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表揚(yáng)要從實(shí)情出發(fā)作文
對待學(xué)生作文中的不足我們該持怎樣的態(tài)度？批評還是寬容？熟視無睹還是小題大做、揪住不放？談永康老師以其親身經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐告訴我們：表揚(yáng)是最好的批評。筆者在贊同之余，對表揚(yáng)是否可以替代批評，是否就是作文教學(xué)的一副靈丹妙藥，想談些自己的看法。
一個班級的學(xué)生的作文水平大致可以分為優(yōu)秀、中等、困難三個層面。實(shí)踐中我們不難發(fā)覺：對作文中等生和困難生施以表揚(yáng)策略，成效往往明顯，究其原因是這些學(xué)生平時的作文較少得到表揚(yáng)﹙事實(shí)上，談老師之所以因一次顯得有點(diǎn)意外的表揚(yáng)而愛上作文，有個不容忽視的背景——當(dāng)年談老師是名作文中等生而不是優(yōu)等生﹚；而對優(yōu)等生的激勵作用就要差得多，因?yàn)楸頁P(yáng)對他們而言是“家常便飯”，經(jīng)常性的表揚(yáng)刺激使得其良性反應(yīng)越來越弱。假如對作文優(yōu)秀生也像姚老師那樣只看見“合理、美好”的一面，而對作文中的許多問題“視而不見”，那就很容易使這些優(yōu)秀生產(chǎn)生驕傲和自滿的心理，他們會過分的欣賞自己的長處，過高的評價自己，一旦遇上挫折就神情沮喪，難以接受，這樣反而抑制了他們作文的積極性、創(chuàng)造性。因此筆者以為，對優(yōu)秀的作文的講評，既要做到熱情灼人，又要極力避免夸大其詞；既要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出其不足，應(yīng)該表揚(yáng)與批評兼用，用表揚(yáng)與批評互補(bǔ)的方式使他們經(jīng)常保持冷靜，既不過度興奮，又不產(chǎn)生失望，使其有動力，有方向，作文水平穩(wěn)步上升。
另外，對一個班級經(jīng)常施以表揚(yáng)，效果是否就好呢？心理學(xué)家迪西做過一個實(shí)驗(yàn)：讓一些學(xué)生解答妙趣橫生的智力問題。開始對所有的學(xué)生都不予獎勵，接著把他們分成兩組，其中一組學(xué)生每解答一道難題，就給予一定的獎勵，另一組則不給予任何獎勵。然后對休息或自由活動中的兩組進(jìn)行觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管獎勵組學(xué)生在有獎勵時解答十分努力，但自由活動時仍在繼續(xù)自覺解答難題的人卻不多；而無獎勵組學(xué)生氣而有較多的人熱衷于解答尚未解答出的難題�？偟膩碚f，獎勵組的對截題的興趣減弱了，而無獎勵組的學(xué)生對解題的興趣比有獎勵的學(xué)生濃厚�？梢姡魑闹v評中使用過度而持久的表揚(yáng)，一方面會是許多學(xué)生﹙不知是優(yōu)等生﹚由于表揚(yáng)刺激次數(shù)的不斷增加，而失去表揚(yáng)本來具有的效應(yīng)；另一方面還會致使學(xué)生將主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)——提高作文水平拋之腦后，作文的第一動因成了求得老師的贊美與表揚(yáng)，降低了學(xué)生對作文本身的興趣與熱情，這顯然是不利于作文教學(xué)的。
總之，表揚(yáng)在作文教學(xué)﹙乃至整個教育教學(xué)﹚中起著無可替代的重要作用，但他絕對不是包治百病的靈丹妙藥。表揚(yáng)也要從學(xué)生出發(fā)，從教育教學(xué)出發(fā)，因人而異，因時而異，因事而異，因地而異，要靈活運(yùn)用，適當(dāng)調(diào)配，不搞“一刀切”，這樣才能使每一次表揚(yáng)的鼓點(diǎn)歡快的擊打在學(xué)生的心坎。
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