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中班幼兒小醫(yī)院個案觀察記錄
活動實錄：
中班活動室里，角色游戲的時間到了。小滿上周生病去過醫(yī)院，她很想做“醫(yī)生”，就來到了“門診”。最近幾次的游戲中，“小醫(yī)院”很冷清，看病的少了，想做小醫(yī)生的小朋友也少了。今天，來這里的還有另外一個小女孩安然。
小滿和安然取出“小醫(yī)生”的白大褂和帽子，各自往身上穿戴。穿戴完，安然跑向鏡子，小滿也跟了過去。在鏡子面前，她們擠來擠去，都希望看到自己在鏡子里的完整形象。小滿似乎生氣了，說：“你照了很久了，讓我看看我的衣服!” 安然也不甘示弱：“我先來的，讓我先看!”她們爭吵了起來，聲音越來越大。
這時，我走過來了，說：“小滿醫(yī)生、安然醫(yī)生，要上班了吧?一會兒有病人來了!”兩個小姑娘你看我、我看你，小滿一把拉起安然的手，回到“小醫(yī)院”，擺弄著玩具，笑容又回到了她們的臉上。來“病人”了，一位“媽媽”抱著“娃娃”說：“娃娃生病了!” 安然搶先拿過小聽診器，在娃娃的胸前認(rèn)真地“聽”了起來，來來回回幾遍，小滿拿著注射器已經(jīng)作好了給娃娃打針的準(zhǔn)備，等了一會兒，見安然還在“聽”，就說：“娃娃感冒了，要打針!”邊說邊把注射器對著娃娃的手臂“哧哧”兩下。安然著急地說：“還沒驗血呢!”小滿愣了一下：“那怎么驗血呢?” 安然想了想，說：“要抽血，然后放在機器里，電腦就會打字出來的�！彼笥铱纯�，似乎找不到合適的替代物，撓了撓頭，顯得不知所措。
我看到了走過來說：“王老師也生病了!醫(yī)生，你們在商量什么呀?”3個孩子爭先恐后地說起了“驗血”、“吃藥”，一臉的探究和渴望。
我摟過3個孩子，就地取材，把一個月餅盒剪開，反轉(zhuǎn)粘貼了一下，做成了一臺儀器的樣子，問：“這樣像嗎?叫它什么名字呢?誰給我化驗呀?”3個孩子都拍起了手，興奮地忙開了我配合著。化驗好了，我和“媽媽”都拿到了一張畫著“圈圈”、“鉤鉤”的“化驗單”。
我又問：“我要不要吃藥呀?吃什么藥呢?娃娃該吃什么藥呢?你們再想想辦法，等會兒我來拿藥啊!”我走了，小滿忙著做藥片，安然忙著看病、化驗，那位“媽媽”興奮地拿著“化驗單”跑回家，一路叫著：“這是娃娃的化驗單!娃娃病好了。”小醫(yī)院里熱鬧起來了。
游戲結(jié)束后的“快樂分享”環(huán)節(jié)，小滿和安然顯得特別激動，眉飛色舞：“我們醫(yī)院可以化驗、配藥了!”“看，這是我們的化驗器、化驗單。
分析：
作為從感知向思維發(fā)展的中間環(huán)節(jié)的象征活動——角色游戲，是中班的典型游戲。
從案例中，涵涵和凡凡讓我們感受到了中班孩子的率真與可愛。這一年齡段的孩子對角色扮演充滿了興趣，并能初步理解角色職責(zé)和行為，但角色意識不強，往往邊玩邊創(chuàng)編情節(jié)并隨時變換角色和游戲內(nèi)容;游戲使孩子的交往多了，但“自我為中心”特征鮮明。游戲時必要的交流，極大地豐富著孩子的語言，充實著孩子的情感。孩子們正是在游戲中發(fā)現(xiàn)自我，繼而發(fā)現(xiàn)他人、發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系。
在這個案例中，我感受到了這樣的意義和價值。教師是觀察者，也是參與者，更是支持者。教師的言行是隨機性的，是現(xiàn)場生成的，但其目的也是鮮明的，引導(dǎo)著孩子的快樂和成長。
游戲是孩子自主的活動，不在乎結(jié)果，只在乎過程。伴隨著愉悅的情緒，游戲滿足著兒童自我實現(xiàn)的需求，許多時候，教師是多余的，我們只需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。但更多時候，孩子需要我們的鼓勵，我們需要反思自己、需要向孩子學(xué)習(xí)。
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