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數(shù)學第三冊《飛行表演》課堂實錄
〖教材分析〗
本課時內容是第四單元“分一分與除法”的第五課,教材在學生體驗了平均分、除法運算的意義以及除法算式各部分名稱的基礎上,創(chuàng)設了“飛行表演”的情境,對于這一情境既可以提出乘法問題,也可以提出除法問題,這是教材第一次出現(xiàn)乘除混編,讓學生自己選擇乘法或除法解決一些簡單的問題,滲透乘法與除法之間的聯(lián)系。本節(jié)教材出現(xiàn)了有余數(shù)除法的算式表示,僅讓學生初步了解而已,不是本冊教材的教學要求。
〖教學設計片段〗
柳州市文惠小學教學條件比較好,教室里都配備了實物投影儀和電腦多媒體設備,通過校園網(wǎng)絡能很便捷地進行多媒體課件的演示。學校老師都能熟練使用多媒體輔助教學。學校地處市中心的菜市場旁,大多數(shù)學生家長都是經營小生意的個體戶,重視學生的學習,但沒有能力和時間來輔導孩子,因此,在教學中我們注重學生自主學習能力的提高和良好學習習慣的培養(yǎng)?紤]學生的年齡特征和實際能力情況,還不能在整個活動中完全自主,因而本學期的課程在設計時,只是將自主學習滲透到活動中的某一個環(huán)節(jié),逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。在合作學習中,學生都能參與發(fā)表自己的意見,但很多學生沒有傾聽別人發(fā)言的習慣,總是急著搶先發(fā)表自己的意見。因此,在合作學習中,鼓勵學生有分工有合作,學會傾聽與表達,在聽完別人發(fā)言后,做出反饋。這節(jié)課前,學生已能熟練運用1~5的乘法口訣進行計算,對平均分的意義理解得比較透徹,并有個別學生能運用乘法口訣來幫助思考平均分。
〖課堂實錄〗
1.創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。
師:我們班要舉行航模飛行表演,想請小朋友們做指揮官。誰想報名做指揮官?
師:那么多小朋友都想報名,那這樣吧,我們看看誰給飛機編組編得好,我們就請他做指揮官,好不好?
2.復習乘法。
師:(出示課件:第39頁主題圖。)飛機已經準備到位,請各位指揮官看看將要參加表演的飛機有多少架?
生1:有15架。
師:你是怎么算的?
生1:一排有5架,三排一共有15架飛機。3×5=15,三五十五。
生2:一列有3架,五列一共有15架飛機。也是3×5=15,三五十五。
3.設計編組,提出并解決簡單的除法問題,初步感知乘除之間的聯(lián)系。
師:(出示課件,演示飛機的飛行表演。)飛行的時候,為了做出各種優(yōu)美的動作和造型,現(xiàn)在要將這15架飛機平均編組。你打算怎樣編?請各位指揮官分成小組討論,怎樣編組。
生分組討論……
全班交流。
生1:我將3架飛機編在一組,可以編成5組。
生2:我把5架飛機編成一組,可以編3組。
師:誰能用除法算式表示剛才的這兩種分組方法?請你寫下來。
(師有意將這兩道除法算式與前面的乘法算式排列在一起。)
3×5=15(架)
15÷3=5(組)
15÷5=3(組)
師:哪位指揮官來說一說,這兩道除法是怎么算出答案的?
生1:我是用“乘法口訣”算的,我想口訣“三五十五”,就知道15÷5=3(組)。
生2:我的方法和他的不一樣,可以直接看上面的乘法算式,就知道一題的答案是3,一題的答案是5了。
師:生2認真聽了前面同學的發(fā)言,提出了不同的算法,感受到乘法與除法有聯(lián)系,真能干。同學們還能提出與前面不同的除法問題,并解決它嗎?
生1:15架飛機平均分成5組,每組有幾架飛機?15÷5=3(架),每組3架。
生2:15架飛機平均分成3組,每組有幾架飛機?15÷3=5(架),每組5架。
4.變化問題情境,感受有余數(shù)的除法。
師:(出示課件,六架飛機的編組造型。)這個造型飛起來更漂亮,可是要將每6架飛機編成一組,15架飛機能編成幾組呢?
學生分組討論……
生1:我們把飛機編成2組,每組有六架。
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