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《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)錄
《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)錄1
課前播放有關(guān)濟(jì)南“家家泉水，戶戶垂楊”的風(fēng)景片段，片尾定位于一泉眼。使學(xué)生充分感受泉城濟(jì)南的魅力。
[使同學(xué)們充分感受到股股清泉的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。了解濟(jì)南，領(lǐng)略“家家泉水，戶戶垂楊”意境，為下面問題的提出做情境的鋪墊。]
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受新知
1、感受情境，提出問題
師：(播放課件)最近，小明家又發(fā)現(xiàn)了一處新泉眼，一家人商量著要以泉眼為中心修個(gè)圓形水池。(板書課題：圓)爸爸就把這任務(wù)交給了小明，這下小明可為難了，怎樣才能把水池修圓呢?你們能幫幫他嗎?
生：能。(學(xué)生興高采烈，信心十足)
[當(dāng)學(xué)生還沉浸在泉水的清爽之中時(shí)，教師出示農(nóng)家泉水的動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的參與積極性和好奇心。當(dāng)故事中的小明在苦思冥想“如何把水池修圓”時(shí)，點(diǎn)明活動(dòng)任務(wù)，抓住了學(xué)生樂于表現(xiàn)自己的天性，激起學(xué)生自主探索的求知欲望。] 2、合作探討，研究問題
要求:先思考怎樣擺水池才能圓?再以小組為單位利用圓磚在磁板上擺一個(gè)圓形水池模型(每組有一塊磁板、一堆圓形磁磚、直尺等學(xué)具)小組活動(dòng)。教師參與、指導(dǎo)。匯報(bào)交流
組1：我們組先以泉眼為中心擺一圈，大致擺成一個(gè)圓形，然后把不圓的地方修修，這樣圓形水池就擺成了(邊擺邊演示)。
組2：我認(rèn)為你們組想法不錯(cuò)，但方法不太可行。這樣修來修去很難把水池?cái)[圓。我認(rèn)為我們組的方法更好一些。我們想到：要把水池?cái)[圓，必須使每塊磚到泉眼的距離都相等。我們用尺子的零刻度線對(duì)準(zhǔn)泉眼，在4厘米的地方擺上第1塊磚;轉(zhuǎn)動(dòng)尺子，再在距泉眼4厘米的地方擺上第2塊磚;這樣依次擺下去，就擺出了一個(gè)圓形水池。
組3：你們組先思考再動(dòng)手，這一點(diǎn)很好。利用你們的方法能把水池?cái)[的很圓，但是太麻煩了。
組2：那你們組有更好的方法嗎?
組3：(不好意思搖搖頭)暫時(shí)還沒有。師：沒關(guān)系。能有這種想法已經(jīng)很不錯(cuò)了，相信如果時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)，你們一定會(huì)想出更巧妙、簡(jiǎn)便的方法。對(duì)吧!
組3同學(xué)信心十足的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師：同學(xué)們能用不同的方法擺圓，任務(wù)完成的非常出色。結(jié)合你們擺的過程思考：要把水池?cái)[圓，最關(guān)鍵的是什么?(學(xué)生沉思)
生1：我認(rèn)為要想把水池?cái)[圓，最關(guān)鍵的是要使磚和泉眼的距離相等。
生2：我想給你補(bǔ)充，應(yīng)該是每一塊磚與泉眼的距離都相等，才能把水池?cái)[圓。 ……
[給學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)空，使學(xué)生通過實(shí)際操作，感受并思考：如何擺才更圓?使學(xué)生在實(shí)踐的過程中，領(lǐng)悟到圓最關(guān)鍵的特征——每塊磚到泉眼的距離都相等，體現(xiàn)了做數(shù)學(xué)的思想] 3、動(dòng)手畫圓，深化感知
人們正是利用你們發(fā)現(xiàn)的這一點(diǎn)發(fā)明了一種非常簡(jiǎn)便的畫圓工具——圓規(guī)學(xué)生獨(dú)立畫圓。
總結(jié)畫圓注意事項(xiàng)：①拿圓規(guī)上端;②圓規(guī)一端固定不動(dòng);③圓規(guī)兩腳間的距離固定不變。利用經(jīng)驗(yàn)師生一起畫圓。
師：如果把這一點(diǎn)叫圓上的點(diǎn)。那這一點(diǎn)呢?生：圓外的點(diǎn)。師：這個(gè)呢?生：圓內(nèi)的點(diǎn)。
師在圓的中心重重的畫了一點(diǎn)。生：圓內(nèi)的點(diǎn)。
師：這個(gè)圓內(nèi)的點(diǎn)可挺特殊!生：它在圓的中心。
師：它又叫做圓心。(板書：圓心)
[該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有三點(diǎn)意圖：①再次深入感受圓的本質(zhì)特征——圓上任意一點(diǎn)到圓心的'距離都相等，深化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。為下面的探討活動(dòng)進(jìn)一步做感性鋪墊。②通過自悟“如何使用圓規(guī)”，再次培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐、解決問題的能力。③明確三種不同位置的點(diǎn)和一個(gè)特殊點(diǎn)——圓心。為下面探討半徑、直徑做知識(shí)上的準(zhǔn)備]二、研究探討，領(lǐng)悟新知
知道嗎?在圓中還有許多的線，你們能不能在圓中畫幾條你們認(rèn)為很重要的線，共同研究：它們各有什么特征，它們之間又有什么關(guān)系?
[評(píng)析：讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，自己找研究對(duì)象，給學(xué)生提供了一次開放的充分從事探討活動(dòng)的機(jī)會(huì)]
學(xué)生活動(dòng)，組織匯報(bào)：
組1：我們組認(rèn)為圓本身就是一條很特殊的線，它與我們以前認(rèn)識(shí)的線不同，是一條彎線。師：你們觀察得真仔細(xì)。數(shù)學(xué)上把這樣的線叫曲線，圓與長(zhǎng)方形、正方形不同，它是由一條曲線圍成的。(教師板書：曲線)
組2：我們組認(rèn)為這條線很重要。這樣的線在圓中有無數(shù)條，并且長(zhǎng)度都相等。
組3：我們組還有一點(diǎn)補(bǔ)充，這條線還決定了圓的大小。其實(shí)，圓規(guī)兩腳間的距離就表示的這條線。圓規(guī)兩腳間的距離大，線就長(zhǎng)，畫的圓就大;圓規(guī)兩腳間的距離小，線就短，畫的圓就小。因此，我們說它決定圓的大小。
全體學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同，師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)依次板書：無數(shù)條、都相等、定大小。
師：你們組研究得真透徹，解釋得也很清楚。看來，這樣的線的確很重要，它又叫做圓的半徑。(板書：半徑)能不能說說什么是圓的半徑?生1：我認(rèn)為半徑是從圓心出發(fā)的一條線。
生2：我不同意。我認(rèn)為半徑應(yīng)該是從圓心出發(fā)，不能出圓邊兒的一條線。
生3：他倆的意見我都不同意。我認(rèn)為在圓內(nèi)也叫不出圓邊兒，所以半徑應(yīng)是從圓心出發(fā)到圓邊上的線。
師畫一條曲線段并用疑惑的眼光看著大家。生4：不對(duì)，該是一條直線，一條從圓心到圓邊上的直線。生5：直線是無限長(zhǎng)的，半徑應(yīng)是從圓心到圓邊上的一條線段。師：真清楚!誰還想描述一遍?
生6：半徑是從圓心到圓上的一條線段。
師：對(duì)!其實(shí)半徑就是連接圓心與圓上任意一點(diǎn)的一條線段。 (教師邊描述邊在黑板的圓中畫出一條半徑)
組4：我們組畫了另外一種線，它們有兩個(gè)特征：在圓中它也有無數(shù)條，并且長(zhǎng)度也都相等。
組4：我們?cè)傺a(bǔ)充一點(diǎn)：它也決定圓的大小。
組5：老師，我們組也畫的這兩條線，我們還研究出了它們之間的關(guān)系：這樣的線的長(zhǎng)度是半徑長(zhǎng)度的2倍。那條線叫圓的半徑，我們就給這樣的線起了一個(gè)名兒叫“全徑”。生7：我認(rèn)為叫“整徑”更合適一些。
師：同學(xué)們說得都有道理，為了便于研究，人們把它叫做圓的直徑。(板書：直徑)你們能不能說說直徑又是怎樣的一條線呢?
生8：我認(rèn)為直徑就是從圓邊上到圓邊上的一條線。
生9：他說得不對(duì)，直徑應(yīng)是從圓邊上經(jīng)過圓心再到圓邊上的一條線。
生10：我反對(duì)，我認(rèn)為直徑是從圓上經(jīng)過圓心再到圓上的一條線段，而不是一條線。生11：我同意他的意見。直徑就是從圓上經(jīng)過圓心再到圓上的一條線段。師：你們描述得很準(zhǔn)確!其實(shí)直徑就是通過圓心并且兩端都在圓上的線段。(師邊描述邊在黑板的圓中畫出一條直徑)
師：記得剛才有一個(gè)組說到他們研究出“直徑的長(zhǎng)度是半徑的2倍”，那能不能說兩條半徑是一條直徑呢?同位產(chǎn)生了議論
生1：我認(rèn)為不能這樣說，大家看，這是兩條半徑，它們就不是一條直徑(邊說邊展示)。師：你真是個(gè)愛動(dòng)腦的好孩子!數(shù)學(xué)家們的發(fā)現(xiàn)和你們是完全一樣的，并且他們還有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是喜歡用符號(hào)表示。圓心用字母?O?表示，半徑用字母?r?表示，直徑用字母?d?表示。你們能用字母表示半徑與直徑的關(guān)系嗎?生1：d=2r
生2：還可以表示為：r=d÷2
師：大家認(rèn)為這幾個(gè)結(jié)論正確嗎?生齊聲說：正確!師：沒錯(cuò)了?生：沒錯(cuò)!
師：這可都是你們說的，看，還想說點(diǎn)什么嗎? ……
生3：我認(rèn)為這幾個(gè)公式都必須在同一個(gè)圓中才成立。生4：相等的兩個(gè)圓也行。
師：你們真高!這幾個(gè)公式的前提必須是在同圓或等圓中。
[通過自主探索、小組合作認(rèn)識(shí)到圓半徑、直徑的特征及其關(guān)系，再通過交流研討，使認(rèn)識(shí)得以完善、升華。展現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者]四、課外延伸
�、佼嬕粋�(gè)r=2.5厘米的圓②再畫一個(gè)d=4厘米的圓③思考：圓心有什么作用?
[本節(jié)課設(shè)計(jì)的“擺圓感知”和“自主研究圓的特征”兩環(huán)節(jié)，對(duì)求知欲、好奇心較強(qiáng)的小學(xué)生來說，有一定的挑戰(zhàn)性和刺激性，難度較大。學(xué)生能把半徑、直徑的概念、特征及關(guān)系研究透已經(jīng)相當(dāng)了不起了。至于圓心有什么作用?沒有涉及到。教師恰到好處的設(shè)計(jì)了這樣的延伸性作業(yè)，其作用有三：①鞏固畫圓的技能;②再次體悟鞏固圓的特征;③思考感悟圓的特征。不僅鞏固新知，加深感悟，還帶有探討的延續(xù)性]
《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)錄2
課前與同學(xué)談話省略
師：今天上課我們學(xué)什么？大聲地說“學(xué)什么”
生齊：圓的認(rèn)識(shí)
師：從哪里看到的？只給我看，
生指屏幕
師：屏幕上有，還有呢？
師：說，哪有？
師：沒錯(cuò)，圓片，還有嗎？
生：圓規(guī)
師：沒錯(cuò)，還有圓規(guī)。小朋友們都很善于觀察、善于聯(lián)想。老師的`信封里還有一個(gè)圓，想看看嗎？
生齊：想
師出示一個(gè)信封，摸出一個(gè)圓片，師：是圓嗎？
生：是
師：聽說咱們班的同學(xué)特別的聰明，所以，一會(huì)兒老師要把這個(gè)圓片放進(jìn)信封了，讓同學(xué)們把他摸出來，有沒有信心？
生齊：有
師：我不會(huì)輕易的給你們這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問題的，這里面不只僅有著一個(gè)圓，還有其他的圖形，想看看嗎？
師：好，現(xiàn)在看誰的反應(yīng)最快？
師從信封里摸出一個(gè)長(zhǎng)方形
生：長(zhǎng)方形
師：男孩的反應(yīng)快，狀態(tài)也不錯(cuò)。
師從信封里摸出一個(gè)正方形
生：正方形
師：還有一個(gè)圖形
師從信封里摸出一個(gè)三角形
生：三角形
師：猜猜還有嗎？
師從信封里摸出一個(gè)平行四邊形
生：平行四邊形
師從信封里摸出一個(gè)梯形
生：梯形
師：行了行了，小朋友們，都別你們猜到了。
教師課件演示各種圖形，
師；同學(xué)們能不能從各種圖形中把圓摸出來？你覺得有難度嗎？
生齊：沒有
師：為什么？
生：因?yàn)閳A是由曲線圍成。
師：而其他圖形呢？
生：都是由直線，哎！線段圍成。
師：同意嗎？
師：再仔細(xì)看看，正因?yàn)檫@些圖形都是由線段圍成的，所以他們都有什么？
生：角
師：圓有角嗎？
生：沒有。
《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)錄3
一、畫圓導(dǎo)入：
事先畫好一個(gè)圓
1、指著圖形問：同學(xué)們，這認(rèn)識(shí)嗎?
生：認(rèn)識(shí)，圓形。
2、師：同學(xué)們，生活中你在哪兒見到過圓?
生：硬幣、光盤、圓桌、車輪……
師：同學(xué)們，這樣說下去，你們覺得能說完嗎?
生：說不完!
師：呃!正所謂"圓無處不在"
3、師：今天老師也給同學(xué)們帶來了一些。
問：見過平靜的水面嗎?
生：見過
師：(手指著圖片)看!現(xiàn)在扔一塊小石子，發(fā)現(xiàn)了什么?
生：圓
師：其實(shí)呀，這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見。
師：(放圖片)瞧!十五的月亮，美麗的光環(huán)……
師：同學(xué)們，在這里你找到圓了嗎?
這些圖片美嗎?
生：很美
師：的確，圓是一個(gè)很完美的幾何圖形。同學(xué)們，你們想不想畫一個(gè)?
4、師：給你一支粉筆你會(huì)畫圓嗎?
生：會(huì)
5、誰能到黑板前快速畫一個(gè)圓。
師：他畫得怎么樣?
生：不夠圓。
看來只用一支粉筆，是不太容易把圓畫好的。想畫好，咱們就得借助工具。
下面請(qǐng)你們打開信封，看里面有什么工具?(硬幣、瓶蓋、帶有空心圓的三角板或直尺……)
生：硬幣、瓶蓋……
現(xiàn)在就請(qǐng)你動(dòng)手試一試，看誰的方法最多。(學(xué)生畫圓，教師指導(dǎo)。)
6、師：畫完了嗎?誰來給大家介紹一下你是怎樣畫圓的?(提問的時(shí)候有意識(shí)的先問利用圓形物體畫的同學(xué)，最后才問用圓規(guī)畫的)
師：當(dāng)然我們可以用不同工具畫圓，但最常用的還是圓規(guī)。
師：誰來向大家介紹一下用圓規(guī)畫圓的方法?
師根據(jù)學(xué)生口答邊畫圓邊歸納方法：(1)定長(zhǎng)(2)定點(diǎn)(3)旋轉(zhuǎn)
8、師：剛才老師看到有的同學(xué)用圓規(guī)畫，畫得不夠理想，甚至到現(xiàn)在還沒有畫完，你們猜猜看他可能是什么問題?
生：針尖沒有定好、手沒有拿在上面的小圓柄上……
師：其實(shí)呀，這都是我們用圓規(guī)畫圓時(shí)需要注意的地方。
9、師：剛才我們畫的圓大小不一，你們能不能想個(gè)辦法使我們每個(gè)人畫的圓都一樣大呢?
生：用直尺，使針尖和鉛筆之間的刻度定得一樣。
師：我們每個(gè)同學(xué)將針尖和鉛筆之間的距離定得一樣長(zhǎng)，然后畫出來的圓大小是不是就一樣了?
生：是
師：請(qǐng)將針尖和筆尖之間的距離定為3厘米。會(huì)定嗎?然后也把這個(gè)圓畫下來。
師：畫好的同學(xué)在小組內(nèi)互相看看，比比看現(xiàn)在的大家畫的圓是不是一樣大?
二、圓的半徑、圓心、直徑的初步認(rèn)識(shí)
1、師：好!同學(xué)們，現(xiàn)在圓有了，要是人家問你這是多大的圓，我們?cè)撛趺凑f呀?
生：這是半徑3厘米的圓。
師：行，同學(xué)們用到了半徑這個(gè)詞來描述這個(gè)圓。好!還有嗎?(板書：半徑)
生：還可以用直徑。
師：還可以用直徑來描述這個(gè)圓。你們同意嗎?(板書：直徑)
師：看來同學(xué)們對(duì)這個(gè)圓了解得還真不少!
師：(指著板書說)同學(xué)們，在圓里，除了有半徑和直徑，還有一個(gè)圓心，你們聽說過嗎?(板書：圓心)
生：聽說過。
2、師：那么到底什么是圓心、半徑、直徑，我想同學(xué)們多少有了點(diǎn)了解，是嗎?
師：這樣，同學(xué)們一會(huì)兒可以互相在小組里說說自己對(duì)它們的`認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也可以查一查資料。這個(gè)信封里的資料里面就有有關(guān)它們的描述。
師：現(xiàn)在抓緊時(shí)間開始吧!
(師參與各組)
2、師：好!同學(xué)們學(xué)完了嗎?
師：誰來向大家介紹一下什么是圓心?同學(xué)們，你能找到這個(gè)圓的圓心嗎?
生：能，就是針尖那個(gè)點(diǎn)。
師：那什么是半徑呀?誰愿意來給大家介紹一下?
生：半徑就是連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段。
師：誰愿意上來畫一條?同學(xué)們一起來看看他能不能畫對(duì)。
師：好，你來。(指著板演的一條半徑說)半徑我們通常用r來表示。
師：他畫對(duì)了?
師：這條線段有什么特點(diǎn)?
生：兩個(gè)端點(diǎn)一個(gè)在圓心，一個(gè)在圓上。
師：那到底什么是直徑呢?同學(xué)們瞧!這兒有三條線段，你認(rèn)為哪一條才是圓的直徑。
生：第三條。
師：他認(rèn)為是第三條，你們同意嗎?
生：同意
師：那第一條為什么不是呢?
生：因?yàn)闆]有通過圓心。
師：那第二條不是通過圓心了嗎?
生：因?yàn)橐欢藳]有在圓上。
師：誰來用自己的話來說說什么是直徑。
生：通過圓心，兩端都在圓上的線段叫做直徑。
(投影定義)
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱膱A片上畫出一條直徑。
(生畫的同時(shí)，師也在黑板上畫直徑)
師：直徑我們一般用字母什么表示?
三、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)直徑和半徑的關(guān)系
師：聽到同學(xué)們精彩的回答，老師真的感到很欣慰，這都是同學(xué)們努力的結(jié)果。
只要你肯腦筋，相信等會(huì)兒你還會(huì)有更大的收獲!
1、師：(手舉一圓片)你們的信封里，都有一張這樣的圓片，不過先別忙拿。你們能找到這張圓片上的圓心、半徑和直徑?可以在小組內(nèi)商量一下。
2、學(xué)生匯報(bào)。
師：誰找到圓心了?你是怎么找的?
生：對(duì)折
師：你們同意嗎?
師：誰找到了半徑?你找到了幾條?哪幾條?他找對(duì)了嗎?你們有沒有找到，有誰比他找的更多的嗎?如果給你更多的時(shí)間，你能找到多少條?
生：無數(shù)條。
出示課件練習(xí)題：在同一個(gè)圓里，有( )條半徑，它們的長(zhǎng)度( )。
師：誰找到了直徑了?哪里?找到了幾條?這樣找下去你能找到多少條?
出示課件練習(xí)題：在同一個(gè)圓里，有( )條直徑，它們的長(zhǎng)度( )。
2、師：剛才我們用折紙的方法確定圓心時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)圓上有許多折痕，(顯示課件)這些折痕叫什么?有什么特點(diǎn)?與半徑有什么關(guān)系呢?同學(xué)們想知道嗎?
師：那就請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，發(fā)揮集體的智慧來解決這個(gè)問題，我看哪個(gè)小組最出色!
3、學(xué)生自主討論并填寫匯報(bào)資料
生：每一條半徑都一樣長(zhǎng)，每一條直徑都一樣長(zhǎng)。
生：直徑是半徑的2倍。
師：你能能用你的方法證明給大家看嗎?
生：對(duì)折(量)
師：看來同一個(gè)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)方式還不一樣，同一個(gè)如果用上字母我們還可以怎樣表示?
生：d÷2=r
根據(jù)學(xué)生的回答師板書(師：如果更規(guī)范一點(diǎn)，我們可以寫成)d=2r或者r=d/2
師：(指著黑板上的公式問：你們能看懂這個(gè)公式的意思嗎?表示什么意思?)
生：半徑是直徑的一半，直徑是半徑的兩倍。
師：(手拿一個(gè)圓片)那這個(gè)圓的半徑是黑板上這個(gè)圓的一半嗎?
生：不是
師：那說這句話時(shí)要加一個(gè)什么樣的前提。
生：在同一個(gè)圓里。
師：唉!研究數(shù)學(xué)要講究嚴(yán)密性。
四、鞏固練習(xí)
(1)師：現(xiàn)在要是告訴你一個(gè)圓半徑的長(zhǎng)度，你能求出他它的直徑嗎?倒過來行不行?好，我們現(xiàn)在就來做一個(gè)游戲，老師說半徑，你們說直徑，老師說直徑，你們說半徑看誰反應(yīng)快，好嗎?半徑：5厘米半徑：3厘米直徑：2分米半徑：0.12米
生：……
師：好玩嗎?課后你們也可以自己玩。
(2)判斷
全部出示，讓學(xué)生思考一會(huì)，然后請(qǐng)同學(xué)回答。對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的題問一下即可，不必多說。
師：(1)出示圖片，這個(gè)你們認(rèn)識(shí)嗎?
生：陰陽太極。
師：想不想這個(gè)圖案是怎么形成的?
生：想
師：(出示圖片)它是由一個(gè)大圓，和兩個(gè)同樣大的小圓組成的。
現(xiàn)在如果告訴我們小圓的半徑是3厘米，你又能知道什么呢?
把你的發(fā)現(xiàn)在小組里說一說
生討論
師：好了，看發(fā)現(xiàn)了什么?把你的發(fā)現(xiàn)響亮的說給大家聽
生：小圓的直徑6厘米，大圓的半徑6厘米……
師：看來同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)非常豐富，那么為什么古代的陰陽太極和圓結(jié)下了不解之緣，看來古代人對(duì)于圓也是情有獨(dú)鐘。
五、拓展
(1)數(shù)學(xué)史料再現(xiàn)
師：其實(shí)，早在兩千多年前，我國(guó)古代就有對(duì)圓的精確記載，墨子是我國(guó)偉大的思想家，在他的一部著作中有這樣的描述"圓、一中同長(zhǎng)也"，所謂一中就是一個(gè)……圓心，那"同長(zhǎng)"你們知道是什么意思嗎?猜猜看。
生：一樣長(zhǎng)
師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)比西方整整早了1000多年，聽了這個(gè)消息同學(xué)們覺得怎么樣?
生：自豪
師：特別的自豪，特別的驕傲!
師：同學(xué)們，我國(guó)古代對(duì)于圓的記載還遠(yuǎn)不止這些。這不，在《周髀算經(jīng)》里有這么一句話"圓出于方，方出于矩"，所謂"圓出于方"就是說最初的圓并不是由圓規(guī)畫成的，而是由正方形不斷的切割而成的。一起看!(出示課件圖片)
師：(先出示一正方形)這是一個(gè)正方形，現(xiàn)在我們一起切割，再切割，再切割……直到把它切成一個(gè)……圓。
師：現(xiàn)在如果告訴你這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是6厘米，你能獲得關(guān)于圓的哪些信息?
生;直徑是6厘米，半徑是3厘米……
師：你說，你說，還有嗎?沒有了，跟他們一樣。
師：同學(xué)們，看來善于觀察、善于聯(lián)想，往往能獲得更多的信息。
(2)師：同學(xué)們，不僅古代人對(duì)圓情有獨(dú)鐘，在我們生活的每一個(gè)角落，圓都扮演著重要的角色，并成為美的使者和化身，(放圖片，配音樂)
(放完后)師：同學(xué)們，感覺怎么樣?
生;很美
師：想說點(diǎn)什么嗎?
生：圓無處不在
師：說得真好!
六、小結(jié)
師：同學(xué)們，短短一節(jié)課，要真正走進(jìn)圓的世界是不現(xiàn)實(shí)的，我們只是走"近"了圓的世界，打開……
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