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幼兒園大班材料科學(xué)配置的方法
篇一：淺談大班科學(xué)區(qū)材料的投放
提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。皮亞杰的觀點(diǎn)，只有主動(dòng)地與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)。
科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是對科學(xué)集體活動(dòng)的一種延伸，是幼兒自主探索的另一領(lǐng)域，也是對幼兒科學(xué)教育實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。因此科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的重要性是顯而易見的，而重視幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)，使每一個(gè)幼兒在愉快、自由、合作的環(huán)境中進(jìn)行區(qū)域化科學(xué)探索是至關(guān)重要的，《課程指南》明確指出，大班的孩子愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望，他們已經(jīng)不能滿足于老師教給他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”還想知道“怎么來的？”“用什么做的？”他們對世界的認(rèn)識更希望是通過自己的探索得到，所以，如何在大班正確的投放區(qū)角活動(dòng)材料非常重要，有利于每一個(gè)孩子探索欲和求知欲的發(fā)展。
一、科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的投放應(yīng)引導(dǎo)幼兒的積極思維
所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動(dòng)教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強(qiáng)調(diào)活動(dòng)材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性實(shí)際上就是要求教師考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等�？梢哉f，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦。是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃阅軌蛞l(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)”。引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動(dòng)預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。以下是一個(gè)老師的大班區(qū)域活動(dòng)案例：
區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容：調(diào)制泡泡水
活動(dòng)目標(biāo)：
1、讓幼兒在實(shí)驗(yàn)探索中發(fā)現(xiàn)事物的變化。
2、引發(fā)幼兒用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望�；顒�(dòng)準(zhǔn)備：
小碗、水，湯匙、洗潔精、蜂蜜、積塑、吸管、示意圖如下：
教師提出要求：看著示意圖動(dòng)手試一試，看看會(huì)變出什么？
實(shí)錄：
教師一介紹完新工作，四位小朋友（ABCD代替）選擇了這個(gè)活動(dòng)。首先一起圍著看示意圖，并看明白了要加水、加洗潔精，但看到第三步加蜂蜜時(shí)，對“蜂蜜”兩個(gè)字不認(rèn)識，不知道是什么，再看看旁邊有一只蜜蜂，施敏捷說：好象是蜂蜜。大家一致同意了。接下來看到最后一步時(shí)，對“吹”字也不太認(rèn)識，A說：好象是吃，B馬上反駁說：不會(huì)吧，洗潔精又不能吃的。想了一會(huì)也沒有一個(gè)結(jié)果，不知如何是好，這時(shí)一個(gè)教師在旁邊做了一個(gè)吹氣的動(dòng)作，所有的幼兒立即領(lǐng)悟。于是幾位幼兒開始操作。A邊操作邊幫助每位幼兒的碗里加水，看看圖，又加點(diǎn)洗潔精和蜂蜜，然后大家各自開始試著吹。吹不出就用積塑攪拌幾下，當(dāng)何世昌吹出第一個(gè)泡泡時(shí)，開心地大叫起來：“哇，太好玩了�！盇和C一直吹不出，看看別人的，又看看示意圖，不知怎么辦？這時(shí)，教師輕輕地對施說：“為什么吹不出來呢？是
不是什么東西放太少了？”A立即醒悟說：“一定是洗潔精放太少了�！彼衷俜湃胍恍┫礉嵕�，教師提示她攪拌之后她試著一吹，真的吹出泡泡來了，A開心地笑了。然后她興奮地告訴C說：“你要多加點(diǎn)洗潔精就能吹起來了�！�
分析：
這是通過示意圖的投放，引發(fā)了幼兒之間的討論式互動(dòng)。在活動(dòng)中，教師所投放的引導(dǎo)性材料就是示意圖，并通過材料的引導(dǎo)使幼兒之間發(fā)生互動(dòng)，而教師并不需要語言的指點(diǎn)，幼兒只要按著內(nèi)化在示意圖中的“指路”線索進(jìn)行操作即可。只有在幼兒遇到困難時(shí)，教師才介入并通過“吹”這一簡單的行為進(jìn)行暗示和言語提醒。幼兒對于活動(dòng)的操作過程和操作方法都是在與同伴的討論式互動(dòng)中得出的，并最終得以完成活動(dòng)，達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果。但對于一些在活動(dòng)中幼兒能力所沒有達(dá)到的知識技能教師應(yīng)課前豐富，比如：對漢字“吹”“蜂蜜”的認(rèn)讀�？梢�，材料的引導(dǎo)性對幼兒在試驗(yàn)過程中的成功與否是非常重要的。
從某種意義上講，材料的引導(dǎo)性就體現(xiàn)在材料上或在材料之間設(shè)置的一個(gè)個(gè)可以保證幼兒做對、保證達(dá)成教育目標(biāo)的控制點(diǎn)上�？刂泣c(diǎn)無處不在，它蘊(yùn)含在材料的每一細(xì)微之處。但是要使這種控制點(diǎn)有意義、有內(nèi)涵、有藝術(shù)性卻并不容易，教師需要注意三點(diǎn)：首先，控制點(diǎn)的設(shè)置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點(diǎn)能引導(dǎo)幼兒取得最終的結(jié)果，了解哪些聯(lián)系能幫助幼兒獲得知識，進(jìn)而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設(shè)置不同的控制點(diǎn)。其次，控制點(diǎn)要因材料而異。不同質(zhì)地、不同結(jié)構(gòu)、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點(diǎn)設(shè)置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關(guān)系，確定控制點(diǎn)在材料中最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，使控制點(diǎn)有意義、有價(jià)值、體現(xiàn)教育性。第三，控制點(diǎn)要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關(guān)系，怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問題，使控制點(diǎn)確實(shí)能引導(dǎo)幼兒把“半成品”變成“成品”�？傊w現(xiàn)材料的引導(dǎo)性，關(guān)鍵在于發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導(dǎo)作用的控制點(diǎn)。
二、科學(xué)區(qū)材料的投放應(yīng)激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性
皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程。在這個(gè)過程中，幼兒對事物的認(rèn)知理解是通過他們自身的感知和活動(dòng)來形成的。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題提供了機(jī)會(huì)，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。在“科學(xué)區(qū)”必須提供能反映該科學(xué)知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如在設(shè)計(jì)大班區(qū)角活動(dòng)“沉與浮”時(shí)，為幼兒提供了豐富的可操作的材料，如有易拉罐、鉛筆、玩具、磁鐵、小碗等，讓幼兒嘗試將沉的東西想辦法讓它們浮上來，而讓浮的東西想辦法沉下去，這樣富有挑戰(zhàn)性的材料更加容易激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性。
三、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料投放的生活性、層次性、針對性
1、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的生活性
在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境對話，與操作材料對話， 減少了教師直接指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，但卻真正讓教師成為幼兒活動(dòng)的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁鐵時(shí)，科學(xué)區(qū)角提供了鐵夾娃娃跳舞，幼兒可以先在泥工板上試驗(yàn)，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗(yàn)，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。幼兒在寬松的心理環(huán)境下，自發(fā)地思考，發(fā)揮想象做到“眼到、手到、心到”，科學(xué)角活動(dòng)真正成為孩子的生活。
同時(shí)，提供的材料來源與日常的生活，涉及的層面很廣。其中，有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同制作的小飛機(jī)，有巧手父母制作的電動(dòng)玩具和印刷用的絲網(wǎng)，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都成了實(shí)驗(yàn)的寶貝，幼兒在玩衣架平衡時(shí)可
以清楚的比較水果的輕重，并可以自己動(dòng)手用積木使左右平衡。生活即教育，科學(xué)區(qū)角的材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源。真正做到生活化。
2、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的層次性
科學(xué)是幼兒在操作中將科學(xué)的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗(yàn)的過程。區(qū)域活動(dòng)中，允許個(gè)體所表現(xiàn)出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣�？茖W(xué)區(qū)角的層次性也突現(xiàn)在材料的提供上，例如當(dāng)一些孩子們在比較沉浮的時(shí)候，教師提供的一些輔助材料又促使發(fā)展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來；又如在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時(shí)，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學(xué)會(huì)使用這些稱量工具，當(dāng)孩子會(huì)使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個(gè)稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進(jìn)步。
3、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的針對性
科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的材料對應(yīng)相適應(yīng)的年齡段，同時(shí)，操作方法也根據(jù)個(gè)體因人而異。科學(xué)區(qū)角活動(dòng)有其獨(dú)特的特性，因此是幼兒園科學(xué)教育的重要一環(huán)，它可以延伸彌補(bǔ)集體活動(dòng)中的不足，將高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，又可以使幼兒更大程度地發(fā)揮自主探索的潛能，還能對幼兒進(jìn)行更為具體的個(gè)別化教育。因此，針對游戲者的特點(diǎn)投放材料顯得尤為重要。
下面試從一個(gè)案例說說在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的的具體實(shí)施——在設(shè)置大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“會(huì)亮的電珠”時(shí)，剛開始，我只是在科學(xué)區(qū)投放了電池、電珠，讓幼兒想辦法將電珠變亮；結(jié)合主題“鐘表店”我又在科學(xué)區(qū)里投放了許多鐘，這當(dāng)中有機(jī)械鐘，當(dāng)然也有電子鐘，讓孩子想辦法將這些不走動(dòng)的秒針和分針動(dòng)起來，我想孩子在進(jìn)行操作時(shí)，剛開始肯定是非常盲目的將電池裝進(jìn)電子鐘的后蓋，而不知道在裝電池時(shí)要分清正負(fù)兩極，于是在集體活動(dòng)“時(shí)鐘的秘密”，當(dāng)幼兒提到：有的鐘不會(huì)停，一直會(huì)走；而有的鐘每天都要用手撥才不會(huì)停下來，這里我除了讓孩子區(qū)分機(jī)械鐘和電子鐘以外，又非常隨機(jī)的讓孩子想辦法給電子鐘裝上電池，并教給幼兒區(qū)分正負(fù)兩極的方法，同時(shí)引導(dǎo)還不會(huì)的小朋友可以去科學(xué)區(qū)嘗試一下，這樣非常簡單的一句話，不僅激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的欲望，而且又很隨機(jī)的將一個(gè)高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)轉(zhuǎn)化到了低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。
四、在科學(xué)區(qū)材料的投放過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
1、科學(xué)區(qū)材料投放的安全性
安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在科學(xué)區(qū)材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。如在投放“蠟燭滅了”“水的三態(tài)變化”時(shí)，都要用到火，因此，在進(jìn)行幼兒操作之前，首先要對孩子進(jìn)行安全的教育，交代操作規(guī)則，讓每一位孩子都十分明確：應(yīng)該有幾個(gè)人去玩，應(yīng)該怎么玩，同時(shí)，老師也應(yīng)該經(jīng)常性的關(guān)注孩子的操作過程，使得活動(dòng)正常的開展。
2、科學(xué)區(qū)材料在投放時(shí)要有相對應(yīng)的記錄
活動(dòng)記錄表，就是記錄幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的情況表，也叫區(qū)域活動(dòng)記錄表。通過記錄表，其一、有利于教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。在記錄表中，教師可以一目了然地知道：今天哪些幼兒玩了科學(xué)區(qū)？使用了哪些材料？成功了沒有？哪些幼兒對科學(xué)區(qū)不感興趣，為什么？這樣，教師在進(jìn)行區(qū)域指導(dǎo)時(shí)就會(huì)做到心中有數(shù)。其二，有利于幼兒學(xué)習(xí)自我計(jì)劃、自我調(diào)控。在有限的時(shí)間里，有可能有的孩子不能完成科學(xué)區(qū)里的活動(dòng)，記錄表又能很有效地提醒幼兒，
上一次哪些我已經(jīng)完成了，哪些還沒有玩，從而更好的進(jìn)行游戲。最后，有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和責(zé)任心
總之，素質(zhì)教育的主要特征，就是使幼兒主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣幼兒的內(nèi)部潛能和個(gè)人能力才能充分發(fā)揮出來。在瑞吉?dú)W課程中，教師和學(xué)生都是整個(gè)教學(xué)過程的中心。孩子成為學(xué)習(xí)的主體，教師沒有給孩子灌輸現(xiàn)成的知識，而是提供足夠的時(shí)間、空間和材料，使他們自主的創(chuàng)作、探索和學(xué)習(xí)。為了遵循瑞吉?dú)W的教育理念，使幼兒獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。
篇二：淺談大班科學(xué)區(qū)材料的選擇及活動(dòng)的開展
幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是孩子們非常感興趣的自主游戲時(shí)間，孩子們在這個(gè)時(shí)候才真正成了游戲的主人。在幼兒園中我們會(huì)創(chuàng)設(shè)很多區(qū)域，而大班的科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)則能夠讓幼兒在這里愉快自由的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探索活動(dòng)。對于大班科學(xué)區(qū)材料的選擇及活動(dòng)如何開展是作為老師的我們應(yīng)該去做好并深入學(xué)習(xí)的，只有正確的投放區(qū)角活動(dòng)材料，細(xì)心適時(shí)的觀察指導(dǎo)才有利于每一個(gè)孩子探索欲和求知欲的發(fā)展。下面就我在大班教學(xué)中對科學(xué)區(qū)材料的選擇和科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開展流程談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
一、科學(xué)區(qū)材料的選擇
1.結(jié)合大班幼兒的探究需求
大班幼兒對自己感興趣的事物總喜歡刨根問底，也愿意主動(dòng)探索尋找問題的答案，而且享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。比起小中班的孩子有更強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，活動(dòng)也更有目的性和主動(dòng)性。在遇到共同的興趣和目標(biāo)幼兒之間會(huì)有很好的分工、合作、協(xié)作等。他們還會(huì)主動(dòng)向同伴學(xué)習(xí)，一起討論，并能夠探索發(fā)現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)或事物之間的關(guān)系。比如在好玩的指南針活動(dòng)中，我們投放了多個(gè)磁鐵和指南針，小朋友們開始玩的時(shí)候都是各玩各的，后來有個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)磁鐵對指南針的影響，根據(jù)圖示介紹，他們開始了合作探究。
2.結(jié)合大班幼兒感興趣的事物及科學(xué)現(xiàn)象
在孩子眼里充滿了對周邊世界的好奇，一只蝸牛、一塊鏡子、一粒發(fā)芽的種子都能讓他們驚嘆的合不攏嘴。經(jīng)過觀察和討論，大致把他們感興趣的材料歸為以下幾方面：
A 動(dòng)植物
有一段時(shí)間，一到幼兒園的種植區(qū)就有小朋友跑到菜地里找蝸牛，孩子們在地里翻翻找找，有的找到了蝸牛開心的拿給我，仿佛找到的是寶藏。第二天更是有小朋友帶了七八只蝸牛拿到班里。于是便請家長給孩子們搜集關(guān)于蝸牛的習(xí)性、趣事。在那個(gè)周里我把蝸牛放在科學(xué)區(qū)里，小朋友會(huì)把蝸牛放手上體會(huì)蝸牛爬過的感覺，了解關(guān)于蝸牛粘液的作用；我們一起給蝸牛喂菜葉，聽有關(guān)蝸牛牙齒的故事，當(dāng)孩子們知道蝸牛是世界吉尼斯記錄里牙齒數(shù)量第一，有135排牙齒，每排105顆，總共有14175顆牙的時(shí)候滿臉的驚訝。
我們還一起探索了“會(huì)喝水的植物”，小朋友帶來自己會(huì)喝水的芹菜、白菜。家長們在QQ群里發(fā)孩子實(shí)驗(yàn)結(jié)果的視頻，在區(qū)域里自己切開植物莖桿，了解植物吸水的秘密。我們還種豆子，觀察豆子發(fā)芽，長高長大的過程。在對生命的觀察了解中感受生命的神奇與魔力。
B自然現(xiàn)象或事物
我們在中秋活動(dòng)時(shí)請幼兒和家人一同賞月，有孩子發(fā)現(xiàn)月亮變圓了，和之前看到的不一樣了。于是我們請家長和孩子們一起跟蹤記錄了月相變化，同時(shí)在區(qū)域中小朋友用播放器觀看月相變化視頻，或擺弄月相變化的圖片，或用圖畫方式記錄看到的月亮變化。該活動(dòng)因?yàn)橄扔辛擞^察再操作，孩子們對月亮變化的印象比較深刻。
有一次一個(gè)小朋友把幼兒園種植區(qū)支撐植物的棍子弄歪了，想把它弄好卻怎么也扶不端。后來我們就在科學(xué)區(qū)投放了花盆、水、土和小棍，小朋友自己探索怎樣把棍子結(jié)實(shí)的的豎在土里，了解探究了水量和土的關(guān)系。
C 光和影
在幼兒園公共表演區(qū)玩皮影戲的時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)了光和影子，班級區(qū)域中我們就投放了更多關(guān)于光和影的材料：手電筒、不織布剪影、鏡子、三棱鏡、放大鏡、彩色塑料片、望遠(yuǎn)鏡、萬花筒、3D眼睛和3D圖片，3D圖片播放器、記錄單等，小朋友百玩不厭。
D電和磁
雖然經(jīng)過中班對磁鐵吸引力的初步了解，孩子們對磁力仍然充滿好奇，于是便在科學(xué)區(qū)里投放了大小的長條磁鐵、U型磁鐵、小鐵屑、指南針等，孩子們用磁鐵探索磁場對指南針的影響。
在電動(dòng)玩具充斥的玩具世界，孩子們總會(huì)遇到自己換玩具電池的情況，有些孩子已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃约和瓿伞？茖W(xué)區(qū)里我們就投放了電線、小燈泡、電池、手電筒、碎紙片、動(dòng)物皮毛、塑料尺子、小氣球等材料。供幼兒探索電和靜電。
當(dāng)然在我們的活動(dòng)中還有更多地可以放在科學(xué)區(qū)供孩子們探索的材料：聲音（各種紙盒、瓶子、玻璃杯、小石子、豆子、橡皮筋
打擊樂器、紙杯、塑料管等）運(yùn)動(dòng)和力（）空氣和風(fēng)（氣球、打氣筒、透明塑料袋、小盆、紙扇子、紙飛機(jī)、風(fēng)車等）
3.結(jié)合大班主題教學(xué)活動(dòng)
主體性區(qū)域活動(dòng)作為一種和主題活動(dòng)密切聯(lián)的區(qū)域活動(dòng)，除了具有自由性、自主性和個(gè)性化的特點(diǎn)，同時(shí)它還具有依存性、動(dòng)態(tài)性、生成性、并存性的特點(diǎn)�？茖W(xué)區(qū)的活動(dòng)應(yīng)與主題教學(xué)密切聯(lián)系，科學(xué)區(qū)活動(dòng)可以在主題活動(dòng)之前開展，為主題教學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，也可以作為主題教學(xué)的延伸活動(dòng)，使兩者形成有效互動(dòng)，保證科學(xué)區(qū)的活動(dòng)不斷有新意，趣味盎然。
在我們的主題教學(xué)活動(dòng)《有趣的聲音》中，幼兒聽到了各種各樣的聲音，知道了樂音和噪音，觀看了“豆寶寶跳舞”的現(xiàn)象�；顒�(dòng)后便在科學(xué)區(qū)里讓主題得到延伸。我們投放了各種材質(zhì)的盒子、瓶子、木棍、紙杯、漏斗、塑料管、豆子、打擊樂器、自制彈撥玩具等，讓幼兒自由探索不同的聲音，感受聲音的奇妙，了解聲音的傳播、體會(huì)聲音的震動(dòng)。讓主題教學(xué)在科學(xué)區(qū)得到深入，得到延續(xù)。
而在主題活動(dòng)《有趣的大自然》時(shí)，我們除了與大主題相關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)，還有很多結(jié)合主題活動(dòng)展開的系列區(qū)域活動(dòng)，在科學(xué)區(qū)里進(jìn)行了子主題《我是小花農(nóng)》、《水的秘密》、《水和土》、《會(huì)喝水的植物》等一系列科學(xué)探索活動(dòng)，讓主題教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)相輔相成，互相促進(jìn)；讓幼兒在集體活動(dòng)、個(gè)人操作、小組分工合作多種學(xué)習(xí)形式里得到更多體驗(yàn)科學(xué)、探索科學(xué)的機(jī)會(huì)。
二、科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開展
1、活動(dòng)前區(qū)域規(guī)則及新材料的說明
無規(guī)矩不成方圓，科學(xué)活動(dòng)也不例外，因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度需要在點(diǎn)滴中培養(yǎng)�？茖W(xué)區(qū)的規(guī)則的制定最好是幼兒共同參與，不應(yīng)該是教師對幼兒的要求，應(yīng)是共同的探究活動(dòng)本身對幼兒的要求，教師通過對幼兒活動(dòng)的觀察，引領(lǐng)幼兒自主討論區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。因?yàn)榭茖W(xué)區(qū)的材料不像其他區(qū)材料可以隨意使用，任意混搭，每一種材料都有較明確的操作要求，所以活動(dòng)前幼兒應(yīng)明確科學(xué)區(qū)活動(dòng)的基本要求，遵守活動(dòng)規(guī)則，只有這樣才能更好的、安全的的進(jìn)行科學(xué)游戲和科學(xué)操作。
在講清活動(dòng)規(guī)則之后，還要向幼兒介紹新投放的材料，簡單的說明材料的名稱和使用方法，已經(jīng)使用過的材料就不需要進(jìn)行材料推介，但可以在活動(dòng)前或活動(dòng)后的交流環(huán)節(jié)組織幼兒交流新玩法。
2.幼兒自主選擇活動(dòng)材料，明確活動(dòng)內(nèi)容
科學(xué)區(qū)的材料一般都有較確定的操作步驟和方法，有些幼兒進(jìn)去后很快會(huì)確定活動(dòng)
內(nèi)容，有些則會(huì)猶豫不決，也可能會(huì)茫然不知所措。這屬于正常現(xiàn)象，尤其對于剛開放科學(xué)區(qū)的班級，老師需要耐心的觀察幼兒，根據(jù)具體情況給予幫助和引導(dǎo)。
有些幼兒可能在選擇材料上沒問題，但不能專注、深入地進(jìn)行探索活動(dòng)，每種材料都淺嘗輒止，對此，教師也需要耐心等待，再確定是否進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)橛變簩Σ牧系恼J(rèn)識需要一個(gè)過程，況且幼兒彼此的個(gè)性不同、已有經(jīng)驗(yàn)不同、認(rèn)知和興趣點(diǎn)也不一樣，所以面對材料必然會(huì)有不同的反應(yīng)。
3.活動(dòng)中的觀察及記錄
區(qū)域活動(dòng)選擇材料后邊忙碌于自己的區(qū)域游戲中，教師也開始了區(qū)域活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)�？茖W(xué)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)應(yīng)該以觀察為前提，教師如果沒有對幼兒活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析，就不可能對幼兒科學(xué)探索活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，所以科學(xué)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)的前提一定是對幼兒活動(dòng)的觀察。
幼兒的活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，在活動(dòng)中教師對幼兒的觀察可以以多種形式進(jìn)行，用相機(jī)拍照片，拍視頻，用表格記錄幼兒活動(dòng)中的情況等，個(gè)人認(rèn)為影像記錄的方式更方便快捷，能更完整適時(shí)的記錄幼兒活動(dòng)過程，讓幼兒共同分享環(huán)節(jié)可以情景再現(xiàn)。用筆記錄相對來說可能會(huì)影響到老師適時(shí)的觀察幼兒。
觀察中一是觀察幼兒的專注力，二是觀察對材料的興趣及使用情況。如果活動(dòng)中幼兒專注投入的操作材料，那么材料應(yīng)該是符合幼兒興趣的。反之，如果幼兒出現(xiàn)操作困難或很快正確操作完便離去，那么材料顯然是不符合幼兒操作能力的。我們在下一次活動(dòng)中就要適當(dāng)調(diào)整材料的投放了。
觀察過程中會(huì)有指導(dǎo)，科學(xué)區(qū)的指導(dǎo)一般分為兩種：隱性指導(dǎo)和顯性指導(dǎo)。隱性指導(dǎo)指的是教師以平行參與的方式介入幼兒活動(dòng)，也可以根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要提供材料的改變或組合方式。而顯性指導(dǎo)則是教師直接給與幼兒建議、要求等；當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)不要太著急提供幫助，學(xué)會(huì)等待讓幼兒自己反復(fù)試誤，這樣才能讓幼兒體會(huì)到自主成功的喜悅。
4.活動(dòng)后的分享和評價(jià)
當(dāng)科學(xué)區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，一定不要忘了分享評價(jià)，組織參與科學(xué)探索的活動(dòng)的幼兒進(jìn)行討論和交流，可以觀看討論活動(dòng)中的照片視頻梳理操作的過程和結(jié)果；也可以發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問題一起討論解決辦法，互相分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，豐富和拓展幼兒的思維，讓幼兒在分享中提升幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒感受科學(xué)的魅力，更加喜歡科學(xué)區(qū)活動(dòng)，得到全面的發(fā)展。
愛探索是兒童的天性，對于大班的幼兒來說，他們有太多的疑惑、太多的驚訝、太多的奇思妙想所以兒童是閑不住的，他們想要看、想要聽、想要觸摸、想要?jiǎng)邮植僮�，以便弄清這個(gè)世界所有的奧妙。因此，作為老師，面對如此興致勃勃的探索者，我們應(yīng)該保護(hù)支持他們的探究欲和好奇心，為他們創(chuàng)設(shè)可以自由探索的科學(xué)區(qū)，選擇適合并感興趣的材料，引領(lǐng)幼兒把豐富多彩的科學(xué)探索活動(dòng)開展起來！
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