什么是校園心理劇

什么是校園心理劇

　　心理劇是由維也納精神病學(xué)家莫雷諾(J.L.Moreno,1889-1974)1921年在維也納創(chuàng)辦的自發(fā)性劇院開始的,起初是為參與者提供一個釋放內(nèi)心體驗的舞臺。接下來小編為你帶來什么是校園心理劇，希望對你有幫助。

　　一、校園心理劇的含義

　　校園心理劇是受莫雷諾創(chuàng)立心理劇的啟發(fā)而在校園里應(yīng)運而生的,它將戲劇、小品、心理問題集為一體,通過學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)他們各種典型的心理困惑或心理問題,在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出者及觀眾的幫助下學(xué)會如何應(yīng)對和正確處理心理問題,從而既解決自己的心理問題又能使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團體心理治療方法。校園心理劇以特殊的戲劇化形式將學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往中遭遇到的沖突、困惑、煩惱等心理情況以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨白等動態(tài)舞臺的表達技巧方式進行表演,打破傳統(tǒng)口述方式治療,促使學(xué)生在表演中發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì),明確癥結(jié)所在,以協(xié)助個人的內(nèi)在世界、生活情境、生命經(jīng)驗與團體進行中的活動產(chǎn)生連接,使自己與現(xiàn)階段的生命主題或生命經(jīng)驗建立一種新的關(guān)系,找到解決的方法與策略。

　　校園心理劇編演的過程與心理劇的過程是一致的，即分為三個階段：熱身階段：演出前所必需的準(zhǔn)備活動，包括建立團體的信任感，確定主題、選出主角等和盡快投入到表演中;表演階段：主角及配角對生活事件進行演出;分享和討論階段：主角、配角和成員發(fā)表各自的感受，分享心理劇對他們各自生活的影響。討論要遵循不分析、不建議、不提問三個原則。

　　校園心理劇編演的形式主要有兩種。

　　一種是在班級內(nèi)進行的編演。在心理課、班隊會及其他學(xué)科課上由本班同學(xué)自行編排演出(可以是即興表演)，或者播放由他人編演的心理劇，然后由心理輔導(dǎo)教師組織討論分享。這時校園心理劇的編演要注意服從心理課或班隊會的目標(biāo)及主題。

　　另一種是在舞臺上進行的編演。針對學(xué)生身上所存在的共性心理問題，編寫和排練心理劇并形成穩(wěn)定的劇本和表演形式，在專門的場地進行演出，演出后組織討論、分享感受。劇本的編寫和劇的演出可由課外心理活動小組等類似組織的成員去完成，討論和分享可采取書面形式。

　　二、 校園心理劇的教育價值

　　1.豐富學(xué)生的生活

　　教育即生活。在教育過程中就是在進行生活的過程。在中小學(xué)教育過程中,展開校園心理劇的表演活動,一方面,可以豐富參與校園心理劇的策劃、編排、表演的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也可以豐富那些觀看表演的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與精神生活。

　　2.緩解學(xué)習(xí)的心理壓力

　　在校園心理劇的表演過程中,學(xué)生通過角色表演、身份替換等表演活動將不良情緒與行為進行心理宣泄和排解,從而正確地引導(dǎo)學(xué)生去解決心理困惑,來達到緩解學(xué)習(xí)的心理壓力的效果。

　　3.幫助解決學(xué)生個體的心理困惑或心理問題

　　面對學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系中的心理困惑或心理問題,學(xué)生可能感到很苦悶。參與校園心理劇是一個重要的解決心理問題的途徑與方法。

　　4.教會學(xué)生分享經(jīng)驗與情感

　　在參與校園心理劇表演的過程中,不斷去體驗、去經(jīng)歷那種心理沖突、心理困惑與走出心理困惑的過程,獲得了情緒的宣泄與需要的滿足。在這個過程中,通過校園心理劇的策劃、排練、表演等一系列的過程,學(xué)生體驗到劇本中不同角色的生活,在表演結(jié)束后,學(xué)生之間相互交流表演經(jīng)驗,分享情感。

　　5.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

　　校園心理劇表演時需要不同角色的參與,各個角色之間是已經(jīng)協(xié)調(diào)好的,不能相互拆臺,否則校園心理劇就表演不下去。為了更好地表演,同學(xué)之間需要相互協(xié)作,互相配合。在這個過程中,學(xué)生充分認(rèn)識到協(xié)作精神的重要性,從而不斷形成協(xié)作的意識與能力。

　　6.校園文化建設(shè)的重要表征

　　校園文化建設(shè)主要包括校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化、校園行為文化等方面。而校園心理劇是校園精神文化的重要組成部分。通過校園心理劇的開展與建設(shè),可以促進校園精神文化建設(shè),形成學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。

　　7.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

　　校園心理劇也是一種舞臺劇,具備舞臺的效果,具備角色的表演藝術(shù),給學(xué)生帶來的是美感的東西。在不斷追求美的過程中,學(xué)生逐漸懂得發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

　　8.心理健康教育與咨詢的途徑

　　校園心理劇是中小學(xué)心理健康教育與咨詢的途徑之一。通過校園心理劇,對中小學(xué)生進行團體心理治療,讓學(xué)生在參與校園心理劇的表演中,不斷體驗、反思劇中角色的心理問題解決策略,學(xué)生之間不斷分享痛苦與快樂的情感,從而走出心理困惑,形成健康的心理,達到心理健康教育的目的。

　　9.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神

　　通過對校園心理劇的策劃、組織、排練與表演、修改劇本等一系列的過程,學(xué)生會形成反思能力,不斷去創(chuàng)新劇本,同時形成實踐精神。

　　三、校園心理劇在心理輔導(dǎo)中的作用

　　校園心理劇所具有的參與性、體驗性和啟發(fā)性的特點符合學(xué)生愿意展示自我的心理發(fā)展特點，其生動有趣的表現(xiàn)形式也突破了傳統(tǒng)說教的輔導(dǎo)模式，學(xué)生根據(jù)自己的切身體驗在同伴的配合和輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下探索問題的解決方法，這種自發(fā)性更易于讓學(xué)生接受，效果也會更明顯。主要作用體現(xiàn)如下：

　　1.靜心

　　校園心理劇可以說是一座橋梁，是溝通學(xué)生的內(nèi)心世界與外在現(xiàn)實世界的橋梁。每個人會有一些想說而不敢說的話，或者有些想做而沒有機會做的事，而這些都會轉(zhuǎn)化成情緒壓抑在心頭，讓自己背負(fù)很大的壓力，久而久之可能會成為心病。

　　2.開心

　　戲劇是一種夸張的藝術(shù)形式，秉承這個原則，劇本的情節(jié)由于放大的現(xiàn)實的生活，而顯得詼諧幽默。在表演過程中，表演者可以體驗角色愉悅的情緒，也可以把自己內(nèi)心的不滿和積壓的情緒釋放出來;而觀演者也可以從詼諧的情節(jié)、夸張的表揚中獲得樂趣，放松在學(xué)習(xí)生活中遇到的壓力。通過心理劇，學(xué)生可以從別人的角度來看待問題，促進學(xué)生與他人的相互理解，緩解緊張、焦慮、沖突、對立的情緒。

　　3.合心

　　校園心理劇是通過分享、支持與接納，創(chuàng)造一個能掌控的環(huán)境，然后使心靈得到成長，換句話說心理劇為所有的參演者提供一個安全的場所以及一群可信賴的成員。學(xué)生在表演心理劇的時候，觀演者可以在“演員”身上看到自己生活的影子，從而產(chǎn)生共鳴，而“演員”也只有對周圍的觀演者信任才能表現(xiàn)出一個真實的自己。

　　4.創(chuàng)心(新)

　　絕大多數(shù)人在日常行為中會對環(huán)境作出習(xí)慣性的反應(yīng)，那是例行公事，缺乏生機與活力的表現(xiàn)，這在當(dāng)代學(xué)生身上也有所體現(xiàn)。校園心理劇是以一種夸張的手法反映學(xué)生真實的生活，所以所表演的事情可能是沒有經(jīng)歷過的，可能故事本身是超越現(xiàn)實的，是需要編寫者、表演者運用自己的想象力，超脫自己甚至是現(xiàn)有環(huán)境的束縛，來探討自我的內(nèi)在層面和外在的現(xiàn)實社會。

　　5.寬容心

　　校園心理劇允許甚至鼓勵演員從不同的角度或方式重新經(jīng)歷某些事情或心境。但是無論他在舞臺上對某個事件的看法或詮釋是否正確合理，觀演者和教師都要尊重這一想法和反映。當(dāng)然在評議環(huán)節(jié)，無論是演員和觀演者都可以發(fā)表自己的觀點，教師所擔(dān)任的角色只是引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會如何尊重別人的生活態(tài)度，尊重別人的思維方式。

　　校園心理劇不僅是一種能調(diào)動廣大學(xué)生參與積極性的新穎而有效的心理治療技術(shù)，而且是一種宣傳和普及心理健康知識，提高廣大師生對心理問題重視程度的良好策略。

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