，再加上這些孩子討人喜愛，鄰居們常常會(huì)給他些吃的、玩的。還有的孩子生活在大家族中，家族非常富裕并且只有一個(gè)小孩，所以家族中的人都非常寵愛孩子，孩子要什么就給什么，看見什么就拿什么。這樣的孩子，在他們心目中沒有很好的物權(quán)概念，所以來到學(xué)校他們也會(huì)看到什么就拿什么，在他們看來這并沒有什么不對(duì)。
三、如何正確對(duì)待幼兒的“偷竊”行為
如前所述，幼兒出現(xiàn)“偷竊”行為是有其內(nèi)部心理層面，也有外部環(huán)境層面的原因。因此，幼兒的“偷竊”行為并不是真正意義上的偷竊行為，成人在發(fā)現(xiàn)幼兒有“偷竊”行為時(shí)既要重視，又不能大驚小怪，更不能隨意責(zé)罰，將“偷竊”的標(biāo)簽貼在孩子身上。
�。ㄒ唬┳屑�(xì)調(diào)查，切忌冤枉
面對(duì)其他小朋友的投訴時(shí)，作為家長或老師應(yīng)該仔細(xì)調(diào)查，弄清楚該孩子是否如別的小朋友所說的“偷”了別人的東西，而不是因?yàn)閯e人說偷就偷了而懲罰孩子。在幼兒園通常有這樣的情況，當(dāng)兩個(gè)小朋友一時(shí)關(guān)系非常的好，而其中的小朋友一時(shí)高興，便答應(yīng)把自己的東西送給另一個(gè)小朋友，過后又抱怨那小朋友偷了他的東西；還有的小朋友把自己的東西弄丟了，而被其他小朋友撿到了，他也會(huì)去告狀說別人偷了他的東西。所以作為成人，應(yīng)該分清楚各種狀況，不要隨便冤枉孩子，給孩子貼上“小偷的標(biāo)簽”，以致給孩子的心靈造成傷害。
�。ǘ┱页鲇變骸巴蹈`”行為背后的原因
仔細(xì)調(diào)查確認(rèn)了該孩子確實(shí)出現(xiàn)了“偷竊”行為之后，成人還不能夠不問原因的胡亂處理幼兒的“偷竊”行為，而是應(yīng)該聽聽孩子的說法，聽聽孩子對(duì)事情的解釋，了解孩子做出“偷竊”行為的不同原因，也應(yīng)該反思自己在教育孩子方面存在的缺陷與不足，并根據(jù)具體的原因選擇相應(yīng)的對(duì)策。如，孩子是屬于由于“自我中心”導(dǎo)致物權(quán)概念不清楚，從而產(chǎn)生“偷竊”行為時(shí)，就應(yīng)該幫助幼兒培養(yǎng)物權(quán)意識(shí)。
�。ㄈ┯煤侠淼姆椒▉硖幚碛變旱摹巴蹈`”行為
當(dāng)孩子出現(xiàn)“偷竊”行為，并分析出該行為的原因以后，最重要的就是選擇合理的處理方法。成人必須講究教育策略，既不能大動(dòng)肝火、責(zé)罵、羞辱、體罰，也不能放任自流，不了了之。而必須根據(jù)產(chǎn)生該行為的原因，采取正面教育，既讓孩子感覺到這種行為不對(duì)的同時(shí)，也要讓孩子感覺到溫暖，有改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)于那些經(jīng)常“偷竊”的孩子，成人更是必須有足夠的耐性，成人必須相信孩子，孩子具有可塑性，要尊重孩子的可教育性。
對(duì)待幼兒的“偷竊”行為，可以根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)來運(yùn)用一些有效的教育策略。如根據(jù)兒童道德判斷水平的他律性以及幼兒的高度模仿性的特點(diǎn)，可運(yùn)用強(qiáng)化法和榜樣示范法來教育。
1.強(qiáng)化法。心理學(xué)理論指出，對(duì)某種行為直接予以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等強(qiáng)化手段是行為矯正的一種方式。對(duì)于有偷竊行為的幼兒，學(xué)校和家庭可以采取聯(lián)合措施，當(dāng)他們?cè)谝?guī)定的一段時(shí)期內(nèi)不發(fā)生偷竊行為時(shí)，就應(yīng)予以精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，這就是正面強(qiáng)化法，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持不發(fā)生偷竊行為狀態(tài)。另一種情況是，當(dāng)他們?cè)谝欢〞r(shí)期內(nèi)又發(fā)生了偷竊行為，則應(yīng)予以精神上的譴責(zé)、物質(zhì)和活動(dòng)方面的限制，目的在于抑制偷竊行為本身。要盡量減少懲罰的副作用，例如強(qiáng)烈的懲罰會(huì)使他們產(chǎn)生不良的情緒反應(yīng)。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的使用，特別要注意集體氣氛和環(huán)境的影響作用。如在家庭中，父母步調(diào)要一致，在有祖父母或外祖父母的家庭中，要防止老人的格外寵愛，同時(shí)也不要粗暴的打罵。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰要用得適時(shí)、用得巧妙，要講究辯證法和藝術(shù)。
2.榜樣示范法。所謂示范法，就是通過榜樣的作用來矯正幼兒偷竊行為。從最廣義的教育來說，它是一個(gè)社會(huì)的過程。所有的人，所有的事物和現(xiàn)象，都在教育幼兒，但其中最重要的是人。在所有人當(dāng)中，父母和教師占首要的地位。榜樣具有形象性和感染性的特點(diǎn)。父母自身的行為是一種示范，父母良好的行為規(guī)范會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響；同樣，教師品行也是學(xué)生的良好典范。對(duì)幼兒的偷竊行為的矯正，同樣需要父母和教師的品行示范。
同時(shí)，為了搞好榜樣教育，教師和父母可以把其他的幼兒（如同學(xué)、鄰居等）的拾金不昧、拒絕財(cái)物的誘惑等實(shí)例，用來對(duì)有偷竊行為的幼兒進(jìn)行教育。當(dāng)然也可以讓他們?nèi)ブ苯优c學(xué)習(xí)榜樣接觸和交談，在比較中感到偷竊行為的卑劣、丑惡，同時(shí)為自己的過錯(cuò)而感到羞慚。在有條件上的情況下，也可以讓有偷竊行為的幼兒有目的地到良好的學(xué)生集體中去生活一段時(shí)間，使他們受到同齡人的各種優(yōu)秀品質(zhì)的示范影響，促進(jìn)偷竊行為的矯正。
�。ㄋ模w還孩子所拿的物品
通過對(duì)幼兒進(jìn)行合理教育后，使他們明白到?jīng)]有經(jīng)過別人的允許而私自拿別人的東西是不對(duì)的，所以應(yīng)該主動(dòng)把東西還給其他小朋友。要注意的是，在歸還之前成人應(yīng)該先和失主溝通，使雙方保持一致的態(tài)度。當(dāng)孩子把東西還給失主時(shí)，失主必須表現(xiàn)出寬容并原諒孩子的過失，并且告訴他，知錯(cuò)能改仍然是好孩子。這樣既可以使孩子受到教育，又可以使孩子免受羞辱，使孩子認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)，又有力量積極地去改正錯(cuò)誤，而不必花太多精力去安撫因羞辱而帶來的心靈創(chuàng)傷。
對(duì)待幼兒的“偷竊”行為，我們必須有足夠的耐心與愛心來引導(dǎo)，使幼兒從“自我為中心”以及缺乏是非判斷的世界良好的過渡到一個(gè)成熟的有是非觀念的世界。信任是心理健康的一劑良藥，而毫無根據(jù)的懷疑只會(huì)傷害幼兒脆弱的心理，切忌不要過早的給兒童貼上“小偷的標(biāo)簽”。
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