由問題學(xué)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生的幾個(gè)方法
一、多與學(xué)生接觸
教師要多與他們接觸。當(dāng)他在陳述某種事情或表達(dá)自己看法的時(shí)候，教師要認(rèn)真專注地聽，并尊重他的觀點(diǎn)，以便獲得他的信任。時(shí)常找機(jī)會(huì)與他談?wù)撍呐d趣和愛好。當(dāng)他走進(jìn)教室時(shí)，教師投以友善的目光，對(duì)他的言行舉止做一些正面的評(píng)論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”，等等，使他的一天有一個(gè)好的開端。這樣，學(xué)生在教室里心情舒暢，覺得教師接受并支持他，他便會(huì)表現(xiàn)好。
二、抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給予表揚(yáng)
教師要盡可能地去贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好、行為得當(dāng)或?qū)W習(xí)進(jìn)步時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地予以肯定和表揚(yáng)。由于在學(xué)校生活中有過頻繁的挫折和失敗經(jīng)歷，“問題學(xué)生”特別需要得到教師或同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)，哪怕是表現(xiàn)好的時(shí)候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，尤其是在班級(jí)規(guī)模比較大的情況下，教師更要給這些學(xué)生以更多的關(guān)注，一旦他們有好的表現(xiàn)，就要抓住契機(jī)，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表揚(yáng)。
三、簡潔明了地提出任務(wù)要求
在給他們布置任務(wù)的時(shí)候，教師要用最簡潔的語言提出要求。如果教師面面俱到，把每一個(gè)細(xì)節(jié)都一一交代的話，他們往往會(huì)忽略關(guān)鍵地方。教師可以讓他們復(fù)述對(duì)其所提出的要求，以便確認(rèn)他們是否真正明白。教師在解釋、布置比較復(fù)雜、大項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，可以一次給他們提出一、二條要求。同時(shí)，教師還可以進(jìn)行示范，讓他們模仿。
四、指派一個(gè)學(xué)生做他的伙伴
當(dāng)忙不過來或不在教室時(shí)，教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習(xí)等方面幫助他，和他結(jié)成伙伴關(guān)系。這個(gè)伙伴應(yīng)該是班級(jí)里比較成熟、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生。應(yīng)用這一策略的另外一種做法是，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難、行為出現(xiàn)問題時(shí)，教師把相關(guān)的學(xué)生召集起來，也可以讓優(yōu)秀學(xué)生參與進(jìn)來，一起討論學(xué)習(xí)上的問題、檢討不當(dāng)行為，以達(dá)到互相幫助的目的。
五、因人而異布置作業(yè)
如果布置的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他來說顯得負(fù)擔(dān)過重，可以考慮減輕一些，比如，允許他只做奇數(shù)序號(hào)的題目等。當(dāng)他的信心和能力增強(qiáng)的時(shí)候，適當(dāng)增加作業(yè)量；如果他的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同班同學(xué)的水平，就專門給他布置難度比較小的`作業(yè)。如果他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，那就要給他設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激起學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)。
六、把大任務(wù)分解成小問題
面對(duì)量大、復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)生往往有一種畏難情緒。他們覺得這對(duì)于自己來說根本不可能完成，因此，不去嘗試就輕易放棄。教師要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，把它變成容易做的小問題，這樣，學(xué)生則覺得有信心，并成功地完成。比如，不應(yīng)該要他們一次完成一整頁的數(shù)學(xué)題目，正確的做法是，每次布置2-3道題，檢查完成的情況，并視情況再增加任務(wù)。這樣，學(xué)生確實(shí)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，自信心也進(jìn)一步樹立起來。
七、時(shí)時(shí)提醒、暗示學(xué)生專心聽課
“問題學(xué)生”中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節(jié)課中很難自始至終地按教師要求完成各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。因此，教師要設(shè)法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學(xué)習(xí)上來。其實(shí)，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時(shí)略作停頓，意在提醒他要認(rèn)真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號(hào)，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當(dāng)他注意力分散時(shí)，教師做這些動(dòng)作，及時(shí)予以暗示。
八、尋求家長幫助
邀請家長到學(xué)校來，把孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對(duì)于教師在課堂上如何應(yīng)對(duì)有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時(shí)間，這樣，教師可以每天或每周及時(shí)把學(xué)生的表現(xiàn)情況反映給家長，家長也因此可以及時(shí)給教師提供有關(guān)孩子表現(xiàn)的信息。
九、仔細(xì)觀察，找出學(xué)生問題行為的原因
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)，如上課頂嘴、打瞌睡、大聲叫嚷、隨意走動(dòng)等，教師就要細(xì)心觀察，找出導(dǎo)致這些問題行為的原因。教師要留意問題行為的情形，包括在這種行為出現(xiàn)之前或之后發(fā)生了什么事，這種行為通常是在什么時(shí)候出現(xiàn)，學(xué)生是在什么場合出現(xiàn)這種行為，他的不良行為是否指向某個(gè)特定的學(xué)生，等等。利用觀察所獲得的信息，可以判斷出引發(fā)這些問題行為的原因。原因可能是他想引起教師或其他同學(xué)的注意，報(bào)復(fù)一個(gè)對(duì)他不友好的同學(xué)或去捉弄另一個(gè)同學(xué)，試圖轉(zhuǎn)移教師和其他學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)問題的注意，等等。如果教師能夠鑒別這些問題行為背后的潛在原因，就能很好把握時(shí)機(jī)，適時(shí)地遏制并消除它們。
十、用行為療法矯正學(xué)生的問題行為
行為主義心理學(xué)認(rèn)為人的行為是后天習(xí)得的，既然好的行為可以通過學(xué)習(xí)而獲得，不良行為也可以通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練而消除。教師可運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)等正強(qiáng)化法形成學(xué)生的良好行為，運(yùn)用消退或懲罰去除學(xué)生的不正�；虿涣夹袨�。如果發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”積極、正面的行為時(shí)，教師要予以某種獎(jiǎng)賞，以促進(jìn)這種行為的出現(xiàn)頻率增加。教師要把學(xué)生不良應(yīng)行為的主要表現(xiàn)確定下來，通過觀察、檢查、記錄學(xué)生不良行為的嚴(yán)重程度與出現(xiàn)頻率，確立需要矯治的目標(biāo)行為，然后選擇矯治的策略。
對(duì)于多數(shù)教師來說，“問題學(xué)生”的教育確實(shí)是一個(gè)難題。他們既要面向全班學(xué)生，又要時(shí)時(shí)關(guān)注這些“問題學(xué)生”，有時(shí)苦口婆心、使盡渾身解數(shù)也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴他們，決不能漠視和舍棄“問題學(xué)生”，應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地教育、轉(zhuǎn)化他們。因?yàn)檗D(zhuǎn)化“問題學(xué)生”和教育優(yōu)秀學(xué)生具有同等重要的意義。
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