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圣誕老人的故鄉(xiāng)
圣誕老人的故鄉(xiāng)1
和我們小時熟悉小豆子、三毛、小虎子一樣，70后出生的孩子們熟悉那個有著雪山般的白胡子、戴著紅帽子、穿著紅衣服、臉上洋溢著慈祥微笑的精靈――圣誕老人。如今，他已獲得了全球小朋友的喜愛。每年12月，他會駕著由12只馴鹿拉著的雪橇車走遍世界各地，在平安的夜晚，給孩子們的襪子里裝上新年禮物。不光是孩子們喜歡他，孩子的父母、父母的父母也都喜歡上了他。這個圣誕老人從那里來？他住的地方離我們遠嗎？為什么他總是穿著紅棉襖呢？一連串的問號伴著我們進入夢鄉(xiāng)，在夢里，我們和圣誕老人在一起，坐上了雪橇車……
在波的尼亞灣旁，有一個美麗的千湖之國――芬蘭，它把波羅的海深情的吻凝結在了北極圈內，大片大片的云杉和松樹把翡翠般的湖泊擁抱，這里是鹿的天堂，天鵝的家園，高興時，太陽不分晝夜地揚著笑臉，生氣時，黑暗也不管白天黑夜聾搭著腦袋。青青的草地上，隨處可采摘到野漿果，密密的森林里，到處是野蘑菇。采朵花兒在手上，淌下的汁水都流成了蜜。圣誕老人就住在拉普蘭地區(qū)的羅瓦涅米，那兒有個圣誕老人村（北極圈內）。雖然，在第40屆圣誕老人大會上，丹麥屬地格陵蘭被確定為圣誕老人真正的故鄉(xiāng)，但我更喜歡這兒，它跟我想象中的一樣，成片的針葉林，一個靜靜的湖泊，一群可愛的馴鹿，還有那些與人為友，有著艷麗色彩的小鳥。
我來這兒是11月底，黑夜越來越長，夜色里，月亮明鏡般地靜謐，遠處的湖面上閃爍著月華的光芒，月光下的針葉林，不時傳來碩鼠逃跑的腳步聲，可愛的松鼠探頭探腦地頂著樹上的雪塔，一陣紛紛揚揚，驚起樹下幾只野兔落荒而去……宛如世外桃源，寧靜安詳。空氣非常地清冷新鮮，用圓木建成的房屋，大大的屋頂向一面傾鈄，一直插入地面，屋主人的兩只長著長長的毛，有著黑白花斑的北歐獵狗，壯碩美麗，貌似溫柔，兇悍無比，對著我總是呲牙裂嘴，沒有一點友好表示，倒是那野鹿，時不時地聽從我的召喚，從我手中舔食下面包。沿著林間小路向湖邊走去，結了冰的湖面上，成群的綠頭野鴨不要命似的飛速滑來，沖到跟前剎不住車時，肥碩的屁股一頂，兩腳朝天，那滑稽可愛的樣子，令人捧腹不止。在這片金黃落葉環(huán)繞的樹林里，你可以發(fā)呆，可以什么都不想，也可以和森林的精靈們一塊大喊大叫，或是與它們一起喃喃細語。鳥兒落在你的頭上，不時地啄開你的頭發(fā)，看看有什么寶貝可供它享用。這真是生命里難得的美妙時刻，自然而又舒坦。
我去圣誕老人家時，他正在自己的小屋子里給一位小朋友回電話，壁爐里燒著熊熊的火，屋里滿是春意，桌上堆著全球各地小朋友的來信，旁邊是他未寫完的回信，他可真夠忙的'，這每一封來信他都得回，回信的郵戳就是圣誕老人！他的助手們也忙得不可開交，用著先進的信息工具――電腦，幫訪客挑選各種禮物。我沒有看到那架童話中的雪橇車，我想，它大概和馴鹿們在一起吧。走出小屋，不遠處的地上就可看到一條標志著北極圈的緯度線，這條線的盡頭，是一溜的路標，指著不同的方向，直至未知的遠方……
圣誕老人離我們不遠，從北京坐飛機出發(fā)，至多9小時，圣延老人離我們也不近，因為只有每年的12月，我們才能見到他和謁可親、笑容可掬的模樣。愿這個童話中的美麗永遠流傳，給富庶的孩子送去善良，給貧窮的孩子送去希望，讓這個世界充滿同情，充滿愛，充滿誠實，充滿喜悅……
圣誕老人的故鄉(xiāng)2
【教學目標】
1、在閱讀中獨立認識本課五個生字“馴、橇、俄、瑪、豎”；積累詞語若干。
2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，知道圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭。
【教學重點、難點】
1、學習生字新詞，理解并積累詞語。
2、結合文本內容，進行語言訓練。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、播放《鈴兒響叮當》，配多媒體畫面。
過渡：老師給你們帶來了一首，會唱的小朋友隨著這輕快的旋律唱起來吧！
2、交流：誰能介紹一下畫面上的人物？
3、簡介圣誕節(jié)。
板書：圣誕老人
4、出示§1，自由讀。
5、交流：誰能用文中的語言來介紹一下圣誕老人？
6、學習生字：馴鹿、雪橇
（1）正音：馴
�。�2）字形：撬
�。�3）出示畫面了解詞意。
7、完整課題，齊讀課題
二、整體感知，學習字詞。
1、小組學習，要求：
�。�1）合作讀課文，讀準字音，讀通句子，自學生字。
�。�2）討論：圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里？
（3）口頭完成填空：芬蘭的兒童故事大王告訴孩子們，圣誕老人就住在_________，它能聽到______________；芬蘭還有__________；如今，圣誕老人用電腦_______________ 。
2、反饋。
�。�1）開火車讀詞語：
�。�2）指名分小節(jié)讀課文，正音。
�。�3）填空。
三、品讀課文。
1、自由讀，理解：心聲。
過渡：世界各地的小朋友會對圣誕老人說些什么呢？他們在信中會寫些什么呢？
2、說話訓練：小組交流、集體交流。過渡：小朋友我來啦！你們有什么心愿嗎？趕快說給我聽聽吧！
3、畫畫、寫寫、說說。
4、小結：圣誕老人已經聽到了你們的心聲，相信他一定會想辦法滿足大家美好的愿望。
5、指導朗讀3。
過渡：圣誕老人的`故鄉(xiāng)究竟是怎樣的呢？你們想去看看那神秘的極地世界嗎？想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？
6、出示課外補充資料，小組內自由閱讀。
7、想像，說話訓練：芬蘭人還選了北極圈附近的一個村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉(xiāng)”。當我來到圣誕老人村，________ 。
四、課外拓展。
1、交流：收集的有關節(jié)日的資料。
2、根據網址，課后查閱了解。
五、布置作業(yè)：給圣誕老人寫一封信。
圣誕老人的故鄉(xiāng)3
教學目標：
1、在閱讀中獨立認識本課五個生字“馴、橇、俄、瑪、豎”；積累詞語若干。
2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，知道圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭。
教學重點、難點：
1、學習生字新詞，理解并積累詞語
2、結合文本內容，進行語言訓練。
教學準備：
多媒體課件、課前收集資料、補充的閱讀資料
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、（播放《鈴兒響叮當》配多媒體畫面）師：老師給你們帶來了一首好聽的歌曲，會唱的小朋友隨著這輕快的旋律唱起來吧！
2、師：誰能介紹一下畫面上的人物？（學生交流，結合簡介圣誕節(jié)）
板書：圣誕老人
�。ㄕf明：通過多媒體的演示，將孩子們帶入了圣誕老人的世界。看見屏幕上出現的身穿紅衣紅褲，背著大袋子的白胡子老人，激發(fā)了學生的學習興趣，再讓學生來介紹介紹他們所知的圣誕老人或課前搜集到的資料，激發(fā)了學生的學習欲望。）
3、出示：第一節(jié) 自由讀
師：誰能用文中的語言來介紹一下圣誕老人？
結合學習：“馴鹿”“雪橇”（通過媒體畫面了解）
重點注意 馴：字音 撬：字形
4、完整課題，齊讀課題
二、整體感知，自學生字新詞
1、小組學習，出示自學要求：
�。�1）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，自學生字。
（2）邊讀邊思：圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里？口頭填空：
2、自學情況交流檢查：
（1）出示詞語：馴鹿 雪橇 打扮 迎接 電腦 俄羅斯 豎著 瑪爾庫
指名讀、正音；開火車領讀；
�。�2）指名分小節(jié)讀課文，正音。
（3）填空交流：
芬蘭的兒童故事大王告訴孩子們，圣誕老人就住在 ，它能聽到 ；芬蘭還有 ；如今，圣誕老人用電腦。（交流后示答案齊讀）
三、品讀課文
1、再讀第三節(jié)，結合課文內容理解：心聲
2、說話訓練：
世界各地的小朋友會對圣誕老人說些什么呢？他們在信中會寫些什么呢？（小組交流、班中交流）
3、創(chuàng)設情境（媒體）：小朋友我來啦！你們有什么心愿嗎？趕快說給我聽聽吧！
�。▽W生畫畫寫寫后交流）
師：圣誕老人已經聽到了你們的心聲，相信他一定會想辦法滿足大家美好的愿望。
�。ㄕf明：通過媒體創(chuàng)設了情景——圣誕老人的到來，讓他們動手畫畫、寫寫，寫下自己美好的心愿，并進行交流，激發(fā)起學生的學習興趣，不過要注意調動學生說話的積極性，使學生能真正說出自己的愿望，而不是人云亦云。）
4、指導朗讀第三節(jié)
過渡：圣誕老人的故鄉(xiāng)究竟是怎樣的呢？你們想去看看那神秘的極地世界嗎？
想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？
5、出示課外補充資料,小組內自由閱讀
6、閱讀后進行想像說話訓練：
芬蘭人還選了北極圈附近的一個村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉(xiāng)”。當我來到圣誕老人村， 。
�。ㄕf明：這個童話中的天堂，孩子們夢寐以求的'樂土到底是什么樣兒？相信每個孩子都會迫切到想了解。然而文中卻沒有這方面的介紹，學生未免有些失望。此時讓學生閱讀課外補充資料，欣賞其中優(yōu)美的語段，幫助學生積累語言，展開想像，填補文本空白。）
7、師總結，師生合作讀第五節(jié)
四、課外拓展
1、請學生來說說你收集的有關節(jié)日的資料，
2、向學生出示幾個網站，課后自己去查閱了解
�。ㄕf明：此環(huán)節(jié)是本著讓學生多方位了解各國的節(jié)日及傳統(tǒng)的教學目的來設計的，能調動學生積極性，活躍課堂氣氛，豐富學生的課外知識。）
練習
一、貌似神離（組詞）
訓（ ）圣（ ）餓（ ）攬（ ）誕（ ）
30、圣誕老人的故鄉(xiāng)
一、辨析組詞。
馴（ ） 撬（ ） 俄（ ） 瑪（ ） 豎（ ）
訓（ ） 橇（ ） 餓（ ） 碼（ ） 堅（ ）
二、照樣子，在括號里填上合適的詞語。
例(乘)車子 （傳統(tǒng)的）節(jié)日
�。� ）禮物 （ ）招呼 （ ）老人 （ ）雪橇
�。� ）雪球 （ ）圍墻 （ ）馴鹿 （ ）來信
三、用“因為……所以……”的句式來改寫下面的句子，使句子的意思不變。
圣誕老人就住在耳朵山上，因為山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友的心聲。
________________________________________________________________
________________________________________________________________
四、熟讀課文填空。
圣誕老人就住在____________，因為山有_______，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友的_________。每年的圣誕節(jié)，他乘著__________拉的________，帶著_________，悄悄地_______________。
五、照樣子寫句子。
如果小朋友收到了圣誕老人的禮物，那一定是你的家人在游覽時，向圣誕老人打過招呼呢！
如果___________________________，那一定是_______________________
教后記：
打開書，這篇課文一下子就吸引了我的視線。內容涉及的是學生喜愛的圣誕老人，容易引起學生的學習興趣。教學時間又恰巧臨近圣誕節(jié)，于是我布置了課前作業(yè)：搜集有關圣誕老人和各國傳統(tǒng)節(jié)日的資料。課前就激發(fā)了學生的學習欲望。在教學時，我本著讓學生多方位了解各國的節(jié)日及傳統(tǒng)的教學目的來開展教學，滲透了圣誕歌曲，課前請學生收集的有關資料，在課堂上進行了交流，課后在班級內又開展了布置教室環(huán)境的活動，讓學生將收集的資料張貼于教室的板報上，吸引學生眼球，豐富學生的課外知識。
這篇課文雖然情節(jié)簡單，語言平淡，但給讀者留下了不少的空白點，例如：文中的第四小節(jié)對圣誕老人的故鄉(xiāng)沒有具體介紹，此時我說：“你們想去看看那神秘的極地世界嗎？想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？”學生一下子情緒高漲，于是我再讓學生閱讀課外補充資料，閱讀理解后，出示訓練要求：芬蘭人還選了北極圈附近的一個村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉(xiāng)”。當我來到圣誕老人村， 。此時學生就會運用剛才在課外讀物中積累的語句對文本進行補充，參與面廣，發(fā)言熱烈。通過這一創(chuàng)造性的設計，促進、加深了學生對文本的感悟體驗，更激發(fā)了學生對圣誕老人的喜愛之情和探索西方傳統(tǒng)文化的興趣，學生的語言也得到了不同層次的提高。
圣誕老人的故鄉(xiāng)4
教學目標：
1、本課生字，運用找近義詞、聯系上下文等方法理解關鍵詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能講一個自己的愿望，并做到語言通順。
重點難點：
1、以學生自學為主，將課文內容讀正確，讀通順。
2、能講一個自己的.愿望，并做到語句通順。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、啟發(fā)談話，引出課題。
1、提問。
�。�1）每年的幾月幾號是圣誕節(jié)？
（2）圣誕老人在每年的圣誕節(jié)都要為我們送禮物，那么你知道圣誕老人的故鄉(xiāng)嗎？
2、出示課題（指名讀題）
3、學會課文中的二個生字，指導書寫：“撬”。
二、學習課文，理解內容。
1、聽老師范讀課文，回答問題2、你聽到了些什么？
3、小組讀課文，說說蘇珊的心愿是什么？
4、學習了課文之后，你知道圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里？（學生發(fā)言）
5、當你來到圣誕老人村，你會看到什么？聽到什么？
三、課外延伸，說話練習。
1、知道我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？（學生交流）
2、你喜歡什么節(jié)日？（說說你是怎么過的？）
3、借此機會，請你向圣誕老人講一個愿望。（小組交流）
4、每組派一個代表向同學交流。（注意：語句通順，中心明確。）
圣誕老人的故鄉(xiāng)5
圣誕老人的故鄉(xiāng)
哪里是傳說中的圣誕老人故鄉(xiāng)，多年來在西方國家一直是個懸案。直到1995年圣誕節(jié)前夕，當時的聯合國秘書長加利將一封發(fā)給圣誕老人的節(jié)日賀卡寄往芬蘭北部拉畢省的省會羅瓦涅米，這才使爭論停止。因為加利的賀卡起到了一種蓋棺定論的作用，聯合國承認圣誕老人的故鄉(xiāng)是芬蘭的羅瓦涅米。
芬蘭可供游人徜徉的地方其實很多。有藍天藍湖、白云白雪，還有為世人稱道的芬蘭浴。在北京首都機場登機時，看到芬蘭航空公司客機上那白底藍十字的國旗時，我的心就先飛到了那一望無際的雪原及白雪皚皚之中點綴著的“千湖”之畔。
然而，這一次我是沖圣誕老人的故鄉(xiāng)去的。芬蘭冬日的美景與寧靜固然對我具有巨大的誘惑，但在抵達芬蘭首都赫爾辛基后，我還是把心中過多的'欲望扼殺掉了，沒有做過久的停留就直奔羅瓦米涅。
1995年圣誕節(jié)前夕，當時的聯合國秘書長加利將一封發(fā)給圣誕老人的節(jié)日賀卡寄到了這里。這份賀卡使得多年來一直在西方國家對圣誕老人故鄉(xiāng)的爭論終于停止。從此，人們公認的圣誕老人的故鄉(xiāng)既不在丹麥、荷蘭和德國，也不是美國，而是芬蘭的羅瓦涅米。
羅瓦涅米是芬蘭北部拉畢省的省會，是全世界惟一處于北極圈上的城市。這個不足20萬人口的小城，并非人們想像的那么荒涼，雖然沒有赫爾辛基那樣多的博物館和教堂，也沒有發(fā)行類似“赫爾辛基卡”那種方便游客的消費卡，但它仍不失為文化色彩和現代氣息濃厚的文化重鎮(zhèn)，現代化的圖書館和各種公共設施一應俱全，精致的建筑、粉紅的色調與北極特殊的自然景觀相映成趣。同時，這里也是進入北極神秘地帶拉普蘭的入口，前往北極的人們大多是選擇從這里進入。
拓展閱讀：沒有村民的圣誕老人村
從羅瓦涅米城北花8歐元租一輛電動雪撬，往東北方向經過一片潔白的雪原，再穿越一片低矮的白樺樹灌木叢，眼前出現幾棟色彩斑斕的小木屋，屋內紅色的燈光透過窗口映襯在窗外披著銀裝的北極杉樹上。向導說，那就是圣誕老人村。
村里安靜極了。廣袤無垠的冰蝕苔原，湛藍的天空，一望無際的低矮的松樹林，悠閑散步的馴鹿，小巧別致的小木屋，構成了一幅典型的拉普蘭南部風光。據說這里原先居住著薩米族(Sami)人，他們是芬蘭少數民族中最英勇豪放的民族。圣誕老人現今的服飾就是由薩米族的民族服裝克隆過來的。是真是假，不得而知。
帶著一身寒氣，涌進村口。怪了，這么漂亮的地方怎么不見人影，村民呢?向導詭秘一笑，說，這里的村民就是圣誕老人，沒有別人。原來，自建成圣誕老人村之后，原先居住在這里的薩米族人都被安置到市區(qū)了，這里不再有固定的居民，只有上班的圣誕老人。
圣誕老人的故鄉(xiāng)6
教學目標：
1、在閱讀中獨立認識本課7個生字“圣、誕、馴、橇、附、豎、仍”；積累詞語若干。
2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，知道圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭。
重點難點：
1、學習生字新詞，理解并積累詞語。
2、結合文本內容，進行語言訓練。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、出示圖片
2、師：誰能介紹一下畫面上的人物？（學生交流，結合簡介圣誕節(jié)）
板書：圣誕老人
3、出示：第一節(jié)自由讀
師：誰能用文中的語言來介紹一下圣誕老人？
結合學習：“馴鹿”“雪橇”（通過媒體畫面了解）
重點注意馴：字音撬：字形
4、完整課題，齊讀課題。
二、整體感知，自學生字新詞
1、出示自學要求，進行小組學習
�。�1）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通，自學生字。
�。�2）邊讀邊思：圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里？
口頭填空：
芬蘭的.大王告訴孩子們，圣誕老人就住在，它能聽到；芬蘭還有；如今，圣誕老人用。
2、自學情況交流檢查：
（1）出示詞語：馴鹿雪橇打扮迎接電腦俄羅斯豎著瑪爾庫指名讀、正音；開火車領讀；
（2）指名分小節(jié)讀課文，正音。
�。�3）填空交流：
芬蘭的大王告訴孩子們，圣誕老人就住在，它能聽到；芬蘭還有；如今，圣誕老人用電腦。（交流后示答案齊讀）
三、品讀課文
1、再讀第三節(jié)，結合課文內容理解：心聲
2、說話訓練：
世界各地的小朋友會對圣誕老人說些什么呢？他們在信中會寫些什么呢？（小組交流、班中交流）
3、創(chuàng)設情境（媒體）：小朋友我來啦！你們有什么心愿嗎？趕快說給我聽聽吧！
�。▽W生寫寫后交流）
師：圣誕老人已經聽到了你們的心聲，相信他一定會想滿足大家美好的愿望。
4、指導朗讀第三節(jié)
過渡：圣誕老人的故鄉(xiāng)究竟是怎樣的呢？你們想去看看那神秘的極地世界嗎？
想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？
5、出示課外補充資料，小組內自由閱讀
6、閱讀后進行想像說話訓練：
芬蘭人還選了北極圈附近的一個村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉(xiāng)”。當我來到圣誕老人村，。
7、師總結，師生合作讀第五節(jié)。
四、課外
1、請學生來說說你的有關節(jié)日的資料。
2、向學生出示幾個網站，課后自己去查閱了解。
圣誕老人的故鄉(xiāng)7
今天教《圣誕老人的故鄉(xiāng)》一課，兩個練習的教學引起了我的思考。
第一個練習是：讀課文，說一說圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里？學生很快讀完了，很快有很多手舉起來了，一些學生要搶著回答這個問題。我提醒學生這個問題并不簡單，不著急，再仔細讀讀課文，等一會兒我要根據你的回答當場打分。學生有點不理解，這么簡單的問題有什么難？所以又很快舉起了很多手。我請了一個平時學習成績不太好的同學：“圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處有一座山叫耳朵山�！保ㄕn文原句：在芬蘭和俄羅斯交界處，有一座山叫耳朵山……）果然表達不通順又遺漏了第四節(jié)寫到的圣誕老人的另一個故鄉(xiāng)——北極圈附近的圣誕老人村。我沒有馬上打分，先叫同學幫他改通順。一個同學說：“圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上。”我表揚了這位同學，然后對全班學生說：“看來照讀課文句子是不行的，必須在讀懂課文句子意思的基礎上根據問題來回答。不過盡管通順了，也明白了，但是這個答案我只能打50分�！币幌伦哟蟛糠謱W生搞懵了，只有少數幾個同學舉手了：“圣誕老人的故鄉(xiāng)還有一個了……”我打斷了他的回答，說：“你別急著說答案。你們看，為什么有些同學能發(fā)現問題，而你們沒有發(fā)現呢？因為你們沒能像她那樣細心地讀課文，現在知道了圣誕老人還有一個故鄉(xiāng)，大家再讀課文，用‘圣誕老人的故鄉(xiāng)在……，還有一個在……’或者用‘圣誕老人有兩個故鄉(xiāng)，一個在……，另一個在……’這樣的句子寫下來，不過別忘了剛才我提醒大家的先讀懂課文句子的意思，不能照搬�！焙芸焱瑢W開始寫了，在指出了幾個表達上的問題（如語句不夠通順：還有一個在北極圈附近的一個村莊叫圣誕老人村。意思不夠明白：另一個在北極圈附近的一個村莊。）后，我選了兩位同學的答案在投影機上展示（圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個在北極圈附近的圣誕老人村；圣誕老人有兩個故鄉(xiāng)，一個在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個在北極圈附近的圣誕老人村。），然后說：“他們能得100分，比較一下自己的答案，給自己也打個分。然后馬上修改好�！苯又覇枺骸巴ㄟ^剛才的學習，我們應該注意什么？”很快同學說了閱讀課文要仔細，要讀懂意思，把答案講清楚將完整等注意點。
第二個練習是：認真讀第三節(jié)，簡要說說為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)？（課文原句：芬蘭兒童故事大王馬爾庫在故事里說：圣誕老人就住在耳朵山上，因為山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲。）這次又是很快很多手舉起來了，都搶著要回答。我請了一個平時學習較好的來說：“因為耳朵山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)�！被卮鹂瓷先デ宄滞暾�，語言流暢。我問同學“你們和他一樣嗎？”“一樣” 回答整齊響亮。我說“這個答案只能得50分，大家再讀讀課文，想想這樣說有什么問題？”學生都懵掉了，這時一個學生舉手：“山是沒有耳朵的。”我馬上表揚了這個學生：“對啊，只有人和動物才有耳朵，那么怎樣說才正確？”在糾正了一個學生純粹個人想象（因為耳朵山像耳朵）后，終于有同學發(fā)現：“是因為芬蘭兒童故事大王在故事里說的……”我同樣打斷了他的回答：“對啊，你終于發(fā)現了，不是耳朵山有耳朵，而是名人說的，大家就認可了�，F在，大家把正確答案寫出來，不要出現剛才語言不通順，照搬課文句子的情況，爭取100分。”學生開始寫答案，可以看出大家很認真，唯恐有什么閃失。在糾正了幾個學生在表達上的問題后，我把一個中等生的答案在投影機上展示（因為芬蘭兒童故事大王在故事里說耳朵山有耳朵，圣誕老人能聽到世界各地小朋友的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)。），然后說：“他的答案能得100分，也給自己打個分，有什么問題馬上修改�！弊詈�，我從文本閱讀，思維習慣，語言表達進行了總結。
以上的教學情景我們可以發(fā)現，學生在語文學習過程中會出現很多的問題，概括起來主要是：
1、閱讀不仔細。多數同學并沒有形成圍繞問題從文本整體閱讀出發(fā)，容易出現大的遺漏。
2、照讀文本語言回答問題。多數同學缺乏根據問題重組文本語言的意識。
3、思維簡單化、感性化，缺乏理性思考。中年級學生思維處于直覺感知階段，對事物的認識和理解缺乏合理性、邏輯性的理解和判斷，不容易發(fā)現其中深層問題。
4、語言表達不清晰，語義含糊甚至混亂。一部分同學由于語言基礎的薄弱，不注意語言表達的正確，往往出現一些語言組織上的差錯。
那么在教學中應該怎樣去培養(yǎng)學生的閱讀、思維與表達的能力呢？我想以上的教學有可取之處：
首先我們要有清晰的認識，學生出現的`問題是教學的資源，是有效教學的價值所在，不能有責怪學生的心態(tài)。
其次，我們要根據教學內容設計促進學生積極閱讀和思維的課堂活動。在這個教學中，我圍繞著“說說圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里”和“為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)”這兩個問題，以當場打分為策略點燃了學生閱讀的興趣和思維的積極性。之所以用當場打分這個策略就是預計到了學生會出現問題，然后針對學生的問題再展開教學。
再次，以針對性的訓練策略培養(yǎng)學生仔細閱讀的習慣，提高思維與表達能力�！八拇鸢钢荒艿�50分” “你不要急著說答案，你們也來仔細地讀讀課文，該怎么正確地說？”“從剛才的學習中你懂得了什么？”“我們在邊讀邊思考的時候，不要忘了剛才我們說的注意點�！薄艾F在我們用這樣的句子寫下來�！憋@然在教學中我注意到了讓學生在實踐的過程中，在錯誤的反思中體驗和認識到正確閱讀與思考的方法，在再次的實踐中學習、運用和鞏固這種方法，當學生感悟到了以后，用書面語言寫下來的方法達到訓練效果的最大化。
閱讀、思維與表達是閱讀教學的根本任務，這三者相互交融，相互促進，在閱讀教學中，我們必須舍棄為答案而教的做法，緊緊圍繞著這個根本任務，立足教材特點，把握學生學習現狀，以針對性的策略在學習的過程中，在學生的學習體驗中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教授正確合理的思維方法，訓練清晰有序、正確完整的表達能力，不斷提高教學的有效性。
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