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低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)范文
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)要求是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)用數(shù)來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感，實(shí)現(xiàn)人性化的教學(xué)方式，在各種計(jì)算中都要體現(xiàn)算法的多樣化，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算能力的培養(yǎng)是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。下面談?wù)勎以诘湍昙?jí)計(jì)算教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的就是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，而數(shù)學(xué)知識(shí)只有呈現(xiàn)在真實(shí)具體的問題情境中，才能促使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。因此，在計(jì)算教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。如教學(xué)2+4=6這個(gè)算式可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：老師左手拿2根小棒，右手拿4根小棒，合起來有幾根小棒？學(xué)生可以用各種各樣的方法解決問題，比如可以用數(shù)數(shù)的方法，合起來數(shù)，接著數(shù)都可以得到答案，他就會(huì)知道2+4=6這個(gè)算式的真正含義。這樣，學(xué)生從具體情境出發(fā)解決了問題，在富有情趣緊密聯(lián)系生活的情境中理解了算理，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、充分利用教具（學(xué)具）資源，提高學(xué)生的計(jì)算能力小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，有些學(xué)生已能逐一計(jì)數(shù)或逐一加算，但有關(guān)進(jìn)退位的加減法和整十?dāng)?shù)的計(jì)算還覺得很困難。這是由于進(jìn)、退位加減法和整十?dāng)?shù)計(jì)算的抽象性與學(xué)生思維的具體性之間存在著矛盾。因此，我在教學(xué)中，開始較多地利用小棒、計(jì)數(shù)器等教具來幫助教學(xué)，學(xué)生感到很新鮮很感興趣。動(dòng)態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維能力提供直觀支持。學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步形成和發(fā)展的，低年級(jí)學(xué)生正處在由具體形象思維為主的發(fā)展過渡階段，運(yùn)用學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生思考，把操作思維和語言表達(dá)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化，促進(jìn)了思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)擦出創(chuàng)造性思維火花。如在學(xué)習(xí)拼組圖形后，學(xué)生就能利用認(rèn)識(shí)的圖形拼出各種各樣的圖形象房子、機(jī)器人、卡車、火箭等，并要學(xué)生說出各用了多少個(gè)平面圖形。在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)口算時(shí)，學(xué)生通過擺小棒發(fā)現(xiàn)23+9=32，學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)：可以先算3+9=12，再算12+10=32或先算23+10=33，再算33-1=32等口算方法。如此看來讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的計(jì)算能力。
利用教具和學(xué)具來理解算理。例如在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算進(jìn)位加法時(shí)，重點(diǎn)是解決進(jìn)位的問題。教學(xué)時(shí)可通過學(xué)具操作和教具演示來幫助理解。如：56+27，可讓學(xué)生擺小棒，一個(gè)加數(shù)是56，先擺5捆6根，另一個(gè)加數(shù)是27，再擺2捆7根，然后思考：6加7得13，超過10根，學(xué)生會(huì)數(shù)出10根捆成一捆，再多3根。50、20和10相加，通過這樣的動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)先把個(gè)位上的數(shù)相加，滿十向十位進(jìn)1的算理加深了理解，提高學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算速度。
三、重視口算，加強(qiáng)筆算口算是計(jì)算的重要組成部分，也是筆算的基礎(chǔ)。加強(qiáng)口算訓(xùn)練，不僅能直接提高學(xué)生的計(jì)算能力，而且能促進(jìn)學(xué)生注意力、記憶力、和語言表達(dá)能力的發(fā)展�？谒阌�(xùn)練一定要堅(jiān)持，每節(jié)課都要有口算練習(xí)，而且要結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，從基本口算入手，隨著知識(shí)量的不斷增加，逐漸運(yùn)用規(guī)律技巧，形成口算基本技能。另外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的口算興趣，練習(xí)的方法要多樣化，趣味化，盡量做到直觀、多變、新穎�？衫每ㄆ�、口算表、圖形、游戲、競賽等多種形式進(jìn)行，突出訓(xùn)練口算的準(zhǔn)確性和速度。筆算能顯示出計(jì)算的程序，有利于學(xué)生理解和鞏固算理，也便于發(fā)現(xiàn)和檢查計(jì)算過程中的錯(cuò)誤。如教學(xué)筆算進(jìn)位加法時(shí)，36+48，書寫豎式時(shí)，相同數(shù)位要對(duì)齊，計(jì)算時(shí)要從個(gè)位算起，先算個(gè)位6加8得14，對(duì)齊個(gè)位寫4，滿十向十位進(jìn)1，在橫線上對(duì)齊十位點(diǎn)進(jìn)位點(diǎn)，再算十位3加4再加進(jìn)上的1得8，對(duì)齊十位在橫線下寫8，最后再等號(hào)后填寫得數(shù)。計(jì)算時(shí)要求邊說邊寫，強(qiáng)化這種方法和格式，使學(xué)生在熟練筆算的基礎(chǔ)上形成基本技能。
四、張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)算法多樣化在學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、推理等思考活動(dòng)后，解決新的計(jì)算問題。在教學(xué)計(jì)算后要組織學(xué)生相互交流算法，優(yōu)化算法后，讓學(xué)生能夠自己評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)找出最優(yōu)的方法，張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)算法多樣化。上課時(shí)要讓學(xué)生積極動(dòng)腦，教師創(chuàng)造一定的機(jī)會(huì)，采用小組討論、實(shí)際操作、語言表達(dá)的方法，學(xué)生在知識(shí)的探究過程中，說自己想說的，做自己要做的，讓學(xué)生動(dòng)起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生自行探究、研討是體現(xiàn)主體性教學(xué)思想的最佳教學(xué)模式。在教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)習(xí)的主人？我認(rèn)為在課堂上教師要努力創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分的探究研討的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“十幾減九”中的“12－9＝□”這個(gè)例題時(shí)，教師結(jié)合12個(gè)大風(fēng)車，米老鼠偷走了9個(gè)，紙袋里還剩幾個(gè)大風(fēng)車這個(gè)問題，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，怎么想的就怎么擺，擺好后學(xué)生之間相互交流，交流中完善各自的想法。
結(jié)果全班出現(xiàn)了多種擺法，教師分別讓學(xué)生到前邊說自己的想法，如生1說：“我先把米老鼠偷走的9個(gè)風(fēng)車擺上了，這時(shí)我想再擺上幾個(gè)風(fēng)車就是12個(gè)風(fēng)車呢？我數(shù)了數(shù)缺3個(gè)，我就又?jǐn)[了3個(gè)風(fēng)車，這 3個(gè)風(fēng)車就是紙袋里裝的�！鄙�2說：“我先擺出12個(gè)風(fēng)車，10個(gè)一堆，2個(gè)一堆，我從10個(gè)一堆里把米老鼠偷走的9個(gè)去掉了，剩下1個(gè)與2個(gè)放在一堆，這時(shí)是3個(gè)風(fēng)車了，這3個(gè)就是紙袋里裝的風(fēng)車�！鄙�3說：“我先擺出12個(gè)風(fēng)車，從12個(gè)風(fēng)車中把米老鼠偷的9個(gè)去掉，還剩3個(gè)，我想，這紙袋里裝的一定是3個(gè)風(fēng)車。”生4說：“我先擺出12個(gè)風(fēng)車，再一個(gè)一個(gè)地去掉，去掉 9個(gè)，還剩3個(gè)，這3個(gè)準(zhǔn)是紙袋里裝的3個(gè)風(fēng)車�！苯處煂�(duì)以上幾種方法都給予了肯定后，重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)生1生2兩種方法進(jìn)行了討論，最后得出12-9的兩種計(jì)算方法。這一環(huán)節(jié)教師完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，通過讓學(xué)生擺──交流──匯報(bào)──討論等一系列活動(dòng)，給了他們充分的探究、研討的空間和時(shí)間，使學(xué)生自己獲得了12－9的算法。學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流中動(dòng)腦思考獲得的，體現(xiàn)了算法多樣化，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課程指出：有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。只有將生活中的具體事例數(shù)學(xué)化，進(jìn)而再把教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，才能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，才能使學(xué)生主動(dòng)地、全身投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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