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《從抓蚯蚓開始》
無意中看到一個主題為《從抓蚯蚓開始》的案例,案例是這樣的:
一個中國教育考察團(tuán)來到美國一所小學(xué)聽課。上課了,老師將課前準(zhǔn)備的一包蚯蚓放在講臺上,要求孩子們每人捉一條放在課桌上。
孩子們都很小,或從來沒有捉過蚯蚓,教室里亂作一團(tuán)。不時還有孩子驚恐的尖叫聲,老師卻站在一旁一直不做聲。這一過程一直持續(xù)了15分鐘,教室里才安靜下來。終于每個孩子都捉了一條蚯蚓放在課桌上了。這時,老師才開始上課。
老師要求孩子們仔細(xì)觀察,看課桌上的蚯蚓有什么特點(diǎn),然后發(fā)表自己的看法。有孩子說:"蚯蚓貼地的一面毛茸茸的。"有孩子說:"蚯蚓身上一環(huán)一環(huán)的。"每一個孩子的回答,老師都給予鼓勵。
有孩子說;"我做了一個實(shí)驗(yàn),我把蚯蚓切成兩段,結(jié)果兩段都還不停地動,說明蚯蚓生命力很旺盛。"老師對此更是大加贊賞。"那么大家想一想,還能怎么做呢?"一個學(xué)生想想說:"還可以豎著切開,我先試試。""哦,老師對不起,小蚯蚓死了。""孩子,老師知道你們都愛護(hù)小動物,但有些時候,我們要去學(xué)習(xí)、研究它們,其實(shí)也是為了將來更好地保護(hù)它們。"這堂課就這樣熱熱鬧鬧地結(jié)束了。
老師分別給學(xué)生布置了不同的作業(yè):比如將蚯蚓切成兩段的同學(xué),要他們自己去查資料調(diào)查研究,是什么原因使蚯蚓的生命力那么強(qiáng)?
看完這個案例,想想走過的這不足兩年的教學(xué)路,內(nèi)心深處反思。
一、學(xué)會等待
在教學(xué)時,當(dāng)學(xué)生回答問題答不全或答不出時,我很著急。在著急中,我?guī)蛯W(xué)生回答了,課堂變成了"我自己的課堂";當(dāng)讓學(xué)生獨(dú)立思考完成問題,學(xué)生無從下筆時,我立刻在一旁解說,學(xué)生的任務(wù)變成了"我的任務(wù)",但是這樣的問題,我沒有發(fā)現(xiàn),我總認(rèn)為,學(xué)生有"困難"時作為教師的我應(yīng)該去幫助,不是嗎?恰恰相反。
在一次公開課中,我同樣的做了自以為應(yīng)該做的事情,但是譚校長給我提出了一個建議:學(xué)會等待。從那起,反思著自己的課堂,反思著自己的教學(xué),是的,自己包攬了一切。從那次公開課后,我不再搶學(xué)生的"臺詞",不再學(xué)生思考的時候打斷他們,而是像《從抓蚯蚓開始》里面的老師一樣等待,現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn),等待能把課堂創(chuàng)造出活躍的氣氛,學(xué)生開始反駁別人的觀點(diǎn);等待能使學(xué)生學(xué)會想象和創(chuàng)新,數(shù)學(xué)課堂上,他們的思維讓我無法想象;等待能增加凝聚力,學(xué)生學(xué)會站在他人的角度去思考,去傾聽,去幫助。就是等待,給了我意想不到的驚喜,意想不到的收獲。
二、運(yùn)動的課堂
新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。那么怎樣才能讓學(xué)生"動"起來呢?
在案例中,這位老師用一個問題:怎樣從能看課桌上的蚯蚓有什么特點(diǎn),然后發(fā)表自己的看法。充分讓學(xué)生去觀察、去操作,去說出自己的發(fā)現(xiàn),是的這堂課生動有趣,超越了課標(biāo)的要求。
因此我想:沒有觀察沒有觀點(diǎn),沒有操作就沒有發(fā)現(xiàn)權(quán)。在《新課程研究》這本書里面提到:精雕細(xì)琢,細(xì)致入微,刻進(jìn)記憶的課觸動人;、樸實(shí)無華,尋根求源,實(shí)實(shí)在在的課撥動人;滌蕩心靈,沁人心脾,觸動靈魂的課撼動人;坦誠相見,真情永駐,洋溢真情的課感動人;余音繞梁,三日不絕,意味深長的課鼓動人。是的,只要我們走進(jìn)學(xué)生的心靈,學(xué)生動起來,教學(xué)就能賦予學(xué)生啟迪和智慧。
三、德育
德育是"心靈與心靈的溝通,靈魂與靈魂的交融,人格與人格的對話",在案例中,這位老師說:孩子,老師知道你們都愛護(hù)小動物,但有些時候,我們要去學(xué)習(xí)、研究它們,其實(shí)也是為了將來更好地保護(hù)它們。他一句簡簡單單的話,安慰了孩子,教會了學(xué)生書本上沒有的知識,讓課堂無形中充滿著"愛",洋溢著"情"、體驗(yàn)著"樂";如果在我們的教學(xué)中日積月累,這種德育的孕育將融入在學(xué)生思想深處而播下種子,感召著學(xué)生心靈深處的力量!
四、因材施教
新課標(biāo)指出:每一個學(xué)生都是一個特殊的個體,在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征,又表現(xiàn)出在基礎(chǔ)、思維及能力等方面巨大的個體差異。
教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的做法,關(guān)注每一個學(xué)生的特殊性,承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異,使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
在案例中老師分別給學(xué)生布置了不同的作業(yè):比如將蚯蚓切成兩段的同學(xué),要他們自己去查資料調(diào)查研究,是什么原因使蚯蚓的生命力那么強(qiáng)?
是的,在我們的教學(xué)中,面對著不同學(xué)情、不同特征的學(xué)生,我們需要從各方面去關(guān)注每一個孩子,采用靈活多樣的教學(xué)方法,實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層教學(xué),真實(shí)而有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的反映并給予及時的指導(dǎo)與反饋,使每個孩子都能施展自己的才華,使每一個孩子都能健康快樂的成長。
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