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      2. 烏鴉喝水教學(xué)實(shí)錄

        時(shí)間:2024-09-06 13:29:51 好文 我要投稿
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        烏鴉喝水教學(xué)實(shí)錄

          (教師展開(kāi)一幅放大的課文中的第三幅插圖)

        烏鴉喝水教學(xué)實(shí)錄

          師:請(qǐng)小朋友看這一幅圖畫(huà)著什么?它在做什么?

          〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點(diǎn),提供學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)〕

          生:圖上畫(huà)著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。

          師:誰(shuí)能用一句最簡(jiǎn)短的話,說(shuō)出這幅圖畫(huà)的意思。

          生:這幅圖畫(huà)著一只烏鴉,它口渴了,把嘴伸進(jìn)瓶子里喝水。

          師:再簡(jiǎn)短一點(diǎn)。

          生:畫(huà)著一只烏鴉在喝水。

          師:再簡(jiǎn)短。

          生:烏鴉喝水。

          〔看圖說(shuō)見(jiàn)解,訓(xùn)練概括能力,發(fā)展語(yǔ)言〕

          師:對(duì)!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?

          生:(集體)想!

          〔讓學(xué)生看圖歸納圖意,點(diǎn)出課題,導(dǎo)入新課,很有新意。把觀察、思維、說(shuō)話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣!

          ……

          師:說(shuō)說(shuō)“喝”的字形。

          生:喝字是左右結(jié)構(gòu),左邊“口”字,右邊上面是“日”,下面是撇,橫折鉤,小“人”在里邊,豎折來(lái)關(guān)門(mén)。(曷)

          師:為什么“喝”字是口字旁?

          生:因?yàn)楹人每诤,所以喝字是口字旁?/p>

          〔誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚,把話講完整〕

          生:“渴”字和“喝”字,字形相近。

          師:口字與渴字都讀第三聲,連在一起怎么讀?

          生:前邊的口字讀得像第二聲,口渴。

          師:請(qǐng)這一行小朋友朗讀第一段。

          (學(xué)生按順序朗讀)

          師:烏鴉到處找水喝,“到處”是什么意思?

          生:“到處”就是每個(gè)地方。

          生:“到處”的意思就是處處。

          生:“到處”就是四面八方。

          師:幾個(gè)小朋友回答得不僅對(duì)而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學(xué)習(xí)第二段課文。

          kě hěn zháo bàn

          (教師在田字格中寫(xiě)“可很著辦”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“很”字,注意書(shū)寫(xiě)筆順!爸弊峙c“看”字比較字形!翱伞弊趾汀稗k”字要求學(xué)生自己想法記住。要求每個(gè)學(xué)生在生字本上寫(xiě)這四個(gè)字)

          師:請(qǐng)小朋友用“很”字“開(kāi)火車(chē)”組詞。要求后一個(gè)同學(xué)組的詞和前一個(gè)同學(xué)組的詞的意思要相反。

          生:很大。

          生:很小。

          生:很高。

          生:很低。

          生:很香。

          生:很臭。

          ……

          〔讓學(xué)生邊朗讀邊說(shuō)話,在課文的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行字的音形義教學(xué)和詞句訓(xùn)練,為學(xué)生的說(shuō)留有充分的余地!

          師:請(qǐng)小朋友順序朗讀第二段課文。(學(xué)生按要求一個(gè)個(gè)讀課文)

          師:請(qǐng)大家看書(shū)上的第一幅插圖,仔細(xì)觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時(shí)的心情是怎樣的?

          (學(xué)生看書(shū)中插圖)

          生:天氣很熱……

          師:你怎么知道天氣很熱呢?

          生:從圖上看出來(lái)的。天上只有一朵白云,太陽(yáng)紅紅的,說(shuō)明天晴、很熱。

          師:好!往下說(shuō)。

          生:烏鴉的眼睛睜得大大的,兩只翅膀緊緊地抱住瓶子,兩條腿伸得直直的,烏鴉喝不著水時(shí)心里是很著急的。

          (教師范讀第二段課文。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生讀得流利、有感情。)

          師:烏鴉找到水了,又沒(méi)喝著,課文里用了一個(gè)什么詞來(lái)表達(dá)這個(gè)意思?

          生:課文里用了一個(gè)“可是”。

          師:為什么要用“可是”呢?

          生:烏鴉找到了水,又沒(méi)喝著,就用“可是”。

          師:好!烏鴉喝不著水,怎么辦呢?

         。皎ⅲ睿 biān

          〔指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字:“旁邊”后指名朗讀第三段課文,這時(shí)有學(xué)生舉手發(fā)言〕

          師:××你有什么問(wèn)題?

          生:老師,烏鴉不是人,為什么會(huì)想辦法?

          〔聽(tīng)課教師議論:?jiǎn)柕煤?〕

          師:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好!誰(shuí)能回答?

          生:這是一個(gè)童話故事,就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣,是人們想象出來(lái)的。

          〔聽(tīng)課教師嘖嘖稱贊〕

          〔教師善于抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ),抓住學(xué)生發(fā)言中的思維動(dòng)向,因勢(shì)利導(dǎo),精心設(shè)問(wèn)。教師“引”,學(xué)生“發(fā)”,廣開(kāi)學(xué)生言路。〕

          師:烏鴉想了一個(gè)什么辦法才喝著水的?請(qǐng)小朋友們看第二幅插圖。

          〔學(xué)生看第二幅插圖〕

          師:大家讀第四段的第一句。

          (學(xué)生讀)

          師:再看第三幅插圖。

          (學(xué)生看圖)

          師:請(qǐng)小朋友想一想,烏鴉把石子放到瓶子里,為什么就喝著水了?

          (學(xué)生各抒己見(jiàn)。有一學(xué)生舉手)

          師:×××你有什么問(wèn)題?

          生:老師,把小石子放到瓶子里,瓶子里的水真的會(huì)升高嗎?

          〔只“引”不“逼”,讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難〕

          (教師拿出準(zhǔn)備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

          師:××小朋友愛(ài)動(dòng)腦筋,問(wèn)題提得好!老師要給你們做個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。好,就請(qǐng)××來(lái)

          做。

          (老師當(dāng)眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里,讓大家看清水位的高度。學(xué)生把小石子一個(gè)一個(gè)地放到瓶子里,水慢慢地升起來(lái)了。)

          師:誰(shuí)知道水為什么會(huì)升起來(lái)呢?

          生:因?yàn)槭颖人,石子放到瓶子里就把水的地方占了,水就被擠得升起來(lái)了。

          師:××回答得很好!請(qǐng)大家讀一遍課文,要用心記住今天學(xué)習(xí)的生字和新詞,要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來(lái)。

          (學(xué)生齊讀課文)

          師:請(qǐng)××小朋友再讀一遍課文。

          師:讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個(gè)故事嗎?

          生:(集體):喜歡!

          師:為什么喜歡?

          生:烏鴉會(huì)動(dòng)腦筋,想辦法喝著了水,我喜歡這個(gè)故事。

          〔教師根據(jù)課文內(nèi)容和兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)感覺(jué)器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到),親自實(shí)踐,提高認(rèn)識(shí),理解了課文的中心!

          生:《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會(huì)聽(tīng)好聽(tīng)話,不動(dòng)腦筋,上了狐貍的當(dāng),我不喜歡它。

          師:今天小朋友們學(xué)得很好!學(xué)了這篇課文,使我們懂得了:不論遇到什么困難,只要肯動(dòng)腦筋,就能想出解決問(wèn)題的辦法。

          點(diǎn)評(píng)

          識(shí)字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀……頭緒紛繁的低段語(yǔ)文教學(xué),如何有機(jī)結(jié)合進(jìn)行,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?王汝珉老師在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。

          一、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。

          讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí),勤思、多想、樂(lè)說(shuō),是提高兒童閱讀能力的一個(gè)重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過(guò)渡以及膽大愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn),利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖,開(kāi)篇就引導(dǎo)兒童看圖觀察、訓(xùn)練用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容,點(diǎn)出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問(wèn)題,激發(fā)兒童,讓其在好奇和欲說(shuō)的心態(tài)中學(xué)習(xí)課文。王老師抓住兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn),通過(guò)表情范讀代替乏味的講解,以指導(dǎo)朗讀。要求學(xué)生邊讀邊體會(huì)烏鴉喝不到水時(shí)焦急不安和喝到水時(shí)輕松愉快的不同心情,讀出感情色彩。同時(shí)不斷變換朗讀形式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程棗識(shí)字、看圖、說(shuō)話、學(xué)文,教得輕松,學(xué)得主動(dòng),智力發(fā)展,能力培養(yǎng)貫穿始終。

          二、激勵(lì)兒童質(zhì)疑問(wèn)難。

          愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“對(duì)真理的追求比真理的占有更重要!币粋(gè)人智力的后天發(fā)展,體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。王老師抓住低年級(jí)兒童愛(ài)提問(wèn)題這個(gè)思維發(fā)展的特點(diǎn),重視兒童的質(zhì)疑問(wèn)難,廣開(kāi)言路,注意保護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵(lì),兒童提出了一連串問(wèn)題。其中“烏鴉不是人為什么會(huì)想辦法?”“把小石子一個(gè)一個(gè)放到瓶子里,瓶子里的水真的會(huì)升高嗎?”這兩個(gè)問(wèn)題很關(guān)鍵。王老師抓住不放,引導(dǎo)兒童運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí),自己討論解決這一個(gè)問(wèn)題。后一問(wèn)質(zhì)疑的兒童自己動(dòng)手,為大家作水位升高的實(shí)驗(yàn),來(lái)巧妙地解答。這時(shí),兒童的求知欲似乎得到了滿足,其實(shí)不然。王老師為進(jìn)一步激勵(lì)兒童質(zhì)疑問(wèn)難作示范,又主動(dòng)提出了“石子放到瓶里,瓶里的水為什么會(huì)升高呢?你遇到這種現(xiàn)象嗎”的問(wèn)題,孩子們討論開(kāi)了,很快得出了結(jié)論。兒童的思維和語(yǔ)言在質(zhì)疑問(wèn)難與運(yùn)用知識(shí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、解答問(wèn)題的過(guò)程中得到了發(fā)展。

          三、綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力。

          長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著重“文”輕“語(yǔ)”,重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”的弊端。王老師克服了這種傾向,重視對(duì)兒童說(shuō)話能力的培養(yǎng),有機(jī)地把說(shuō)話訓(xùn)練與語(yǔ)文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來(lái)進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng),邊聽(tīng)邊想;又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說(shuō),說(shuō)的內(nèi)容來(lái)自觀察,觀察了要思考。觀察生活說(shuō)話,就是觀察能力、思維能力和說(shuō)話能力的綜合訓(xùn)練。說(shuō)的訓(xùn)練又和讀寫(xiě)訓(xùn)練緊密結(jié)合。為通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)形近字“渴”和“喝”進(jìn)行辨析,用字義作為分化音、形相混的手段。學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中運(yùn)用了平時(shí)閱讀中積累的詞匯。王老師在教學(xué)中及早地把說(shuō)和寫(xiě)聯(lián)系起來(lái),以利于口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力的互相促進(jìn),統(tǒng)一發(fā)展。

          閱讀教學(xué)以能力為主線,進(jìn)行語(yǔ)文基本功的綜合訓(xùn)練,王老師既重視字詞句篇的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),又加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能訓(xùn)練、把觀察、思維、理解、表達(dá)緊密地綜合起來(lái),在培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物能力的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,取得了良好的效果和豐富的經(jīng)驗(yàn)。

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