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語(yǔ)文聽(tīng)課反思
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文聽(tīng)課反思，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思1
如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，做一名合格的語(yǔ)文教師，是我參加初中語(yǔ)文課例研討聽(tīng)課后想的最多的問(wèn)題。
教語(yǔ)文這么多年，平時(shí)也注重知識(shí)的積累，經(jīng)驗(yàn)的積淀。但如何突破自己的問(wèn)題時(shí)常困擾著我。面對(duì)一篇文章，常問(wèn)自己的一句話是：“以前是怎么教的?”所以難免走老路，缺少創(chuàng)新。同一篇文章，重復(fù)的授課方式，是很難讓自己成長(zhǎng)起來(lái)的。
實(shí)效性的語(yǔ)文課堂需要有特色的語(yǔ)文老師。特級(jí)教師于文剛曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的理想境界在于形成鮮明而獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。”課堂的駕馭能力是需要有豐富的專業(yè)知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)去支撐的。在日常的教學(xué)過(guò)程中，深入的研討教材，與課文相關(guān)文章的涉獵，有效的.教學(xué)方法的積累是完全有必要的。在此基礎(chǔ)上，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才會(huì)讓自己的課堂更生動(dòng)，更實(shí)效，更受學(xué)生喜歡。許多名師的課往往是樸實(shí)無(wú)華的、耐人尋味的。這種境界，是需要自己努力追求的。
實(shí)效性的語(yǔ)文課堂不能忽視語(yǔ)文的工具性目標(biāo)。在四位老師的課堂上，有字詞的積累鞏固，有朗朗的讀書(shū)聲，有同學(xué)們的精彩陳述------各位老師不同程度的注重培養(yǎng)了同學(xué)們的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力。在今后的語(yǔ)文課堂上，一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重實(shí)效。
實(shí)效性的語(yǔ)文課堂應(yīng)最大限度的放手給學(xué)生。給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的平臺(tái)。老師應(yīng)該注重課堂授課的層次性，不僅注重課堂結(jié)構(gòu)的完整，更要在設(shè)置問(wèn)題時(shí)注重層層深入，更深入的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。一堂好課，不僅僅看老師如何表現(xiàn)，更要看學(xué)生有多少收獲，這才是最重要的問(wèn)題�！敖虩o(wú)定法”，在今后的教學(xué)中，自己一定要潛心鉆研，努力突破自己，讓自己成長(zhǎng)的更好
語(yǔ)文聽(tīng)課反思2
通過(guò)這次“以讀代講”的聽(tīng)課活動(dòng)，我收獲頗多。三位老師的精心展示和許睿老師的精彩點(diǎn)評(píng)對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是醍醐灌頂。
這三節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方有很多，三位老師的課準(zhǔn)備的非常充分。田老師的語(yǔ)言很有親和力，拉近了老師和學(xué)生的距離。田老師對(duì)于低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)是非常值得我學(xué)習(xí)的，田老師在給學(xué)生板書(shū)生字、示范書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)講的非常細(xì)致，突出了一年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字、拼音是重點(diǎn)。從田老師的這節(jié)課不難看出，她的教學(xué)基本功非常扎實(shí)，不管是粉筆字、評(píng)價(jià)語(yǔ)還是范讀都非常的好，這是我應(yīng)該相田老師學(xué)習(xí)的。這也提醒我在平時(shí)的`教學(xué)中要注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范，在教學(xué)生字的過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生講清楚字在田字格中的占位。
第二節(jié)課給我的感覺(jué)也如桂花雨一般，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，講課老師那充滿自信的表情、從容不迫的氣度、那娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，無(wú)不讓我銘記于心。第三節(jié)課《麋鹿》，通過(guò)許老師的點(diǎn)評(píng)再一次讓我意識(shí)到作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，教好學(xué)生的拼音、識(shí)字、教會(huì)學(xué)生規(guī)范的書(shū)寫(xiě)漢字是多么的重要，也讓我意識(shí)到老師的板書(shū)無(wú)論從內(nèi)容到書(shū)寫(xiě)都會(huì)深深地影響到上課的學(xué)生，不能有一絲的隨意。通過(guò)聆聽(tīng)這三節(jié)課和許老師的點(diǎn)評(píng)，讓我知道老師上課應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注到學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。課前準(zhǔn)備要充分、教學(xué)設(shè)計(jì)要精致，老師上課的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，在課堂上學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話，課堂要有生成。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思3
我們成天喊構(gòu)建高效課堂，構(gòu)建高效課堂，何為高效？當(dāng)然是指目標(biāo)達(dá)成度高的課堂，那我就要問(wèn)了，如果連目標(biāo)都定位不準(zhǔn)，又何來(lái)高效呢？因此，確定一節(jié)課的目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的首要。再看張赟老師的課堂，從過(guò)去小村莊的美麗與現(xiàn)在的消失對(duì)比品讀，學(xué)生朗讀感悟的.訓(xùn)練落到了實(shí)處，但是總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，少了點(diǎn)什么呢？我們老是說(shuō)課文是載體、是憑借，可如何把課文上成語(yǔ)文，卻又茫茫然了。
簡(jiǎn)言之，這篇課文可以幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文的那種能力呢？這應(yīng)該列入課堂的教學(xué)目標(biāo)之一，就是以閱讀角度解讀文本，還要以寫(xiě)作的角度解讀，找準(zhǔn)方法習(xí)得點(diǎn)、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)，張老師注重了閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了方法的提煉。比如在引導(dǎo)學(xué)生理解文本最后一句“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”時(shí)，就要讓學(xué)生明確一種理解句子的方法——聯(lián)系上文，這不正是方法的習(xí)得點(diǎn)與能力的獲得點(diǎn)嗎？再如泡泡語(yǔ)：我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)……如果在學(xué)生說(shuō)道“砍了樹(shù)要再種上時(shí)”適時(shí)引導(dǎo)：當(dāng)人們?cè)陨闲?shù)苗后，這個(gè)小村莊又會(huì)變成什么樣呢？樹(shù)木——小河——村莊——這就會(huì)把學(xué)生剛剛學(xué)到的詞語(yǔ)變成積極詞匯，這就避免了把這節(jié)課教成品德課，而是在自然的滲透了環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，又懂得環(huán)保的方法，還發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思4
聽(tīng)劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒(méi)有驚濤駭浪，卻在知識(shí)的涓涓細(xì)流中完成了整堂課的旅行，小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：
1.課堂上的每一句話，每個(gè)眼神都滲透著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)。“同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話表?yè)P(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、正面鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)態(tài)度，我相信孩子會(huì)非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。反觀自己的課堂，正面鼓勵(lì)、側(cè)面表?yè)P(yáng)、競(jìng)賽激勵(lì)是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會(huì)經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵(lì)技巧去正面引導(dǎo)，而非負(fù)面，這樣孩子會(huì)樂(lè)于接受，越來(lái)越好。
雖然坐的離劉老師課堂遠(yuǎn)一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會(huì)用眼睛說(shuō)話，“傳情達(dá)意”。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達(dá)出來(lái)，使自己的.心與學(xué)生走得更近，去共同感受知識(shí)帶給我們的快樂(lè)，共同探索知識(shí)更廣闊的空間。
2.課堂上的一動(dòng)一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)�；卮饐�(wèn)題時(shí)踴躍而不亂序，思考問(wèn)題時(shí)積極而不躁動(dòng)，朗讀課文時(shí)認(rèn)真而不怠慢，這種種的種種都強(qiáng)烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、注意力持續(xù)時(shí)間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵(lì)。聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，現(xiàn)在師傅很少費(fèi)口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規(guī)有時(shí)候覺(jué)得還沒(méi)有上學(xué)期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學(xué)期過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授與鞏固，在習(xí)慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習(xí)慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識(shí)的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補(bǔ)過(guò)失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.一位學(xué)生回答問(wèn)題的方式，牢記在心�！罢�(qǐng)大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫(huà)的詞語(yǔ)是‘裝飾’，因?yàn)椤?”清晰、簡(jiǎn)明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng)，而非是僅僅站起來(lái)回答老師的問(wèn)題。我覺(jué)得我應(yīng)該有意識(shí)地把這種回答問(wèn)題的方式引入我的課堂。
4.教學(xué)過(guò)程安排合理。初讀課文---詞語(yǔ)和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上基本上沒(méi)有問(wèn)題，把握不太好的主要還是最后一個(gè)環(huán)節(jié)理解感悟。問(wèn)題出現(xiàn)要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識(shí)，視野開(kāi)闊，從更佳的角度去理解、審視文本。
5.使淳樸的鄉(xiāng)下人家與古詩(shī)對(duì)話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學(xué)生齊背了孟浩然的《過(guò)故人莊》，陸游的《游山西村》，一起欣賞了范成大的《四時(shí)田園雜興》，王建的《雨過(guò)山村》，王維的《山居秋暝》，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時(shí)候》。理解課文內(nèi)容后，老師帶著孩子們?nèi)V闊世界里尋覓更甜蜜的知識(shí)，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們?nèi)ひ挕９膭?lì)孩子跳出課文，去生活中找尋知識(shí)的源泉。我想這些都會(huì)成為孩子厚重的文化積淀。我覺(jué)得我越發(fā)重視晨讀中的古詩(shī)教學(xué)了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊(yùn)會(huì)越來(lái)越厚實(shí)的。········
語(yǔ)文聽(tīng)課反思5
周二，市縣教研室專家領(lǐng)導(dǎo)蒞臨孫祖中學(xué)指導(dǎo)課堂教學(xué)，我隨堂聽(tīng)了徐以存老師的一節(jié)語(yǔ)文課，感受頗深，課上、課后心中激情澎湃，久久不能平息。學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革半年有余，半年時(shí)間，學(xué)校老師、學(xué)生的變化之大令我詫異和驚喜。
一、老師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，游刃有余，思路清晰、調(diào)控課堂能力強(qiáng)，。
二、學(xué)生在討論、交流、展示中所展現(xiàn)出的自信是讓我最為激動(dòng)的地方，看到這點(diǎn)，我也深信我們的課改是成功的，我們的付出是有回報(bào)的，我們的方向是正確的。老師的表現(xiàn)、學(xué)生的'表現(xiàn)是我從教十幾年很少看到的。
三、在課堂展示中，學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力得到了極大的提高，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)令我嘆服。
四、學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中，注重拓展和前后聯(lián)系，這是學(xué)生能力提高的一大表現(xiàn)。
五、學(xué)生對(duì)教材把握比較深刻，表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)、對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)有深度，這也可以看出學(xué)生對(duì)文本的預(yù)習(xí)比較到位。
如果提一點(diǎn)建議的話，個(gè)人認(rèn)為課堂結(jié)束時(shí)，由一名學(xué)生或課代表對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)會(huì)更好。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思6
整節(jié)課，老師以“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生讀詩(shī)的同時(shí)想象畫(huà)面，感受詩(shī)中的意境。課的一開(kāi)始，老師出示幾幅圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能夠聯(lián)想到什么詩(shī)句。接著以“如果你讀到一首詩(shī)，是否也能想到美麗的畫(huà)面？”自然過(guò)渡到《江雪》的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生想象讀了這首詩(shī)，你的腦海中浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面。明確自主學(xué)習(xí)的要求：默讀全詩(shī)，思考，如果以“江雪”為題做一幅畫(huà)，你會(huì)畫(huà)上哪些內(nèi)容，在詩(shī)句中圈畫(huà)出來(lái)。在小組中交流你圈畫(huà)的詞語(yǔ)和自己的感受。老師事先在黑板上畫(huà)了一張畫(huà)紙，接下來(lái)，老師請(qǐng)學(xué)生上黑板，在這張畫(huà)紙上將詩(shī)中的景物寫(xiě)上去。并且提醒學(xué)生，寫(xiě)時(shí)如果能夠考慮一下位置就更好了。如果是我來(lái)上，我可能只會(huì)讓學(xué)生將詩(shī)中的景物圈畫(huà)下來(lái)，不會(huì)想到讓他們板書(shū)到畫(huà)紙上。這一設(shè)計(jì)看似不經(jīng)意，但其實(shí)也是在努力讓學(xué)生融入詩(shī)中去，融入畫(huà)中去。讓學(xué)生始終沉浸在“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的美好意境中。
接著，在指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中的生字詞時(shí)，老師同樣圍繞那個(gè)話題提出問(wèn)題，你準(zhǔn)備畫(huà)什么樣的山（或詩(shī)中其他景物）？通過(guò)這一巧妙的問(wèn)題，加上老師不斷地追問(wèn)，學(xué)生非常輕松地解讀了這些生字詞的意思。
比如在理解“千山、萬(wàn)徑”時(shí)，老師問(wèn)，你準(zhǔn)備畫(huà)什么樣的山？一千座山？學(xué)生立即回答，不是，是許多座山。那么“萬(wàn)徑”呢？一萬(wàn)條小路？學(xué)生同樣明白了“萬(wàn)徑”不是一萬(wàn)條路，而是指許多條路。
“蓑笠翁”，學(xué)生剛開(kāi)始說(shuō)要畫(huà)一位垂釣的老者，老師追問(wèn)，僅僅畫(huà)個(gè)老漁翁就行了？咱們把鏡頭拉近一點(diǎn)再看看，還要畫(huà)什么？學(xué)生很快意識(shí)到“蓑笠翁”的豐富內(nèi)涵，這位老漁翁要披著蓑衣，戴著斗笠。老師接下來(lái)又引導(dǎo)學(xué)生觀察“蓑”和“笠”的偏旁，讓學(xué)生猜一猜，這兩樣?xùn)|西是什么做的？最后出示“蓑衣”和“斗笠”的圖片，讓學(xué)生對(duì)這兩樣?xùn)|西有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。很多時(shí)候，到了中、高年級(jí)，上課時(shí)老師就不進(jìn)行生字的指導(dǎo)了，認(rèn)為寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，寫(xiě)字指導(dǎo)是低年級(jí)老師應(yīng)該做的事。這話是不假，但我覺(jué)得語(yǔ)文課最應(yīng)該做的事就是教孩子讀書(shū)、寫(xiě)字。連最基本，最應(yīng)該教給孩子的都不教，還談得上是什么語(yǔ)文課呢？寫(xiě)字教學(xué)雖不是中、高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但在課堂上也不能完全就沒(méi)有這部分的內(nèi)容。應(yīng)該讓這一部分內(nèi)容精簡(jiǎn)，挑選一課當(dāng)中最容易出錯(cuò)的或是對(duì)理解課文或是詞語(yǔ)有幫助的。有時(shí)甚至可以讓這一部分內(nèi)容成為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)甚至是點(diǎn)睛之筆。駱老師的這一設(shè)計(jì)，不僅指導(dǎo)孩子正確把握了字形、還理解了字、詞的意思。是一次非常有效的隨文識(shí)字教學(xué)。
老師接下來(lái)繼續(xù)剛才的話題，“寒江雪”怎么畫(huà)？學(xué)生說(shuō)山上、江面上到處都是雪，雪很大。老師追問(wèn)道：從哪兒能夠看出這雪很大？學(xué)生立刻回答道：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。鳥(niǎo)也飛走了，路上也沒(méi)有人的蹤跡了。老師這時(shí)又指著板書(shū)畫(huà)紙上的“鳥(niǎo)飛絕”問(wèn)學(xué)生，那這“鳥(niǎo)飛絕”該怎么畫(huà)？學(xué)生立刻意識(shí)到，根本就不應(yīng)該寫(xiě)上“鳥(niǎo)飛絕”，應(yīng)該擦掉。這時(shí)老師將詩(shī)的前兩行出示，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)的精妙之處，這兩行詩(shī)并沒(méi)有直接告訴我們雪大，但讀了之后，我們能夠深刻地感受到雪大。
在理解完詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞之后，老師讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)這幅畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)不成問(wèn)題。接著老師讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)畫(huà)面，學(xué)生說(shuō)的也很好，孤寂、寂靜、死寂等等。老師又問(wèn)，這短短的20幾個(gè)字為什么會(huì)給你這種感覺(jué)呢？詩(shī)中的哪幾個(gè)字最能讓你有這種感受？引導(dǎo)學(xué)生回到詩(shī)句，抓詩(shī)中的關(guān)鍵詞。學(xué)生很快說(shuō)出“絕、滅、孤、獨(dú)”。接著老師給學(xué)生補(bǔ)充了課外資料，讓學(xué)生明白這幾個(gè)字在古詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)詩(shī)人表情達(dá)意有著非常重要的作用。老師又給學(xué)生羅列了這幾個(gè)字在其他詩(shī)句中的運(yùn)用。最后再回到《江雪》這首詩(shī)，一首詩(shī)中有一個(gè)這樣的字就已經(jīng)能夠讓人感受到詩(shī)人想表達(dá)的情感了，而這首詩(shī)里出現(xiàn)了四個(gè)表達(dá)意思相近的字，可見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)心境的孤寂至極。而原本生動(dòng)的景物也被這些字披上了孤獨(dú)的外衣。這些景物再放在這首詩(shī)中，立刻讓這首詩(shī)有了獨(dú)特的氣質(zhì)。接著師生在音樂(lè)聲中用朗讀表達(dá)出了自己對(duì)這首詩(shī)的感悟和理解。并想象畫(huà)面，想象作者當(dāng)時(shí)的心境，試著背一背。這一環(huán)節(jié)從字到詞，再?gòu)脑~到句，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，如此設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了老師對(duì)文本的深入解讀，更體現(xiàn)出了老師自身深厚的文學(xué)功底。著實(shí)喜歡。
課的'最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師安排的是指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)工工整整地寫(xiě)好。這樣的設(shè)計(jì)也非常出乎意料。正如前面所說(shuō)，一般大家都覺(jué)得讀書(shū)寫(xiě)字是低年級(jí)課堂要做的事，但其實(shí)不然，《課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)貫穿始終，每天的語(yǔ)文課應(yīng)該保證學(xué)生10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間�？涩F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這短短的十分鐘卻很難保證。由此導(dǎo)致的就是學(xué)生在低年級(jí)時(shí)書(shū)寫(xiě)還說(shuō)得過(guò)去，越往上，學(xué)生的字寫(xiě)得越不能看。我想這跟老師不愿將寫(xiě)字指導(dǎo)放在課堂上有很大關(guān)系。言傳身教，老師重視了，并給孩子一個(gè)很好的師范，學(xué)生的字一定能夠?qū)懞谩?/p>
總而言之，這堂課上我學(xué)到了許多，也讓我反思自己的課堂，自己思考的夠不夠，該做的，該教給學(xué)生的有沒(méi)有做到位。不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步吧。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思7
上周我校的“學(xué)洋思”課堂教學(xué)賽上，各科參賽選手經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，給我們獻(xiàn)上了一個(gè)個(gè)精彩的教學(xué)片段。其中11月27日下午，語(yǔ)文組的李秋娟老師的《說(shuō)屏》和王佳惠老師的《陳太丘與友期》又是我們12月4日教研活動(dòng)的中心內(nèi)容，通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課，我感受很多。
1、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”基本能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文課的要點(diǎn)。而我平時(shí)語(yǔ)文課堂上“寫(xiě)”的`訓(xùn)練太少。
2、注意講讀課和自讀課的教法，相信學(xué)生，學(xué)生能做的老師別再說(shuō)。
3、語(yǔ)文課堂上引用故事一定要用正面事例，如果稍不注意用反面事例子對(duì)學(xué)生不好。
4、教師課堂用語(yǔ)要規(guī)范，要注意尊重學(xué)生、少說(shuō)廢話。
少一些這樣的語(yǔ)句：
“你給我答一下�！�
“你給我說(shuō)一下�！�
“懂嗎？”
多一些這樣的語(yǔ)言：
“老師的話說(shuō)明白了嗎？”
“你愿意告訴同學(xué)你是怎么想的嗎？”
“小老師，請(qǐng)你給點(diǎn)評(píng)一下�！�
“你真棒！這么復(fù)雜的問(wèn)題都沒(méi)把你難倒。”
“你真聰明，這個(gè)方法老師真沒(méi)想到，謝謝你教給我們這個(gè)好方法�！�
“誰(shuí)有不同的想法，誰(shuí)敢挑戰(zhàn)他？”
“怎么想就怎么說(shuō)，老師相信你能行！”
“再來(lái)試一試，好嗎？”
“沒(méi)關(guān)系，多思考一會(huì)兒，老師等你�！�
……
當(dāng)學(xué)生被鼓舞時(shí)，他們會(huì)學(xué)得更好。俗話說(shuō)：“十個(gè)人中，有九個(gè)愛(ài)聽(tīng)好的�！边@里的好，也就是對(duì)其的肯定、表?yè)P(yáng)。
5、注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
6、分角色朗讀要在理解的基礎(chǔ)上讀。
7、“合作探究”的問(wèn)題應(yīng)是有難度的、有深度的問(wèn)題。
8、古詩(shī)文背誦要指導(dǎo)方法。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思8
為了迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的視導(dǎo)工作，我們語(yǔ)文學(xué)科安排了兩節(jié)公開(kāi)課，他們上的都很成功。
第一節(jié)是胡凡勇老師的九年級(jí)復(fù)習(xí)課。我們學(xué)校倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，在這節(jié)課上得到充分的展示，開(kāi)課形式多樣，激昂的.歌曲振奮人心，接著是古詩(shī)的經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生的積累得到充分的展示。
整個(gè)課堂分為三大塊：我來(lái)寫(xiě)，我來(lái)做，我來(lái)結(jié)。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
第二節(jié)是胡乃美老師的七年級(jí)新授課。主要是以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主。課前學(xué)生把能自己解決的內(nèi)容展示在黑板上，絕大多數(shù)的學(xué)生已養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣。并且針對(duì)學(xué)生的感悟能力，誦讀能力，進(jìn)行了充分的引導(dǎo)練習(xí)。
課后，來(lái)視導(dǎo)聽(tīng)課的張校長(zhǎng)對(duì)兩位老師的課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)。并且對(duì)語(yǔ)文課上應(yīng)該注意的地方，跟我校老師進(jìn)行了研討，讓我們受益匪淺。
通過(guò)這次視導(dǎo)聽(tīng)課，我感覺(jué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)又得到了提高，只有讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，才會(huì)讓知識(shí)變成學(xué)生自己的東西。并且我們要在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上再下工夫。真正讓學(xué)生做到愿學(xué)，樂(lè)學(xué)。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思9
《稱贊》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，講述了一個(gè)有趣味而富有深意的故事。在小獾做板凳有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信；同樣小獾稱贊小刺猬的蘋(píng)果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞�？梢�(jiàn)，“稱贊”的效果是多么神奇啊！
作為剛剛畢業(yè)兩年的年輕老師，翟老師這節(jié)課上得很成功，她立足于“稱贊”這一主線，圍繞小獾和小刺猬的相互稱贊給同學(xué)們的心靈種下了一課美好的種子，讓聽(tīng)課的老師也如沐春風(fēng)，深受啟發(fā)。
一、 隨文識(shí)字和集中識(shí)字有效融合，保證了課堂識(shí)字的效果。
二年級(jí)仍屬于小學(xué)低段，學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字仍是重中之重，本節(jié)課中，翟老師將集中識(shí)字和隨文識(shí)字有機(jī)結(jié)合，借助卡片，動(dòng)作等形式幫助學(xué)生有效識(shí)字，提高了識(shí)字的效率，保證了課堂學(xué)習(xí)的效果。
比如課堂伊始，老師在檢查預(yù)習(xí)之后拋給了學(xué)生這樣的問(wèn)題：課文中誰(shuí)稱贊了誰(shuí)？學(xué)生很容易回答：是小刺猬和小獾相互稱贊。教師相機(jī)賣關(guān)子：小刺猬和小獾也來(lái)到了我們的課堂中，但是它們跑錯(cuò)了位置，你能幫他們找到自己的位置嗎？引導(dǎo)學(xué)生將代表小動(dòng)物名字的生字卡片準(zhǔn)確地貼到相應(yīng)的圖片下面。這種形式既檢查了孩子對(duì)生字的掌握情況，又提高了學(xué)生的.認(rèn)讀興趣，為整堂課創(chuàng)造了一個(gè)良好的開(kāi)端。
再比如在學(xué)習(xí)“粗糙”一詞時(shí)，老師充分尊重學(xué)生的自助意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：你還有哪些不理解的詞語(yǔ)？當(dāng)學(xué)生提出：“粗糙”一詞時(shí)，教師結(jié)合三個(gè)小板凳的圖片給予孩子直觀的引導(dǎo)：像第一個(gè)小板凳這樣做的不夠精致，歪歪扭扭，就可以被稱為是做得很“粗糙”，學(xué)生結(jié)合圖片一下子抓住了這個(gè)詞的真實(shí)的含義。
在集中識(shí)字環(huán)節(jié)，翟老師根據(jù)二年級(jí)學(xué)生“活潑好動(dòng)，思維形象直觀”的特點(diǎn)，通過(guò)“摘葡萄認(rèn)讀生詞”“摘蘋(píng)果認(rèn)讀生字”，并集中分析：哪些字你還不認(rèn)識(shí)，有什么辦法能記住他們嗎?通過(guò)這樣的集中分析，學(xué)生對(duì)于識(shí)字方法里理解更加透徹，把握也更準(zhǔn)確。
二、課堂注重語(yǔ)言文字的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，會(huì)說(shuō)，會(huì)用。
語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，翟老師就特別注重了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。比如，當(dāng)老師提問(wèn)：課文中誰(shuí)稱贊了誰(shuí)？學(xué)生回答；小刺猬稱贊了小獾。小獾也稱贊了小刺猬。教師繼續(xù)指導(dǎo)：你能不能用一個(gè)“也”字將這兩句話連成一句呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用“小刺猬稱贊了小獾，小獾也稱贊了小刺猬”這樣的句子進(jìn)行表達(dá)。這一部分的指導(dǎo)幫助學(xué)生精簡(jiǎn)了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“也”的運(yùn)用，提高了語(yǔ)言表達(dá)的技巧。
再比如，教師在教授“小板凳一個(gè)比一個(gè)粗糙”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“一------一-----”來(lái)說(shuō)詞組，學(xué)生說(shuō)出了“一個(gè)比一個(gè)大，一朵比一朵香，一棵比一顆粗”等詞組，充分調(diào)動(dòng)了想象力和知識(shí)儲(chǔ)備。
三、課文的理解用力稍弱，尤其對(duì)于“稱贊”的把握有失平衡。
值得一提的是，畢竟作為新教師，翟老師對(duì)于課文，尤其是“稱贊”這一主線的把握有失平衡。課文中，小刺猬稱贊小獾“一個(gè)比一個(gè)好”，增強(qiáng)了小獾的自信心。小獾稱贊小刺猬“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好吃的蘋(píng)果�！边@一稱贊幫助小刺猬消除了疲勞。稱贊是相互的。翟老師重視了小獾對(duì)小刺猬的稱贊，無(wú)論在課文朗讀的指導(dǎo)上，還是在重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上都相當(dāng)用力，但對(duì)于小獾稱贊小刺猬的部分則一筆帶過(guò)，顯得不夠重視。如果能夠?qū)⑦@一部分好好挖掘，將能更好地保證課文學(xué)習(xí)的完整性，才能真正凸顯 “稱贊”這一課題。
作為年輕老師，能對(duì)字詞尤其是一二年級(jí)的學(xué)情把握如此精準(zhǔn)已實(shí)屬不易。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，翟老師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文其他方面的教學(xué)定能有更深入地理解，取得更大的進(jìn)步。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思10
9月21日，我校一線教師來(lái)到沂南縣西北邊陲的馬牧池中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。首先聽(tīng)取了該校教導(dǎo)處主任郭大銳對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)改革的一些做法。然后聽(tīng)了兩節(jié)課。
第1節(jié)，聽(tīng)了八年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，這一節(jié)課課堂氣氛非常好，沒(méi)有因?yàn)楸姸嗦?tīng)課老師的到來(lái)，學(xué)生覺(jué)得有些拘束，小組活動(dòng)非常充分，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體、思維訓(xùn)練為主線”三為主的理念。通過(guò)課堂上的觀察，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)具有極大的生命力，當(dāng)然也存在一些值得商榷的問(wèn)題。在小組活動(dòng)的過(guò)程中，有一半左右的學(xué)生非常積極，還有一半左右的同學(xué)游離在小組之外，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，我認(rèn)為，這與小組建設(shè)不完全有關(guān)，小組內(nèi)學(xué)生分工不明確，只有一個(gè)組長(zhǎng)在起作用，別的學(xué)生沒(méi)有展示的權(quán)力，長(zhǎng)此一往，學(xué)生的積極性受到打擊，便產(chǎn)生了這種現(xiàn)象。所以說(shuō)分組教學(xué)的前提是做好學(xué)生學(xué)習(xí)小組的建設(shè)工作，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)小組有機(jī)的一員，不游離于小組之外，同時(shí)加強(qiáng)小組評(píng)價(jià)方面的工作，讓每一個(gè)學(xué)生在小組里面都能及時(shí)得到肯定，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信在這種和諧和狀態(tài)下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到不同的發(fā)展。
第2節(jié)，聽(tīng)了七年級(jí)的一節(jié)《童趣》，這是一篇文言文，上課的'老師重視了文言文的朗讀，文言實(shí)詞與文言虛詞的意義與用法，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，這一節(jié)課課堂氣氛不如第1節(jié)課那么活躍，可能與七年級(jí)學(xué)生第1次接觸文言文，沒(méi)有找到學(xué)習(xí)文言文的方法，這一點(diǎn)老師應(yīng)該重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，通過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到文言文中一些實(shí)詞與虛詞舉一反三的效果。
總之通過(guò)學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，我覺(jué)得，要相信學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生一定能創(chuàng)造奇跡，如果我們?cè)侔褜W(xué)生抱在懷里，不肯放手，那么學(xué)生就不可學(xué)會(huì)走路，更不用說(shuō)奔跑了。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思11
20xx年10月11日,我有幸去沂水聽(tīng)了初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的聽(tīng)課活動(dòng)，學(xué)到了不少東西，也身感自己的語(yǔ)文教學(xué)存在的不足之處，有許多問(wèn)題有待于今后進(jìn)一步完善，深感不虛此行�，F(xiàn)將聽(tīng)課活動(dòng)及心得體會(huì)，匯報(bào)如下：
回顧教師們的優(yōu)秀課堂，我們可以看到每位老師的特點(diǎn)。有的老師擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)環(huán)節(jié)提高課堂氣氛，有的老師本著有利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的目的教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有的老師課堂語(yǔ)言幽默豐富惹人好感，有的老師課堂緊湊主題突出，還有的老師激情飽滿不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，也讓聽(tīng)課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的.四十五分鐘內(nèi)，不僅完成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，還配有畫(huà)面優(yōu)美的課件教學(xué)。我覺(jué)得先不論學(xué)生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到語(yǔ)文的多樣和精彩。
1、扎實(shí)的基本功游刃于課堂,同時(shí)老師們具有優(yōu)美圓潤(rùn)的音色，親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機(jī)智，拉近了學(xué)生和教師的距離，容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，更能在老師的引導(dǎo)下，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。
２、豐富的教學(xué)語(yǔ)言激情于課堂。
教學(xué)語(yǔ)言的確是一門值得我們潛心研究的藝術(shù)，運(yùn)用得恰到好處的教學(xué)語(yǔ)言能把學(xué)生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……如講課老師執(zhí)教的《天上的街市》一課，他的聲音時(shí)而低沉，時(shí)而激昂，時(shí)而鏗鏘有力，他的語(yǔ)言震撼了大家，使教師、學(xué)生、作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
3、教材處理獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)巧妙
可以說(shuō)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課精彩與否的關(guān)鍵之一，老師都能抓住文本中的關(guān)鍵點(diǎn)（關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵問(wèn)題）來(lái)展開(kāi)，可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，以重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、交流，讓學(xué)生在課堂上有所得。如《春》這堂課就抓住了這一點(diǎn)。
總之，這次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中，一定要嚴(yán)格要求自己：做到課前認(rèn)真解讀教材，根據(jù)本班學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程；課后認(rèn)真反思，堅(jiān)持寫(xiě)好教學(xué)后記；多看書(shū)學(xué)習(xí)，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)水平。爭(zhēng)取成為一名有思想、有特色讓學(xué)生、家長(zhǎng)和自己都滿意的研究型教師。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思12
這一周聽(tīng)了幾節(jié)課，是初三語(yǔ)文的。
我講的是說(shuō)明文專題，本周的'反思是說(shuō)一說(shuō)自己的思路。
設(shè)計(jì)這一節(jié)課，我是這樣想的，先找找考點(diǎn)，然后一起找找體型，指導(dǎo)指導(dǎo)做題的方法，然后做做題，討論討論答案。然后總結(jié)總結(jié)作題的方法。
我這一節(jié)課，講了兩個(gè)方面的問(wèn)題，1是說(shuō)明的特征，2是說(shuō)明的方法及作用。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思13
“先學(xué)后教”的教學(xué)模式探索至今，我們?nèi)〉玫男┰S成果，但是通過(guò)聽(tīng)課，我覺(jué)得暴露的問(wèn)題也是很多。比如，原來(lái)的教學(xué)方式與“先學(xué)后教”模式的整合問(wèn)題就很突出。一節(jié)課下來(lái)，能體現(xiàn)出“先學(xué)”與“后教”，但效果卻并不理想。有把“先學(xué)后教”模式強(qiáng)拉進(jìn)傳統(tǒng)模式之嫌。我覺(jué)得我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手努力：
首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行先期培訓(xùn)，在平時(shí)的課堂上，學(xué)生小組合作“先學(xué)”的過(guò)程中，老師要手把手的教會(huì)學(xué)生“先學(xué)”的流程以及方法，當(dāng)成一種程序讓學(xué)生深刻地印在腦海。不光如此，我們還應(yīng)該培訓(xùn)小組長(zhǎng)，讓他們熟悉小組合作學(xué)習(xí)的流程以及自學(xué)檢查的方法與技巧，還有就是熟記組長(zhǎng)職責(zé)。
其次，認(rèn)真研究傳統(tǒng)教學(xué)模式與“先學(xué)后教”模式的異同點(diǎn)。爭(zhēng)取是融合，而不是強(qiáng)拉硬拽。例如，兩者都有創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，也有匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)。關(guān)鍵部分就是學(xué)生的“先學(xué)”。我們都應(yīng)該清楚的是“先學(xué)后教”并不僅僅意味著有出示自學(xué)目標(biāo)、學(xué)生組內(nèi)“先學(xué)”的.環(huán)節(jié)就是真正的“先學(xué)后教”，應(yīng)該多想想：學(xué)生“先學(xué)”的深入嗎？學(xué)生都有所收獲嗎？學(xué)生體會(huì)到“先學(xué)”的樂(lè)趣了嗎？
最后，還應(yīng)該注意怎樣去評(píng)價(jià)一節(jié)“先學(xué)后教”的課，我覺(jué)得應(yīng)該以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果為主。評(píng)價(jià)老師的教學(xué)過(guò)程為輔。既然學(xué)生是主體，就應(yīng)該以主體為主。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思14
聽(tīng)了六年級(jí)一班周老師的示范課，內(nèi)容是人教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第六課《北京的春節(jié)》感受頗深，就這節(jié)課我說(shuō)說(shuō)我的感受想法。
首先值得我學(xué)習(xí)的是周老師的學(xué)案工整，模式正確規(guī)范，整節(jié)課的思路清晰。但也存在著一些問(wèn)題，供我們一起探討摸索。我就說(shuō)說(shuō)我自己在上這節(jié)課時(shí)怎么處理一些環(huán)節(jié)吧。
一、學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)，我會(huì)給學(xué)生10分鐘時(shí)間完成。步驟如下：讀、看課文-----圈出生字詞------查工具書(shū)、問(wèn)同學(xué)解決生字注音組詞-------同桌互讀、互說(shuō)。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，又能節(jié)約時(shí)間，同時(shí)學(xué)生應(yīng)該能真正掌握需要學(xué)的字詞。字詞的檢測(cè)方式（10分鐘）：1、學(xué)生上黑板講自己理解最好的生字（讀音、組詞），2、動(dòng)筆練習(xí)生字注音組詞，3、開(kāi)火車輪讀。
二、學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)（10分鐘）。步驟：先學(xué)，學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)手冊(cè)，互讀詞語(yǔ)解釋。后教，出示詞語(yǔ)解釋，學(xué)生寫(xiě)出所對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)。書(shū)本中出現(xiàn)的個(gè)別難詞就隨文學(xué)習(xí)。
三、當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，周老師的.設(shè)計(jì)已經(jīng)很好，概括了這節(jié)課所要掌握的內(nèi)容。唯獨(dú)就是時(shí)間把握不夠。
四、教學(xué)中老師的激勵(lì)語(yǔ)言要時(shí)時(shí)掛在嘴邊。課堂的激勵(lì)語(yǔ)能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。無(wú)論是哪個(gè)年段的學(xué)生都應(yīng)該多鼓勵(lì)，同時(shí)要建立起學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。我們常抱怨學(xué)生上課不動(dòng)嘴，殊不知其實(shí)是老師沒(méi)有引導(dǎo)調(diào)動(dòng)起來(lái)。只要有鼓勵(lì)有競(jìng)爭(zhēng)，課堂便有了活力。
我們都是年輕的老師，經(jīng)驗(yàn)不夠，難免存在著這樣那樣的問(wèn)題，周老師為我們做了示范，供我們學(xué)習(xí)研討。為了提高學(xué)生成績(jī)也為了提升自己的教學(xué)能力，希望大家共同努力。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思15
本次活動(dòng)的主題是課堂教學(xué)的有效性。有效，是現(xiàn)階段教學(xué)所一直探討的。那什么是真正的有效呢？說(shuō)直接點(diǎn)即為：教師采用各種教學(xué)方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的投入取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)在課堂上的教學(xué)，學(xué)生在三維目標(biāo)上均有體現(xiàn)，認(rèn)知上從不懂到懂，從知道得少到知道得多，能力上從不會(huì)到會(huì)，情感上從不喜歡到喜歡、從不感興趣到感興趣。（這里我想起湯校長(zhǎng)的一句話：好的課是如何用少的時(shí)間教會(huì)學(xué)生。）
但現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀不是有效是低效，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不是被動(dòng)的記，就是強(qiáng)行的去背。用專家的說(shuō)法：這是教育的暴力（學(xué)生學(xué)了不感興趣）。更說(shuō)不上喜歡。如何解決低效，從而達(dá)到真正的有效呢？
1、 確定目標(biāo)
這里的目標(biāo)不僅是指知識(shí)上的目標(biāo)，還有教學(xué)時(shí)的方法是什么，教學(xué)中教到什么程度，要學(xué)生學(xué)到什么程度。學(xué)生的.“三維”中那一方面有提高，真正定好這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)就會(huì)有針對(duì)、有方法的去進(jìn)行。如：定好了有感情地朗讀，這就不是讀通順就行了，必須在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容有了解，對(duì)表達(dá)情感有理解，才能讀出感情。定好這一目標(biāo)，在讀的指導(dǎo)上，就有針對(duì)性的進(jìn)行：語(yǔ)氣如何？語(yǔ)速如何？讀出怎樣的感情？學(xué)生沒(méi)做到時(shí)，老師可以示范，還可以讓朗讀好的學(xué)生引讀。讓學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)，從而對(duì)課也就有興趣。是的有效的課堂是有趣的。
2、對(duì)眾多目標(biāo)有取舍。
一堂課不可能把學(xué)生的方方面面都訓(xùn)練到位。就如上面所說(shuō)太多目標(biāo)我們教者都無(wú)從下手，更何況聽(tīng)課的學(xué)生如何能做到？所以一課中要對(duì)目標(biāo)有取舍，以一方面為重，在一課中或在一段時(shí)間內(nèi)，以一個(gè)可行的訓(xùn)練為主。說(shuō)穿了即：學(xué)生已掌握的不教；學(xué)生一讀就會(huì)的不教；而太難的，學(xué)生達(dá)不到的，也不教。（反對(duì)一堂課拓展太多其他知識(shí)或文章，把本堂課上好都不錯(cuò)了，更何況其他相關(guān)文章。）
3、教法多樣，興趣為先。
在確定好教什么之后，就是怎樣教的問(wèn)題。我們?cè)诮痰沫h(huán)節(jié)一定要注意圍繞“趣”做文章。
a、開(kāi)課激趣：上課開(kāi)始可以針對(duì)課題設(shè)疑激趣�？梢灾v故事引入激趣；可以就文中一重點(diǎn)段設(shè)置懸念激趣，要一上課就把孩子吸引到課堂上來(lái)，這就是一個(gè)好的開(kāi)始。
b、把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活動(dòng)：學(xué)生是喜歡活動(dòng)的，這無(wú)庸質(zhì)疑。而活動(dòng)是多種多樣的：有最簡(jiǎn)單的小組討論；有游戲；有片段寫(xiě)生；有學(xué)生辯論；還有師生對(duì)話——————要讓學(xué)生真正參與其中，說(shuō)出真心話，這樣學(xué)生學(xué)時(shí)也興趣盎然。
c、難點(diǎn)教學(xué)，方法應(yīng)多樣
在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣后，這時(shí)就面臨課堂教學(xué)的難點(diǎn)了，在突破難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)方法多樣。有我們常用的感悟法，即理解法；可以是聯(lián)系生活實(shí)際法，把難點(diǎn)放在生活中，與生活對(duì)比，從而理解感悟。還可以畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、演一演、讀一讀、唱一唱……語(yǔ)文，誰(shuí)說(shuō)只能是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)？總之，你可以用你想到的所有方法。用專家的話說(shuō)：用50個(gè)方法去教一個(gè)學(xué)生，而不能用一個(gè)方法去教50個(gè)學(xué)生或用一個(gè)方法去教所有課文！
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