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新課程的幾點(diǎn)反思
新一輪課程改革給我們每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。新課程提出要使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。改變了以往老師一味地講，然后讓學(xué)生死記硬背，大量地做練習(xí)，造成了“高分低能”的學(xué)生的出現(xiàn)。同時(shí)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。
我一直都在思考：怎樣才能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)？新課標(biāo)告訴了我，要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在課堂上多讓學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。如華師大版初一數(shù)學(xué)（上）的第一章P13,T·6，讓學(xué)生以給定圖形“○○、△△、＝”（兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線段）為構(gòu)件，構(gòu)思獨(dú)特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先個(gè)人設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評(píng)獎(jiǎng)。如“戰(zhàn)車”、“風(fēng)箏”、“夕陽夾山”、“倒影入溪”、“一個(gè)人”、“一座山”、“一個(gè)太陽”等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂趣。剛開始學(xué)習(xí)初中的數(shù)學(xué)就接觸到這樣有趣的問題，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，又可以發(fā)揮他們的想像力，結(jié)合生活的實(shí)際，學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心自然增強(qiáng)了。
如華師大版初一數(shù)學(xué)（上）的第一章P11練習(xí)的第一題，用刀切去正方體的一個(gè)角，得到切口的圖形有哪幾種可能。我讓學(xué)生回家找一個(gè)蘿卜切成一個(gè)正方體，然后切去一個(gè)角，做完實(shí)驗(yàn)回來后在課堂上展示進(jìn)行討論。學(xué)生們都能按要求做實(shí)驗(yàn)，課堂上每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)有機(jī)會(huì)發(fā)表意見，領(lǐng)會(huì)到所要求知道的知識(shí)。如果只有老師講，這樣抽象的問題學(xué)生是很難弄懂的。只有通過學(xué)生去實(shí)踐，才能形象地說明問題，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)立體圖形，發(fā)揮他們的空間想像能力是很有幫助的。在有理數(shù)的分類一課中，如果一開始就向?qū)W生介紹有理數(shù)的兩種分類，那么學(xué)生就會(huì)很容易把這兩種分類混淆。我首先向?qū)W生提出班上的同學(xué)的分類情況，可以按組別來分，也可以按性別同學(xué)來分。如果按級(jí)別來分，可以分成四組，而每一組中又可以分成男同學(xué)與女同學(xué)。如果按性別來分，可以分成男同學(xué)與女同學(xué)，而男女同學(xué)又可以再按組別來再細(xì)分。這樣就可以不重復(fù)不遺漏地把全班同學(xué)按兩種不同的分類來分。與這樣的方法類似，老師再引導(dǎo)學(xué)生講出有理數(shù)的分類。
以學(xué)生生活中熟悉的例子來引入課題，使學(xué)生更容易理解分類的思想，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。新課程不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。
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