教學質(zhì)量監(jiān)控體系11篇(薦)
教學質(zhì)量監(jiān)控體系1
摘要：教學質(zhì)量的提高教學質(zhì)是高等學校的永恒主題，為加強高等學校的教學質(zhì)全，教育部近年來出臺了一系列的重要文件和政策，其中教學質(zhì)量監(jiān)控是實施教學改革與質(zhì)童工程的重要內(nèi)容之一建立系統(tǒng)、規(guī)范、科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學質(zhì)的基本保證。
關鍵詞：機械制造；系列課程；教學質(zhì)量監(jiān)控體系
前言
隨著時代的進步，高等學校的教學任務質(zhì)量也是越來越重，其中人才培養(yǎng)是高等學校最重要最基本的任務，它是高等學校的根基。一直以來高等院校最主要的工作就是適應時代發(fā)展的需求不斷提高教學質(zhì)量。高校水平的基本標準是由人才培養(yǎng)質(zhì)量決定，高等教育的根本目標是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才。因此高校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是高校進行教學質(zhì)量提升的關鍵，對這一體系的建立將為高校未來的人才培養(yǎng)計劃提供理論依據(jù)。
1.構建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的意義
提高教學質(zhì)量的途徑很多，其中質(zhì)量健全教學監(jiān)控與保障體系是高校提升教學質(zhì)量的基礎。隨著國家的不斷發(fā)展，如今的教學監(jiān)控機制中，仍然存在質(zhì)量標準不健全的問題，大眾對教學的評價不高，主要原因來自高校對教學質(zhì)量監(jiān)管和把控力度不夠，信息不透明，在評價質(zhì)量的過程中，人為因素是最關鍵的，重視監(jiān)督而忽略了控制質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控在教學過程中也存在不平衡的狀態(tài)。高校的機械制造類教學注重實踐能力的提升與掌控，實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)控或監(jiān)控不足的問題質(zhì)導致當前機械制造類教學體制存在漏洞；教學質(zhì)量監(jiān)控體系缺陷導致教學質(zhì)量的監(jiān)控存在功能性不足，人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)方向也因此存在很多漏洞，其中包括不能充分提高教師和學生的主動性以及積極性等等這些問題。因此加強機械制造業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體制成為專業(yè)建設的關鍵。幾年來，教育部出臺了許多關于高校教育質(zhì)量的重要文件和政策質(zhì)量，在“質(zhì)量關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見”中，提出質(zhì)量工程比較重要的內(nèi)容其中包括教學質(zhì)量評估與監(jiān)控，質(zhì)量建立體統(tǒng)質(zhì)量、質(zhì)量規(guī)范、質(zhì)量科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，這些制度體系的建設是未來高等學校提升自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，也是保證教學質(zhì)量能否根據(jù)市場變化穩(wěn)步提升的關鍵。
2.機械制造系列課程教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構建
2.1質(zhì)量建立系列課程的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價標準
教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的內(nèi)容有許多，包括組織保障體統(tǒng)、質(zhì)量目標系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、評價分析系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)等等。制定規(guī)范、完善、科學，合理的教學質(zhì)量是非常重要的質(zhì)量，因為它關系著未來實施教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系質(zhì)量，未來提高教學質(zhì)量的關鍵以及培養(yǎng)滿足未來需要的卓越工程師的根本保證。對于一系列的課程教學的環(huán)節(jié)和特點，要求建立關于不同的教學評價指標和學生能力的考核指標和對督學、教師、學生這些評價人員制定各自的教學質(zhì)量評價標準。國家要求對一系列課程的理論教學要定制一些教學質(zhì)量的管理標準，例如教學工作規(guī)范、課程（含實驗內(nèi)容）教學大綱編寫標準、主講教師資格審批表、教學質(zhì)量評估卡（學生用）、聽課評價表（教師用）、期末考試試卷復查處理的有關要求、期末考試試卷分析、期末考試試卷自評報告、期末考試試卷復查表等等；實驗教學設計、實驗教學大綱、實驗項目卡片、設備器材清單、實驗教學評估卡的質(zhì)量問題是課程的實驗教學環(huán)節(jié)質(zhì)量管理標準和規(guī)范的關鍵。對于生產(chǎn)實習和課程設計環(huán)節(jié)，制定的教學質(zhì)量管理標準內(nèi)容應該有以下幾點：生產(chǎn)實習大綱、生產(chǎn)實習指導書、課程設計題目審批表等。理論教學、實踐教學、教材以及課程建設的相加形成教學質(zhì)量評價標準內(nèi)容。要想明確質(zhì)量監(jiān)控點就必須把影響教學質(zhì)量的主要因素分析與總結出來，各個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標準和學生能力的考核指標和教師的“教”與學生的“學”隨著系列課程教學過程中的教學因素的規(guī)范而進行制定與規(guī)范。課程的考核應該打破傳統(tǒng)的方式，創(chuàng)新出另一種考核方式，例如對學生成績的評定不能只看重期末的一次考試，把重點放在學生的能力上，應該根據(jù)學生的平時課堂的表現(xiàn)，進行多種多樣靈活的考核。創(chuàng)新的考核方式的具體操作有：把學生的平時表現(xiàn)和能力為考核核心，進行雙語教學課程的理論課程考核的時候結合人工教育與機械制造技術基礎網(wǎng)絡考試的運用，最后給出最符合學生標準的成績。學生實踐能力的考核可以通過生產(chǎn)實習網(wǎng)絡考試系統(tǒng)進行；當學生受到鼓勵和表揚時，會涌起自信的源泉，在進行CAD/CAM質(zhì)量進行評價中，把學生比較有代表性，比較創(chuàng)意的作品挑出來表彰，可以采用在教學論壇上“加星”的公開勉勵，并且在最后的成績中加分，讓學生體會到學習帶來的成就感，這樣不僅把學生的學習熱情與潛力給逼出來，還有效的提高了系列課程的教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的工程實踐能力。
2.2質(zhì)量注重系列課程的教學信息反饋
影響教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的環(huán)節(jié)相對比較多，教學信息反饋就是其中比較重要的環(huán)節(jié)。教學信息的收集、傳輸、處理是教學信息反饋的基礎，只有教學管理人員、督學、任課教師和學生的配合才能完成教學信息的采集工作。實現(xiàn)教學信息的傳輸需要調(diào)差問卷、書面評估卡、電子郵件以及網(wǎng)絡論壇等工作的結合，這樣一點一滴的積累，才能使教學質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡的環(huán)環(huán)相扣和層層相連。所謂教學信息的處理，它的含義是學院和系級的教學管理人員對采集的各類信息進行整理、篩選、分類、匯總以及分析。每時每刻都關注教學狀態(tài)，這樣可以在教學出現(xiàn)問題是能夠及時反饋給網(wǎng)絡得到處理和調(diào)整。教學信息的反饋工作對教學管理人員的教學工作的改進和調(diào)整有重要意義；同時，優(yōu)化后續(xù)的教學工作中需要接受課程組的信息反饋，這樣無限的良性循環(huán)可以不斷的提高教學質(zhì)量。對于某一個學期的反饋信息，我們可以依據(jù)系列課程教學的薄弱過程，對實習環(huán)節(jié)的教學進行改革和培養(yǎng)青年教師的教學能力。機械制造系列課程的反饋系統(tǒng)是實現(xiàn)教學信息的及時傳遞和質(zhì)量監(jiān)控和評價體系能夠完美實施。
2.3質(zhì)量建立教學過程中的'獎勵制度
為了使教師對教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的重要性有正確的認知，國家可以建立教學過程中的獎勵制度，以此來鼓勵教師根據(jù)自身的修養(yǎng)在進一步提高，提升自己的教學能力和科研工作水平；學生的綜合素質(zhì)是影響學生發(fā)展的關鍵，因此要積極鼓勵教師在教學過程中把目標放在提升學生的綜合素質(zhì)上，認真配合教學質(zhì)量監(jiān)控活動的工作，當反饋信息和評價結果不如自己意時不要氣餒，堅持相信下一次的教學活動會很好的完成，要不斷的創(chuàng)新自己的教學方式，不斷的提高系列課程的教學質(zhì)量，為自己以后的教師生涯做鋪墊。國家可以在一定程度上增加教學方面的獎勵力度，以此來讓更多的教師自覺主動投身到教學當中去，比如獎勵制度可以添加比較有吸引力的項目，包括增加教學獎勵酬金、定期組織學院和系級優(yōu)秀教案評比、優(yōu)秀課程組評比、青年教師講課比賽、雙語教學大賽等活動。在每一年結束教學內(nèi)容時，根據(jù)教師的表現(xiàn)，對表現(xiàn)比較突出進行表彰，表彰的內(nèi)容可以是關于院系級教書育人先進個人、優(yōu)秀本科生創(chuàng)新項目指導教師、優(yōu)秀本科畢業(yè)設計指導教師、優(yōu)秀實驗指導教師、本科教學先進個人等。當對教師的職稱評聘時，要傾向于骨干教師、教學效果優(yōu)秀的教師、對課程建設和教學研究與改革有突出貢獻的教師，加強教師對教學的積極性。當然，有獎便有懲，對于比較不負責，有重大教學事故的出現(xiàn)時要進行懲罰大會，有這樣的前車之鑒大家會少于犯錯的幾率。對學生的培養(yǎng)也不可忽視，注重學生的全面發(fā)展，不斷地激勵他們的潛力，提升他們的創(chuàng)新能力，工程實踐能力和綜合素質(zhì)。
3.結語
文章針對機械制造系列課程，論述了機械制造系的質(zhì)量監(jiān)控體系特點，制定了各教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量評估標準，對構建便捷暢通的教學信息系統(tǒng)，對學生能力的考核指標和考核方式進行了實踐探索，對如何建立監(jiān)、拉并重的教學質(zhì)量激勵機制，知何健全教學質(zhì)量管理與評估制度等問題進行了探討。力求通過教學質(zhì)量監(jiān)控體系的運行，實現(xiàn)教學過程質(zhì)量管理，及時有效地解決問題，營造良好的教風與學風，達到最佳的教學效果，促進教學質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻
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[2]鄒青;呼詠;張富;魏福玉范淑清.構建機械制造系列課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系[J].高教探索,20xx(09.
教學質(zhì)量監(jiān)控體系2
論文摘要：成人學歷教育教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系，是保證成人教育教學質(zhì)量的前提之一從構建成人教育教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系的重要性出發(fā)，分析成人教育教學質(zhì)量監(jiān)控評價存在的問題及成因．探索一套具有成人教育特色的教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系，以保障成人學歷教育教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)成人教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。
論文關鍵詞：保證 問題 體系 對策
21世紀的中國，經(jīng)濟發(fā)展勢頭迅猛．成人教育方興未艾。伴隨著我國高等教育大眾化的進程．越來越多的國民通過成人教育來接受高等學歷教育．但成人教育所擔負的社會功能能否充分發(fā)揮．根本上取決于其教學質(zhì)量的高低。因此．建立有效的成人教育教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系．提高教學質(zhì)量是成人教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在．也是當前成人教育工作者與管理者面臨的重要課題
一、教學質(zhì)量監(jiān)控是成人教育教學質(zhì)量的重要保證
（一）成人學歷教育教學質(zhì)量監(jiān)控是對成人教育實施目標管理的重要途徑
成人學歷教育的目標是對已經(jīng)走上各種生產(chǎn)或_T作崗位的從業(yè)人員進行繼續(xù)教育、改善知識結構，對轉(zhuǎn)崗、下崗、再就業(yè)人員進行培訓以直接有效地提高勞動者和工作人員的素質(zhì)．從而直接提高經(jīng)濟效益和T作效率IlI。半個世紀以來．我國的成人學歷教育取得了長足的發(fā)展．為提高全民族的文化素質(zhì)做出了巨大貢獻．成為當代社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術進步的必要條件．也為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展作出了重要貢獻。然而．近年來，隨著高等教育的不斷擴招．成人學歷教育面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)．其教學質(zhì)量呈現(xiàn)嚴重的下滑趨勢．嚴重影響了成人學歷教育在全社會的聲譽與形象．阻礙了成人學歷教育目標的實現(xiàn)而教育質(zhì)量正是成人教育目標能否實現(xiàn)．勞動者素質(zhì)能否提高的集中體現(xiàn)，它決定著成人學歷教育的成功與失敗。為此，成人學歷教育工作者及管理者們致力于建立及時有效的教學質(zhì)量監(jiān)控機制．對成人學歷教育的全過程實施目標管理，提高教育質(zhì)量．以保證成人學歷教育目標的實現(xiàn)。
�。ǘ┏扇藢W歷教育教學質(zhì)量監(jiān)控是對成人學歷教育過程實施精細化管理的重要手段成人學歷教育教學過程是由教學計劃、教學大綱、自學指導書、課程章節(jié)導學、教材、授課教師、學生、教學環(huán)境、教學設備等諸多因素以及備課、授課、作業(yè)批改、實驗、能力考核等眾多環(huán)節(jié)有機結合、共同構成的一個完整性過程成人學歷教育教學質(zhì)量的高低正是諸多因素、眾多環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互制約，共同作用的結果。其中任何一個因素或環(huán)節(jié)發(fā)生變化或出現(xiàn)問題都將直接或間接地影響到成人學歷教育的教學質(zhì)量．因此．為了及時地了解和掌握各因素、各環(huán)節(jié)的運行狀況．及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的影響教學質(zhì)量的因素．及時采取措施加以控制．就必須建立起及時有效的教學質(zhì)量監(jiān)控機制，對成人學歷教育的全過程的諸因素或諸環(huán)節(jié)進行適時監(jiān)控．即實施精細化管理．才能確保成人學歷教育教學質(zhì)量的不斷提高
（三）成人學歷教育教學質(zhì)量監(jiān)控是對成人學歷教育實施績效管理的重要方法
成人學歷教育的.最終成果是通過受教育者個體的綜合素質(zhì)來體現(xiàn)．是成人學歷教育目標及教學過程的集中反映．其質(zhì)量高低主要由社會及用人單位來評判。事實上，教學質(zhì)量歷來都是成人學歷教育的生命線。也是成人學歷教育發(fā)展永恒的主題．更是衡量成人學歷教育能否生存、發(fā)展的基本尺度。因此，成人學歷教育要為社會、用人單位培養(yǎng)大批高素質(zhì)的合格人才。必須建立能夠取信于社會的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控及評價體系．對成人學歷教育的目標及教學過程各環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、評價，通過實行績效管理。了解成人學歷教育的質(zhì)量水平及社會、用人單位對成人教育的滿意度及認可度。同時．發(fā)揮社會對學校成人教育的監(jiān)督作用．及時調(diào)節(jié)教育的社會適應性．在社會及用人單位建立起良好的社會聲譽和社會形象．并以成人學生的學習需求及經(jīng)濟發(fā)展的需求為導向．主動滿足社會對成人學歷教育的多種需求．用過硬的教學質(zhì)量去提高服務質(zhì)量．以優(yōu)質(zhì)的服務滿足成人學生和用人單位，推進教學質(zhì)量和辦學水平的不斷提高，使成人學歷教育能夠可持續(xù)發(fā)展下去
二、成人學歷教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價存在的問題
目前．許多成人學歷教育尚未建立符合成人教育特點的、科學合理的教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系。在監(jiān)控評價過程中人為成分較重，對教學質(zhì)量的評價難以達到真正的科學化、客觀化，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高主要表現(xiàn)為：
�。ㄒ唬┏扇藢W歷教育教學質(zhì)量監(jiān)控評價的指導思想不端正
1．成人高等教育教學質(zhì)量監(jiān)控評價工作流于形式許多學校很少把成人學歷教育納入學校戰(zhàn)略規(guī)劃及教學工作的范疇．只把成人學歷教育作為獲取經(jīng)濟效益的手段，而不顧教育質(zhì)量，更談不上對教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價：也有的學校雖有教學質(zhì)量的監(jiān)控評價．但流于只求其有，不求其質(zhì)的形式，沒有真正發(fā)揮成人高等教育教學質(zhì)量評價工作的作用。
2．成人學歷教育教學質(zhì)量沒有恰當?shù)脑u價模式。按國家教委的規(guī)定．成人教育畢業(yè)生必須達到高等學校同層次、同類專業(yè)畢業(yè)生的相應水平。許多學校由于不重視成人學歷教育．很少花費時間和精力研究具有成人教育評價特點的、獨立的評價標準，而是盲目套用基礎教育和普通高等教育評價模式。其結果當然與成人學歷教育的人才培養(yǎng)目標相去甚遠。
�。ǘ┏扇私逃虒W質(zhì)量監(jiān)控評價體系未能體現(xiàn)成人職業(yè)崗位能力的要求
1．成人學歷教育是針對生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務第一線某一職業(yè)崗位來培養(yǎng)實用人才．因此．成人學歷教育教學質(zhì)量監(jiān)控評價應圍繞職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)來展開教學質(zhì)量的評價。事實上。目前學校對教學工作質(zhì)量的評價往往是：忽視對成人學歷教育較為重要的實踐教學各環(huán)節(jié)及過程的監(jiān)控．主要偏重于課堂理論教學：很少根據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位的特殊要求進行細化．擬定有針對性的質(zhì)量監(jiān)控評價指標體系；在對學生成績的評定上，注重對理論知識點的考核．輕視對實踐應用能力的考查。致使成人教育與普通教育沒有多大的區(qū)別。
2．教學過程監(jiān)控不全面。多數(shù)成人學歷教育把教學計劃、教學秩序作為監(jiān)控的重點，而對教學大綱的執(zhí)行情況、教學內(nèi)容的可適度、教學研究的開展等方面的監(jiān)控不足：嚴于對教師教學活動的監(jiān)控，松于對學生學習情況的監(jiān)控，且缺乏對學生素質(zhì)和能力的考核辦法
（三）成人教育教學質(zhì)量評價缺乏有自身特色的教學質(zhì)量評價指標體系
1．各院校沒有形成具有自身特色的成人教育評價指標體系．多數(shù)是照搬照抄普通高等教育教學評價體系。主要表現(xiàn)為：從辦學目標、教學過程到最終能力考核各環(huán)節(jié)沒有形成完善的監(jiān)控程序及評價標準，定性描述多，定量描述較少；重結果測量，輕過程評定：評價隨意性大，主觀性強，人為因素過多，達不到評價的客觀性、科學性和相對的準確性，因此，可信度低。
2．成人學歷教育教學質(zhì)量iT．—價操作和管理尚未形成規(guī)范制度。由于缺乏相應的監(jiān)控制度和體系，往往導致收集評價信息的難度加大．分析和處理信息的周期變長．對監(jiān)控系統(tǒng)反饋的信息不能及時有效地采取對應措施賞罰不明。造成評價工作的被動、間斷和繁瑣，難以形成制度化、經(jīng)�；脑u價體系．直接降低了教學質(zhì)量監(jiān)控的效能。也弱化了監(jiān)控評價工作的價值與意義。
三、成人學歷教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構建
科學的、全方位的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是提高成人教育教學質(zhì)量的重要保證它應由教學信息監(jiān)控、教學過程監(jiān)控、教學管理監(jiān)控、教學督導監(jiān)控和教學評價監(jiān)控等五個子系統(tǒng)構成五個子系統(tǒng)功能不同。既相互獨立。又相互聯(lián)系，共同構成一個有機互動的整體。
�。ㄒ唬┙虒W信息監(jiān)控子系統(tǒng)
教學信息監(jiān)控是教學質(zhì)量監(jiān)控的基礎．一般由成教學院的職能部門和信息管理專職人員構成。他們的主要職責是把分析處理后的內(nèi)#1—信息及時準確地反饋給有關部門和有關人員．一方面建立靈敏、有效的教學信息系統(tǒng)，準確、及時地反映成人教育教學活動中的各種信息．以便對教學實施過程適時進行調(diào)整．糾正偏差：另一方面通過建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位對人才需求情況的調(diào)查制度．了解和掌握畢業(yè)生的整體質(zhì)量和社會對人才的需求狀況．為成人教育改革教學管理．調(diào)整專業(yè)結構和課程設置，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提供決策依據(jù)。 （二）教學過程監(jiān)控子系統(tǒng)
教學過程監(jiān)控子系統(tǒng)是教學質(zhì)量監(jiān)控體系的核心，是由成教學院分管學術、教學的管理者、專職的信息管理人員、各學科的資深專家組成。他們的主要職責是對監(jiān)控內(nèi)容、監(jiān)控標準、監(jiān)控方法等進行設計，對影響教學質(zhì)量較大的一些教學條件、教學過程和教學環(huán)節(jié)的各方面因素．按新生錄取進�！囵B(yǎng)過程——畢業(yè)考核的順序確定質(zhì)量監(jiān)控點及明確的監(jiān)控標準，由監(jiān)控機構按照標準通過一定的監(jiān)控方法來實施監(jiān)控．把對教學質(zhì)量有重大影響的質(zhì)量監(jiān)控點作為關鍵點進行重點監(jiān)控并對監(jiān)控工程及結果進行處理、評判、歸因和診斷，提出相應的改進措施
�。ㄈ┙虒W管理監(jiān)控子系統(tǒng)
教學管理監(jiān)控是教學質(zhì)量監(jiān)控的中心．是由分管教學的領導者牽頭．由成教學院資深教師及一些成人教育研究方面的專家組成．主要任務包括以下三點：一是指揮與協(xié)調(diào)成人教學系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)．解決質(zhì)量管理中出現(xiàn)的矛盾．總結教育質(zhì)量保障成果的得與失，具有教學工作的規(guī)劃和決策功能：二是通過有效地管理．使成人教育的各項教學決策能夠得到迅速、有效地貫徹實施：三是加強管理制度的建設及自身機構改革和素質(zhì)建設．努力改進教學管理水平．促進教學質(zhì)量的不斷提高
�。ㄋ模┙虒W督導監(jiān)控子系統(tǒng)
教學督導監(jiān)控是成人教育各項教學管理制度和教學改革方案有效實施并促進教學管理水平提高的保證。它的主要任務是通過督導巡視、聽課、學生評教、教學檢查、教師評學等方式檢查監(jiān)督教學秩序和教學質(zhì)量，評價教師的教學水平．檢查和監(jiān)控學生的學習環(huán)境等，并對有關人才培養(yǎng)、教學管理及教學基本建設等重大問題提出建議和意見．供學校領導和教學管理部門參考
�。ㄎ澹┙虒W評價監(jiān)控子系統(tǒng)
教學評價系統(tǒng)是成人教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中的關鍵系統(tǒng)教~4’—F價在某種程度上具有“指揮棒”的作用．這種作用發(fā)揮得好．可以起到良好的促進作用，否則，將適得其反。成人教育應根據(jù)不同專業(yè)、不同成人對象、不同培養(yǎng)目標。建立相應的評價體系．同時評價工作應延伸到教學運行的整個過程。涉及到影響教學質(zhì)量的各種因素教學評價系統(tǒng)包括學生評價系統(tǒng)、教師評價系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)和學校管理工作評價系統(tǒng)通過四個評價系統(tǒng)的有效運行，一方面可以督促教師改革教學內(nèi)容、方法與手段，激發(fā)學生的學習積極性。促進成人教學管理水平的提高：另一方面也為領導了解教學一線情況和決策提供依據(jù)
四、構建成人學歷教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的對策
�。ㄒ唬┏扇藢W歷教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系要充分體現(xiàn)成教辦學特色
成人教育不同于普通高校的全日制教育．其教育對象主要是在職成人．教學方式以集中面授為主，對學習的要求有速成性、系統(tǒng)性、概括性、實用性和針對性等特點因此．在構建成人高等教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系時．應突出成人學生的學習與職業(yè)崗位能力的要求相適應這一特點．結合成人培養(yǎng)目標．充分體現(xiàn)成人的辦學特色．建立體現(xiàn)自身特色的教學評價模式，從課程設置、教學內(nèi)容到教學方法的選擇．都要盡可能緊密結合社會及工作實際，充分利用學員有較豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢，把教學過程同時變成應用的過程．實現(xiàn)系統(tǒng)理論素質(zhì)與崗位工作能力相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展，同步提高。對教師教學質(zhì)量的評價不僅要反映教學常規(guī)的一般性問題．重要的是根據(jù)專業(yè)崗位的特殊要求進行細化、擬定具體的、有很強針對性的質(zhì)量評價指標體系．真正發(fā)揮教育評價的功能。
�。ǘ嫿ǔ扇烁叩冉逃虒W質(zhì)量監(jiān)管和控制
建立健全管理制度是保證教學質(zhì)量的關鍵．也是教學質(zhì)量監(jiān)控的主要依據(jù)。成教部門應從成人教育教學的規(guī)律出發(fā)，結合成人教育的實際情況和學科發(fā)展特色，制定規(guī)范教學管理的涵蓋夜大、函授、自考等各類辦學形式的招生、學籍、課堂教學、考試考核、畢業(yè)、學位等諸多方面的管理制度．形成明確的規(guī)范體系與評價指標體系。通過管理制度規(guī)范教學行為，保障教學秩序的穩(wěn)定．使整個教學過程做到有章可依，以此保證教學質(zhì)量評價與監(jiān)控的有效實施
�。ㄈ嫿ǔ扇烁叩冉逃虒W質(zhì)量監(jiān)管和控制體系要強化函授教學質(zhì)量督導
為了保證函授教學質(zhì)量．成教學院要成立函授教學督導組，加強對函授教學工作的檢查與指導．定期開展函授教學的督導與巡視工作面授期間．督導組要加強教學過程的監(jiān)控，嚴格把好備課、面授、自學、作業(yè)、考試、實驗、畢業(yè)論文等每一個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量關：督導組成員要深入課堂聽課．參與考試巡視、畢業(yè)論文審查，通過召開學生座談會、學生評教、教師評學等活動，形成多條教學信息反饋途徑．以使教學質(zhì)量監(jiān)控措施得力有效：在學生自學期間．督導組要加強對學生自主學習環(huán)節(jié)和教師課程導學的質(zhì)量監(jiān)控將教師自學指導書中明確的各個自學環(huán)節(jié)的方法和目標．以及課程章節(jié)導學中的重點、難點輔導、課程考核導學和畢業(yè)設計選題、寫作、修改、答辯導學等作為監(jiān)控要素，進行檢查與監(jiān)控，掌握教師導學情況及學生自學目標的達成情況，達到優(yōu)化教學進程、監(jiān)控教學質(zhì)量的目的。
（四）構建成人高等教育教學質(zhì)量監(jiān)管和控制體系要建立有效的畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤制度
成人教育質(zhì)量要接受社會的監(jiān)督和評價．因為成人高等教育最終目的就是要向社會輸送合格的畢業(yè)生．而畢業(yè)生的質(zhì)量優(yōu)劣最終是由用人單位來評價的。因此．通過建立社會及畢業(yè)生跟蹤制度。收集畢業(yè)生關于成人學歷教育的質(zhì)量信息．了解畢業(yè)生經(jīng)過工作實踐后對課程設置、培養(yǎng)方式及管理等方面的體會及建議．并作為成人教育調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案的依據(jù)，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要：通過建立社會及畢業(yè)生跟蹤制度．還可以了解用人單位的人才需求導向和對畢業(yè)生的評價．判斷人才培養(yǎng)質(zhì)量．并將用人單位的評價作為審視成人教育質(zhì)量的重要依據(jù)之一．針對用人需求．加大成人教育教學的改革力度．有針對性培養(yǎng)社會所需求的人才．從而增強成人教育的辦學活力．促進成人教育的可持續(xù)發(fā)展
教學質(zhì)量監(jiān)控體系3
論文摘要：隨著能源與環(huán)境問題的日益突出，熱動專業(yè)人才培養(yǎng)對國民經(jīng)濟的發(fā)展具有越來越重要的意義。而人才培養(yǎng)質(zhì)量受師資狀況、生源質(zhì)量、教學設施與教學管理等多個因素影響，因此，必須構建一個完善的熱動專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對培養(yǎng)過程進行實時監(jiān)測和量化評估，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，采取必要的措施，協(xié)調(diào)各方面的關系，確保熱動專業(yè)人才的培養(yǎng)。
論文關鍵詞：熱動專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學質(zhì)量；監(jiān)控體系
1 熱動專業(yè)人才培養(yǎng)的背景和意義
能源與環(huán)境是當今世界兩大熱點問題。目前，中國已經(jīng)把能源與環(huán)境問題提升到基本國策的高度，是國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要中的重要內(nèi)容。未來20年，中國將在保證全面實現(xiàn)小康社會和保障國家能源安全的前提下，最大程度地降低能源生產(chǎn)與消費帶來的環(huán)境成本，保護公眾健康和良好的自然環(huán)境，減緩全球溫室氣體的排放，實現(xiàn)能源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。因此，社會需要一大批的優(yōu)秀人才，致力于能源與環(huán)境問題的研究。
隨著油價的連續(xù)上漲，能源行業(yè)的職位需要節(jié)節(jié)邁進。在國際油價上漲的背后，實質(zhì)是日益增長的能源需求，以及各種新能源發(fā)展的機會。除了傳統(tǒng)的煤炭、石油，水電、火電以外，核電、風能發(fā)電都因為有國家政策的推動，呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢，開發(fā)利用可再生能源也成為世界能源可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，政府的政策支持、社會的認可以及中國豐富的可再生資源，使得我國新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景十分廣闊。因此，確保熱動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量對國民經(jīng)濟的發(fā)展具有十分重要的意義。
2 構建熱動專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性
2.1教學質(zhì)量監(jiān)控是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)教學
質(zhì)量是指在教學過程中，在一定的時間和條件下，學生的發(fā)展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度。
教學質(zhì)量是教學工作的生命線，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學工作的永恒主題。而教學質(zhì)量監(jiān)控是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，是由師資狀況、生源質(zhì)量、教學設施、教學管理等多個因素構成的，其自身條件及相互關系將對人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生直接或間接的影響，必須對這些主要影響因素進行實時監(jiān)測和量化評估，以便及時的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，采取必要的措施，協(xié)調(diào)各方面的關系，確保人才培養(yǎng)的目標。
2.2目前熱動專業(yè)教學工作中存在的不足
由于生源質(zhì)量較差，經(jīng)費投入不足，師資隊伍有待優(yōu)化，教學條件（特別是實驗條件）有待完善，教學管理人員較少，在這些情況及問題下，有必要加強熱動專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控機制，確保在有限的條件和低投入的情況下，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
目前熱動專業(yè)教學工作中存在的不足：
比如，師資隊伍建設，為了學院發(fā)展的需要，必須引進高層次人才，但現(xiàn)在引進的人才往往只注重高文憑高學歷，而忽視了教學能力；教師團隊教學方法不統(tǒng)一，不規(guī)范，各有特色，同課不同卷，同卷不同評分標準等。特別是教師的科研沖擊教學，致使教師的教學精力投入不足。
產(chǎn)學研相結合是目前高等院校廣泛提倡的'一種技術創(chuàng)新模式，指科研、教育、生產(chǎn)不同的部門在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術創(chuàng)新上、中、下游的對接與耦合，是科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的有效實現(xiàn)形式和途徑。高等院校和科研機構的高新技術資源通過合作流向企業(yè)，與企業(yè)的制造技術相結合，實現(xiàn)技術的新組合；通過合作及科技人員之間，科技人員和管理人員、市場營銷人員及生產(chǎn)工人之間的互相溝通與交流，實現(xiàn)了人才的新組合；產(chǎn)學研各方面掌握的各種信息包括最新科技動態(tài)，新技術研制生產(chǎn)過程、生產(chǎn)供需和政策法規(guī)信息，通過產(chǎn)學研相結合匯集一起，實現(xiàn)了信息的有效組合與綜合利用，產(chǎn)學研各方共同建立的新經(jīng)濟技術實體，為知識與技術創(chuàng)新提供了新的組織資源，提高企業(yè)組織的整體有效性，保證了創(chuàng)新所需技術、人才、信息等資源的穩(wěn)定供給和有效組合。
但是從另一個角度來看，由于教師要花很多的時間進行科學研究，時常要到現(xiàn)場進行調(diào)研，出現(xiàn)了科研沖擊教學的情況，調(diào)課申請增多，教學組織隨意性大，出現(xiàn)了大量的換課、停課現(xiàn)象。
綜上所述，有必要在建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系方面進行一些有益的研究和探索。確實提高管理水平和教學質(zhì)量，保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2.3如何構建熱動專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系
衡量教學質(zhì)量的主要標準是畢業(yè)生能適應社會發(fā)展的需要。它具體體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃規(guī)定的培養(yǎng)目標上，要求培養(yǎng)學生德、智、體全面發(fā)展、認識和行動相統(tǒng)一，知識能力素質(zhì)相統(tǒng)一、智力因素和非智力因素相協(xié)調(diào)發(fā)展。影響學院教學質(zhì)量的內(nèi)部因素主要是教師水平、學生素質(zhì)、教學條件和教學管理水平。教學質(zhì)量管理和監(jiān)控主要是針對這些因素加以協(xié)調(diào)、評估和控制，建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡，從而營造并維護良好的育人環(huán)境，達到最佳教學效果。
教學質(zhì)量監(jiān)控是熱動專業(yè)建設教學質(zhì)量管理工作的重要環(huán)節(jié)。任何一項管理工作，其過程均由計劃、組織、領導、監(jiān)控四項基本活動所構成�？刂拼_保了各種活動按計劃進行，避免產(chǎn)生不必要的偏差。此外，通過反饋，能夠時時刻刻對過程進行分析與評價，保證在有限的投入下取得最佳的教學效果。具體實施過程：在考察分析熱動專業(yè)教學質(zhì)量存在問題的基礎上，根據(jù)質(zhì)量管理理論設置初始的各項指標與各目標函數(shù)的關系，采用模塊化思想構建合理的教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，利用優(yōu)化決策的思路不斷的對系統(tǒng)進行滾動優(yōu)化。首先，比較分析國內(nèi)外先進的教學管理理論和管理理念；其次，對熱動專業(yè)現(xiàn)在的教學質(zhì)量現(xiàn)狀與問題進行剖析；第三，構建熱動專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系；第四，用實踐對構建的系統(tǒng)進行驗證；最后，通過驗證結果對監(jiān)控體系不斷地進行優(yōu)化，形成一套行之有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
3 構建熱動專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控的方法與措施
3.1開展教學法活動
每次教學法活動應有明確的中心議題。每學期要集體研究和布置有關教學工作，期末要進行總結。教學法活動的內(nèi)容主要包括：教學法研究，專業(yè)、學科建設，專業(yè)課程設置，討論教學大綱、教學計劃的執(zhí)行情況；研究教學重點和難點，討論在教材建設、教學內(nèi)容、教學方法、教書育人等方面的內(nèi)容，貫徹落實學校、學院的教改任務等。通過定期開展教學法活動，可以緊扣教學進程，及時發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗，交流思想、理清思路，落實整改、夯實基礎，真正起到推進教學的作用。
3.2成立教學工作指導委員會
為保證正常教學秩序，加強教學質(zhì)量監(jiān)控，推動教育教學改革，促進熱動專業(yè)教學管理決策的民主化、科學化，不斷提高我院的教學質(zhì)量和辦學水平，學院成立教學工作指導委員會。學院教學指導委員會為院長領導下的學院本科教學工作研究、指導和監(jiān)督機構。由學院聘請教學經(jīng)驗豐富、學術水平較高、熟悉教學規(guī)律、熱心教學改革的學科資深教師和實驗室主任等組成，其主要任務是推進專業(yè)、課程、實驗、教材、教學管理與教學研究以及教師隊伍等方面的建設和改革，對學院教學改革與發(fā)展的重要問題進行理論研究、咨詢、監(jiān)督和指導。協(xié)助院長處理日常工作，并負責與校教學指導委員會聯(lián)系。
3.3完善互相聽課制度
學院教學指導專家組每學期聽院內(nèi)教師和學生班級的課。應組織教師聽課，教師應堅持人均每學期聽課3次/人，并作為年終業(yè)績考核內(nèi)容。聽課時，要求老師遵守課堂紀律，時間至少1節(jié)/1次，并做好聽課紀錄，填寫意見，參與教學法活動，是保證教學質(zhì)量和教學秩序的一個重要措施。
3.4實施輔導答疑制度
為了更好地培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的良好習慣，幫助學生及時解決學習過程中的疑難問題，在教師中樹立“以學生為中心”的教學思想，促進教師不斷探索和更新教學手段，提高教學效果，熱動專業(yè)制定了教師輔導答疑制度。輔導答疑是實現(xiàn)分層教學的最好方法。由于學生的基礎存在較大的差距，如果采用同一種方法、同一個教學進程來教育學生，顯然是不科學，對學生是不負責的，其教學效果也很難達到理想程度。因此，有必要針對學生實際情況在課堂教學之外，采取輔導答疑的手段，實現(xiàn)分層教學。培育優(yōu)秀的，輔導中游的，扶持較弱的。這樣不僅可以使成績優(yōu)異者得到充分發(fā)展，更使相對薄弱生在愉悅中逐漸趕上大隊伍，實現(xiàn)共同提高。
4 結論
熱動專業(yè)已經(jīng)在教學質(zhì)量監(jiān)控體系上初具規(guī)模，但還存在一些不足，必須在規(guī)模、質(zhì)量、結構、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，構建一套系統(tǒng)的、科學的、有效的熱動專業(yè)實時全過程教學質(zhì)量監(jiān)控體系，如果不正確地認識并加以改進的話，就很難收到理想的效果，達到專業(yè)建設的目標，也不可能向社會輸送優(yōu)秀的熱能與動力工程專業(yè)的人才。
教學質(zhì)量監(jiān)控體系4
摘要：本文以金陵中等專業(yè)學校構建教學質(zhì)量監(jiān)控體系為例，對質(zhì)量監(jiān)控體系構建的意義、內(nèi)容，樹立質(zhì)量監(jiān)控意識、建立督導監(jiān)控制度、研究教學質(zhì)量評估方法，引進、開發(fā)教學質(zhì)量監(jiān)控運營平臺，實行實時、有效、及時的監(jiān)控反饋機制、建設成效、存在問題等方面進行了實踐與研究，這對加強職業(yè)學校教學督導、實時質(zhì)量監(jiān)控與評價，提高教學質(zhì)量水平有著重要意義。
關鍵詞：質(zhì)量監(jiān)控;教學督導評估;職業(yè)教育
教學質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的核心和職業(yè)學校的生命線，所以健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系對學校教育教學質(zhì)量的提高十分重要。為了適應職業(yè)教育治理現(xiàn)代化，貫徹落實《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳［20xx］2號）、《關于做好中等職業(yè)學校教學診斷與改進工作的通知》（教職成司函［20xx］37號）等文件要求，金陵中等專業(yè)學校在教學質(zhì)量監(jiān)控、督導評估機制、制度構建等方面做了有益的探索，構建了科學、合理、有效的以現(xiàn)代教育理念為指導，以制度建設為根本，以不斷反饋的有效信息為基礎的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，從而有效地保證職業(yè)教育教學質(zhì)量的持續(xù)提高。
一、建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系的意義
1.有利于轉(zhuǎn)型階段整體提高學校的教學質(zhì)量中職向高職的轉(zhuǎn)型，不僅僅是形式上的轉(zhuǎn)變，更是人才培養(yǎng)及教學質(zhì)量的提高。教學質(zhì)量監(jiān)控，是學校提升教學質(zhì)量的重要保障。構建學校質(zhì)量監(jiān)控體系，能夠促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，領會精神，樹立正確的質(zhì)量監(jiān)控意識；同時，還可以提高學生學習的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而促進學校教學質(zhì)量的整體提高。2.有利于提高學校教師的教學水平通過對教學質(zhì)量監(jiān)控體系的宣傳，使全體教師明白教學質(zhì)量監(jiān)控是保證職業(yè)教育教學質(zhì)量持續(xù)提高的有力措施。使教師能夠監(jiān)督自己不斷提高自己的教學技能、改善教學方法和提高教學質(zhì)量，能夠針對不同層次的學生制定教學方案及內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)課堂教學的效率最大化，從而促進教師教學水平的整體提高。3.有利于學校在高職院校系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展建立質(zhì)量監(jiān)控體系，遵循教學規(guī)律，借鑒先進的質(zhì)量管理思想，以對教學過程的監(jiān)控為主，對學生成長水平的監(jiān)測為輔，以制度化、規(guī)范化的監(jiān)控為主，臨時性監(jiān)控為輔，使學校在高職院校的體系中有可持續(xù)發(fā)展的基礎。
二、質(zhì)量監(jiān)控體系構建的內(nèi)容
1.建立院、系兩級督導體系，明確教學質(zhì)量監(jiān)控的領導體制目前，學校采取系部二級管理制度，學校成立了督導室，由校、系（部）、室構成三級監(jiān)控組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實施質(zhì)量監(jiān)控。學校權威性的常設監(jiān)督評估機構是校務委員會、專業(yè)建設委員會及教學委員會。督導室是監(jiān)控執(zhí)行的中心，起組織協(xié)調(diào)、分析反饋作用；系（部）是實施教學及管理的`實體，也是實施教學質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織；教研室是最基層的教學單位，是實施教學及管理的最小單位，也是實施教學質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關鍵的組織。2.建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控的各項制度學校督導室根據(jù)學校實際情況，先后制定了一系列的評價、考核體系，建立了公平、公正、公開的教師教學工作評估制度，通過“教代會”審議、實施，確實做到“以評促建，以評促改，以評促管”。
三、構建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的措施
1.建立、健全教學督導制度，組建“教學委員會”，為學校教學督導工作保駕護航教學督導機構分為兩級，包括教學督導組和專業(yè)系教學督導小組。成立直屬于校長辦公室的專職督導機構，配備專、兼職督導員11名，在“學校教學委員會”專家（54名）的協(xié)助支持下，通過專項督導，進一步完善了對專業(yè)系、職能部門的綜合評價，促進職能部門和專業(yè)系進一步提升工作質(zhì)量。2.運用信息化質(zhì)量監(jiān)控平臺，對學校教學質(zhì)量進行及時有效的監(jiān)控反饋20xx年，通過引進教學質(zhì)量監(jiān)控運行平臺、青果教務管理平臺，在督導聽課、學生評教、教師評學、學生與教學管理互動、班級管理等方面進行實時監(jiān)控反饋，通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋給相關系部、處室，提高了學校整體教學管理水平。3.實施、完善專兼職督導員、學校領導、中層干部、任課教師聽課制度學校專兼職督導員、教學工作委員會專家要求每學期對全校317位任課教師進行全覆蓋聽課，認真填寫聽課記錄，檢查教學計劃執(zhí)行、教案書寫、作業(yè)布置等情況，及時反饋。各級領導都要深入教學第一線，開展調(diào)查研究，了解師生要求，發(fā)現(xiàn)存在問題并盡快解決。學校督導室將督導員、專業(yè)系（部）領導、任課教師每學期聽課情況通過校園網(wǎng)及其他形式予以公布，接受廣大師生的監(jiān)督。4.進一步強化、健全學生信息員反饋制度目前，學校有學生信息員128名，每天、每科對每一位任課教師課堂組織、教學水平、學生管理等進行評估，及時反饋在班級教學日志及教學質(zhì)量監(jiān)控運行平臺上，有利于督導室、系部領導對教學質(zhì)量的實時監(jiān)控。督導室定期召開學生信息員教學信息反饋會，廣泛征集學生對教學工作的意見和建議，及時反饋給相關領導及教師，及時改進提高。5.建立、健全畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度建立第三方對學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋體制，學校定期對每一位應屆畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。定期發(fā)放畢業(yè)生、用人單位、家長“滿意度調(diào)查表”，在專業(yè)對口、薪資待遇、人才培養(yǎng)等方面進行專項調(diào)研，了解用人單位對畢業(yè)生的看法，了解社會對學校人才培養(yǎng)的意見和建議、對人才需求動向和人才需求規(guī)格，了解家長對學校工作的滿意度，為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式的改革提供依據(jù)。6.建立對專業(yè)系部工作的綜合評估制度學校督導室組織分管校領導、相關處室、系部教師每學期對專業(yè)系在管理水平、專業(yè)建設、校企合作、實訓基地建設等方面進行評估，全校5個系部根據(jù)評估結果排名，分一、二、三等獎，評價結果與專業(yè)系部考核、教師績效掛鉤，對“教學工作優(yōu)秀專業(yè)系”進行表彰和獎勵，從而促進專業(yè)系部領導重視教學管理及教師人文關懷等工作。7.實施信息化平臺的教學信息反饋通報制度對于通過教學檢查或其他渠道收集的教學信息，要通過文件、報告、校內(nèi)媒體及校園網(wǎng)及時反饋給有關部門。必要時召開教學信息反饋會，促進教學問題的盡快解決。8.完善教師課堂教學質(zhì)量評估制度學校制定了教師教學工作評價方案，建立了由學生、系部、督導、教科研組成的評價體系.評估結果將作為職稱評聘、崗位晉級、津貼分配等的重要依據(jù)。任課教師要根據(jù)課堂教學質(zhì)量的評估結果分析其教學現(xiàn)狀，發(fā)揚優(yōu)點、克服不足，從而提高教師們的工作積極性及教學質(zhì)量。9.加強教科研及教學獎懲制度工作（1）建立健全優(yōu)秀教學獎勵制度。制定了《教科研工作評定辦法與獎勵標準》，鼓勵教師積極研究職業(yè)教育教學的理論與實際問題，進行教學改革的實踐，激勵教職員工積極投身教學、教學研究、教學改革和教學管理，提高學校的教學質(zhì)量。（2）建立健全教學懲戒制度。除按《教學事故界定與處理辦法》對在教學過程中出現(xiàn)教學事故的教師和工作人員進行懲戒外，把教師教學質(zhì)量作為教師職務評聘、課時津貼發(fā)放的主要依據(jù)之一。
四、質(zhì)量監(jiān)控體系建設的成效與反思
1.學校的教學質(zhì)量監(jiān)控初見成效（1）學校建立了全面有效的教育教學質(zhì)量監(jiān)測體系，重視反饋整改落實工作，完善了整個循環(huán)體系，各項制度均貫徹執(zhí)行到位。（2）搭建了“教學質(zhì)量監(jiān)控運行平臺”“教務管理運營平臺”，利用信息技術，全面、動態(tài)、有效及時地對教師教學效果、學生的素質(zhì)能力、學校的教學管理能力進行測評、反饋、督促整改。2.質(zhì)量監(jiān)控實踐存在的問題（1）相關教學督導評價細則尚需完善。教學督導采取的推門聽課方式，一學期一節(jié)課定教師的教學水平，存在著偶然性、突發(fā)性。如何全面地、合理地評價教師教學水平需要在今后的幾年來完善。（2）學生網(wǎng)絡評價內(nèi)容及評價標準尚需完善。在學生評教過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不同系部、不同專業(yè)的學生對評價標準理解不同，整體評價差異較大，客觀上不能反映教師的教學水平，在今后評價體系建設及標準解讀上要完善。
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教學質(zhì)量監(jiān)控體系5
摘 要：教學質(zhì)量是高校的生命線。建立系統(tǒng)、規(guī)范、科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是提高高校教學質(zhì)量的基本保證。近年來，石油大學（華東）在該方面進行了不斷建設與實踐，取得了良好效果。教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設主要包括：建立完善的教學質(zhì)量控制系統(tǒng)；建立完善的教學過程監(jiān)控系統(tǒng)；建立規(guī)范的教學行為激勵與約束系統(tǒng)。
關鍵詞：教學質(zhì)量；監(jiān)控體系；建設；實踐
“‘向管理要質(zhì)量’、‘靠管理上水平’，這是流行于企業(yè)界的一條重要管理經(jīng)驗。它說明，管理水平的高低，在很大程度上決定著一個企業(yè)的經(jīng)濟效益乃至興衰成敗�！贝私�(jīng)驗同樣適用于高校。建立一套高效可行的、科學規(guī)范的教學質(zhì)量監(jiān)控與管理體系無疑是提高高校教學質(zhì)量的重要途徑和根本保障�！敖虒W質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵就是通過調(diào)查、研究影響教學質(zhì)量的諸因素，有針對性地解決影響教學質(zhì)量的難點和關鍵，通過科學的設計和建立有效的質(zhì)量監(jiān)控體系和機制，完成教學全過程的質(zhì)量管理，從而營造良好的教風和學風，達到最佳的教學效果�！笨梢�，教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設是項“軟”而復雜的系統(tǒng)工程，是高校的一項重要而長期的工作。多年來，我們石油大學特別重視本科人才培養(yǎng)，視教學質(zhì)量為學校的生命。隨著高等教育的改革與發(fā)展，學校結合擴招后新的形勢要求，不斷研究與探索確保我校教學質(zhì)量提高的有效途徑和運行機制，建立和實施了一套較為系統(tǒng)、規(guī)范、科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，有力地促進和保證了我校教學質(zhì)量的'不斷提高。
一、建立完善的教學質(zhì)量控制系統(tǒng)
建立一套集教師教學質(zhì)量考核與評價制度、畢業(yè)生質(zhì)量審核和跟蹤調(diào)查制度、各級領導聽課制度等制度為一體的教學質(zhì)量控制系統(tǒng)是保證我校教學質(zhì)量監(jiān)控體系有效運作的重要保障。
1、建立教學質(zhì)量責任人制度。為加強領導，突出教學工作的中心地位，我校20xx年建立了校黨政一把手、院系長為教學質(zhì)量的第一責任人制度。從而在學校進一步形成了從上到下集中精力抓教學質(zhì)量，狠抓日常教學質(zhì)量管理的良好局面。
2、建立領導干部聽課制度。學校定期組織各級領導、有關部處領導和教學管理干部深入課堂聽課，直接了解和掌握教學情況，并填寫《教師課堂教學情況聽課表》，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究解決。
3、建立教師教學質(zhì)量考核與評價制度。實現(xiàn)教師教學質(zhì)量考核與評價制度化是促進教學工作、提高教學質(zhì)量的有效措施。在實際操作中，“有效地處理和利用評價結果，有針對性地、及時地反饋信息是優(yōu)秀的監(jiān)控體系應具備的功能。”我校從1999年制定《教師課堂教學效果評價暫行辦法》以來，堅持定期組織學生、院系同行專家、校教學巡視員對任課教師的授課質(zhì)量進行評價，并及時將其評價匯總結果以適當形式反饋給教師本人及所在院系，使教師明確自己的優(yōu)勢、不足及今后應改進的方向。這對絕大多數(shù)教師確實起到了很好的作用。每年組織各院系對教師教學工作進行考核，在職稱評審以及其它有關教學評獎項目資格申報中，對教學質(zhì)量達不到要求的教師實行“一票否決權制”。這些措施有力地促進了教師努力提高素質(zhì)和授課質(zhì)量。
4、完善實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)控機制。一是建立畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量管理制度。為加強對畢業(yè)設計的管理，我校建立了校、院系、教研室三級管理體系，制定了“畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)基本要求”，建立了定期檢查和隨機抽查等一套完整的畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控機制并貫徹于畢業(yè)設計的整個過程，嚴格要求，嚴格管理，實現(xiàn)了對畢業(yè)設計工作的制度化、規(guī)范化管理，確保了畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。二是不斷完善實驗室管理基本信息庫和實驗教學質(zhì)量評估體系。學校依據(jù)實驗教學大綱和實驗教學課表，通過對實驗教學各個環(huán)節(jié)進行定期組織檢查與通報，保證了實驗教學的質(zhì)量。三是不斷推動實驗室的全面開放。學校通過對各院系的實驗室開放情況進行定期檢查和總結，不斷加大了開放力度，提高了開放效果，保證了大學生實踐能力的訓練和提高。
5、建立畢業(yè)生質(zhì)量審查和跟蹤調(diào)查制度。一方面通過建立畢業(yè)生畢業(yè)資格審核和學位授予資格的審查制度，嚴格要求、嚴格標準、嚴格把關，確保了畢業(yè)生的質(zhì)量；另一方面通過學校學生工作主管部門與各院系配合，發(fā)放調(diào)查問卷、建立畢業(yè)生聯(lián)系人制度或組織用人單位及畢業(yè)生座談會等形式，定期開展畢業(yè)生質(zhì)量的跟蹤調(diào)查活動，及時了解和掌握畢業(yè)生的有關情況，為學校修訂政策提供重要信息依據(jù)。
二、建立完善的教學過程監(jiān)控系統(tǒng)
建立完善的教學過程監(jiān)控系統(tǒng)是確保教學質(zhì)量監(jiān)控體系有效運作的關鍵。對此，我校主要在以下方面進行建設：
1、建立兩支隊伍。吸收教師和學生參與教學管理，是現(xiàn)代教育管理的主要特征，也是實現(xiàn)科學、高效管理的重要保證。為及時而又準確地了解和掌握教學一線信息，1992年我校同時成立教師教學巡視員、學生教學信息員兩支隊伍。教學巡視員主要來自離退休和在職的教師，教學信息員為學校聘任的品學兼優(yōu)的學生。這兩支隊伍都有明確的規(guī)章制度和職責，直接參與學校的管理，現(xiàn)已成為學校教學信息的兩個重要監(jiān)測點，長期活躍在教學一線，加強了教師、學生、教學管理部門之間的信息溝通與交流。
2、堅持定期教學檢查制度�！皬墓芾斫嵌缺M可能科學合理地選擇質(zhì)量監(jiān)控點，是確保教學質(zhì)量監(jiān)控體系有效運作的關鍵。”我校每學期堅持抓三個“控制點”：即組織各院系分別對學期初開課前的教學準備工作、課堂教學秩序、高級職稱教師為本、�？粕险n情況和期中的教學情況進行全面檢查，發(fā)現(xiàn)違規(guī)違紀和教學事故現(xiàn)象及時處理通報，以正教風和學風。學期末重點檢查考試和考試工作，以抓考風考紀為重點促進學風建設。
3、廣開信息渠道，加強信息反饋。為保證教學信息及時反饋，學校在校園網(wǎng)開辟了教學信息網(wǎng)站、在固定場所設置了學生意見箱、定期編輯出版教學信息簡報等，多渠道收集和反饋教學信息，有力地促進了教學和管理工作，加強了對教學質(zhì)量的監(jiān)控與管理。
4、建立嚴格、規(guī)范的考試管理機制。加強對考試的改革與管理，提高考試的科學性和規(guī)范性，對于促進教學工作，形成健康向上的學風具有積極作用。一是學校專門成立了由主管教學的校、院系領導和教務處領導組成的考試工作檢查和督導領導小組。二是20xx年正式成立考試管理中心，由主管校領導親自掛帥，以加強對考試工作的領導和協(xié)調(diào)。三是建立了一整套嚴格的考試管理制度，對考試的相關環(huán)節(jié)實施規(guī)范化管理。如嚴格考試命題。建立院系與教研室兩級考題審核制度，從內(nèi)容到形式進行嚴格審查把關；嚴格考場秩序。加強對考場的監(jiān)控與管理，對違紀行為當天發(fā)現(xiàn)當天處理；嚴格閱卷環(huán)節(jié)。所有課程要求在考完后3日內(nèi)閱卷并上報成績。對統(tǒng)考課程要求統(tǒng)一標準、統(tǒng)一閱卷，并按要求做出“成績分析報告”；實行教考分離。建立課程題庫，集中命題、統(tǒng)一閱卷，避免任課教師的主觀影響。通過加強對考試工作各環(huán)節(jié)的管理，為廣大師生提供了一個教與學的公平競爭環(huán)境�？硷L的建設帶動了學風的好轉(zhuǎn)。嚴格的考風，優(yōu)良的學風，如今已成為學校的辦學特色之一。
5、建立暢通的綜合教務管理信息系統(tǒng)�！敖惩ǖ慕虒W管理信息系統(tǒng)，是確保教學質(zhì)量監(jiān)控體系高效運轉(zhuǎn)的有力支柱�！苯陙�，我校加大投資力度，建起了計算機綜合教務管理局域網(wǎng)絡，實現(xiàn)了教務管理各環(huán)節(jié)的一體化。從培養(yǎng)計劃的編制，到培養(yǎng)計劃的執(zhí)行，從課程設置到選修，從教師安排到成績記載，從學生評價結果的匯總處理到評價結果的反饋等，已建立起了現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化的信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了校、院系兩級教學管理資源共享，大大提高了工作效率和工作質(zhì)量。
三、建立規(guī)范的教學行為激勵與約束系統(tǒng)
1、建立有效的教學活動激勵機制。“教學質(zhì)量提高的難點與關鍵在于教師的作用，而監(jiān)控體系以‘教師為本’，注意體察教師的心理，解除教師的顧慮，以‘評優(yōu)選先和樹立樣板為先進控制策略’，按照‘拉動’教師教學水平的提高和對教學投入的思路來進行設計和構建�！币皇峭ㄟ^面向教師設立專項教學獎勵基金，定期開展教學優(yōu)秀獎、勝利石油育才獎、優(yōu)秀教學成果獎、教學實驗技術成果獎、優(yōu)秀教育研究論文獎、講課比賽等評獎活動，加強了對教師的激勵作用，充分調(diào)動了教師的主觀能動性和從事教學研究和教學改革的積極性，拉動教師在研究和建設中不斷提高課堂教學質(zhì)量。二是面向?qū)W生設立了專項學習獎勵基金，通過組織優(yōu)良學風班評選、優(yōu)異生選拔培養(yǎng)、勝利石油成才獎評選等活動，激發(fā)學生學習的積極性。學校自1995年開始進行優(yōu)良學風班的建設與評選，制定了《建設、評選優(yōu)良學風班辦法》，堅持每年評選一次。開展優(yōu)良學風班建設和評選是創(chuàng)建優(yōu)良學風的有效途徑。它有助于在全班確立明確的學習目標，建立嚴明的學習紀律，形成良好的學習氛圍；有助于增強全班學生的凝聚力，增進彼此間團結與合作；同時，也有助于強化學生的自我激勵、自我約束和自我管理意識，使學風建設成為整個班集體的內(nèi)在需要和每個學生的自覺行動。
2、建立規(guī)范的教學行為約束機制。近年來，學校本著“教育思想要活，教學管理要嚴，嚴得有理，活得有序”的思路，探索建立了一整套科學與嚴格相統(tǒng)一、靈活與有序相結合的教學管理制度，使各項教學活動和教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)了有法可依、有章可循。20xx年以來，學校制定或修訂了教師和教學環(huán)節(jié)的基本要求、教學事故認定及處理條例、畢業(yè)設計的基本要求、微機室管理辦法等多個教學管理文件。學校20xx年又制定出臺了關于構建和完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系、加強課程建設的若干意見、實驗室工作條例、轉(zhuǎn)學和轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法等10個教學文件，適應當前教學管理改革的需要，對現(xiàn)行管理制度作了進一步補充和完善，相信對學校今后的教學工作和學風建設必將起到有力的推動和促進作用。
教學質(zhì)量監(jiān)控體系6
圍繞“全過程性質(zhì)量監(jiān)控”和“全過程性評價”兩個要點，探討如何進行計算機應用實踐教學質(zhì)量監(jiān)控。
全過程性計算機應用實踐教學質(zhì)量控制有效地彌補了原有計算機教學評價的不足，能夠立足于整體角度，把握計算機實踐教學過程中存在的問題，從而有效地促進計算機教學工作的發(fā)展和進步。同時，全過程性計算機評價體系的構建，注重從綜合角度出發(fā)，對學生的能力、態(tài)度、學習習慣進行分析，通過有效的設計評價方式，可以讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并進行改進，有效提升了學生計算機動手實踐能力。在進行教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系構建過程中，“全過程性”這一理念在計算機實踐教學中的應用，可以更好地促進學科的發(fā)展和進步。
一、全過程性計算機應用實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系建立
全過程性計算機應用實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建過程中，評價模型的應用是其首要考慮的問題，在這一過程中，要注重從教學實際情況入手，把握全過程性評價的主要內(nèi)容，并保證評價模型能夠有效實施。評價模型的構建，要注重把握以下幾點：
(一)教學管理
構建以“全過程性”為主的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，要注重對教師實際教學情況進行把握。這一過程中，注重從教學管理角度入手，對課堂紀律、考勤、學生課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、期中期末考試成績等各方面教學管理情況進行分析，最后通過匯總，對教師教學管理情況進行評價，保證教師教學管理水平得到有效提升。
(二)教學過程
在計算機應用實踐教學質(zhì)量監(jiān)控過程中，要注重從教學過程入手，通過對學生學習過程中的實際情況進行分析。例如教師教學過程中，學生是否已對計算機應用知識理解和掌握，是否具有較強的計算機操作能力等。教學過程的監(jiān)控，主要目的在于分析教師的`教學水平，看其是否能夠?qū)⒅R更好地傳授給學生。
(三)教學對象
在進行全過程性計算機應用實踐教學質(zhì)量監(jiān)控過程中，教學對象主要是學生，在這一過程中，學生的學習情況如何，是教學質(zhì)量監(jiān)控體系考察的主要對象。教學對象的把握，要注重堅持學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用，使教師在教學過程中能夠不斷提升教學水平，促進學生計算機能力的提升。
(四)教學效果
全過程性計算機應用實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建，要注重對教學效果進行把握，并應考慮以下問題：計算機應用實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系是否具有較強的操作性，為提升教學效果創(chuàng)造有利條件;實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系應該具有發(fā)展性，能夠?qū)W科發(fā)展情況進行把握，對教學過程中存在的不足進行改進，有效提升教學效果;在對教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建過程中，能夠立足于全面角度，面向全體教師進行教學質(zhì)量監(jiān)控。教學效果的提升，應該作為教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建的主要目的。
二、全過程性計算機應用實踐教學評價體系構建
全過程性計算機應用實踐教學評價體系構建過程中，要注重進行評價維度設計、評價方法設計、評價階段設計、評價項目設計，并堅持可操作性原則、多元化原則、發(fā)展性原則、全面性原則，可以與全過程性計算機應用實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建保持一致性。
(一)評價維度設計
1.考勤與紀律
考勤與紀律設計過程中，主要從學生學習態(tài)度和自制力兩個方面進行考慮，從而對學生學習計算機應用實踐課程的情況進行把握�？记谂c紀律反映出了學生對待學習的態(tài)度，在實際設計過程中，要注重督促學生認真聽講，使之能夠更好地對知識進行理解和掌握。
2.課堂表現(xiàn)
計算機應用實踐課程教學過程中，學生的課堂表現(xiàn)直接反映出了學生對待學習的態(tài)度，并且對學生取得怎樣的成績來說，也有著重要的影響。這一過程中，課堂表現(xiàn)評價要注重從定性分析角度出發(fā)，結合學生自評、互評，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，對其進行客觀評價。
3.知識技能掌握情況評價
計算機應用實踐教學過程中，學生對計算機知識和技能的掌握情況，直接影響到了學生計算機能力。同時，知識技能掌握情況也是計算機應用實踐教學工作的重點，因此，在進行評價體系設計過程中，必須對這一問題予以足夠的重視。在知識技能掌握情況評價過程中，要注重加強實踐技能的評價。即設計的評價體系不單單局限于期中期末考試成績，要注重綜合學生學習情況，從全面角度出發(fā)，保證知識技能掌握情況評價具有客觀性，使評價與學生實際表現(xiàn)保持一致性。
4.課堂作業(yè)
計算機應用實踐教學的實踐操作性較強，在進行課堂作業(yè)布置過程中，主要以培養(yǎng)學生實踐動手能力為主�；谶@一點，在進行課堂作業(yè)評價過程中，要注重對學生動手操作能力進行評價，從而保證課堂作業(yè)布置可以更好地提升學生實踐動手能力。
5.考試成績
考試成績是計算機應用實踐教學評價的一個重要方向，能夠更好地體現(xiàn)出學生實際學習能力和實踐能力。在考試成績評價過程中，客觀地評價學生學習情況。
評價維度設計要注重立足于學生計算機應用實踐學習的全過程，突出“全過程性”這一評價設計理念，保證評價體系可以更好地促進學生的發(fā)展和進步。
(二)評價方法設計
計算機應用實踐課程教學過程中，評價體系的設計離不開對評價方法的選擇，正確的評價方法可以更好地對學生學習情況進行把握，從而促進學生的全面發(fā)展和進步。在評價方法設計過程中，我們可以從以下幾點考慮：
1.學生自評
學生自評主要是指學生根據(jù)自身的學習情況，對自身進行一個客觀的評價。學生自評主要涉及到了自身的能力、學習態(tài)度、知識技能掌握程度，使學生能夠?qū)ψ约旱膶嶋H情況有一個認知，更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點和問題，通過完善自身不足，促進自身的發(fā)展和進步。
2.學生互評
互評方式的應用，主要以“小組評價”的方式為主。在小組評價過程中，注重加強學生之間的溝通和交流，能夠促進評價工作順利進行。通過學生互評，使學生在看到別人優(yōu)缺點的同時，能夠加強對自身的完善和改進。
3.教師評價
教師在評價過程中，要立足于全面的角度，能夠從學生學習的全過程出發(fā)，對學生予以客觀、公正的評價。教師評價要注重把握全面性，不單單局限于成績，要關注于學生的知識、技能水平，保證學生在學習過程中，可以更好發(fā)揮自身的優(yōu)勢，改正自身的缺點，從而促進學生的全面發(fā)展和進步。
(三)評價階段設計
評價階段設計主要是指教學評價體系設計過程中，能夠?qū)虒W情況進行把握，以“階段性”評價方式，對學生學習情況進行分析和判斷。評價階段的設計，需要從教學實際情況入手，并結合學生學習情況，保證評價工作分階段進行。評價階段設計過程中，要注重堅持“全過程性”的評價理念。
(四)評價項目設計
在進行評價項目設計過程中，關鍵點在于明確評價從哪些方面入手，并且在評價維度選擇、評價方法選擇以及評價階段設計過程中，更好地滿足實際需要。在進行評價項目設計過程中，要注重把握考勤紀律的設計、知識技能掌握情況設計、學生學習態(tài)度情況設計、學生實踐動手能力設計四個方面內(nèi)容，從而保證教學評價體系發(fā)揮應有作用。
三、全過程性計算機應用實踐教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施
在對全過程性計算機應用實踐教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施過程中，首先需要對實施對象進行確定。為了保證教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系得到有效實施，需要選定實驗對象，可以以一個班級作為實施對象，對監(jiān)控和評價體系實施情況進行把握。其次，要設計全過程性評價模型，并制定評價標準。最后，在實施過程中，要對學生進行分組，并將評價標準進行表述，之后進行組織評價和教學工作。
全過程性計算機應用實踐教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施過程中，要注重把握以下幾點內(nèi)容：
第一，全過程性計算機應用實踐教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施過程中，要保證權重分配合理性，能夠?qū)處熃虒W質(zhì)量和學生學習情況進行客觀評價，為教師教學水平的提升創(chuàng)造有利條件。
第二，教學質(zhì)量監(jiān)控體系和教學評價體系的實施，要牢牢把握“階段性”這一特征，能夠從教學發(fā)展的“階段”入手，從而保證評價的客觀性和真實性，為教學工作改進創(chuàng)造有利條件。
第三，全過程性的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施，要注重客觀性和科學性，并且保證評價標準的選擇和量規(guī)符合實際情況，發(fā)揮教學評價和監(jiān)控作用，促進教學工作的發(fā)展和進步。
第四，注重堅持學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，保證教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施，可以切實滿足教學和學生的發(fā)展需要，實現(xiàn)教師與學生之間的良好溝通，促進教學工作的發(fā)展和進步。
全過程性計算機應用實踐教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的建立與實施，要切實考慮到計算機教學的實際情況，能夠把握“教師”和“學生”在這一過程中的主體性作用，從而有針對性地完善教學工作，促進學生的全面發(fā)展和進步。
教學質(zhì)量監(jiān)控體系7
論文摘要：教學過程是一個信息傳遞的過程，為使教學過程處于良性循環(huán)，該過程必須引入信息反饋機制進行自身調(diào)節(jié)，尤其應多渠道了解畢業(yè)生的崗位適應能力以及社會職業(yè)需求，及時掌握用人單位和社會需求。在教學管理中建立信息反饋系統(tǒng)，應用該系統(tǒng)來監(jiān)控教學質(zhì)量，從而不斷提高教學質(zhì)量和管理效果。
論文關鍵詞：信息反饋系統(tǒng)；教學質(zhì)量監(jiān)控；效果
目前，獨立學院作為高等教育大眾化重要組成部分，已經(jīng)由數(shù)量大發(fā)展步入質(zhì)量大提高階段。在這個階段中，在教學管理上面臨的一個重要問題是如何加強信息反饋管理，包括校內(nèi)和校外用人單位的信息，借以不斷提高教學及其管理質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才更加符合行業(yè)企業(yè)需求，并在這一過程中求得更大發(fā)展空間。現(xiàn)以哈爾濱工業(yè)大學華德應用技術學院的教學信息管理實踐為例加以論述。
一、教學信息反饋系統(tǒng)概述
(一)教學信息反饋的特點及原則
教學信息反饋是指通過多方面渠道了解掌握可靠的教學信息。這種反饋不僅來自于學生對教師，同時也來自于教師對教學管理、教學條件、教學質(zhì)量的反饋。教學信息反饋的特點是隨機陛、簡約性和范例性。教學信息反饋的隨機性是指教學中會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，認真、耐心對待這些隨機發(fā)生的事情，思維要周密，要按照“科學決策”的原則解決問題。教學信息反饋的簡約性是必須的，教學信息越冗長越會影響學生對信息的吸收。教學信息反饋常常以現(xiàn)實中的范例呈現(xiàn)，范例性的教學信息體現(xiàn)了信息的概括性和代表性，解決好每個范例，也就解決好了一系列的問題。教學信息反饋的原則是及時性、可靠性和全面性。教學信息反饋的及時性是指捕捉最新的教學信息并及時處理，保證高速度、高效率地控制教學全過程。所謂可靠的教學信息反饋就是指確實反映教學實際情況的反饋信息，為師生、信息員、教學管理者所接受。全面性是指全方位、多渠道地收集信息，遵循從量變到質(zhì)變的規(guī)律，不放過不易察覺的信息，全面了解教學的實際情況。
(二)教學信息反饋系統(tǒng)的功能
在控制論中，“控制”的定義是：為了“改善”某個或某些受控對象的功能或發(fā)展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎而選出的基于該對象上的作用，就叫做控制。由此可見，控制的基礎是信息，一切信息傳遞都是為了控制，反饋又是控制論的主要內(nèi)容之一，而任何控制又都有賴于信息反饋來實現(xiàn)。通俗地說，反饋就是指由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。反饋系統(tǒng)就是確立標準、衡量成效、糾正偏差，把信息庫的信息分類發(fā)送出去，得到預定的'效果，改進原狀態(tài)的一個系統(tǒng)。從反饋系統(tǒng)理論出發(fā)來考察教學信息反饋系統(tǒng)，可以得出這樣的結論:該系統(tǒng)中的控制過程在本質(zhì)上與其他系統(tǒng)是一樣的，都是通過信息反饋來揭示成效與標準之間的偏差，并采取糾正措施，使系統(tǒng)穩(wěn)定在預定的目標狀態(tài)上。
二、建立信息反饋系統(tǒng)的必要性
(一)突出教學管理的針對性
運用信息反饋系統(tǒng)，在教學質(zhì)量監(jiān)控管理中可以加強管理的針對性。無論采用哪種方法來進行教學質(zhì)量監(jiān)控，要達到的第一個目的就是要“維持現(xiàn)狀”，即在變化著的內(nèi)、外環(huán)境中，通過教學質(zhì)量監(jiān)控，隨時將教學管理計劃的執(zhí)行結果與管理標準進行比較，若發(fā)現(xiàn)有超過計劃允許范圍的偏差時，及時采取必要的糾正措施，以使系統(tǒng)趨于相對完善，實現(xiàn)教學管理目標。教學質(zhì)量監(jiān)控要達到的第二個目的是要“打破現(xiàn)狀”。變化著的內(nèi)、外部環(huán)境對學院管理提出新的要求，要進行教學改革、教學管理創(chuàng)新，就勢必要打破現(xiàn)狀，即修改已有的教學管理計劃，確定新的目標和管理標準，使之更科學、更合理。
(二)形成信息平臺，促進教學改革
運用信息反饋系統(tǒng)，在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中為師生構建質(zhì)量信息平臺，促進教學改革。構建質(zhì)量信息平臺的目的就是要收集信息、建立信息庫、了解在教學管理中急需解決的問題。這些問題的解決大多是為了維持并不斷完善教學管理現(xiàn)狀。而打破現(xiàn)狀，進行改革，是一個漫性問題。在管理過程中，大量存在慢性問題。由于慢性問題所帶來的對整個教學管理質(zhì)量的影響，而使急性問題經(jīng)常產(chǎn)生，因此更應于以解決。要使監(jiān)控體系真正起作用，就要像醫(yī)生衫治疾病那樣，重點解決教師教、學生學的過程中存拍的慢性問題，打破現(xiàn)狀，求得螺旋式上升，并進行札適應的教學改革。
(三)提高管理人員的管理素質(zhì)
運用信息反饋系統(tǒng)建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系，有利于管理人員素質(zhì)的提高。運用信息反饋系統(tǒng)的要求是:處理、收集信息要及時、準確;通過教學管理訓計劃和監(jiān)控管理，使之處于最佳狀態(tài)，便于進行各種目標的比較和擇優(yōu);有助于教學管理預測與改革，也是對管理人員管理素質(zhì)的要求。
三、基于信息反饋系統(tǒng)的教學質(zhì)最監(jiān)控體系核想
(一)明確監(jiān)控管理目標
人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，監(jiān)控管理目標自然是整個系統(tǒng)。這個系統(tǒng)從時間上看至少是四年一個質(zhì)量周期，因為教師與學生每年都有進有出，每年都有相同的監(jiān)控管理內(nèi)容。因此，教學質(zhì)量監(jiān)控的目標是一個縱橫交錯的網(wǎng)絡系統(tǒng)。這個網(wǎng)絡系統(tǒng)本身是以縱向系統(tǒng)為主線、為根基，以橫向的聯(lián)系、比較為復線、為參考。所以，我們監(jiān)控的重點目標是:專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、人學新生教育、課程質(zhì)量、實踐環(huán)節(jié)、考試、畢業(yè)設計(論文)。
(二)建立相應數(shù)據(jù)庫
1.從人學新生的質(zhì)量方面獲取信息。包括錄取成績、進校后的素質(zhì)摸底監(jiān)測、身體狀況等。從教學質(zhì)量保障體系的角度看，掌握這些信息有利于有針對性地進行教學;從教學質(zhì)量監(jiān)控的角度看，掌握這些信息監(jiān)控“原材料”，可以了解學生的基本狀況，便于作出正確管理決策。
2.從教學常規(guī)檢查方面獲取信息。教學常規(guī)檢查包括教師教案檢查、學生作業(yè)抽查、課堂教學秩序檢查等，掌握這些信息是為了監(jiān)控教學的正常秩序，便于發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控。
3.從聽課、評課方面獲取信息。包括干部聽課(指行政管理人員、領導、專家聽課)、同行教師聽課、用人單位及行業(yè)企業(yè)專家聽課等。華德應用技術學院的聽課制度是廣泛收集教學信息的重要手段。
4.從教學督導方面獲取信息。教學督導制度的建立與實施非常重要，因為獨立學院的教師普遍較為年輕。教學督導制度的堅持和良性發(fā)展，有利于教師隊伍的成長，更有利于教學質(zhì)量調(diào)控。因為教學督導員大都是老教授，經(jīng)驗豐富，所以，他們提供的信息尤其重要。
5.從教學信息員方面獲取信息。在華德應用技術學院，教學信息員制度是一種日常教學信息的收集制度，有利于及時發(fā)現(xiàn)、及時解決教學中的各種問題。這是一種動態(tài)的教學信息運行過程，主要是學生對教學的評價信息。
6.從學生評教方面獲取信息。在華德應用技術學院，學生評教是全員參與、面寬量大。統(tǒng)計資料顯示，學生評價的準確度往往高于干部評教、同行評教，所以這是教學監(jiān)控管理中重要的信息數(shù)據(jù)。
7.從教師評學和學風檢查方面獲取信息。在華德應用技術學院，這是以學生為評價對象的制度。教學應該是互動的，學生的學習態(tài)度、學風優(yōu)劣，必然反作用于教師的教學設計與過程。因此，必須掌握學生的學習信息并對學生的學習行為進行適時調(diào)控。
8.從成績考核方面獲取信息。盡管各高校都有教師閱卷后的試卷分析與評價意見，但是往往流于形式，缺少總結與分析評價，缺少獎懲措施。這是教學質(zhì)量管理與監(jiān)控的一個缺失，不利于整體教學管理水平的提高，不利于年輕教師的成長，也不利于激發(fā)教師的積極性。從控制論的角度看，教學的每一個環(huán)節(jié)信息都應反饋到教學的輸人端，采取相應措施，直接影響下一次的教學輸人和再輸出。
9.從畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)調(diào)查方面獲取信息。畢業(yè)生上崗后是否適應崗位需求，直接反應教育教學與管理質(zhì)量的高低。所以，這方面的信息尤其重要，可以幫助我們不斷完善人才培養(yǎng)方案，以適應社會需求。
(三)質(zhì)量監(jiān)控中幾項信息反債措施
1.教學通報。華德應用技術學院的做法是:凡是教學評價和診斷，都將結果通報給相關管理人員和相關教師，有的甚至要全院通報。通報的目的是激勵先進，促使后進者改進工作。同時，通報后應及時跟上思想疏通工作。
2.教學例會紀要。華德應用技術學院的做法是:常規(guī)的教學檢查、學風檢查、教學信息員反映的問題、教學督導中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問題等，都通過教學例會紀要形式進行反饋。
3.考試成績分析報告。華德應用技術學院的做法是:一方面是教師自己的分析報告，進行自我信息反饋;另一方面是學院的分析報告，包括學生成績分析、教師評價分析等;最后是整個教學單位的分析報告，充分肯定優(yōu)秀的，批評特別差的。
4.專題分析報告。華德應用技術學院的做法是:對實踐教學的現(xiàn)狀、問題及解決措施進行定期檢查;對畢業(yè)設計(論文)的組織、指導等問題與改進措施進行專項檢查;對畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)進行定向調(diào)查，并將這些調(diào)查以專題報告的形式向教學第一線反饋。
信息反饋系統(tǒng)與教學評估系統(tǒng)、教師管理機制等配合，共同構成一個完整的閉環(huán)系統(tǒng)，從而形成完整的教學質(zhì)量保障體系。教學信息反饋系統(tǒng)只有與其他系統(tǒng)配合才能達到良好的預期效果，發(fā)揮其作用，具體表現(xiàn)在:(1)加強對教育教學工作質(zhì)量管理;(2)完善教學質(zhì)量保障體系;(3)促進教風、學風建沒，優(yōu)化教書育人的環(huán)境;(4)突出教學工作的中心池位;(5)促進教學管理水平的不斷提高;(6)加強社會對學校和學生的認同與肯定。
教學質(zhì)量監(jiān)控體系8
摘要：一個建全、優(yōu)質(zhì)的質(zhì)量管理和監(jiān)控體系, 是提高高職教育教學質(zhì)量的有力保證。它可以推進高職院校教育質(zhì)量和辦學水平的不斷提高, 建立良好的社會信譽, 滿足社會需要, 實現(xiàn)辦學的良性循環(huán)。
關鍵詞：教學質(zhì)量；監(jiān)控體系；教學質(zhì)量;
隨著我國高職教育大眾化進程的加快, 高職教育數(shù)量擴張與質(zhì)量提高之間的矛盾也日益突出, 一方面高職教育要發(fā)展, 必須走規(guī)模與效益之路, 另一方面隨著高職教育規(guī)模的擴大, 保證高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教學質(zhì)量, 顯得十分重要。高職院校要提高教學質(zhì)量, 保持可持續(xù)發(fā)展, 就必須建立一套科學的、規(guī)范的、行之有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
一、國內(nèi)高職高專教育質(zhì)量監(jiān)控體系的發(fā)展概況
國內(nèi)高職高專教育的質(zhì)量監(jiān)控體系, 是在借鑒本科教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系基礎上逐漸發(fā)展起來的, 近年來, 我國高職高專教育評價無論在理論研究還是在實踐方面都有了較大的進展, 進入了一個新的時期。具體表現(xiàn)為：20xx年教育部高教司組建了由455名專家組成的評估專家?guī)? 成立了“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估委員會”全面負責高職高專的教學評價工作, 向評估的規(guī)范化邁進了一步。20xx年開始，全國各高職院校應依據(jù)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》開展獨立設置的高等職業(yè)院校評估工作。所有獨立設置的高等職業(yè)院校自本評估方案發(fā)布起，每學年度須按要求填報《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺》。教學水平評估、實訓基地評估、到精品專業(yè)評估和示范專業(yè)評估, 教學評估的實踐已經(jīng)全面開展, “以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的基本方針已深入人心，高職高專教育教學質(zhì)量評估正在成為經(jīng)常性的制度，這些數(shù)據(jù)恰恰說明了國家對高職高專教育教學質(zhì)量的監(jiān)控更細致化、全面化。
二、高職院校教學質(zhì)量構建監(jiān)控體系的原則
高職院校教學質(zhì)量體系就是要以新的多元化的高等教育質(zhì)量觀為指導，制定科學評價標準，應該以質(zhì)量認證為核心，高職院校和國家、地方有機結合形成全方位、立體化監(jiān)控網(wǎng)絡，確保高職教育的質(zhì)量不會大起大落。
1．規(guī)范性
構建教學質(zhì)量監(jiān)控體系、開展教學質(zhì)量監(jiān)控的一系列活動，要以國家法規(guī)、法令、條例為依據(jù)，依法管理、按章辦事，克服主觀性、隨意性，使教學質(zhì)量監(jiān)控與評價工作制度化、規(guī)范化、科學化，保證教學工作的`有序進行和教學質(zhì)量不斷提高。
2．可行性
首先要在理論上可行，監(jiān)控體系的設計要適合監(jiān)控的目的與功能，要能為理論所檢驗和證明；其次，在操作上要具有可行性。要有明確的部門和個人職責分工，要有較明確、便于操作的工作指標和評價標準。再次，在效果上具有可行性。監(jiān)控過程要為學校各部門及個人接受和認可，并能積極參與到監(jiān)控中來。
3．動態(tài)性
教學過程是動態(tài)的過程，其監(jiān)控和評價也應是動態(tài)的，必須根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地調(diào)整與完善，切不可一成不變，脫離現(xiàn)實。一般，每兩年要修訂一次，找出問題，在實踐中不斷改進、健全和完善。
4、連續(xù)性
要從持續(xù)提高質(zhì)量的發(fā)展觀出發(fā)，把握教學質(zhì)量的不斷改進、持續(xù)發(fā)展和變化，及時了解為達到目標所進行的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的改進，并從制度上確保教學質(zhì)量的提高。
5、導向性
要以社會經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展為導向，以市場對人才需求以及對人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準為評價依據(jù)，監(jiān)控和評價學校滿足市場需求的程度以及用人單位對畢業(yè)生的滿意度。
三、高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建
一個建全、優(yōu)質(zhì)的質(zhì)量管理和監(jiān)控體系, 是提高高職教育教學質(zhì)量的有力保證。它可以推進高職院校教育質(zhì)量和辦學水平的不斷提高, 建立良好的社會信譽, 滿足社會需要, 實現(xiàn)辦學的良性循環(huán)。
根據(jù)國家法規(guī)、政策和高職辦學特點, 結合各行業(yè)、企業(yè)協(xié)會對人才使用的意見, 制定出質(zhì)量監(jiān)控的規(guī)范和檢查標準, 重點監(jiān)控院校的辦學指導思想、目標、方向、就業(yè)、效益和管理體制等方面, 提供指導性、前瞻性的意見。院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控應通過期中期末教學檢查、教學督導、交流聽課、學生問卷調(diào)查、信息反饋、考試成績分析、畢業(yè)生就業(yè)率等多種活動在院校內(nèi)部進行教學過程的全面監(jiān)控。對教學中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時反饋，跟蹤落實解決的方法和效果。同時我們建立了信息反饋制度, 經(jīng)常利用指導實習、畢業(yè)答辯等機會, 進行市場調(diào)研, 向企業(yè)單位征求意見, 及時反饋畢業(yè)生信息,以便學校及時調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標, 改進人才培養(yǎng)方案, 改進教學方法和內(nèi)容, 提高教學質(zhì)量。
建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對高職院校來說是一項全面而細致的工作。雖然存在著各種各樣問題和困難，但是只要認真地去做，不斷地"實踐-總結-再實踐"，就一定能探索出一條適合高職院校特點的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的新路子，高職教育必將越辦越好。
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教學質(zhì)量監(jiān)控體系9
1 完善、落實實驗教學質(zhì)量監(jiān)控制度
1.1 建立實驗教學管理制度 規(guī)章制度是科學管理的規(guī)范，科學合理的實驗教學管理制度，對規(guī)范教師和學生在實訓教學過程中的行為，保證實驗教學有序地進行，提高實驗教學質(zhì)量起著至關重要的作用。學院根據(jù)護理專業(yè)自身的特點結合實驗教學的實際，及時修訂完善了一系列實驗教學管理制度如“實驗室開放管理制度”“實驗達標考核制度”等，使管理有章可循，有章可依，避免工作的盲目性和隨意性，同時加大執(zhí)行落實制度，使實驗教學科學、高效的運行。
1.2 建立實驗教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準 學院制定了實驗教學各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，并根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定了《護理學基礎》實驗教學大綱、實驗指導書。自編《護理學基礎實訓課指導》，對四十五項護理技術操作以流程圖的形式展示出來，并注有操作重點、難點。教師按照質(zhì)量標準來監(jiān)控教學，促進實驗教學管理的科學化、規(guī)范化。
2 建立實驗教學質(zhì)量監(jiān)控指揮系統(tǒng)
2.1 建立學院教學督導委員會 學院教學督導委員會對學校的實驗教學管理進行全方位督導，督查過程中針對出現(xiàn)的問題提出改進的意見和建議，保障實驗教學質(zhì)量。
2.2 成立二級學院教學督導組 保證二級學院實驗教學和質(zhì)量監(jiān)控工作的正常運行。通過貫徹、落實學院教學督導委員會的工作安排，并制定、實施、評估、督導本院教學質(zhì)量監(jiān)控方案。深入教學一線，了解教師授課情況、學生學習情況，并針對性地提出建議。
2.3 發(fā)揮教研室的教學督導作用 護理技能教研室負責《護理學基礎》的授課。因此，教研室主任負責督導本教研室教師的實驗課操作，通過定期檢查實驗教學，深入一線聽課等方式，保障實驗教學質(zhì)量。
3 立體化的教學質(zhì)量監(jiān)控機制
3.1 教學檢查 學院每學期都分別在期初、期中、期末開展實驗教學質(zhì)量檢查，對實驗課的開課準備、教學運行、考核方式、作業(yè)答疑、實驗報告批改等方面進行檢查。
3.2 督導反饋 學院教學督導委員會、二級學院督導組、教研室都會進行不定時深入實驗室一線進行聽課、檢查實驗教學的運行情況，通過督查教師的示教講解、學生操作練習來監(jiān)控實驗課的教學質(zhì)量，對于教師突出反映的問題當面進行反饋指導，有效的提高了實驗教學的授課質(zhì)量。
3.3 學生評議 每月都召開學生信息員工作會議，下發(fā)評教表格。學生對《護理學基礎》實驗課的開課情況、準備情況、課程進度、實驗教學內(nèi)容方法及組織情況;教師的工作態(tài)度、示教講解、實驗技能、教學水平、教學效果等方面進行反饋。督導專家根據(jù)反饋結果進行聽課論證，評議成績將存入教師個人檔案，作為評聘、工作考核和獎懲的參照。
3.4 達標考核 采取護理操作逐項達標制度，制定出每項操作的考核標準。即每項操作示教→練習→糾錯→考核，考核內(nèi)容為操作前準備、護士素質(zhì)、操作流程、護理效果、護患溝通等方面，每項操作均有時間要求。如果學生不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成或者操作不規(guī)范，將視為不合格進行第二次達標。最終，每項達標成績的平均分計入該門課程的期末考試成績中。
3.5 操作比武 為檢驗學生實驗操作技能掌握的程度，每年度都會舉辦操作比武。每個班級選出三名學生代表，對所學的基礎護理操作進行抽簽考核，學生考核的`平均分作為教師實驗課教學質(zhì)量的評價之一。
3.6 安裝監(jiān)控示教裝置 監(jiān)控示教裝置由監(jiān)控錄像系統(tǒng)、電視系統(tǒng)和程控電話系統(tǒng)組成，具有監(jiān)視、錄像、示教、對講、廣播五項功能。監(jiān)控錄像系統(tǒng)能監(jiān)視各操作室的整體情況。教師通過遙控攝像裝置來尋找需要的場景，同時可以錄制這些操作，督導專家可直接在監(jiān)視器上觀看教學操作，學生可通過電腦來對教師操作進行回顧性的復習。
《護理學基礎》實訓課教學質(zhì)量的高低關系到學生今后進入臨床工作后基礎護理操作技能的水平。因此，對實驗教學質(zhì)量實施有效的監(jiān)督、檢查、評價和指導，不斷深化實驗教學改革、提高實驗教學質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實踐創(chuàng)新型護理人才。
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教學質(zhì)量監(jiān)控體系10
摘要：高職藥學專業(yè)實訓教學具有周期長、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點，為了持續(xù)提高高職藥學專業(yè)實訓課程的教學質(zhì)量，高職院校應對高職藥學專業(yè)實訓課程教學進行全過程管理，因此，有必要構建一個健全的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。本文對目前高職藥學專業(yè)實訓課程教學質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題進行剖析，就如何構建科學、系統(tǒng)的實訓課程質(zhì)量監(jiān)控體系進行研究和探討。
關鍵詞：高職藥學；實訓課程；質(zhì)量監(jiān)控
近幾年，國家對職業(yè)教育的重視程度有所加強，先后出臺了一系列促進政策；高職藥學專業(yè)實訓課程教學的內(nèi)涵建設也得到了進一步加強，“教學做一體化”、校內(nèi)仿真實訓、區(qū)域性開放式實訓、頂崗實習等新的實訓教學模式不斷涌現(xiàn)，高職院校的發(fā)展有了質(zhì)的飛躍。高職藥學專業(yè)實訓教學具有周期長、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點，為了持續(xù)提高高職藥學專業(yè)實訓課程教學質(zhì)量，對高職藥學專業(yè)實訓課程教學實現(xiàn)全過程管理，就必須構建一個健全的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
一、當前高職藥學專業(yè)實訓課程質(zhì)量監(jiān)控存在的問題
1.實訓教學質(zhì)量監(jiān)控依附于理論教學
目前，在高職院校藥學專業(yè)中，理論教學質(zhì)量監(jiān)控主要從學生評教、教學督導評教、同行評教等方面進行監(jiān)控。實訓教師對學生的考核僅僅是根據(jù)學生是否完成實訓任務來判定，由于指導教師人數(shù)有限，通常無法做到面面俱到，所以對學生的實訓監(jiān)控做得不是很到位。因此，高職藥學專業(yè)實訓課程缺乏一套可操作的實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
2.實訓教學質(zhì)量管理制度建設缺乏完整性和系統(tǒng)性
當前，多數(shù)高職藥學專業(yè)都針對實訓教學質(zhì)量控制制訂了一系列的規(guī)章制度。但從整體來看，一些院校實訓教學質(zhì)量管理有關制度的建設缺乏完整性及系統(tǒng)性，制度的更新無法適應高職藥學教育發(fā)展的需要，而且對相關規(guī)章制度的執(zhí)行缺乏全過程的質(zhì)量監(jiān)控。
3.實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系不健全
多數(shù)高職藥學專業(yè)實訓課程教學的質(zhì)量監(jiān)控沒有形成系統(tǒng)的實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系，只是針對實訓教學過程中的某一方面獨立進行監(jiān)控；而且監(jiān)控的覆蓋面太窄，部分高職藥學專業(yè)實訓在進行教學質(zhì)量監(jiān)控時，將重點放在教學計劃和教學秩序上，對教學內(nèi)容以及教學研究等方面的監(jiān)控不夠重視；注重對教師教學活動的監(jiān)控，忽視了學生實訓的情況，實訓過程中有的學生存在不認真參與、缺乏合作精神和團隊意識、相互抄襲實訓報告等現(xiàn)象；側(cè)重于學生知識的獲取質(zhì)量，而對學生學習能力的培養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的提高監(jiān)控不足；對實訓教學組織實施過程監(jiān)控較多，而對實訓教學保障及其他環(huán)節(jié)監(jiān)控較少。
4.實訓實施安排不合理，實訓設備的利用率不高
由于缺乏合理調(diào)配，實訓實施安排不夠合理，造成一些供專業(yè)實訓用的儀器設備長時間閑置，利用率低。
5.實訓教學質(zhì)量監(jiān)控實效性差、反饋不及時
當前多數(shù)高職藥學專業(yè)實訓教學信息的采集、處理和反饋以人工操作為主，沒有建立智能化的實驗、實訓管理信息系統(tǒng)，學校實訓教學管理部門不能適時掌握實訓教學的一線數(shù)據(jù)信息，無法對校外、校內(nèi)實訓教學過程進行準確、實時、高效的掌控，造成監(jiān)控信息反饋不及時、實效性差的狀況，而實訓質(zhì)量監(jiān)控預警系統(tǒng)的'建立更是無從談起。
二、科學、系統(tǒng)的高職藥學專業(yè)實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建
針對高職藥學專業(yè)實訓課程教學中存在的上述問題，可通過完善實訓規(guī)章制度，建立實訓教學質(zhì)量保障機構，制訂實訓課程教學質(zhì)量評價標準，合理安排實訓教學任務，提高實訓設備的利用率，增強實訓教學質(zhì)量監(jiān)控的實效性，從而形成科學、高效、系統(tǒng)的實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
1.建立高職藥學專業(yè)實訓課程教學質(zhì)量保障機構
學校應確立實訓教學管理部門在教學質(zhì)量監(jiān)控中的主導地位，建立相應的實訓教學質(zhì)量保障機構，如專業(yè)建設委員會、實訓教學管理中心等。其中，專業(yè)建設委員會主要負責制訂藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實訓課程質(zhì)量標準、實訓課程評價標準等；實訓教學管理中心主要負責實訓質(zhì)量信息收集、匯總、整理等。以期進一步完善學院（教務處）、系部、專業(yè)教研室三級教學管理組織機構，充分發(fā)揮各級機構在實訓教學質(zhì)量監(jiān)控中的作用。
2.制訂和完善相關實訓規(guī)章制度和實訓課程標準
實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系是否可行、保障是否有力，質(zhì)量標準體系的制訂與完善顯得尤為重要。通過調(diào)研分析，可確定高職藥學專業(yè)實訓教學質(zhì)量控制標準和質(zhì)量管理目標，制訂實訓課程的課程標準和一系列質(zhì)量保證的規(guī)章制度。因此，首先要制訂和完善實訓教學管理文件，主要包括實訓教學與管理工作規(guī)范、實訓教學工作流程、實訓教學質(zhì)量評估標準、頂崗實習管理規(guī)定等內(nèi)容；其次，在制訂藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，要注重實訓教學，制訂實訓教學課程標準。
3.完善實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系
�。�1）校內(nèi)與校外相結合，全面監(jiān)控實訓教學。對實訓教學質(zhì)量進行全面監(jiān)控，實行校內(nèi)校外相結合。其中，校內(nèi)監(jiān)控主要是指以下幾點：首先，制訂和完善實訓教學質(zhì)量監(jiān)控目標，需要綜合考慮高職藥學專業(yè)自身特點、相關實訓課程設置情況及現(xiàn)有實踐教學體系中存在的問題；其次，對實訓教學的教學資料進行監(jiān)控，主要指實訓教學文件以及教材的制訂與完善；再次，加強對實訓師資隊伍的監(jiān)控，不斷提高師資力量；最后，要不斷優(yōu)化實訓教學條件。而校外監(jiān)控主要是指以下幾點：第一，加強對校外實訓教學基地建設質(zhì)量的監(jiān)控，確�；仄椒�(wěn)、高效運行；第二，建立網(wǎng)絡平臺，實時了解校外實習生的情況；第三，加強校內(nèi)外指導教師間的交流，共同努力提高校外實習生的質(zhì)量。
�。�2）過程與結果相結合，全程監(jiān)控實訓教學。由學校教務管理部門、系部教學領導、學校教學督導、企業(yè)專家或技師組成檢查小組，定期或不定期在現(xiàn)場對實訓教學進行監(jiān)控，以教學質(zhì)量評價體系為評定標準，結合校內(nèi)與校外企業(yè)以及實訓基地的實際情況，對各個階段的信息進行收集并整理，科學地進行總結，對整個過程實施監(jiān)控，形成一套完整的過程資料。學生在校內(nèi)與校外企業(yè)以及實訓基地各階段的受訓結果，要經(jīng)過檢查小組來進行評價并匯總，形成另外一套完整的實訓資料。將兩套完整的過程資料與教學實訓資料進行總體測評，得出學生在學習過程中的測評結果，并及時反饋給相應的部門，以促進實訓教學質(zhì)量不斷提高。
4.合理安排實訓教學內(nèi)容，提高實訓設備的利用率
全院具有共性教學需求的實訓室項目統(tǒng)一由學院實訓教學管理中心建設，實行全院教學資源共享，并由實訓教學管理中心統(tǒng)一管理，合理安排實訓內(nèi)容。這樣一方面可以大大節(jié)約實訓室建設資金，另一方面，可以更好地實現(xiàn)實訓化的統(tǒng)一管理，使得實訓設備被最大化地利用起來。
5.建立信息化、網(wǎng)絡化實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系
學校應當加強實訓信息化平臺建設，建立更適合實訓教學質(zhì)量管理的網(wǎng)絡平臺，網(wǎng)絡平臺主要包括實訓教學管理系統(tǒng)、實習生管理平臺以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)。通過這個平臺，學�？梢詫崟r掌握實習生的實訓情況，并且及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，使實訓教學過程變得更加高效、實時和準確。實訓教學管理系統(tǒng)主要包括以下幾方面內(nèi)容：實訓時間、場地、設備、指導教師、教學資料以及實訓效果與評價等，且指導教師和學生都可以實時上傳實訓信息。同時，網(wǎng)絡平臺中的視頻監(jiān)控系統(tǒng)可以對那些存放危險品或者貴重物品的實訓室進行監(jiān)控。因此，實習生管理平臺對于頂崗實習生的實習情況以及用人單位對實習生評價意見的收集與分析發(fā)揮著重要作用。
三、結語
實訓教學是高職藥學專業(yè)教學的核心內(nèi)容，是高職藥學專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的關鍵，是實現(xiàn)教育與職業(yè)、理論與實踐相結合的有效手段。構建科學、系統(tǒng)的實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范實訓運行制度，建立實訓工作流程，夯實實訓過程管理等既是保證實訓教學質(zhì)量的有效措施，也是提高高職藥學人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保證。
參考文獻：
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教學質(zhì)量監(jiān)控體系11
摘要:本文在系統(tǒng)梳理我國高職院�，F(xiàn)行教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建方面、組織系統(tǒng)方面、質(zhì)量管理制度執(zhí)行和質(zhì)量監(jiān)控反饋方面出現(xiàn)的各種問題的基礎上，提出了以就業(yè)為導向的教學輸入質(zhì)量關鍵要素監(jiān)控、教學運行質(zhì)量監(jiān)控和教學輸出質(zhì)量監(jiān)控“三級監(jiān)控模式”，厘清了高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設內(nèi)容和監(jiān)控主體職責。
關鍵詞:就業(yè)導向;高職院校;教學質(zhì)量;監(jiān)控體系
高職教育發(fā)展的三個基本問題是方向目標問題、教育教學質(zhì)量問題和社會效益問題，其中教育教學質(zhì)量問題是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心問題。而建立和完善高職院校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是提高和保障高職院校教學質(zhì)量的一個重要手段，是構建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個重要方面。
一、高職院�，F(xiàn)行教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題
現(xiàn)行高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控大多采用“學院—教務處—系、部—教研室”從指令到執(zhí)行的單向管理模式，其監(jiān)控主體單一，監(jiān)控范圍狹窄，監(jiān)控過程嚴密性，監(jiān)控結果客觀性、公開性不足，不能達到預期效果。
(一)構建方面。
1．教學質(zhì)量管理規(guī)章制度建設的系統(tǒng)性和質(zhì)量標準的科學性薄弱。表現(xiàn)在:對人才培養(yǎng)目標定位不明確;與教學質(zhì)量監(jiān)督制度相配套的評估及反饋制度等改進型制度不完善;課程建設和實訓室建設標準等缺乏可操作性，主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準科學性、合理性較差。
2．教學質(zhì)量監(jiān)控體系缺乏全面質(zhì)量管理思想。教學質(zhì)量保證工作大部分是在教學過程的監(jiān)控方面開展了散點式工作，對于保證和促進教學質(zhì)量其他方面的監(jiān)控、診斷、反饋和改進亟待加強。
3．教學質(zhì)量監(jiān)控體系在結構上不健全。高職院校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系應具備培養(yǎng)目標和教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)過程、教學效果及信息收集、評價、分析和反饋機制監(jiān)控等內(nèi)容。而目前我國高職院校在后三個方面有所缺失。
(二)組織系統(tǒng)方面。
多數(shù)高職院校由教務處負責教學質(zhì)量監(jiān)控的大部分工作，即使設立單獨的監(jiān)控機構，人員也多由教務處人員兼任，無論從機構的地位，還是從人員精力來看，都不足以支持整個學校的教學質(zhì)量保障活動。(三)質(zhì)量管理制度執(zhí)行和質(zhì)量監(jiān)控的反饋方面。
1．教學管理規(guī)章制度執(zhí)行不力。系部不能很好地落實教學管理規(guī)章制度;制度的執(zhí)行在各系部之間缺乏一致性;系部對制度的執(zhí)行不合格，如試卷的批閱評分與標準不一致以及試卷分析中存有流于形式、不到位的現(xiàn)象等。
2．實踐教學監(jiān)控不力。對教學過程的監(jiān)控較少關注實踐能力、職業(yè)技能、崗位要求以及教師第一課堂外的多方面素質(zhì)和能力;或是只是單一對課堂教學運行狀況監(jiān)控較嚴格，而對教學載體、教學方式的改革、教學內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整及教學與職業(yè)和社會的關聯(lián)度方面重視不夠。
3．信息收集、分析和反饋機制缺失，效用度弱。多數(shù)行政機構集教學決策和管理于一身，教學質(zhì)量信息反饋主要依靠自身反饋，沒有專門的反饋機構;較看重學校畢業(yè)生的就業(yè)率，但是對人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置、課程體系和教學內(nèi)容的動態(tài)適時的調(diào)整還不夠及時。
二、構建以就業(yè)為導向的高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系
(一)構建以就業(yè)為導向的教學輸入質(zhì)量關鍵要素監(jiān)控。
教學輸入質(zhì)量包括:辦學理念、方向與頂層設計、定位與發(fā)展模式、管理制度、專業(yè)設置、課程體系與教學內(nèi)容、師資隊伍等。后三者是教學輸入質(zhì)量的關鍵因素，一般設置如下監(jiān)控要點。
1．專業(yè)設置。是否找到專業(yè)所依托的行業(yè)和企業(yè);是否了解人才供求現(xiàn)狀及趨勢;是否結合學校師資、設備情況，考慮專業(yè)設置，確定專業(yè)培養(yǎng)方向;是否明確職業(yè)所需知識、能力、素質(zhì)，進行課程設計和重組，制定教學計劃。
2．課程體系與教學內(nèi)容。是否制定了規(guī)范、靈活、體現(xiàn)高職教育特色的課程教學大綱和技能訓練手冊;是否貫徹“能力本位”理念，強化技能教學，靈活進行課程改革，采取激勵性政策，制度性組織學生參加技能表演和比賽等;是否調(diào)研各專業(yè)市場需求，并以其導向，根據(jù)學生職業(yè)生涯發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展適時制定、調(diào)整授課計劃。
3．師資隊伍。是否加強雙師型教師隊伍建設，創(chuàng)造條件支持專業(yè)教師獲取中級以上級別職業(yè)資格證書;是否規(guī)定凡取得中級以上職業(yè)資格證書，可作為教師聘任、職稱評聘、評先選優(yōu)的重要依據(jù)，或者在教學津貼發(fā)放時提高一個系數(shù);是否建立專業(yè)教師掛職鍛煉制度;掛職鍛煉、企業(yè)輪訓、到企業(yè)一線實踐等內(nèi)容是否列入專業(yè)教師職稱評聘和年度考核的.必須內(nèi)容。
(二)構建以就業(yè)為導向的教學運行質(zhì)量監(jiān)控。
教學運行質(zhì)量包括:人才培養(yǎng)方案、授課計劃、理論教學與實踐教學、成績考核、畢業(yè)實踐、素質(zhì)與創(chuàng)新教育等。人才培養(yǎng)方案和教學計劃的制定是否采用校內(nèi)專家與行業(yè)企業(yè)專家相結合的方式來進行;是否打破原有的按學科體系，從崗位或技術領域的需要出發(fā)來設置課程模式。對授課計劃的監(jiān)控要看教學計劃的制定是否符合高技能型專門人才的培養(yǎng)規(guī)格，具有相對的穩(wěn)定性;是否突出教學的針對性和應用性;是否貫徹產(chǎn)學結合思想，按照社會發(fā)展、企業(yè)應聘條件和職業(yè)崗位的新要求，適時進行調(diào)整和修訂;是否能夠加強實踐能力的培養(yǎng);是否從實際出發(fā)，辦出何種特色。理論教學上，是否突出應用性，講授與職業(yè)能力訓練密切相關的基本知識、技能知識。實踐教學上，是否從職業(yè)技能鑒定的需要出發(fā)，以工作過程來確定職業(yè)崗位所需技能類別，以職業(yè)技能來重組專業(yè)知識、能力和技能模塊，創(chuàng)新課程建設;是否從學生需要出發(fā)，在學校設立“教學做一體化”真實實訓中心或?qū)嵺`教學平臺，利用社會和企業(yè)支持為學校教學提供“仿真性”的環(huán)境和條件。
(三)構建以就業(yè)為導向的教學輸出質(zhì)量監(jiān)控。
教學輸出質(zhì)量包括:畢業(yè)生就業(yè)狀況、用人單位反饋和社會評價等。學校是否建立畢業(yè)生、用人單位及學生、教師、教學督導員和校友網(wǎng)絡信息反饋系統(tǒng)。畢業(yè)生對在校期間的教學質(zhì)量是否做到真實反饋;學校是否定期調(diào)查、了解畢業(yè)生的工作適應性，在校期間所學知識、技能等是否適合崗位要求;學校是否適時調(diào)整專業(yè)結構，修訂教學計劃，改革課程內(nèi)容體系，不斷優(yōu)化學生知識能力和素質(zhì)結構;就業(yè)指導中心在對學生就業(yè)指導的同時，是否在畢業(yè)生較多的單位建立教學信息反饋點，每年進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查;反饋后，各教學單位是否進一步改進人才培養(yǎng)方案，主動縮短專業(yè)教學和社會需求之間的距離。
三、結語
總之，要建立以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就要不斷提升高職院校的教育教學質(zhì)量，建立一個緊跟國家政策、緊貼社會需求、緊密聯(lián)系學生就業(yè)、可調(diào)控的、開放的、靈活的監(jiān)控體系，在“以就業(yè)為導向”的理念下實現(xiàn)高職院校辦學的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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