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      2. 《頂碗少年》課后反思

        時(shí)間:2024-03-09 16:50:38 好文 我要投稿
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        《頂碗少年》課后反思

          在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?下面是小編收集整理的《頂碗少年》課后反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        《頂碗少年》課后反思

        《頂碗少年》課后反思1

          頂在少年頭上那醒目的十二只金邊紅花白瓷碗,在大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間,終于穩(wěn)住了,掌聲、歡呼聲像火山爆發(fā)在上海大世界露天劇場(chǎng)上空久久回蕩著

          頂碗少年在二次失利的情況下,面對(duì)臺(tái)下的觀眾的一片喧嘩,他沉著鎮(zhèn)定,最后成功地征服了觀眾。這需要多么大的勇氣和毅力,這是對(duì)自己意志的挑戰(zhàn),這是戰(zhàn)勝自我的表現(xiàn),這種驚心動(dòng)魄的拼搏精神深深地感動(dòng)我。

          是呀,每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上,難免會(huì)碰到這樣、那樣的困難和挫折,有些人在挫折面前退縮了,甚至走上了絕路,但更多的認(rèn)是像頂碗少年那樣在困難面前自己做自己的`鼓手,敲出自信,敲出勇氣,敲出自己成功之路。這樣的事例不勝枚舉:大發(fā)明家愛迪生曾為一項(xiàng)發(fā)明做了將近8000次實(shí)驗(yàn),都失敗了。但他沒有沮喪。他說:我為什么要沮喪呢?這8000次失敗至少使我明白了這8000種方法是行不通的。正是這種不畏艱險(xiǎn),不怕失敗,敢于開拓的精神才鑄就了一條通向發(fā)明王國(guó)之路;保爾與病魔抗?fàn),寫就一部《鋼鐵是怎樣煉成的》名垂文學(xué)史;海迪姐姐高位癱瘓,但她克服了種種困難自學(xué)成才我在學(xué)習(xí)中也有同樣的體會(huì)。

          就拿學(xué)奧數(shù)來說吧!多少人向往進(jìn)入奧數(shù)班,因?yàn)樗峭ㄏ驃W林匹克數(shù)學(xué)大門的天橋,可是進(jìn)入這個(gè)班并不難,難的是你能否堅(jiān)持下去:平時(shí)中午和傍晚的輔導(dǎo)課加上節(jié)假日的輔導(dǎo)課占去了大量的課余時(shí)間;題目難度大,上課時(shí),我時(shí)時(shí)提醒自己專心聽講,但聽懂了未必道道題目都能做,有時(shí)為了解開一道道難題,化了幾個(gè)小時(shí)還一無所獲,累了,困了,我總想放棄,但又轉(zhuǎn)念一想,半途而廢總不是辦法,于是咬咬牙又堅(jiān)持,隨著知識(shí)不斷地加深,我真的有些力不從心,放棄、放棄、這兩個(gè)詞不斷地在腦海中閃爍

          很幸運(yùn),今天頂碗少年為我樹立了榜樣。第一次失利了,不慌亂,不失風(fēng)度,第二次失利雖然有些不知所措,但依然保持鎮(zhèn)靜,第三次在緊張的氣氛中他走向成功!這可是高難度的雜技表演,表演者只是一個(gè)未成年的少年,如果沒有失敗時(shí)堅(jiān)信我能行的自信與頑強(qiáng),他或許與成功失之交臂了。是呀,我在學(xué)習(xí)中碰到小小的困難算得了什么呢?正像作者所說,人生是一場(chǎng)搏斗,敢于拼搏的人,才可能是命運(yùn)的主人。在山窮水盡的絕境里,再搏一下,也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中,再搏一下,一定會(huì)迎來溫暖的春風(fēng);我相信自己再拼搏一下,一定能闖過奧數(shù)難關(guān)。

          在迷茫、消沉的時(shí)候,做自己的鼓手,定能敲出成功的樂曲。感謝頂碗少年你帶給我的啟迪!

        《頂碗少年》課后反思2

          《頂碗少年》是一篇閱讀課文,主要講述描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,一切重新開始;第二次,碗又掉下來了,少年又鎮(zhèn)定下來,手捧著新碗,又深深向觀眾鞠了一躬;第三次,終于把碗穩(wěn)住了,全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,作者每每想起,總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……

          這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨(dú)立地讀書,把握課文的梗概,了解課文的表達(dá)順序,感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。

          在第一次教學(xué)的時(shí)候我抓住了“驚心動(dòng)魄”引導(dǎo)孩子們讀書,從“碗、少年、觀眾”這三個(gè)方面的描寫去體會(huì)雜技表演的緊張程度;然后引導(dǎo)孩子們引導(dǎo)課文結(jié)尾的省略號(hào)的意義,并讓孩子們動(dòng)筆寫出作者省略的內(nèi)容。一堂課下來,感覺并不是太好。教學(xué)環(huán)節(jié)不是太緊湊,教學(xué)的重點(diǎn)不太突出,總之,失敗!

          第二堂課的時(shí)候正好聽了學(xué)校的譚老師執(zhí)教的《頂碗少年》這課,結(jié)合自己的上課,覺得受益匪淺。于是我在課間迅速調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

          第二次上課的時(shí)候,我依然從“驚心動(dòng)魄”入手,邊引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子,同時(shí)領(lǐng)悟作者的寫作方法。接著,我引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么稱之為拼搏,你認(rèn)為是什么的拼搏呢?”有些學(xué)生的回答讓人滿意,有的說是頂碗技術(shù)的拼搏,有的說是意志的`拼搏,有的說是心理素質(zhì)的拼搏!總之,孩子們認(rèn)識(shí)到這不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的表演,而是一場(chǎng)拼搏,一場(chǎng)較量!這場(chǎng)拼搏可以讓頂碗少年受益終生!然后是引導(dǎo)孩子們展開寫話訓(xùn)練,補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容。最后帶著孩子們?nèi)ンw會(huì)了這篇文章的寫作特點(diǎn),了解課文的敘述順序。

          我感覺第二次上課比第一次成功,主要是時(shí)間分配的合理。而時(shí)間分配的合理來源于借鑒了譚老師課堂的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

        《頂碗少年》課后反思3

          一.重難點(diǎn)的突破

          本課的教學(xué)重點(diǎn):通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

          我從三個(gè)層次上來談對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突破情況

          1.從認(rèn)識(shí)的層面上,我很正確的找到了教學(xué)重點(diǎn),把握很到位。

          2.從理解的層面上,也進(jìn)行了深入的思考,基本到位。

          3.在具體操作上,也就是對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)上存在著一定的問題。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn),我通過讓學(xué)生對(duì)比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計(jì)力度上很平均,致使學(xué)生沒有把更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上,使學(xué)生的感悟不夠到位。

          現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主,為了更好的理解這一過程,再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng),因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時(shí)的心理,也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

          本課的教學(xué)難點(diǎn):(課后第二題)

          結(jié)合課文內(nèi)容理解“在山窮水盡的絕境里,再搏一下,也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中,再搏一下,一定會(huì)迎來溫暖的春風(fēng)!边@句話的含義。

          我仍從三個(gè)層面上來談對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破情況

          1.在認(rèn)識(shí)的層面上,我很正確的找到的教學(xué)難點(diǎn),把握很到位。

          2.在理解的層面上仍然只停留在了面對(duì)挫折不放棄的深度上,現(xiàn)在看來這只是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單總結(jié)概括,而沒有真正理解透,沒有對(duì)文本內(nèi)容升華到一定高度。其實(shí)這句話給作者的真正啟迪,不僅僅是感受到了少年面對(duì)挫折不放棄的精神,更重要的是少年那種在挫折面前,堅(jiān)持到底就是勝利的信念。

          3.在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)的設(shè)計(jì)上就更不到位了,現(xiàn)在看來只是又一次讓學(xué)生對(duì)這一過程進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述,沒有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么。

          二.學(xué)生知識(shí)、能力兩方面的收獲

          知識(shí)達(dá)成:本課在知識(shí)上只是要求學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,比較簡(jiǎn)單,學(xué)生都能達(dá)成。

          能力方面:主要結(jié)合課后練習(xí)題進(jìn)行說明

          課后第一題:讀課文,想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的。

          此題主要訓(xùn)練學(xué)生的提煉、概括能力。這個(gè)問題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的。我通過讓學(xué)生獨(dú)立默讀少年表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)與少年的表現(xiàn)的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)行提煉,學(xué)生提煉很到位,默讀和提煉能力達(dá)成很好。再次引導(dǎo)學(xué)生從這些相關(guān)語句中找到便于他們理解的關(guān)鍵詞,并對(duì)這些關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析來加以概括總結(jié),訓(xùn)練他們的概括能力,發(fā)言的絕大多數(shù)學(xué)生都能找到關(guān)鍵詞并較正確的概括出自己的看法。概括能力達(dá)成較好。但對(duì)于沒有發(fā)言的學(xué)生是否也能找到關(guān)鍵詞,是否也能正確概括總結(jié)缺乏足夠的反饋,這一點(diǎn)做得很不到位,F(xiàn)在想想對(duì)于學(xué)生把握準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞必須要讓每個(gè)學(xué)生明確,畫在書中,對(duì)于學(xué)生體會(huì)到位的總結(jié)概括同學(xué)之間要互相說說,做到一一落實(shí)。

          課后第二題:結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的含義。

          此題是訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,由于我在理解此題上不夠到位,所以在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)明顯力度不夠,所以學(xué)生在理解能力的達(dá)成上不夠理想。

          課后第四題:有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段。

          在朗讀能力的訓(xùn)練上我讓學(xué)生在充分默讀自學(xué)的基礎(chǔ)上先以朗讀的形式匯報(bào),在結(jié)合所劃出的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)概括。一些學(xué)生的在剛匯報(bào)的時(shí)候朗讀比較到位,但也有部分學(xué)生不夠到位,主要原因是對(duì)所提煉的內(nèi)容理解不夠到位,在同學(xué)補(bǔ)充和教師引導(dǎo)下理解有了一定改善之后再進(jìn)行朗讀,就有了一定的進(jìn)步。但學(xué)生仍然是說得過多,朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一,過多的是以匯報(bào)的形式進(jìn)行。

          在背誦能力的訓(xùn)練上,我選取了最后一段指導(dǎo)學(xué)生背誦。我讓學(xué)生先默讀,談體會(huì),再自讀,在學(xué)生熟讀之后再去背誦,學(xué)生對(duì)于這段的背誦基本達(dá)成。

          三.遺憾之處的再設(shè)計(jì)。

          講完課之后我認(rèn)真的進(jìn)行了思索覺得有許多遺憾之處。

          第一.在板書的.設(shè)計(jì)上

          原板書:

          觀眾驚呆了、吹口哨——喧嘩、大喊——爆發(fā)掌聲

          頂碗少年失敗微笑、不失風(fēng)度再失敗呆呆地、不知所措成功(啟迪)

         。ɡ险邘椭(zhèn)靜

          新板書:頂碗少年

          失敗——再失敗——成功

          啟迪

          (堅(jiān)持到底就是勝利)

          原板書可以看出我的教學(xué)過程是圍繞表演從失敗到成功這一過程中觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)兩條線索展看的,在這一過程中還包括著老者為了使少年鎮(zhèn)靜下來,從新投入表演對(duì)少年的幫助,看似很完整,其實(shí)卻擾亂了學(xué)生的思路,使學(xué)生不能更好的去體會(huì)少年在兩次失敗后的表現(xiàn),有些喧賓奪主。再者看來,情感目標(biāo)沒有在板書中予以體現(xiàn)。

          而新板書就一目了然,緊抓課文重點(diǎn),更好的體現(xiàn)了少年又失敗到成功的這一過程,對(duì)于情感目標(biāo)的體現(xiàn)很清楚。

          通過兩個(gè)板書的對(duì)比給我的啟示是板書必須要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開,必須要簡(jiǎn)單明了,非重點(diǎn)不要在板書上呈現(xiàn)。

          第二.重難點(diǎn)的理解教師必須要到位(前面在分析突破重難點(diǎn)時(shí)已經(jīng)談到)

          第三.朗讀訓(xùn)練力度不夠

          像前面所說我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的參與面不夠,形式比較單一。

          學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)如果沒有讀到位,可以讓他們先說體會(huì),如果理解到位后再去讀,或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀,他學(xué)讀。在體會(huì)少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)教師可以先讀出觀眾的反映,再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng),進(jìn)行師生對(duì)讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀,等等,總之要通過多種形式來練習(xí)學(xué)生的朗讀。

          第四.教師設(shè)問要細(xì)化

          在讓學(xué)生思考少年失敗后的反應(yīng)時(shí),有些學(xué)生抓得關(guān)健詞不夠準(zhǔn)確,再談理解的時(shí)候就有偏離,所以在以后一定要把對(duì)學(xué)生的設(shè)問細(xì)化,比如可以問“少年在第一次表演失敗后的反應(yīng)如何,抓住表現(xiàn)少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語去理解!贝送,教師一定要做到心中有數(shù),這些關(guān)鍵詞到底有幾個(gè),到底是什么一定要把握清楚。

          第五.教師重復(fù)性語言過多

          對(duì)于學(xué)生談到位的體會(huì),我總是害怕有其他學(xué)生不能理解,所以總是要再說一遍,現(xiàn)在覺得一是沒有必要,二是很浪費(fèi)時(shí)間,教師的語言一定要做到精確,過于隨意的語言盡量不要說,對(duì)于學(xué)生已經(jīng)說到位的體會(huì)可以讓其他學(xué)生再說說,教師不要重復(fù)。

          第六.教學(xué)目標(biāo)一定要圍繞課后習(xí)題展開。

          回想我這節(jié)課也進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),但卻事倍功半,究其原因主要是沒有對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行很好的審視,做了一些無用功。比如因?yàn)樵谡n文中提到了老者的幫助,所以在最后為了體現(xiàn)個(gè)人的成功離不開他人的幫助,我還設(shè)計(jì)了許多幕后英雄的照片,并結(jié)合圖片向?qū)W生娓娓講述,這看似是使情感目標(biāo)得到了升華,事實(shí)卻顯得有些不妥,因?yàn)閷W(xué)生理應(yīng)理解的情感目標(biāo)沒有達(dá)成,一味地憑空抒情不免顯得有些牽強(qiáng)。所以說認(rèn)真審視課后習(xí)題后再精心教學(xué)目標(biāo),才是能上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

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