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      2. 《酸的和甜的》教學(xué)

        時(shí)間:2024-03-09 19:51:38 好文 我要投稿

        《酸的和甜的》教學(xué)

        《酸的和甜的》教學(xué)1

          這篇課文是一篇童話故事,幾個(gè)小動(dòng)物圍繞葡萄到底是酸的還是甜的構(gòu)成了故事情節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我考慮到了這篇課文的特點(diǎn),利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節(jié)。在這節(jié)課上,我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動(dòng)作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對(duì)課文的理解。

        《酸的和甜的》教學(xué)

          這篇課文篇幅較長(zhǎng),我把第一自然段和第四自然段作為教學(xué)重點(diǎn)段。抓住時(shí)機(jī),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng),加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)狐貍忙乎了半天,還摘不到一顆葡萄時(shí),他會(huì)怎樣?從而根據(jù)自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的,不能吃!”讓學(xué)生帶著不同的心情去讀,有失望的、生氣的、難受的??去讀出自己的理解。引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的?他心理會(huì)怎么想?”這一問題時(shí),允許學(xué)生自己有獨(dú)特的理解。

          在教學(xué)第四自然段時(shí),我讓學(xué)生自主選擇喜歡的.小動(dòng)物,孩子們選擇了他們喜歡的小猴子,我就因勢(shì)利導(dǎo),轉(zhuǎn)入了第四自然段的學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了課堂的民主性和自主性,在關(guān)鍵詞的理解上,如“迫不及待”、“大口大口”,我創(chuàng)設(shè)了情境,通過感情朗讀、動(dòng)作演示、聯(lián)系生活運(yùn)用等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言,并能夠舉一反三。

          感覺到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來提問,大膽的來辯論,像這樣的一些地方,自己感覺好象還放的不是很開,老是有一種,希望能夠把孩子抓住,或者說課堂的結(jié)果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美,然后也不拖堂,時(shí)間到了,我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中,盡量的避免這樣的一種約束,讓自己的課堂更開放,更充滿人文化的生命活力。

        《酸的和甜的》教學(xué)2

          新課標(biāo)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體!蔽覉(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現(xiàn)這一教學(xué)思想,使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。反思自己的課堂教學(xué),我覺得這節(jié)課

          主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):

         。ㄒ唬┖侠淼貏(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

          課堂上,我先創(chuàng)設(shè)情境,通過猜一猜,嘗一嘗等活動(dòng)設(shè)置懸念,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分利用 課文插圖把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。

         。ǘ┳灾髯R(shí)字,合作交流。

          本課要求認(rèn)的9個(gè)字,我因?qū)嵵埔说匕阉鼈兎稚⒌秸n題中,小動(dòng)物的名字中,句子中。教學(xué)中我主要采用實(shí)物識(shí)字,圖片識(shí)字,在具體的語言環(huán)境中識(shí)字并交流識(shí)記生字的方法,然后游戲鞏固識(shí)字,學(xué)生學(xué)得比較輕松。

         。ㄈ├首x想象,加深學(xué)生情感體驗(yàn)。

          教學(xué)是我充分利用課文插圖,采用多種形式的`讀,讓學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把八幅圖按順序擺好并說明了理由,這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練學(xué)生把握住了課文思路,為后面復(fù)述課文做了鋪墊。

          “如果你是課文里那只聰明的小猴子,你會(huì)對(duì)小兔、小松鼠或者狐貍說什么?”學(xué)生在說的過程中真正懂得了“做事不要輕信別人,要敢于嘗試”的道理。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

        《酸的和甜的》教學(xué)3

          《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一齊走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時(shí)也激動(dòng)不已。此刻,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

          一、把握生字學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),分散識(shí)字

          “蒙養(yǎng)之時(shí),識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。課前交流時(shí),我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么?之后出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字,而且思考到這兩個(gè)字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué),而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架,下面的部分,就像沉甸甸的葡萄。這樣,學(xué)生對(duì)生字有了大致的輪廓和印象!按笔窍笮巫,我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記,自然而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)象形字的'識(shí)記方法。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí),我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn),并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗,學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動(dòng)物交朋友。

          二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

          新課標(biāo)用心倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐潛力。于是,我努力將這一理念體此刻識(shí)字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時(shí),我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個(gè)會(huì)變魔術(shù)的多音字,表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”,由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中,決定出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會(huì)轉(zhuǎn)”……

          在閱讀教學(xué)中,我大膽把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生把難讀的句子劃下來,并鼓勵(lì)多讀幾遍,把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

          三、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?赏高^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)第一自然段時(shí),我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的主角,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣貌。學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語的感彩,朗讀時(shí),自然能做到聲情并茂。

        《酸的和甜的》教學(xué)4

          根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念和本冊(cè)教材、學(xué)生的特點(diǎn),我將本課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好,引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積累語言、運(yùn)用語言。

          一、創(chuàng)設(shè)情境,感受樂趣

          “愛好是最好的老師”。學(xué)生對(duì)自己感愛好的事物特殊關(guān)注,輕易產(chǎn)生情感共鳴!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀的樂趣。”因此,我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生情感融入其中。課的伊始,通過與眾不同的問好方式創(chuàng)設(shè)情境,放松學(xué)生緊張的情緒,繼而通過有趣的游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

          二、以讀為本,培養(yǎng)語感

          朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求小學(xué)生要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)這一要求,我在課堂教學(xué)中通過各種讀的途徑,進(jìn)行朗讀實(shí)踐。如用自己喜歡的方式讀、男女生分讀、在讀中體會(huì)、師生(生生)演讀、引讀、評(píng)讀等形式貫徹教學(xué)始終,使學(xué)生主動(dòng)積極地讀書,收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。

          三、合作交流,拓展延伸

          首先,“以人為本”的課改理念積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。教學(xué)時(shí)為幫助學(xué)生更好地理解課文,我讓學(xué)生通過演讀感悟詞語,從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在自編自演課本劇的環(huán)節(jié),為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議,把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起學(xué)習(xí)的情感,這樣既發(fā)展了語言,形成了合作的意識(shí),又嘗到了成功的喜悅。既關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,又真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。不足之處在于低年級(jí)的合作交流面不夠廣,有部分同學(xué)只能當(dāng)聽眾,有待于在今后的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)。

          其次,語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,我們應(yīng)該努力開發(fā)課程資源,把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此,我在本課設(shè)計(jì)了幾個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié),這樣培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中,認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的`溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

          四、整理課文,變序教學(xué)

          老師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,我們一定要全力以赴地充當(dāng)好這一角色。在這兒老師首先要明確自己的身份,其次要聚精會(huì)神地聽,以便在瞬間做出判定,確定如何評(píng)價(jià),用什么語言;確定要不要引導(dǎo)、講解,以及如何引導(dǎo)、講解。根據(jù)本課的內(nèi)容比較淺顯,各段的句式相似的教材特點(diǎn),在學(xué)習(xí)二至四自然段時(shí),我重新整理課文,變序教學(xué)。繼而通過自瀆、匯報(bào)讀、分組賽讀等多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)并讀出著急的心情。這樣以讀代講,穿插評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、講解,還有必要的參與,引導(dǎo)學(xué)生分別讀好動(dòng)物的話。

        《酸的和甜的》教學(xué)5

          人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖,除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外,還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識(shí)字學(xué)詞,難點(diǎn)為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。

          剛從課堂上走下來的我仍然覺得興奮和緊張。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時(shí)也激動(dòng)不已,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

          一、 把握生字學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),分散識(shí)字

          “蒙養(yǎng)之時(shí),識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。

          識(shí)字教學(xué),第一做到隨文識(shí)字,因時(shí)制宜地把生字分散在在課題中,句子里,朗讀時(shí)、板書中,兒歌總結(jié)處、寫字時(shí)。第二做到依托,不組織學(xué)生識(shí)記單個(gè)生字,因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法,目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達(dá)到識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外,把“迫不及待、大口大口”兩個(gè)詞語的訓(xùn)練放在重點(diǎn)句子中、朗讀體會(huì)時(shí),生活經(jīng)驗(yàn)里去學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音。酸字放在課題中識(shí)記。句子中指導(dǎo)“串”,“串”是象形字,我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣子上去記,有些孩子想象成冰糖葫蘆,羊肉串等等,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。有的是用熟字記憶法,中在加個(gè)口字,呂加豎,學(xué)生就在輕松的環(huán)境下記住了這個(gè)字。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí),從認(rèn)識(shí)小動(dòng)物,到隨文認(rèn)識(shí)小動(dòng)物,再到讀兒歌,生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn),在到最后我讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn),并出示“犭”的寫法。這樣對(duì)于這三個(gè)字的記憶會(huì)更明顯,更輕松!搬搿笔菍W(xué)生寫字的一個(gè)難點(diǎn),課中著重強(qiáng)調(diào),并與“ ”做比較。加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

          二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

          在教學(xué)第一自然段時(shí),我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的角色,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣子。體會(huì)狐貍吃不到葡萄時(shí)的心情,學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語的感情色彩彩,朗讀時(shí),自然能做到聲情并茂。

          三、品詞析句,幫助學(xué)生積累語言

          小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時(shí)期,是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,對(duì)關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,做動(dòng)作等多種形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這樣品讀詞語,會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。

          再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做得不夠完善,今后應(yīng)該改正:

          一、朗讀不夠多

          朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。朗讀的面還不夠廣,例如在教學(xué)課文第二、三段時(shí),我讓學(xué)生找小松鼠心里怎么想的,指名一個(gè)學(xué)生回答,再是齊讀,讀的形式不夠多,讀的時(shí)間不夠多,學(xué)生讀的面不夠廣。

          二、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語言應(yīng)更豐富

          好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生樹立信心。在評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,沒能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的.點(diǎn)評(píng),在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。

          三、矛盾

          感覺到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來提問,大膽的來辯論的地方,自己感覺好像還放的不是很開。在設(shè)計(jì)四個(gè)小動(dòng)物面對(duì)成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時(shí),方案一:讓學(xué)生自主去找出來,合作著來學(xué)習(xí),有利于鍛煉學(xué)生刪選信息的能力,但是我又擔(dān)心學(xué)生初讀課文找的不夠全面、準(zhǔn)確,影響后面的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。方案二:四個(gè)小動(dòng)物分別的表現(xiàn),教師直接出示,引導(dǎo)品讀,體會(huì)小動(dòng)物分別的表現(xiàn)。這樣我教學(xué)在我的控制范圍內(nèi),但在教學(xué)中受到這種模式的牽引,學(xué)生比較被動(dòng)。在以后的教學(xué)中我將不斷探索,使自己逐漸成熟!

          總之,這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中,我更要潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,像小猴子一樣勇于實(shí)踐,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

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          本篇課文很有教育意義,課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,也非常適合孩子們演藝童話劇。“吃不著葡萄說葡萄酸”是狐貍在鬧笑話,同時(shí)教育孩子們做什么事情都要勇敢的嘗試,不要只聽別人在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火,從而錯(cuò)失良機(jī)。

          在本課教學(xué)中,我從學(xué)生的興趣入手,遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則,每個(gè)環(huán)節(jié)我都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí),我借助文中的插圖,閱讀課文,感知生字,從而要孩子了解故事的主要內(nèi)容。

          一.多種形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

          如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會(huì)積極思考,主動(dòng)參與。所以,本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。上第一課時(shí),我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識(shí)字,合作交流。

          本課教學(xué)中不搞孤立,枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)中我采用了“隨文識(shí)字”的方法,堅(jiān)持“生字從文中來,再到文中去”的識(shí)字順序。在學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生組詞、造句,從而鞏固生字的應(yīng)用。

          二.注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、表演能力

          課文朗讀從低年級(jí)開始加強(qiáng)練習(xí),指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在朗讀中理解課文,從讀中感知、感悟。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲,我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力,要求他們初步感知課文,等待學(xué)生學(xué)完后,又回到文中。從而體會(huì)語文的優(yōu)美及韻味。

          在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了:

          小猴子爬上葡萄架。

          小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

          這兩個(gè)句子去感悟語句的生動(dòng)、形象、具體。

          小猴子吃起葡萄來。

          小猴子大口大口地吃起葡萄來。

          這兩個(gè)句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。

          在學(xué)生學(xué)完課文之后,我激趣引入:“學(xué)了這個(gè)故事,你一定想給動(dòng)物們說幾句話吧!”“小動(dòng)物們你們又想跟大家說點(diǎn)什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

          當(dāng)然,本堂課還有些不盡如人意的地方。

          1、本課開始我以“你喜歡故事中的誰”導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生喜歡小猴子,我就先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)小猴子的段落,是從課文的中間部分入手。當(dāng)講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時(shí),我直接告訴學(xué)生第一段告訴了我們答案,隨即便開始了對(duì)第一段的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)跳躍性較大,學(xué)生比較難理解。我覺得可以改成這樣的設(shè)計(jì),先問問學(xué)生“狐貍為什么硬說葡萄是酸的.”,讓學(xué)生讀讀有關(guān)句子,便很自然地導(dǎo)入對(duì)第一段的學(xué)習(xí)。

          2、教師的語言需要錘煉。課堂上,我問學(xué)生“你為什么說這是一只調(diào)皮的小猴子”這樣問對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說有點(diǎn)難,學(xué)生顯然無從下手。若把問題換成“你從哪兒看出這是一只調(diào)皮的小猴子”,學(xué)生很自然地就會(huì)想到從課文中找有關(guān)句子。這樣換個(gè)問法不僅大大降低了問題的難度,而且還不至于挫傷學(xué)生回答問題的積極性。

        《酸的和甜的》教學(xué)7

          《酸的和甜的》是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,是以連環(huán)畫的形式安排的。我教學(xué)第二課時(shí),借助連續(xù)的插圖,閱讀課文,并練習(xí)有感情地朗讀。重點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生品詞析句的訓(xùn)練,通過幾幅圖讓學(xué)生猜猜這些小動(dòng)物的心理,最后借助圖讓學(xué)生復(fù)述課文。

          一、通過“多讀”提高學(xué)生的語文素養(yǎng);

          通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍說不到葡萄硬說葡萄是酸的、小猴子機(jī)靈,敢于嘗試,勤于動(dòng)腦等語言、動(dòng)作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對(duì)課文的理解。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn),讀出不同的情感體驗(yàn)。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、判斷能力。從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

          二、通過“品詞析句”,提高學(xué)生的語文素養(yǎng);

          低年級(jí)是小學(xué)階段語文素質(zhì)的初步形成時(shí)期,是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的`能力。我首先讓學(xué)生說說猴子還可以怎樣爬上葡萄架?來代替書上嗖嗖地爬上葡萄架。(生說出了飛快、急忙、迅速、連忙、著急、馬上)能說這么多的詞真讓我意想不到。然后我又安排了比較了兩組句子訓(xùn)練,“能不能說說小猴子迫不急待地爬上葡萄架與小猴子爬上葡萄架”哪句你更喜歡,說說謊理由?“這時(shí)生腦子里閘門一下子打開,說得更有盡了,有的說我喜歡”小猴子迫不急待地爬上葡萄架“因?yàn)榭梢钥闯鲂『镒雍苤钡孟氤缘狡咸;有的說用上”迫不急待“可以看出小猴子很想嘗嘗這又香又甜的葡萄等。有的說用上這個(gè)詞語把猴子很想吃葡萄的神態(tài)、動(dòng)作描寫了出來。最后又讓學(xué)生用”迫不急待“這個(gè)詞說句子。通過感情朗讀、看動(dòng)畫、換詞語、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng),理解把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)與發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的有機(jī)整合。

        《酸的和甜的》教學(xué)8

          一、教材分析:

          《酸的和甜的》是人教版課標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。課文是個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,“狐貍吃不到葡萄說是酸的,卻迷惑了小松鼠和小兔子,只有小猴子敢于親自嘗試!边@篇課文告訴我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試的道理。

          二、教學(xué)理念:

          本文屬于連環(huán)畫故事,教學(xué)時(shí)可以借助連續(xù)的插圖閱讀課文,感知生字,了解故事的內(nèi)容。通過仔細(xì)觀察每幅圖中幾個(gè)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作,想像他們的語言,揣磨他們的心理,并練習(xí)有感情地朗讀,達(dá)到體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

          三、三維目標(biāo):

          1、知識(shí)與能力:學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

          2、過程與方法:通過自主、合作、探究等方法,提高學(xué)生的識(shí)字能力;通過朗讀、分角色表演,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

          3、情感態(tài)度價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生通過讀演,從而悟出做事要親自嘗試的道理。

          四、教學(xué)重難點(diǎn):

          通過多種形式的朗讀,把課文讀正確、流利,要有感情,讀中感悟,明白做事要親自嘗試的道理。

          五、課前準(zhǔn)備

          課文插圖,一杯醋,一杯糖水,頭飾。

          第二課時(shí)教學(xué)流程:

          一、故事導(dǎo)入,激情引趣。

          同學(xué)們,你們聽說過《小馬過河》的故事嗎?小馬面對(duì)小松鼠和老黃牛的勸告是如何做的呢?(親自嘗試)

          老師這里有兩杯飲料,請(qǐng)大家猜一猜是什么味道?(請(qǐng)兩名小朋友上來品嘗)引出“酸”和“甜”。看來,只有親自嘗試,才能知道真相。今天,老師帶來一大串葡萄,不知是甜的還是酸的,請(qǐng)小動(dòng)物來說說,好不好?(貼葡萄)板書課題。

         。ㄔO(shè)計(jì)意圖:教師根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)故事和游戲?qū),以輕松、

          活潑的語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生帶入課堂。)

          二、瀏覽課文,了解大意。

          1、用自己喜歡的方式去讀課文,看看這個(gè)故事中有幾個(gè)小動(dòng)物,他們之間發(fā)生了一件什么事呢?

         。▽W(xué)生自由讀課文,同桌交流)

          2、再讀課文,圖文對(duì)照,學(xué)習(xí)“狐貍”“猴”“兔”“串”“告訴”“顆”等生字,并介紹識(shí)字方法。

         。ㄔO(shè)計(jì)意圖:圖文結(jié)合,相互對(duì)照,有助于學(xué)生對(duì)生字、字意的理解,同

          時(shí)也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性和趣味性。)

          三、圖文對(duì)照,再讀感悟。

          課文的插圖是一幅連環(huán)畫,你喜歡哪幅圖,就把課文描寫它的段落好好讀一讀,遇到好的句子就把它劃下來,想想為什么好?

         。ㄔO(shè)計(jì)意圖:把個(gè)性化的學(xué)習(xí)放在重點(diǎn)講解之前,讓學(xué)生更能自主地去探

          究,發(fā)揮自學(xué)的作用,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。)

          四、全班交流,重點(diǎn)品讀。

          1、他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來摘葡萄,可是一顆也沒摘到。

          從這句話中,你體會(huì)到了什么?從哪些詞語中體會(huì)出來的?它心里回怎么想?于是它怎么說?如何讀好這句話?

         。▽W(xué)生全班交流,教師指導(dǎo)讀。)

          2、小松鼠和小兔子心里怎么想?為什么哪樣想?

         。ㄈ绾巫x好這些話?)學(xué)生小組賽讀,互評(píng)互議。

          3、小猴子望望架上那一串串紫紅色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。

          比較:小猴子望望架上的葡萄,爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。

          上面兩句話,哪一句好?為什么好?

          “迫不及待”是什么意思?你有迫不及待的時(shí)候嗎?用迫不及待說一句話

         。ㄔO(shè)計(jì)意圖:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。文本的語言,

          蘊(yùn)涵了作者的情感,引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的`關(guān)鍵詞句,對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解

          讀。教師緊扣“迫不及待”這一詞,引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話。這樣不僅激發(fā)學(xué)

          生的學(xué)習(xí)興趣,還指導(dǎo)了朗讀,更重要的是學(xué)生深刻地理解了“迫不及待”

          一詞。)

          4、分角色讀第5、6自然段。

          讀了小猴子、小兔子和小松鼠的對(duì)話,你有哪些想法呢?(小兔子和小松鼠都沒嘗過葡萄,都是聽狐貍說葡萄是酸的。)那么,小兔子和小松鼠嘗了葡萄,究竟是酸的還是甜的呢?(甜的)讓我們甜甜地讀這一段。

          5、學(xué)生美美地讀第7自然段。

          6、讀讀想想。

          小松鼠和小白兔真不明白,狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?

          想想:你能把原因告訴他們嗎?

          7、你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狐貍的狡猾、心胸狹窄;猴子的聰明、活潑以及其他小動(dòng)物的單純。)

          四、情景再現(xiàn),課文表演。

          送頭飾,再現(xiàn)課文內(nèi)容。

          (設(shè)計(jì)意圖:課文的再現(xiàn),不僅是對(duì)課文的理解,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作

          能力,交際能力,表演能力等綜合能力)

          五、感悟升華,課文延伸。

          學(xué)了這個(gè)故事,你一定會(huì)對(duì)故事里的小動(dòng)物說什么呢?那么我們就動(dòng)手寫幾句話吧!

         。ㄔO(shè)計(jì)意圖:這種開放作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生有了自主選擇的機(jī)會(huì),他們帶著自

          己獨(dú)特的體驗(yàn)去寫,想必更會(huì)異彩紛呈。)

        《酸的和甜的》教學(xué)9

          《酸的和甜的》教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識(shí)字學(xué)詞,難點(diǎn)是在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。教學(xué)完這一課,我想談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

          一、抓住時(shí)機(jī),分散識(shí)字

          所謂“蒙養(yǎng)之時(shí),識(shí)字為先。”傳統(tǒng)的“集中識(shí)字”必須適時(shí)而用,根據(jù)本課生字特點(diǎn),我嘗試了隨文識(shí)字,把生字分散在課題中、句子里,朗讀時(shí)、板書中、寫字時(shí)。我不組織學(xué)生單個(gè)識(shí)記生字,而是因地制宜地在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入時(shí),出示“葡萄”讀準(zhǔn)字音;“酸”字在課題中識(shí)記;在句子中引導(dǎo)學(xué)生從樣子上識(shí)記象形字“串”,學(xué)生體會(huì)聯(lián)想到羊肉串、冰糖葫蘆,初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)字方法。識(shí)字“猴”、“狐”、“貍”時(shí),從圖認(rèn)識(shí)小動(dòng)物,隨文認(rèn)識(shí)小動(dòng)物,反復(fù)出現(xiàn)生字,最后讓學(xué)生觀察這三個(gè)字有什么共通點(diǎn),出示“犭”,著重強(qiáng)調(diào)“犭”的寫法,并與“扌”做比較,加強(qiáng)記憶。

          二、朗讀想象,加深情感體驗(yàn)

          朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。在課上,我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動(dòng)作的詞語,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對(duì)課文的理解。在引導(dǎo)同時(shí),我還讓學(xué)生想象小猴和小狐貍的心理活動(dòng),加深學(xué)生的情感體驗(yàn),為感情朗讀做好鋪墊。我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狐貍轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去跳起來摘不到葡萄時(shí),它會(huì)怎么樣?根據(jù)自己的不同理解讀好“這葡萄酸的很,不能吃!”引導(dǎo)解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的?”這個(gè)問題時(shí),也允許學(xué)生有不同的理解。

          三、創(chuàng)設(shè)情境,感悟積累

          閱讀是學(xué)生個(gè)性化的'行為。通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。比如:教學(xué)小松鼠、小兔為什么也說葡萄是酸的時(shí),我讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演朗讀它們的對(duì)話,體會(huì)小松鼠、小兔的善良、輕信。在具體的情境中,感悟了詞語的感情色彩,朗讀時(shí),自然也聲情并茂。

          為了培養(yǎng)學(xué)生初步的理解詞句的能力,教學(xué)中,對(duì)關(guān)鍵的詞句,我啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩、做動(dòng)作等多種形式幫助學(xué)生從更多角度理解詞語,積累感悟。比如引導(dǎo)體會(huì)句子加了“迫不及待”、“大口大口”等詞語后的不同表達(dá)效果,通過感情朗讀、動(dòng)作表演、聯(lián)系生活實(shí)際等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生理解,讓學(xué)生潛移默化地理解作者遣詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。

          本課教學(xué)還存在很多不足,比如激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)還不夠。雖然注重了評(píng)價(jià)的多元性,采用了師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià),但評(píng)價(jià)語言還有些貧乏,在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)。

        《酸的和甜的》教學(xué)10

          《酸的和甜的》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文,課文內(nèi)容大家耳熟能詳,道理淺顯易懂,主要通過寫狐貍吃不到葡萄說葡萄酸,小兔和小松鼠輕信了,只有小猴子親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)葡萄是甜的這樣一個(gè)具有趣味性的寓言故事。作為低段教學(xué),教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上較為生動(dòng)活潑趣味性強(qiáng),學(xué)生的參與積極性較高,整堂課氣氛較好,但是也存在許多的不足,通過試教和正式執(zhí)教,我有了如下幾點(diǎn)反思:

          一、多形式分散識(shí)字,并多次復(fù)現(xiàn)

          “蒙養(yǎng)之時(shí),識(shí)字為先”。低年級(jí)教學(xué)就是要把握好識(shí)字這一塊重點(diǎn)內(nèi)容。課前交流時(shí),我讓學(xué)生猜猜我?guī)Ыo了他們什么禮物?接著出示“葡萄”圖片及詞卡!捌咸选笔切温曌,而且考慮到這兩個(gè)字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué),而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架,下面的部分,就像沉甸甸的葡萄。這樣,學(xué)生對(duì)生字有了大致的輪廓和印象!按笔窍笮巫郑乙龑(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記,自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí),我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn),并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗,學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動(dòng)物交朋友。從字音到字形循序漸進(jìn)。

          在生字初次識(shí)別扎實(shí)后,放進(jìn)具體語段中再次反復(fù)練讀加以鞏固。而且我在課堂即將收尾時(shí),設(shè)計(jì)了將生字串成一首兒歌的'形式,讓學(xué)生再次鞏固對(duì)生字的識(shí)記,并通過讀一讀唱一唱的較富趣味性的形式來復(fù)現(xiàn)。

          二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。于是我自制了狐貍、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通圖片,創(chuàng)設(shè)了在葡萄架下這樣一個(gè)情境,讓學(xué)生從圖形這樣比較直觀的實(shí)物圖中來理解文本中的“一串串”是指很多,再遷移到其他一些疊詞。通過在黑板上畫葡萄架,貼一串串紫紅色的葡萄來直觀感受,進(jìn)而對(duì)角色進(jìn)行體驗(yàn),在朗讀中我嘗試讓學(xué)生分角色來演讀小猴子和小兔子這兩個(gè)角色,學(xué)生演得十分投入。學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語的感彩,朗讀時(shí),自然能做到聲情并茂。

          低段的教學(xué)就該抓住年段目標(biāo),將識(shí)字、朗讀這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)到扎實(shí),通過這次的課堂試教、執(zhí)教,結(jié)合聽課老師的指導(dǎo)意見,得到了許多啟發(fā)。

        《酸的和甜的》教學(xué)11

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

          2、正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色表演課文。

          3、懂得做事要親自嘗試的道理。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          識(shí)字、寫字、朗讀課文。

          【教學(xué)準(zhǔn)備】

          多媒體課件、字卡。

          【教學(xué)安排】

          二課時(shí)。

          【教學(xué)過程】

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)入

          小朋友們對(duì)這幾個(gè)小動(dòng)物一定很熟悉吧,誰能講講關(guān)于這幾位小動(dòng)物的故事?小朋友們能夠從課外書中讀到這么有趣的故事,真令人羨慕!今天我們也要來讀一個(gè)童話故事:《酸的和甜的》,小朋友讀讀課題。想了解這個(gè)故事嗎?

          二、初讀課文

          打開書74頁(yè),自已邊看圖邊讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字就請(qǐng)教大楓葉,遇到難讀的句子就多讀幾遍。

          三、同桌互讀

          如果你的伙伴讀得好,你就給他一個(gè)頂呱呱稱贊他,如果他有困難,你就幫助他。

          四、發(fā)現(xiàn)生字

          小朋友們,在這個(gè)故事里藏著好多咱們還不認(rèn)識(shí)的生字呢。

          你們發(fā)現(xiàn)他們了嗎?自己找到讀一讀,看看你能不能和它交朋友?

          五、看圖感知生字

          小朋友,生字們都等不及了,它們想知道最先認(rèn)識(shí)它們的是誰?

          出示圖一,識(shí)字,學(xué)文:

          1、圖一:葡萄架下,有一只狐貍。他吃不著葡萄,就說葡萄是酸的。(點(diǎn)擊狐貍,出示狐貍、 葡萄、酸。)

          2、觀察生字,說說自己的發(fā)現(xiàn):

          相信小朋友已經(jīng)和它們交上朋友了,咱們把這些字放到課文的第一自然段里去, 快去讀讀吧。

          4、指導(dǎo)朗讀第一段。重點(diǎn):狐貍的話。

          出示:狐貍說:這葡萄是酸的,不能吃。多種形式讀。

          請(qǐng)小朋友再來看看大屏幕,還有些生字想見小朋友呢。

          出示圖四,識(shí)字,學(xué)文:

          1、出示葡萄圖,識(shí)字串、迫不及待,說說你用什么方法可以很快地記住他們?

          這幾個(gè)字藏在課文的第4自然段里呢,咱們一起來讀一讀,考考自己,你還認(rèn)識(shí)他們嗎?

          2、出示:小猴子爬上葡萄架。

          小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

          說說你有什么發(fā)現(xiàn)?比較朗讀。

          3、朗讀第四段。重點(diǎn):小兔子的話。

          4、小兔子怎么知道葡萄是酸的?(聽小松鼠說的。)小松鼠又怎么知道的?(聽狐貍說的。)

          (他們倆都是聽別人說的。板書:聽──酸)

          5、實(shí)踐活動(dòng):

          小朋友桌里藏著的糖是老師最愛吃的,甜極了,小朋友想吃嗎?說說你吃到的糖是什么味道?

          6、小朋友都通過自己的親口品嘗,得到了結(jié)論?墒切∷墒蠛托⊥米尤L了嗎?小朋友一起來讀一讀5、6自然段,讀完以后,說說你有什么想法?

          7、聰明的小猴子是怎么做的呢?

          出示:小猴子吃起葡萄來。

          小猴子大口大口地吃起葡萄來。

          同桌練讀,表現(xiàn)猴子怎么吃葡萄的。

          小猴子吃得多香啊,小松鼠和小兔子呢?三個(gè)小伙伴最終通過自己的親自嘗試,得出了結(jié)論:板書:吃──甜。

          六、出示圖八(圖上第八段文字,配音。)

          1、這里邊有一個(gè)新的生字朋友,找到了嗎?

          2、回憶狐貍的話:這葡萄是酸的,不能吃。理解:硬(狐貍堅(jiān)持說這葡萄是酸的。)

          3、狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?你能幫助小松鼠和小兔子想想原因嗎?

          小朋友可以和小組的.同學(xué)一起商量商量。

          (狐貍吃不到葡萄,也不想別人吃到,就故意說葡萄是酸的。小松鼠和小白兔輕信了狐貍的話,差一點(diǎn)就錯(cuò)過了這一頓美餐。他們最后還是通過自己的實(shí)踐,得出了正確的結(jié)論。)

          七、小松鼠和小兔子又在說話了,它們會(huì)說些什么呢?

          八、自由讀全文

          小朋友們可以自己讀,可以和你喜歡的伙伴一起讀,可以向你的學(xué)習(xí)對(duì)手挑戰(zhàn)讀,還可以邀請(qǐng)老師一起讀。一邊讀一邊想,你愿意扮演哪一位小動(dòng)物,注意它們的語言。

          九、自由組合表演課文

          小朋友可以用課文里的句子,也可以用自己的語言把這個(gè)故事表演出來,趕快去嘗試吧!

          第二課時(shí)

          一、鞏固識(shí)字

          1、摘葡萄,讀生字。

          2、口頭組詞、運(yùn)用。

          3、和學(xué)習(xí)伙伴自由交流詞語,聯(lián)系生活實(shí)際。

          二、我會(huì)寫

          1、能干的孩子不僅會(huì)讀,而且還會(huì)寫呢,你認(rèn)為哪個(gè)最難寫?哪個(gè)最簡(jiǎn)單?告訴你的同桌吧!

          2、學(xué)生講述,老師配合以范寫。

          3、試聽寫一、兩個(gè)字。

          三、分角色表演課文(展示)

          1、學(xué)生評(píng)委評(píng)分。

          2、總結(jié)頒獎(jiǎng)。

        《酸的和甜的》教學(xué)12

          一.教學(xué)目標(biāo)

          1.知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字

          2.能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,并能讀出不同動(dòng)物的語氣

          3.德育目標(biāo):通過課文的學(xué)習(xí),懂得做事要親自嘗試的道理

          二.教學(xué)重、難點(diǎn)

          三.課前準(zhǔn)備

          生字卡片、帶有動(dòng)物名字的動(dòng)物圖片、葡萄圖片、蜂蜜和醋各一小杯

          四.教學(xué)過程:

          本課計(jì)劃兩課時(shí)完成,在此重點(diǎn)介紹第一課時(shí)的設(shè)計(jì)。

          一、

          趣味導(dǎo)入,未入其文先聞其味

          出示醋和蜂蜜,師:我這有兩樣好東西,你們猜猜是什么?再請(qǐng)兩名學(xué)生親自品嘗,(醋和蜂蜜)師:你是怎么知道的?(因?yàn)榇资撬岬模涿凼翘鸬模?/p>

          師:通過親自品嘗,我們知道它們的味道是酸的和甜的,這就是我們今天學(xué)習(xí)的課文《酸的和甜的》。板書課題并齊讀。

         。撘颇谐醪礁形蜃鍪乱H自嘗試的道理)

          二、

          初讀感悟,夯實(shí)基礎(chǔ)整體感知

          1. 認(rèn)識(shí)動(dòng)物

          課文里寫到了許多小動(dòng)物,它們是誰呢?請(qǐng)大家說一說。出示相應(yīng)動(dòng)物圖片。(狐貍、猴子、兔子、松鼠)

          強(qiáng)調(diào)反犬旁:狐、貍、猴三個(gè)字都有個(gè)共同的地方,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(都帶有反犬旁)很多動(dòng)物的名字都帶有這個(gè)偏旁,你們還能說說帶有反犬旁的、表示動(dòng)物的字嗎?(獅、貓、狗、豬)

          2.學(xué)習(xí)生字

          小動(dòng)物們帶來了生字卡片,想要考考大家,你們有信心讀好嗎?

         、 出示生字卡片集體認(rèn)讀

         、 把卡片發(fā)給小老師,讓小老師帶讀

         、 交流識(shí)字方法:你有哪些好方法記住這些生字?鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

         。ǘ喾N形式的認(rèn)讀,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、交流的意識(shí))

          3. 自讀課文

          學(xué)生自讀課文,讀后想想哪些動(dòng)物認(rèn)為葡萄是酸的,哪些動(dòng)物認(rèn)為葡萄是甜的。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在酸和甜下面貼上相應(yīng)的動(dòng)物圖片。

          三、

          朗讀感悟,走進(jìn)動(dòng)物內(nèi)心世界

          1.體會(huì)狐貍的心急

          是誰第一個(gè)說葡萄是酸的?(狐貍)

          出示葡萄圖片:老師這里也有一串葡萄,你們想吃嗎?小狐貍想吃嗎?你從圖上哪些地方可以看出來?

          讀讀第一段,看看課文是怎么寫的,找出寫狐貍很想吃葡萄的句子。(指名讀)

          小狐貍想吃葡萄,可是一顆也沒摘到,它的心情會(huì)是怎樣的?(傷心、失望)所以,它指著架上的葡萄說(請(qǐng)學(xué)生找出,并指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀句子)

          誰能讀出小狐貍摘不到葡萄的著急和失望?

          現(xiàn)在,全班起立,一邊做動(dòng)作(轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、跳、指)一邊讀第一段。

          (用多種方式的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,從而使學(xué)生樂于走進(jìn)文本,進(jìn)行與文本的對(duì)話)

          2.體會(huì)小松鼠和小兔子的輕信

          小松鼠和小兔子相信小狐貍的話了嗎?從哪里可以看出來?(兩個(gè)一定)

          分組讀讀小松鼠和小兔子的想法,小動(dòng)物當(dāng)時(shí)是怎么想的呢?老師當(dāng)小記者分別采訪小松鼠和小兔子。

         。ㄗ寣W(xué)生把自己當(dāng)作小松鼠和小兔子,進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離)

          3.體會(huì)小猴子的迫不及待

          森林里的小動(dòng)物們是不是都相信了小狐貍的話?(沒有)是誰不相信呢?(小猴子)讀讀第四段,看看小猴子是怎么做的。

          找出哪個(gè)詞寫了小猴子特別想吃葡萄?(迫不及待)

          誰能讀出小猴子特別想吃到葡萄的心情?并來表演一下迫不急待的樣子。

          你能用迫不及待說個(gè)句子嗎?

          師給提示:

          下課了,同學(xué)們迫不及待地

          天氣太熱,一回到家,我就迫不及待地

          (迫不及待這個(gè)成語在理解上不難,但是要運(yùn)用成語說句子是有難度的,所以采用先扶后放的方式,先給學(xué)生范例,讓學(xué)生懂得運(yùn)用的語境,再放手讓學(xué)生造句)

          現(xiàn)在,老師來扮演小猴子,誰來扮演好心的小兔子來勸勸我?指名讀小兔子的話,指導(dǎo)讀好連忙說的語氣。

          4.體會(huì)小猴子的追根問底

          小猴子可就奇怪了,難道小松鼠和小兔子已經(jīng)吃過葡萄了,不行,還是得問個(gè)明白,F(xiàn)在,同桌分角色朗讀5~6段,看看是怎么回事。

          請(qǐng)學(xué)生分角色表演讀。

          5.體會(huì)小猴子的勇于嘗試

          小猴子聽了它倆的話,它是怎么想的?又是怎么做的呢?(大口大口地吃)

          請(qǐng)學(xué)生做大口大口地吃的動(dòng)作。

          你什么時(shí)候大口大口地吃過東西?

         。▌(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語,做到隨文識(shí)字)

          從大口大口地吃你體會(huì)到了什么?你能通過朗讀來表現(xiàn)小猴子吃葡萄時(shí)的香甜嗎?

          師做出津津有味吃葡萄的動(dòng)作,引出:啊!真甜。學(xué)生賽讀!真甜。誰讀的好,老師就把葡萄圖片送給他。

          6.是呀,葡萄明明是甜的,可是狐貍為什么硬說葡萄是酸的?你能幫小兔子和小松鼠說說嗎?

          7.學(xué)了這篇課文,你想對(duì)小動(dòng)物們說點(diǎn)什么?

         。ㄍㄟ^學(xué)生之口來對(duì)狐貍、松鼠、小白兔、猴子做一個(gè)評(píng)價(jià),可以了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況)

          五.

          課堂小結(jié),畫龍點(diǎn)睛總結(jié)全篇

          是啊,我們應(yīng)該向小猴子學(xué)習(xí),不要輕信別人的話,做事要親自嘗試。

          附板書設(shè)計(jì)

          17.酸的和甜的

          聽說 品嘗

          狐貍 兔子 松鼠 猴子

          教學(xué)反思

          《酸的和甜的》這篇課文是一則生動(dòng)有趣又寓意深刻的童話,學(xué)習(xí)這則故事,我和孩子們一起走進(jìn)童話,走進(jìn)小動(dòng)物們的內(nèi)心世界,也感受著每一次與孩子思維碰撞中產(chǎn)生的快樂。在快樂的同時(shí),反思這兩個(gè)字又一次出現(xiàn)在我的腦海,于是,我又一次細(xì)細(xì)回味上課過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,記錄下自己的進(jìn)步和遺憾。

          在這堂課的教學(xué)中,我將創(chuàng)設(shè)情境和注重朗讀的思想貫穿于課堂的始終:

          一.創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生樂學(xué)

          低年級(jí)的教學(xué),要想方設(shè)法地吸引學(xué)生的注意力,千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性。要讓課堂變得靈動(dòng)起來,就要懂得創(chuàng)設(shè)情境。所以,在整堂課中,隨處可以見到情境的影子。上課伊始,讓學(xué)生品嘗醋和蜂蜜的味道,這是情境;讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀描寫小狐貍的那段話,體會(huì)小狐貍的心急和失望,這是情境;讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中大口大口地吃東西的經(jīng)驗(yàn)品味小猴子吃葡萄的香甜,這也是情境。在情境的變化中,學(xué)生一次次走進(jìn)文本,走進(jìn)動(dòng)物的內(nèi)心。在情境的變化中,學(xué)生變得樂學(xué),愛學(xué)。

          二.朗讀多樣,讓學(xué)生樂讀

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程應(yīng)該為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。于是,在整堂課中,賽讀、分角色讀、表演讀、采訪讀等多種形式的朗讀便猶如一顆顆石子,激起課堂中一朵朵美麗的浪花。聽著學(xué)生富有個(gè)性的朗讀,聽著學(xué)生聲情并茂地朗讀,你會(huì)感到這是一種愉悅,一種享受。

          有人說,課堂永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。是的,在課堂的教學(xué)中,我也留下了許多遺憾。

          圖文結(jié)合是這篇課文的特點(diǎn),但我卻將課文插圖的作用完全忽略了,如果能讓學(xué)生邊看圖邊讀課文,邊看圖邊想象動(dòng)物的對(duì)話,通過形象的畫面,就更有利于學(xué)生理解課文了。

          低年級(jí)的教學(xué),字、詞、句的訓(xùn)練也十分關(guān)鍵。這堂課上,我對(duì)這些方面的訓(xùn)練還不夠到位,特別是迫不及待這個(gè)成語的意思還沒點(diǎn)透,在學(xué)生還不十分理解意思的情況下就讓學(xué)生造句,這給學(xué)生造成了一定的難度。

          路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。在教學(xué)的道路上,大到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),小到時(shí)間節(jié)奏的掌控,都需要我在實(shí)踐中不斷地探索。在今后的教學(xué)中,我將不斷積累,不斷反思,讓我的課堂多一分精彩,少一分遺憾。

        《酸的和甜的》教學(xué)13

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中指出:要讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望,喜歡識(shí)字,識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ),是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中,我將識(shí)字教學(xué)與兒童熟識(shí)的語言環(huán)境結(jié)合起來,充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合,運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,以下是我對(duì)《酸的和甜的》識(shí)字教學(xué)的做法與反思:

          1、偏旁識(shí)字法

          在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上,學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁:大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字:如松、柏、樺、樹等,代表與水有關(guān)聯(lián)的字:如河、清、湖、海等,在教學(xué)“葡萄”、“狐貍”這四個(gè)生字時(shí)讓學(xué)生注意觀察,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生都能說出“葡萄”是草字頭,屬于植物;“狐貍”是反犬旁,代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)。

          2、加一加,減一減,換一換。

          學(xué)生可以給認(rèn)識(shí)的熟字加偏旁、去偏旁或換偏旁,這種連鎖累積的數(shù)量是很大的。如學(xué)習(xí)“迫”字時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生用加偏旁、去偏旁或換偏旁的方法,學(xué)生于是用上了“白”加上“辶”;“伯”單立人換成走之兒;“帕”巾字旁換成走之兒等等,這種滾雪球似的方法既簡(jiǎn)單又實(shí)用,擴(kuò)大了識(shí)字量。

          3、編一編

          有些生字可以通過編兒歌的方法來識(shí)記,重在激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。

          在教學(xué)“迫”時(shí)有學(xué)生用編兒歌“白大娘走回家了”;學(xué)“串”字時(shí)有學(xué)生非常有想象力,他是這樣編的“一把劍劈開兩張大嘴巴”,當(dāng)時(shí)同學(xué)們都大笑起來。不過,我想孩子們對(duì)這個(gè)“串”字是記憶深刻,比一遍遍的讀強(qiáng)多了;學(xué)到“待”時(shí)分析了字形左邊是雙立人,就像兩個(gè)人,右邊是寺廟的`寺后,有學(xué)生馬上想到了“兩個(gè)人站在寺廟旁等待”像這樣的方法教師則要多動(dòng)腦,創(chuàng)造性地提出解決方案,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試。

          總之,我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過程中要多鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法,并提倡方法多樣化,把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等方法去嘗試識(shí)字,一段時(shí)間的嘗試后,學(xué)生的識(shí)字方法會(huì)是五花八門,學(xué)得輕松快樂。

        《酸的和甜的》教學(xué)14

          教材:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版語文二年級(jí)上冊(cè)。

          教材簡(jiǎn)析:《酸的和甜的》是以連環(huán)畫形式編排的一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,講述了狐貍因吃不著葡萄而說葡萄酸,迷惑了小松鼠和小兔子。而小猴子卻敢于親自嘗一嘗,告訴大家自己沒有嘗過,怎能輕易相信別人和下結(jié)論呢?

          第一課時(shí)

          師:小朋友們,現(xiàn)在我們聊一聊。我們的家鄉(xiāng)景色宜人,物產(chǎn)豐富,是個(gè)迷人的地方。今天,老師帶了一些云南的土特產(chǎn)來給小朋友們嘗一嘗,小朋友們高興嗎?

          (學(xué)生歡呼雀躍,爭(zhēng)先恐后地品嘗老師帶來的云南特產(chǎn)——酸角和甜角,吃得有滋有味。)

          師:小朋友們,剛才老師看到大家都吃得津津有味,能說說你嘗到的味道嗎?

          生1:我嘗到的味道是酸的。

          生2:我嘗到的味道是甜的。

          師:小朋友們嘗到的味道有酸的,也有甜的。來,抬起你們的小手跟著老師寫一寫這幾個(gè)字。(老師邊說邊板書課題——《酸的和甜的》,請(qǐng)小朋友們大聲讀課題。)

          師:小朋友,今天這節(jié)課,老師還帶了一本有趣的連環(huán)畫,想看看嗎?

          生:(非常興奮、渴望)想看。◣煶鍪菊n件——課文中8幅插圖組合成的連環(huán)畫,學(xué)生看得非常專注,不時(shí)還高興地指點(diǎn)著。)

          師:小朋友都看到連環(huán)畫中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物?

          生1:我看到了狐貍。

          生2:我看到了小兔子和小松鼠。

          生3:我還看見小猴子。

          師:(根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容,板貼相關(guān)小動(dòng)物圖片)咦,這幾個(gè)小動(dòng)物圍著葡萄架在談?wù)撌裁茨?小朋友們想知道嗎?怎么才能知道呢?/p>

          生:讀一讀課文就知道了。

          師:那就請(qǐng)小朋友們趕快打開課本吧。呀,剛才我們看的連環(huán)畫全在課文里邊呢,誰來說說像這樣圖文結(jié)合的課文我們?cè)撛趺醋x?

          生1:一邊看圖,一邊讀課文。

          生2:我覺得應(yīng)該先看圖,看看圖上畫了什么?想一想圖上的小動(dòng)物在說些什么?然后再讀一讀旁邊這個(gè)自然段,看看是怎么寫這幅畫的。

          師:小朋友們說的辦法真好,我們就用這個(gè)辦法來讀課文吧。請(qǐng)小朋友們自由朗讀課文,遇到不會(huì)讀的生字,圈出來,對(duì)照拼音多讀幾遍。

         。▽W(xué)生一邊看圖,一邊讀課文,有的小朋友遇到不會(huì)讀的生字勾畫出來對(duì)照拼音反復(fù)練讀)。

          師:能認(rèn)讀了嗎?好,那就試一試吧。這里有一架葡萄,葡萄架上藏著許多小秘密,看誰最能干,能解開其中的秘密。(課件出示生字詞,指名讀,讀準(zhǔn)字音,并適時(shí)說一說是怎么認(rèn)的)。

          生:老師,我要解開3號(hào)小秘密。

          師:好的,請(qǐng)你大聲讀。(課件出示生字詞)

          生:“狐貍、狐貍!

          師:“狐貍”的“貍”你用輕聲讀,很好!請(qǐng)你大聲地帶著小朋友們讀一讀。

         。▽W(xué)生自豪地大聲帶讀)。

          生:老師,我要解開4號(hào)小秘密——“一串、一串”。

          師:你讀得非常好。能說一說你是怎么認(rèn)這個(gè)字的嗎?

          生1:兩張口用一根小棍子穿起來。

          生2:兩塊豆腐用一根小棍子穿起來。

          生3:我覺得就是羊肉串,用棍子穿起來。

          生4:我覺得是兩顆算盤珠子,用根棍子穿起來。

          生5:我覺得是用一豎穿過“呂”字。

         。▽W(xué)生依次解開葡萄架上的小秘密。)

          師:(課件出示一串閃光的葡萄)咦,還有一串閃光的葡萄,我們來看一看其中藏著什么小秘密?(畫外音:小朋友們,你能認(rèn)讀生字了,可是會(huì)寫嗎?)

         。ㄕn件出示:“串、兔、告、訴、狐、貍、猴、顆”8個(gè)生字)小朋友,這就是我們這篇課文中要求會(huì)寫的字,請(qǐng)你觀察這些字的字形,說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?

          生1:我發(fā)現(xiàn)“串”是獨(dú)體字。

          生2:我發(fā)現(xiàn)“兔”和“告”是上下結(jié)構(gòu)的字。

          生3:我發(fā)現(xiàn)“訴、狐、貍、猴、顆”是左右結(jié)構(gòu)的字。

          生4:我發(fā)現(xiàn)“狐、貍、猴”這三個(gè)字都帶有“犭”,而且它們和動(dòng)物有關(guān)系。

          師:小朋友們觀察得真仔細(xì),這一課生字中有3個(gè)字帶“犭”,那么我們就先來寫帶“犭”的字吧,你認(rèn)為“狐、貍、猴”這3個(gè)字中哪個(gè)字最難寫?

          生1:我覺得“狐”字難寫。

          生2:我覺得“猴”字難寫。(大部分小朋友的意見)

          師:那我們就先練習(xí)寫“猴”字吧。你認(rèn)為要寫好這個(gè)字最關(guān)鍵的是什么?

          生1:我覺得應(yīng)該寫好“犭”,不能和“扌”混起來。

          生2:我覺得中間那一小豎要去掉,不能寫成時(shí)候的“候”。

          師:那我們就按這幾位小朋友提示的要點(diǎn)來練一練,寫一寫吧。(教師在視屏展示臺(tái)上帶寫)

          師:小朋友們,老師寫的這個(gè)“猴”字怎么樣?

          生1:很漂亮。

          生2:很好看。

          師:小朋友們,只要大家注意了剛才提到的要領(lǐng),相信你們比老師寫得更漂亮。

         。▽W(xué)生認(rèn)真練寫,教師把學(xué)生寫好的字拿到視屏展示臺(tái)上講評(píng))

          師:小朋友們,請(qǐng)你看一看在剩下的生字中,你還覺得哪個(gè)最難寫,寫的時(shí)候要注意什么?告訴你的同桌,然后一起寫一寫。

         。▽W(xué)生互相交流,然后寫字練習(xí),最多的練寫了6個(gè)不同的生字。)

          師:小朋友們真能干,不但能讀準(zhǔn)字音,還能正確地書寫,F(xiàn)在,老師把這些生字放到句子里,小朋友們能讀嗎?

          生:(異口同聲,很自信地)能!

         。ń處熞来纬霈F(xiàn)3個(gè)句子,里面集中了本課的`生字詞,學(xué)生逐一準(zhǔn)確讀出。)

          師:小朋友們能不僅讀字、讀詞,還能讀句子。來,我們來試著讀一讀課文,怎么樣?請(qǐng)同桌的兩個(gè)小朋友各自讀一個(gè)自然段,發(fā)現(xiàn)同伴讀的時(shí)候有困難,幫幫他,如果讀通讀順了,就在課題下畫一個(gè)小笑臉獎(jiǎng)勵(lì)他。

          (學(xué)生同桌互相幫助讀課文)

          師:小朋友們能互相幫助把課文讀通讀順,老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們一個(gè)笑臉。(老師在黑板上畫一個(gè)笑臉)通過剛才的學(xué)習(xí),老師發(fā)現(xiàn)咱們班的小朋友特別聰明能干,現(xiàn)在老師有一個(gè)問題想考考大家。請(qǐng)看,這里有一幅圖(出示課文中的一幅插圖),請(qǐng)你找一找課文中哪個(gè)自然段描寫這幅圖?

          生:(爭(zhēng)先恐后)老師,是第4自然段描寫這幅圖。

          師:誰能給大家讀一讀嗎?

         。ㄒ幻麑W(xué)生繪聲繪色地朗讀第4自然段)

          師:這段課文中說小猴子迫不及待地爬上葡萄架。誰能說說“迫不及待”是什么意思?

          生1:“迫不及待”就是很著急。

          生2:“迫不及待”就是一刻也不能等了。

          生3:“迫不及待”說明小猴子太想吃到葡萄了。

          師:小朋友們說得很好,那你們能把小猴子很著急,一刻也不能等待的樣子讀出來嗎?試一試吧。

         。▽W(xué)生自由練習(xí)讀,老師指名讀,請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià),然后再讀。)

          師:小朋友們,老師這里還有一幅圖,看哪位小朋友能很快地在課文中找出相應(yīng)的自然段。

          生:老師,是第7自然段描寫這幅圖。

          生:我來讀這個(gè)自然段。

          師:咦,文中“大口大口地吃”為什么要讀得那么重呀?

          生1:因?yàn)槠咸烟贸粤耍『镒哟罂诖罂诘爻,吃得很高興呀。

          生2:老師,我知道!因?yàn)樾『镒觿?dòng)了腦筋吃到葡萄,所以吃得很香甜。

          生3:老師,我也能讀出小猴子吃得很香甜的樣子。

          師:小朋友們說得真好,讀得很棒。(接學(xué)生朗讀的內(nèi)容)是呀,小兔子和小松鼠真不明白,狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?小朋友,你明白嗎?來,在學(xué)習(xí)小組里討論討論,然后告訴它們。

         。▽W(xué)生在學(xué)習(xí)小組里熱烈地進(jìn)行討論。)

          生1:我想告訴小兔子和小松鼠,狐貍是自己很想吃葡萄,可就是吃不著,他又不想讓別人吃,就說葡萄是酸的。

          生2:小兔子、小松鼠,狐貍是最狡猾的動(dòng)物,你們可千萬別上當(dāng),別錯(cuò)過了這么好吃的葡萄。

          生3:小兔子、小松鼠,你們要向小猴子學(xué)習(xí),遇到問題要多動(dòng)腦筋,不能光聽別人說,要親自試一試。

          生4:狐貍,你太壞了,你不能再騙人了,要不以后沒人理你了。

          師:小朋友們說得太好了,這些小動(dòng)物聽了以后,都會(huì)打心眼里感謝你們呢。

          結(jié)束語:小朋友們,今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞,讀通讀順了課文,下節(jié)課我們要練習(xí)有感情地朗讀課文,還要分角色演一演這個(gè)有趣的故事。

        《酸的和甜的》教學(xué)15

          一、教學(xué)設(shè)計(jì)

         。ㄒ唬⒃O(shè)計(jì)理念

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所,是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,點(diǎn)燃孩子思維的火花,開啟心靈的智慧,感受成功的快樂。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己,展示自己,提高自己,為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。

         。ǘ、教學(xué)目標(biāo)

          1、有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,表演能力。

          2、通過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。

          3、懂得做事不要輕信別人的話,要敢于親自嘗試的道理。

          (三)、對(duì)課程的開發(fā)

          本課中有四個(gè)小動(dòng)物,他們身上都有著各自的優(yōu)點(diǎn),有著他們的可愛之處,學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解,選擇自己喜歡的小動(dòng)物重點(diǎn)朗讀,那么,教學(xué)時(shí),便以學(xué)生的興趣為基點(diǎn),以他們喜歡的小動(dòng)物為切入口,變序進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自編課本劇的表演,創(chuàng)造性地使用教材。

         。ㄋ模、教學(xué)流程的構(gòu)想

          1、回顧課文,激趣導(dǎo)入

          同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《酸的和甜的》。

         。c(diǎn)擊課件,播放動(dòng)畫故事)

          2、質(zhì)疑想象,朗讀感悟

          請(qǐng)你們讀一讀你喜歡的部分,再讀給同桌聽。

          你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物呢?(相機(jī)貼圖)

          根據(jù)學(xué)生的`回答,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

          A、小狐貍

          演示動(dòng)畫

          指名讀第一自然段。

          指導(dǎo)讀第一自然讀第一自然段的第二句話。

          啟發(fā)想象:小狐貍心里會(huì)想些什么呢?

          指導(dǎo)朗讀小狐貍說的話。

          質(zhì)疑:讀到這兒,你有什么不懂的問題嗎?

          B、小猴子

          重點(diǎn)品讀句子,比一比有什么不一樣。

         。ㄕn件出示句子)

          (1)小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

          小猴子爬上葡萄架。

         。2)小猴子大口大口地吃起葡萄來。

          小猴子吃起葡萄來。

          相機(jī)指導(dǎo)小兔子阻止小猴子說的話。

          小組合作分角色讀讀這部分。

          C、小松鼠和小兔子

          小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎?

          小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的,狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?你們明白了嗎?

          3、拓展延伸,深化明理

          這些小動(dòng)物多可愛啊,那你想對(duì)他們說點(diǎn)什么嗎?

          4、表演童話,師生評(píng)價(jià)

          請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,加進(jìn)你們的想象,把這個(gè)故事演出來吧!

          哪組想來為大家表演?

          你覺得誰表演得最好,能評(píng)為今天的“表演大王”?為什么?

          5、總結(jié)

          希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪心軌蚯谟谒伎迹竽憞L試,那你們一定會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)!鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)勤于思考,敢于嘗試的人。

         。ㄎ澹鍟O(shè)計(jì)

          17、酸的和甜的

          猴貼

          狐貼

          松貼

          小貼

          子圖

          貍圖

          鼠圖

          兔圖

          二、教學(xué)記實(shí)與點(diǎn)評(píng)

          (一)、回顧課文,激趣導(dǎo)入

          師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發(fā)生了一件什么事嗎?好了,現(xiàn)在讓我們?cè)僖黄鹂匆豢窗桑。c(diǎn)擊課件,播放課文動(dòng)畫。)

          生:一起看課件。

         。ㄔu(píng):在這部分,李老師把信息技術(shù)與語文課程相整合,把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界,不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。)

          (二)、質(zhì)疑想象,朗讀感悟

          師:這個(gè)故事多有趣啊,大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物呢?

          生:我喜歡小狐貍。

          生:我喜歡小兔子。

          生:我喜歡小猴子。

          生:我喜歡小松鼠。

          師:那這些小動(dòng)物是誰最先發(fā)現(xiàn)那一串串紫紅紫紅的,水靈靈的大葡萄的呢?

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