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如何才能上好作文課
一堂作文講評課在語文教學過程中，作文教學一直是一個難點、重點，但同時也是一個弱項，所以怎樣才能上好一堂作文課，下面給大家分享如何才能上好作文課，歡迎借鑒！
如何才能上好作文課
權威研究證明，職業作家用25%的時間修改他們的手稿，而中學生僅用不到1%的時間來修改他們的作文。如果說職業作家普遍重視對手稿的修改的話，那么老師們則在教授作文課時是最不重視對作文的修改了。學生們需要學會修改文章的技巧，從而使他們最終交給老師的是修改好的作文，而不是最初的草稿。
人們一般所接受的作文步驟為：選題，定題，組織論點，撰寫文章，最后由老師評審作文，打分。然而，在最后這一步中，學生并不知道或不明白老師的評價標準。不管怎么說，無論是在打分之前或在打分之后，他們都沒有足夠重視對作文的修改，結果，忽略了寫作文的這一重要方面。然而，學會修改作文與提高寫作水平有著至關重要的作用。當學生交上一篇沒有修改過的文章時，他們或許想表現出他們快速組織和表達思想的能力，他們也可能想表明他們懂得文字交流的基本慣例。然而，他們的主要目標可能僅僅是完成作業，而不是發揮出他們的最大能力。
從廣義上講，這些學生忽略了教育過程中一個最重要的部分——自我批評。教育的最終目標應當是引導學生成為自己的老師。盡管修改作文僅是這一重要思想的一個方面，但它在取得這一目標中很有價值。
通過幫助學生認識到他們自己的能力與弱點，教師可以幫助他們形成自覺爭取成就的良好習慣。如果教師能在寫作之前和寫作期間用直接的教學方式解決寫作中的問題，就能促進上述學習進程。目標明確、具體就能使學生的文章內容更詳細，語言更形象。使用諸如小組討論、角色扮演、激烈爭論、采訪會談，以及難題會診等方法在內的預備寫作過程，會產生更有益的結果。
學生可以從一個籠統的概括、不相關的細節或一個累贅的陳述中學到東西。只有通過刪除累贅的句子，選出最合適的詞語，改掉無用的修飾成分，他們才能懂得寫作語言的復雜性。
他們也許知道語法書上有關寫作程序的一些規則，但他們需要在寫作過程中體驗這些規則。這樣才能變成他們自己的東西，才能學會使用，教師可以通過把打分問題留到最后解決來鼓勵學生這樣做。如果知道只有在成功的修改之后才能得高分，學生才能以此為動力，認真看待他們的缺點，努力改正。
學生如何想辦法分析自己的作業呢?雖然要作出客觀的分析是困難的，但學生可以用以下的方法來評價、批評自己的作文：
1.作為作業的一部分，教師可以要求學生劃出論點句。他們應當認識的論點是一篇文章的中心，一個抽象的概括包含一個主題和所要論述的主題的態度。最重要的是，主題句應當吸引學生的興趣。
2.學生的大多數作文都應該在課上寫作，這樣在寫作過程中，教師可以隨時對他們進行幫助指導。由于寫作過程是一個反反覆覆的過程，所以，老師可以鼓勵他們一會兒回頭看看他們已寫出的東西;一會兒再看看他們還沒寫什么;一會兒進行高水平的思維，一會兒只是簡單地抄錄詞語。在這種研討氣氛中朗讀作文，老師能夠熟悉各種話題，特別是學生選擇的那些有意義的話題。
3.在學生交流作文之前，教師可以列出一些問題供學生考慮：我的讀者知道我想要寫什么嗎?我想寫的東西寫完了嗎?我的讀者需要更多或是更少的信息，或其它細節或例證嗎?能否通過句子的刪減組合或細節的增加使句法更成熟?如果我是讀者，我想讀這篇作文嗎?
4.學生交作文之前，可以在同一時間內一起高聲朗讀。盡管課堂上可能有幾分鐘的喧囂，許多學生將會發現他們聽到的作文與他們默讀時所看到的作文是不同的。聽自己的作文使他們產生一種自己是另外一個人的感覺。
5.雖然，學生把作文交給了老師，老師第二天可以原封不動地發給他們。通常，24小時之后，學生對自己的作文就會有不同的看法，就會注意到哪里需要做些修改。哪些觀點需要加強。這樣長的一段時間可以使學生現實地評價他們的作文。教師可以鼓勵學生作些必要的調整，也可以讓學生看些職業作家在他們第一手稿上的實際修改。既然職業作家都需要修改他們的文章，那么，業余作家不更應該修改他們自己的文章嗎?
6.同學之間相互評價和校正作文，非常有利于寫作技巧的提高。在小組里，學生之間可以交換并討論作文。學生們常常可以更容易地發現其他人的類似的寫作弱點。另外一個好處是使學生們了解到最好的學生的作文也有改進的余地。了解到這一點，對那些缺乏自信的學生很有益處。
7.如果學生在互相審閱作文時無法保持客觀的話，教師可以給每個學生一個號碼。學生可以把號碼而不是名字寫在作文上。這種匿名的辦法可能會有助于審閱者保持客觀。布置這種作業時，老師可以要求審閱者指出所看作文的兩個優點和一個缺點。如果能對其給予注意，將會有助于作文的改進。
8.教師或學生可以把作文向全班宣讀。然而，有些學生不愿意當眾宣讀他們的作文，我們應尊重他們的愿望。事實上，僅僅通過把筆頭作業變成口頭作業的形式，作者就可以發現哪些思想需要加強。通過對一篇作文的長處與弱點的討論，老師就能很容易地完成作文課的講解過程，而不需依靠教科書的指點。用這種方法，學生會更多地注意文章的內容而不是技巧。
無論方法如何，作文修改的優點很多。通過修改作文，學生學會了自我批評和自我評價，學會了改進作文的方法，懂得了成就與自尊的關系。他們也學會了怎樣才能成為一名好作家。
上好作文課，只需掌握這三招
01不要總寫全篇
教學寫的重點在于片段突圍。
學生寫不出來，并不是全篇都不會，而只是在某些重點部分無法突圍。所以，教學要想產生效果，就應該在學生“寫不出”的地方，著力去教。
例如，統編版小學語文教科書四年級上冊第五單元習作“生活萬花筒”中，教學目標為“把一件事的過程寫清楚”。為達到目標，不要僅限于提示學生把看到的、聽到的、想到的寫出來，因為這是學生已經能做到的。真正要做到把過程寫清楚，可以逐步帶學生模仿單元中的習作例文《小木船》，寫出“開始是什么樣”，之后“出了什么事”，進而寫出“矛盾怎么激化”，一步步帶著學生從事情的初始狀態寫到沖突發生，再寫沖突加劇，寫矛盾充分暴露。這個過程拆開來，教師的教逐步嵌入學生的寫，教學融合，全程陪伴，才能化難為易、化大為小。
選取教學點，逐步輔助教學，成功就容易看到。相反，貪多求全，僅提出要求，讓學生自己去寫，還要苛求“把過程寫清楚”，就不容易達到目的。因為學生在這節課上，就是來學習這一新知識的。新知識的傳授，不能一股腦兒拋出，要化入各個階段，設計成不同的教學板塊。
02改變評價觀
以評價促進學習，而不是予以定性收官。
以評促學，評價才能發揮作用，促進學習成果的獲得。特別是作文課，給學生的評價不應該是“好”或者“棒”等帶有定性的結論。評價應促進學生真正去理解寫作目標，掌握寫作知識，提升寫作技能，促進學習真正發生。
以統編版小學語文教科書四年級下冊第七單元“我的‘自畫像’”為例。本次習作，教科書設定的情境為“向新來的班主任推薦自己”。學生很容易忽略這一情境，直接寫成普通版本的自我介紹，忽略了“讀者”的特殊身份、交際中的特殊需求，寫作沒有對象感，評價也容易降低到“介紹得好不好”“像不像”這一層面上。
認識寫作目標，改變評價設計，可以讓學生扮演新來的班主任， 聽其他同學朗讀自己的“自畫像”片段。扮演新來的班主任的同學做出選擇——我要優先認識這位同學。
其實，被選中的作品就是優秀的作品，因為其有對象感，達到了“向新來的班主任推薦自己” 的目的。這樣的評價促進了本次寫作的學習要點的獲得，輔助學生明確“在寫作中要認識讀者，要基于情境和寫作目的表達”。
03課后加強練習
“汝果欲學詩，工夫在詩外”。
實際上，課堂教學的成功，特別是作文課的成功，不應孤注一擲于當堂教學上，而應在課外多下功夫。
據估計，培養出世界級國際象棋大師需要經過50000~100000小時的訓練才能達到必需的水平。大師需要具備大約50000個熟悉的棋譜作為知識基礎，才能對每一步棋做出選擇。這些時間大部分要用來培養模式識別技能，以及學習對未來結果進行預測的知識。這些技能可以提升流暢度。
因此，為確保作文課有效，課外應讓學生進行“百字練筆”，持之以恒地自我訓練。這樣做，在提升寫作技能的同時，又能夠對自我的寫作過程予以監控、調校，發現適合自己的寫作方式，建設自己的寫作能力發展路徑。
獲得的成功，不僅是在技能層面有所提高，連元認知也能同步發展。“百字作文天天練”就是確保作文課有效的根本。
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