發(fā)散思維與地理教學

發(fā)散思維與地理教學

　　知識經(jīng)濟作為一種嶄新的經(jīng)濟形態(tài)，正撲面向我們快速走來，為適應知識經(jīng)濟的要求，必須十分重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有力于開闊學生的科學視野和思維境界，造就出思維敏捷靈活并有一定開拓精神的人。因此，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維方式，有著重要的意義。

　　所謂發(fā)散性思維是指當我們碰到一個問題時，以需要解決這一問題為目標，大膽設想，進行多方面、多角度、多層次的智力活動，尋求多種答案的思維形式，發(fā)散性思維具有三個特性：流暢性、變通性、獨特性，它們反映了發(fā)散性思維的三個不同層次，不同水平，這三個特性是相互關聯(lián)的，流暢性是基礎，反應遲鈍既難變通更難獨特；變通性是關鍵，只有一條思路，只會從一個方面看問題，是“流而不暢”的，也更談不上有獨特之處；獨特性是精華，沒有不尋常的新穎的反映能力，也就見不到創(chuàng)造性思維了，所以，在教學中激發(fā)學生的發(fā)散思維應從培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性、獨特性入手。

　　思維的流暢性是指對刺激很流暢地作出反應的能力，它以“發(fā)散”的知識絕對個數(shù)為指標，只要切題，在短時間內(nèi)表達的概念越多越好，地理規(guī)律的發(fā)生、發(fā)展存在著多種多樣的原因，培養(yǎng)學生思維的流暢性，應多進行自由聯(lián)想與迅速反應訓練，教師可創(chuàng)設發(fā)散型問題，以某一知識點為中心，沿不同角度，不同方位提出有價值的問題，使學生能從更多的途徑認識事物的本質。例如：關于如何治理水土流失的問題，要求學生進行豐富的聯(lián)想，在短時間內(nèi)從水土流失的含義、地形、土壤、氣候、人類活動的影響，地區(qū)分布規(guī)律等方面進行多角度、多層次的發(fā)散，從而形成豐富多彩的意識之網(wǎng)，最終獲得全新形式的思維成果。

　　思維的變通性是指對刺激隨機應變的能力，當解決問題的思路受阻時，能另辟蹊徑，尋找解決問題的其他方法，它以“發(fā)散”的知識類別數(shù)為指標，只要切題，表達的知識類別越多越好，這里關鍵要克服思維定勢的消極影響。因此，培養(yǎng)思維的變通性，首先要對學生加強逆向思維的訓練，所謂逆向思維，是指和正向思維相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即通常所說的“倒著想”。其次，要利用知識間的相似或相近部分進行聯(lián)想與類比，以獲得新的啟迪，發(fā)展學生應變基本途徑是練習，練習題的設計要新穎、巧妙，從內(nèi)容上講要源于教材，高于教材；從形式上講，要靈活多樣，有新意，不雷同于教材，而是變換提法，變換條件，變換角度的題目。例如：在學習地球轉動時，提出假設，地球不是自西向東運轉，而是逆轉，地球上自然現(xiàn)象至少可產(chǎn)生哪些變化，可啟迪學生從以下方面考慮：（1）晝夜時間長現(xiàn)在短。（2）地球上將會看到太陽等星辰西升東落現(xiàn)象。（3）風向和洋流的流向將發(fā)生較大變化。（4）氣候類型的分布地區(qū)將會有較大變化。（5）植被，自然景觀將發(fā)生變化。通過相關練習，有效地避免了一味正向思維的機械性，活化了學生的思維。

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