《失物招領(lǐng)》反思

《失物招領(lǐng)》反思

《失物招領(lǐng)》反思1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識“失、準(zhǔn)”等14個生字，并能加以運用。

　　2、會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。

　　3、理解課文內(nèi)容，繼續(xù)滲透環(huán)保意識。

　　【教學(xué)重難點】

　　認(rèn)識生字，加以運用，理解課文。區(qū)分易混的字。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　生字卡。

　　【教學(xué)活動過程設(shè)計】

　　步驟

　　教師活動

　　學(xué)生活動 一、復(fù)習(xí) 1、開火車讀字卡，同桌組詞。

　　2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。

　　小組內(nèi)進(jìn)行讀字、組詞、說話練習(xí)。二、讀課文，感悟 1、齊讀第一自然段。

　　2、你知道了什么時間什么人去干什么?

　　3、植物園怎么樣?同學(xué)們參觀認(rèn)真嗎?你怎么知道的?

　　4、指名讀第一自然段，創(chuàng)設(shè)情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。

　　5、接下來的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學(xué)生只要讀說的一句話，但要結(jié)合敘述加進(jìn)動作、表情等等。

　　6、小組內(nèi)練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

　　7、各自讀第7自然段，說說如果當(dāng)時是自己在場會怎樣想，怎樣做。

　　8、齊讀第8自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。

　　9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當(dāng)擴(kuò)展。

　　10、自薦讀，比比誰讀得更生動(從語音、語氣、表情等方面評價)。

　　11、各自讀課文，要求：

　　完整、仔細(xì)，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。

　　12、反饋(選一兩個段落即可)。

　　學(xué)生朗讀，師讀旁白。

　　討論“會心的微笑”是什么意思，適當(dāng)擴(kuò)展。

　　【教學(xué)反思】

　　本節(jié)課我努力做到課文的三個“體現(xiàn)”。很好地體現(xiàn)了母語教學(xué)的.基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實踐;有效地體現(xiàn)了寓教于樂，創(chuàng)設(shè)了符合兒童心里特征的教學(xué)情景，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使得課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的“亮點”。因此，可以說，這節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。

《失物招領(lǐng)》反思2

　　從學(xué)校到家里，從家里到校外我們的學(xué)生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對他們而言并不陌生。

　　我在上這堂課前，先是布置學(xué)生回家去調(diào)查一下，你家里或者是你家旁邊的垃圾，并將垃圾撿進(jìn)垃圾袋。上課了，我看到學(xué)生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學(xué)生去撿垃圾，目的有兩個：一、讓學(xué)生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們要做到不亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個目的，學(xué)生的了解可以說是非常深的，當(dāng)他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的.臟了。對于第二個目的，學(xué)生感受更深，當(dāng)時我問學(xué)生打算如何處理時，有許多學(xué)生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理？”學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時我就問學(xué)生，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時學(xué)生就積極開動腦筋想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學(xué)生就提出把垃圾進(jìn)行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學(xué)生認(rèn)真動腦，積極發(fā)言，親身體驗。同時在這個過程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。

　　當(dāng)然在這堂課上也存在不少的問題。問題一：學(xué)生對于自己要表達(dá)的觀點表達(dá)不夠清楚。這主要是在讓學(xué)生說一說處理垃圾的辦法的時候，學(xué)生說不清楚辦法。問題二：讓一年級學(xué)生學(xué)會提問有一定的困難，教師要善待學(xué)生提出的各種問題，鼓勵學(xué)生敢提問，并逐漸會提問，這種能力形成需要長期耐心的指導(dǎo)。

《失物招領(lǐng)》反思3

　　《失物招領(lǐng)》這篇課文語言淺顯易懂，且貼近生活實際，學(xué)生易于接受。

　　課堂上在出示課題之后，我就問學(xué)生：“讀了這個題目有什么想問的嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了：這些失物的主人是誰？它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質(zhì)題的內(nèi)容。于是，我讓孩子自己帶著提出的問題，在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神。

　　本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了，這應(yīng)該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的'最終目的！新課程理念下的語文課還是應(yīng)該姓“語”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們?nèi)齻�一群，五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西！’”等都是很好的語言文字訓(xùn)練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學(xué)著寫話，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應(yīng)該定一個不變的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子們更全面、實在地面對“語文”。

《失物招領(lǐng)》反思4

　　由于本課生字較多，識字又是低年級教學(xué)的重點，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生自學(xué)困難的字，并進(jìn)行重點突破。并將識字寫字的任務(wù)分散到各課時中，用多種形式去完成。寫字教學(xué)時，我將學(xué)生執(zhí)筆姿勢和坐姿作為重點來抓，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計中，有讓學(xué)生自己提問的環(huán)節(jié)。由于一年級學(xué)生年齡比較小，還沒有學(xué)會提問題，所以我善待學(xué)生在課堂中提出的`種種問題，鼓勵學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會提問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題、解決問題的能力，形成較濃的問題意識。

　　教學(xué)本課時，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，回歸學(xué)生的日常生活世界，讓學(xué)生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學(xué)生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

《失物招領(lǐng)》反思5

　　在《失物招領(lǐng)》的教學(xué)中，我就注重了精心的預(yù)設(shè)和情境的模擬再現(xiàn)，整個課堂一下子就活躍了起來，跟隨著學(xué)生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來，一步步引導(dǎo)他們進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)言精彩之至，對課文內(nèi)容的理解之深刻，使我欣喜不已，他們結(jié)合到校園環(huán)境的建設(shè)來認(rèn)識到了自身行為的不足及今后的努力方向。

　　之前我總以為一年級的小朋友認(rèn)識不到問題的要害，喜歡代言，而在這個片段的教學(xué)中讓我深深地懂得了課堂上沒有發(fā)不起言的.學(xué)生，只有不精心設(shè)計備課的老師才會出現(xiàn)課堂的冷場。預(yù)設(shè)中“探討亂扔垃圾的壞處”這個問題，盡管在預(yù)設(shè)時設(shè)計到了，我根本未曾想過學(xué)生回答得起，只是想如果他們認(rèn)識不到，到時直接告訴他們就行了，本來這個問題就有一定的難度。

　　可他們不僅想到了，而且認(rèn)識還那么深刻，這更讓我堅定了一個信念：精彩的教學(xué)源于精心的“預(yù)設(shè)”！生成之花在預(yù)設(shè)的土壤中綻放異彩！

《失物招領(lǐng)》反思6

　　《失物招領(lǐng)》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參觀，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思

　　個人行為，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。

　　當(dāng)講到文中的小學(xué)生都把垃圾撿回垃圾箱去時，我環(huán)顧教室，說：“我們班也有很多失物需要招領(lǐng)，你們瞧，很多同學(xué)的桌子底下，腳底下就有很多垃圾……”正當(dāng)我要進(jìn)行一番長篇大論的教育告訴學(xué)生我們班級也是我們學(xué)習(xí)和生活的大家庭，我們要象愛護(hù)自己的家一樣愛護(hù)自己的`教室，保持整潔干凈的環(huán)境，而大家也心情舒暢�？蛇�沒等我接下去說，只見我們兩位小女孩不約而同地彎腰拾起旁邊的廢紙，走向了垃圾簍。全班同學(xué)看見了，大家都蹲下來把地上和抽屜里的垃圾撿起來，排起了長隊，紛紛把廢紙扔進(jìn)垃圾簍。

　　我感到很意外也很驚喜，腦海中閃現(xiàn)出一首古詩的兩句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”“榜樣的力量是無窮的，”同學(xué)們在讀文中感悟到亂扔垃圾的羞愧，愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的可貴，他們以自己的實際行動表明他們都愿意為環(huán)境保護(hù)盡一份自己微小的力量。

《失物招領(lǐng)》反思7

　　一、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

　　首先，我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準(zhǔn)字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認(rèn)識生字。

　　其次，讓學(xué)生自由識字，后請小老師帶讀，接下來去掉拼音讀,到果園里摘蘋果等形式,通過不斷復(fù)現(xiàn)生字,達(dá)到鞏固的效果。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生記憶字形，說說自己是怎么記這些字的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計重在鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，其實這時候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，猜字謎等方法，學(xué)生的積極性都很高。

　　二、熟讀課文，感悟理解。

　　我通過讓學(xué)生讀文，找出課文中的詞語。利用讀詞語、讀課文，對識字這一環(huán)節(jié)加以鞏固。

　　三、指導(dǎo)識字，規(guī)范書寫。

　　我先讓學(xué)生讀讀本課要求寫的生字，再自選一個找朋友。為了鞏固本課剛學(xué)過的生字。由識字引到寫字，指導(dǎo)書寫時，主要是先讓學(xué)生觀察，再來說注意的地方，然后通過書空來熟悉字的筆順規(guī)則，最后落實到筆尖上去書寫。在指導(dǎo)書寫的同時我還注意了學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　一堂課下來，我感受頗多。對于識字教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵學(xué)生用自己最習(xí)慣最喜歡的.方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點，通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對趣味識字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。

　　我認(rèn)為在理解詞語方面，我如果能利用情境或一些圖片讓學(xué)生加以理解，能讓孩子結(jié)合他們自身的生活實際來理解，給他們的印象就會很深刻的。這樣也更有助于孩子良好品德的形成。

《失物招領(lǐng)》反思8

　　我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛她。這是一年級第三單元的導(dǎo)讀文字，從這些文字中就可以看出本單元是圍繞保護(hù)自然環(huán)境而展開的、愛護(hù)地球這樣一個深層次的道理，編者選用了形象有趣的'童話故事《松鼠和松果》、《美麗的小路》來詮釋。而12課《失物招領(lǐng)》則這篇課文寫的是現(xiàn)實生活中一年級小學(xué)生去植物園參觀而發(fā)生的一件事，通過文中小朋友的事來作典范，讓學(xué)生明白無論我們在哪里都不能隨手扔垃圾。

　　內(nèi)容很簡單，作者設(shè)計得卻很巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱作“失物”。這些失物的主人是誰呢，那么誰會去認(rèn)領(lǐng)這些“失物”？主人又是怎樣處理的？通過朗讀、觀看插圖以及結(jié)合學(xué)校最近一直提倡的“撿起一張費紙，撿回一個美德”這種活動意識融合。

　　大部分學(xué)生的確能很好的明白課題的真正意義，也就是明白了課文所要表達(dá)的中心思想。當(dāng)分析到課文最近一段唐老師望望張爺爺，張爺爺望望唐老師，發(fā)出了會心的微笑時。沒等我提問就有孩子舉手說：“老師，我知道，唐老師和張爺爺為什么會發(fā)出會心的微笑了，因為那些小朋友能知錯就改，并且領(lǐng)回了垃圾扔到了果皮箱。”不用我引領(lǐng)，孩子就能明白，這就說明他們理解課文了。這樣的感覺不錯。

　　一年級學(xué)生自我約束能力差，有些學(xué)生有隨手亂扔垃圾的習(xí)慣，光憑單純的說教和強制命令教育效果甚微。所以這篇課文真正引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。我想孩子們之所以能在短短一節(jié)課內(nèi)深刻感悟，這與我們正提倡的“撿起一張費紙，撿回一個美德”也有很大關(guān)系，時時強調(diào)，處處做到，學(xué)生自然而然能保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成美德了。

《失物招領(lǐng)》反思9

　　《失物招領(lǐng)》是人教版小學(xué)語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實生活中的一件事。通過失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣、自覺維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。

　　【新課程】標(biāo)準(zhǔn)指出，低年級的教學(xué)以識字寫字為重點。在學(xué)習(xí)課文生字時，我運用在語言環(huán)境中識字的方法，在學(xué)生自己讀文識字的基礎(chǔ)上，出示生詞，鞏固學(xué)生識字的效果。引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)字詞，也就是第三個環(huán)節(jié)，進(jìn)行歸類識記生字：

　�。�1）比較形近字。

　　先—失洞—同現(xiàn)—觀江—工堆、推—準(zhǔn)

　　去—專人—隊木—才青—請格—各

　�。�2）形聲字：“洞—同”“青—請”“格—各”。

　�。�3）組詞或說句子。

　　學(xué)生能夠清楚地識記本課的`生字，效果較好。

　　緊接著，我又指名讀課文，要學(xué)生讀正確，并相機正音，這樣做的目的，是讓所有的學(xué)生都能熟練正確地讀課文，不讓一位掉隊，在本節(jié)課的教學(xué)中，每位學(xué)生都有起來讀書的機會，學(xué)生讀書的興趣濃厚，正確率也大大上升。

　　在朗讀感悟環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生理解當(dāng)學(xué)生領(lǐng)回自己的“失物”時，唐老師和張爺爺“發(fā)出會心的微笑”。我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：

　　a.下面，老師要找兩位同學(xué)上來扮演唐老師和張爺爺。你們扮演文中的同學(xué)們，邊讀邊觀察臺上兩位同學(xué)的表情。

　　b.老師相機采訪，唐老師，你為什么發(fā)出了會心的微笑？

　　“張爺爺，您為什么會心地微笑啊？”（孩子們知錯就改）

　　“唐老師，您為什么會心地微笑��？”（孩子們領(lǐng)回了自己的“實物”，知錯就改）

　　這樣，學(xué)生在理解了“會心的微笑”的同時，更懂得了我們在郊游時，千萬不要丟失這樣的“失物”，只有這樣，我們才能在這風(fēng)景優(yōu)美如畫的環(huán)境里，愉快地郊游！

　　不足之處：本課由于注重學(xué)生對失物的理解，和學(xué)生領(lǐng)回失物后老師和張爺爺會心地微笑的理解，而對文本的朗讀有所欠缺，這也是今后教學(xué)中需要加強的環(huán)節(jié)，因為【新課標(biāo)】強調(diào)，低年級應(yīng)該讓學(xué)生加強朗讀，可以是在老師范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿朗讀。學(xué)生朗讀的能力提高了，語文學(xué)習(xí)的能力才能隨之提高。

《失物招領(lǐng)》反思10

　　《失物招領(lǐng)》一文講的是發(fā)生在植物園的一件事，是小學(xué)生在現(xiàn)實旅游參觀時經(jīng)常遇到的一件事。這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻稱作“失物”，為什么呢？這些“失物”的'主人是誰？它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？這些問題正是學(xué)習(xí)這篇課文的線索。本課的內(nèi)容比較淺顯易懂，孩子讀了幾遍，應(yīng)該就能明白。

　　但是本課生字較多，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生自學(xué)困難的字，進(jìn)行重點突破。并把識字、寫字的任務(wù)分散到各課時中用多種形式來完成。尤其重點指出要讀準(zhǔn)翹舌音的字“失、專、準(zhǔn)、雙”和后鼻韻母的字“同、工”。

　　識字教學(xué)時運用比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。例如：

　　先—失洞—同現(xiàn)—觀江—工推—準(zhǔn)去—專人—隊木—才青—請格—各

　　并且通過比較“洞—同”“青—請”“格—各”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的規(guī)律。

　　課堂上海練習(xí)造句來鞏固識字。如：

　　我準(zhǔn)備送還鳥蛋。

　　小松鼠準(zhǔn)備種松果。

　　準(zhǔn)備 鴨先生準(zhǔn)備清掃小路。

　　我們準(zhǔn)備回家了。

　　天黑了，我準(zhǔn)備睡覺了

　　一詞多句，加深學(xué)生理解與記憶

　　課后我還布置了一項實踐活動：讓孩子們再生活中去尋找“失物”。例如：找一找在附小校園里、自己居住的小區(qū)里、大壩上、龍?zhí)豆珗@等地方有沒有“失物”，如果有，就將它們?nèi)拥焦�皮箱里。讓孩子在生活中真正明白本課所傳達(dá)的思想：養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣就要從自己做起，從身邊做起。

《失物招領(lǐng)》反思11

　　《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是一篇關(guān)于小學(xué)生去植物園參觀時，亂丟垃圾的現(xiàn)實生活中的一件事。同時這篇課文也和我們平時發(fā)生在周圍的事情是息息相關(guān)的。

　　于是在學(xué)習(xí)這篇文章時我緊緊圍繞“失物”去講，我問學(xué)生們“失物”是什么意思，而本課中的“失物指的是什么呢？先讓學(xué)生們熟讀課文，在讀課文時找找，唐老師和張爺爺為什么“發(fā)出了會心的微笑”！我們一起學(xué)習(xí)課文，從課文中尋找答案。

　　隨后我通過比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。由于一年級的學(xué)生注意力集中時間不長，坐不住愛動。我就采用了競賽的方式來學(xué)習(xí)，分成四大組競爭，誰表現(xiàn)好，給誰哪一組獎勵一個紅花（在黑板上），同學(xué)們的積極性非常高。

　　學(xué)完課文后之后，我讓學(xué)生們結(jié)合了一下生活實際，讓學(xué)生們行動起來我問大家，我們周圍的垃圾和公園的垃圾以及公共場合的、草坪上的垃圾是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生說是路過的人們產(chǎn)生的'。我又問，我們教室里的垃圾是誰產(chǎn)生的？學(xué)生說是自己班里的同學(xué)產(chǎn)生的。那我們生活中的垃圾是怎么產(chǎn)生的呢？學(xué)生發(fā)言很積極。我又問，這些垃圾都到哪里去了呢？于是我借此機會讓學(xué)生們觀看了一段視頻，垃圾倒垃圾中轉(zhuǎn)站之后又被分類送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用。看完后，學(xué)生明白了垃圾來自生活，回歸自然。不會消失，要保護(hù)好環(huán)境。

　　最后我給學(xué)生們布置了一項實踐活動，找“失物”。找一找在校園里或自己家附近有沒有失物，如果有，就將它們?nèi)拥焦�皮箱里�?/p>

《失物招領(lǐng)》反思12

　　《失物招領(lǐng)》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參觀，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個人行為，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。我們班正好在這方面表現(xiàn)較差，我反復(fù)強調(diào)，也不斷給學(xué)生做表率，但始終不見好轉(zhuǎn)。因此我希望借此課文能對班上的孩子們進(jìn)行一番教育。課前，我把教室里同學(xué)們丟在地上的紙、筆，掉在書包柜后面的衣服，書包，全都收拾起來，以備上課時用。

　　隨著課文的進(jìn)行，孩子們讀得很有興趣，當(dāng)講到唐老師拿著一袋“失物”時，我讓學(xué)生猜猜，同學(xué)們都會把什么東西丟失呢？孩子們紛紛舉手，有的說：可能是同學(xué)們帶的書包忘拿了；有的說：可能是誰的衣服忘記穿了……當(dāng)同學(xué)看到我否定的表情時，都表示非常奇怪，究竟是什么呢？我們接著讀課文，“他們一個個跑到唐老師面前，領(lǐng)回了自己的‘失物’，向不遠(yuǎn)處的果皮箱走去�！弊x到這里，孩子們都明白了，原來這些“失物”竟然是同學(xué)們丟掉的垃圾。課進(jìn)行到這里，我覺得對學(xué)生進(jìn)行教育的時機已到，于是我，舉起手中的塑料袋，對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們班經(jīng)常因為地面雜物較多而在衛(wèi)生檢查時扣分，都是誰丟的呢？”同學(xué)們面面相覷，都不好意思地低下了頭，我又接著說：“課間的時候，老師也在我們班里撿到了許多‘失物’。大家看一下，這些東西都是誰的呢？誰愿意把它們領(lǐng)回去？”孩子們看到老師手里的東西，紛紛下來把袋里的東西有的扔進(jìn)了垃圾桶里，有的把衣服重新疊整齊放到衣柜里，有的.把書包又整齊地放進(jìn)書包柜里。

　　可是這只是暫時的，怎么才能讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣呢？我忽然想起前一段時間在《班主任之友》上看到的一篇文章——《和孩子搶“垃圾”》，于是我提議，從今天開始，我們來個比賽，每天老師會不定時的進(jìn)教室，如果老師進(jìn)教室時，撿到地面上有紙，那老師就贏了，如果老師撿不到紙，那你們就贏了。孩子們一聽要進(jìn)行比賽，個個都來了興致，紛紛答應(yīng)，我又說如果老師贏了，要罰你們給老師講故事，唱歌，你們贏了，老師也可以給你們講故事，唱歌。這下學(xué)生更有興趣了。

　　課上完了，孩子們既理解了課文內(nèi)容，又進(jìn)行了一次較好的思想教育。我相信，在接下來的時間里，孩子們一定會有良好的表現(xiàn)，我們的班級一定會大變樣的。

《失物招領(lǐng)》反思13

　　這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實生活中的一件事。我從課題入手，叫學(xué)生質(zhì)疑，課堂立刻活躍起來，激起了學(xué)生的求知欲，自己提問題自己解答，又激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，學(xué)生問題提的好，有些問題自己一讀書就能解決，課文的重點內(nèi)容再學(xué)生認(rèn)讀生字，讀好課文的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)，效果很好。
　　本課中存在的問題許多。如，當(dāng)我要求學(xué)生們再讀一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等�！� 《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的，要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點。當(dāng)揭示課題時，學(xué)生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了，而物品在這里并沒有及時糾錯，把“食物”寫在黑板上，讓學(xué)生來朗讀辨析。因為揭示課題時學(xué)生沒有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對“失物”有了進(jìn)一步理解。

　　本節(jié)課我自始至終朗讀占的比重太大了，這應(yīng)該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的'！新課程理念下的語文課還是應(yīng)該姓“語”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們?nèi)齻�一群，五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘老師，我沒丟東西！’”等都是很好的語言文字訓(xùn)練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學(xué)著寫話，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上我也應(yīng)該定一個不變的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子們更全面、實實在在的面對“語文”。

《失物招領(lǐng)》反思14

　　有句俗話，“人犯錯誤不可怕，怕的是不能改正自己的錯誤�！弊叱鼋裉斓恼n堂，我才發(fā)現(xiàn)，自己并沒發(fā)現(xiàn)其中的問題，或是很晚地才發(fā)現(xiàn)。雖然選在了月初講課，但是準(zhǔn)備的并不倉促，是出發(fā)點出了問題。

　　這節(jié)課，我依然選在我們班講，主題是讓大家學(xué)會寫“l(fā)ost and found”--失物招領(lǐng)。是的，我只是把主題定在了寫，而并沒有涉及到說的問題，更可怕的是，竟然連寫的部分都進(jìn)行的那么倉促。很失敗，只能這么說。

　　這學(xué)期四次匯報課都已經(jīng)結(jié)束了，我沒想到，我還停留在自己的那個小圈子里面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。這次課，一首“do re mi”拉開了帷幕，課前，高潮迭起，同學(xué)們唱的起勁，拍子打的歡快。當(dāng)上課鈴一響的時候，我發(fā)現(xiàn)，自己卻漸漸失去了鼓勵他們說的熱情。第一環(huán)節(jié)檢查作業(yè)的部分，說要檢查，可是緊跟著冒出了一句不檢查，做練習(xí)。之前我并沒有料到這會因為我的語言組織不當(dāng)，造成了大家的誤解。第二環(huán)節(jié)的單詞朗讀部分，為了節(jié)省時間，又覺得大家都會了，我選擇了小組成員共同朗讀，挑了極個別讀的程度不是十分好的學(xué)生單獨再讀一遍。講到鉛筆盒“pencil case”一詞時，我使用了自己上學(xué)時用的那種很舊的鉛筆盒在屏幕上做了展示。本來是想自己拿學(xué)生的鉛筆盒稍作比較，簡單評價。但突然想問問學(xué)生的意見，見很多人舉手，就每個都試著說了一下，耽誤了不少時間。這看起來似乎就沒什么必要了。

　　從第一次上匯報課，一直到現(xiàn)在，我都沒有落實一個我最應(yīng)該在課堂上實施的問題，那就是讓每一個學(xué)生大聲地說英語。今天同樣，我又一次地犯了這樣的錯誤。第三環(huán)節(jié)，出示了一則招領(lǐng)啟事和一則尋物啟事，這是本節(jié)課的中心，也是重點。只言片語，朗讀，翻譯，將出了寫作中需注意的地方，又跳到了下一環(huán)節(jié)。難道我不是在限制學(xué)生們的語言表達(dá)能力嗎？他們每個人似乎都失去了他們看似寶貴的機會。而我卻一直在心底認(rèn)為，他們都已經(jīng)能夠說明白了，說了是浪費時間，耽誤后面的環(huán)節(jié)…

　　是的，我剝奪了六年級的孩子在初學(xué)英語的課堂上最需要的`東西。長此以往，他們以后會不會漸漸走向啞巴英語？我深深地感到自責(zé)。

　　如果說一節(jié)中有一個最大的亮點，那么我到是找到了這節(jié)課中最大的一個不足，甚至是缺點。第四環(huán)節(jié)的小組討論，我把自己固定在了小組模式中。大家雖然討論的非常激烈，但是后來讓大家練習(xí)書寫失物招領(lǐng)時，我卻聽到了一個學(xué)生在偷偷地問其他同學(xué)：“老師是讓寫漢語，還是英語��？”毫無疑問，不是他的錯，問題根本來源于我。小組討論的問題，我之所以是用漢語呈現(xiàn)的，是考慮到學(xué)生的詞匯量和閱讀理解能力。但是后面的回答卻也像是根據(jù)這些問題“量身定做”的。我評價中的羅嗦，學(xué)生中的漢化回答，真是一場“別開生面”的語文課。

　　我從未設(shè)想過，45分鐘的英語課竟然脫離了初學(xué)英語者的需求，英語教學(xué)中的主渠道。在課堂上，有些時候，為什么我總是慎之又慎，生怕學(xué)生學(xué)不會，所以固定在過多的漢化，過多的解釋之中，我應(yīng)該更多地相信他們能夠習(xí)慣成自然？漸漸地使他們感覺到，一節(jié)課，他們的確進(jìn)入了英語的世界。

　　我想，也許我真的該重新定義英語課堂分別賦予教師，和學(xué)生的含義。我希望他們每個人都能夠大聲的把英語說出來，每個人都能在筆下?lián)]灑他們漂亮的英文字體。要想真的達(dá)到如此地步，我要重新審視每一個45分鐘給我?guī)�來的思考題。我會努力地想出各種辦法，突破重重難關(guān)，真正讓學(xué)生感到“四位一體”的英語課堂原來是如此的有趣。

《失物招領(lǐng)》反思15

　　《失物招領(lǐng)》一文主要講了唐老師帶領(lǐng)一年級一班的學(xué)生到植物園參觀，中午吃飯時同學(xué)們亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個人行為，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐�！北菊n教學(xué)努力做到與學(xué)生生活相連，給學(xué)生提供大量的語言實踐機會，并通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和合作精神。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　在導(dǎo)入新課時我說：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請丟失的同學(xué)到老師這兒來認(rèn)領(lǐng)。”然后揭示課題，剛才老師說的就叫“失物招領(lǐng)”，板書課題。讀了課題，你想知道什么？這樣，從學(xué)生日常的班級生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生正確理解題意，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

　　首先，我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準(zhǔn)字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認(rèn)識生字。其次，讓學(xué)生自由識字，后請小老師帶讀，接下來去掉拼音讀,到果園里摘蘋果等形式,通過不斷復(fù)現(xiàn)生字,達(dá)到鞏固的效果。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生記憶字形，說說自己是怎么記這些字的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計重在鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，其實這時候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法，學(xué)生的積極性都很高。生字教學(xué)實施開放式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　三、再讀課文，自主發(fā)現(xiàn)

　　學(xué)生自由讀文時，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，給小伙伴提一個問題，在你的問題中可以用“什么”、“為什么”或“怎樣”等詞。教師相機引導(dǎo)，梳理問題。這些問題可以成為學(xué)習(xí)本篇課文的線索。由于一年級學(xué)生年齡比較小，還沒有學(xué)會提問題，因此，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

　　四、指導(dǎo)朗讀，對話交流

　　學(xué)生自由讀課文第1-4小節(jié)后，自主交流在這幾個自然段中讀懂了什么。引導(dǎo)學(xué)生用“準(zhǔn)備”說話。鼓勵學(xué)生說一些與眾不同的句子。接著分四人小組合作朗讀。學(xué)生自主交流閱讀的體會、感受，尊重他們的獨特體驗，說話訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生求異思維的能力。學(xué)習(xí)第5-8自然段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文插圖，抓住同學(xué)們的表現(xiàn)，讀出驚奇的`樣子。然后啟發(fā)情感，指導(dǎo)朗讀。如果你是一個愛護(hù)環(huán)境的同學(xué)，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？請試讀課文。如果你是亂丟垃圾的同學(xué)中的一個，此時你的心情又怎樣？請用這樣的心情朗讀課文。通過給學(xué)生讀、問、想、說的自由時空，充分解放兒童，在民主平等的對話交流中，讓他們朗讀、思考、想象、感悟語文，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書、邊讀邊想的習(xí)慣，又提高了學(xué)生交流合作的能力。

　　一堂課下來，感想頗多。對于識字教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。識字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點，通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對趣味識字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。

【《失物招領(lǐng)》反思】相關(guān)文章：

失物招領(lǐng)作文08-17

《ａｏｅ》反思03-07

家長的反思10-27

《畫風(fēng)》反思02-26

《愛蓮說》反思02-29

gkh反思02-29

初中自我反思03-25

集合自我反思03-26

教研聽課反思08-14