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      2. 《二泉映月》課文

        時間:2024-03-14 11:28:37 好文 我要投稿
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        《二泉映月》課文

        《二泉映月》課文1

          過程:

         。ㄆ聊怀霈F(xiàn)課題及月光水面樹影圖景)

          師:今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》,大家回去都讀了,是吧?其實(shí)啊,我不說,你們也知道,《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是,還有一點(diǎn),如果我不說,可能你不一定知道,《二泉映月》它不光是一首二胡曲,實(shí)際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景,這個可能我們不一定清楚,是吧?除非你去過無錫,去過惠山,你才知道:哦,“二泉映月”是一個風(fēng)景點(diǎn),非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣,打開課文,自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文,完了,做一件事情,做一件事情,把你能夠發(fā)現(xiàn)、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來,行嗎?(行)明白了嗎?(明白了)好,自己讀。

          生(齊):《二泉映月》―――

          師:哎,自己讀自己的。讀吧。

         。▽W(xué)生讀,教師巡回指導(dǎo)。)

          師:好,發(fā)現(xiàn)了風(fēng)景的舉手!牛@樣,咱們一處一處地去找。第一處,誰來讀?好,來,請你……

          生:第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話:水面月光如銀,師父靜靜地傾聽著泉聲。

          師:這是一處。(示范)“水面月光如銀,師父靜靜地傾聽著泉聲!薄,第二處?第二處……

          生:第二處在第四自然段的第二句:水光……月光似水,靜影沉璧,但阿炳再也看不見了。

          師:很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來。還有,第三處……第三處……不用心去感受,第三處不一定能劃下來,來,這位……

          生:第三處在第五自然段的最后一句:月光照水,水波映月,樂曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩……

          師:非常好。這一處我說過,不用心去感受,不一定找得出來,趕緊把它劃下來,趕緊。但是,最容易的一處,你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處,誰來?哎,這位。

          生:第一自然段的第一句:無錫的惠山,樹木蔥蘢,藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉,人稱“天下第二泉”。

          師:太好了,劃下來。劃好了?(好了)好,你看,就在寫“二泉映月”的過程當(dāng)中,作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景,好,把筆放下來,抬頭。王老師做了一件傻事,本來這件事應(yīng)該你們做的,我把剛才你們讀過的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語都摘了下來。我們來看(屏幕出示八組詞語)―――自己輕輕地讀一下,自由地讀。好,誰來讀讀這些詞語?咱們這樣,兩個兩個地讀,兩個是一組,咱們一組一組地讀,來,誰來讀第一組?誰來讀第一組?嗯,你是看不見嗎?看得見為什么不舉手呢?中敢讀嗎?是不敢讀嗎?不是,那為啥不舉手呢?第一組你讀,好嗎?行嗎?來把手舉起來,哎,好,請你讀,請你讀。

          生:茫茫月夜,如銀月光。

          師:對,就這樣讀。哎,你站著。你看這樣,把兩個詞連在一起讀,明白嗎?來,把手放下,人站直,來,把手放下,人站直,然后看好了,這八個字,兩個詞,連在一起再讀一遍,知道嗎?

          生:茫茫月夜,月光如……如銀月光。

          師:不慌。你看,茫茫月夜(示范)。會讀嗎?再讀。

          生:茫茫月……夜,

          師:不對,茫茫月夜,再讀。

          生:茫茫月夜,如銀月光。

          師:好,來,誰再來讀這一組詞語?誰來讀?來,你來讀,好嗎?

          生:茫茫月夜,如銀月光。

          師:來,再來,啊,來,讀得非常正確,沒念錯一個字,但是能不能讀出一種感覺來?兩個詞連在一起,你看,你看到的是茫茫的月夜,你看到的是如銀的月光,能不能把這兩個詞連在一起,讀起一種感覺來?來,咱們再試驗(yàn)一下,好嗎?來。

          生:茫茫月夜,如銀月光。

          師:有點(diǎn)感覺啊,我知道,你想讀得慢一點(diǎn),試著讀得慢一點(diǎn),是不是?因?yàn)槟阋呀?jīng)找到了一種感覺,來,把這份感覺再讀一遍,好嗎?來。

          生:茫茫月夜,如銀月光。

          師:不用怕,來,接著讀。

          生:茫茫月夜,如銀月光。

          師:嗯,好,后面那個字感覺讀得更好。當(dāng)你讀到“茫!保憔拖搿懊CT乱,如銀月光”(示范)。

          生:茫茫月夜,如銀月光。

          師:好,就是這樣,就是這種感覺,來,我們一起讀一讀,預(yù)備,“茫茫月夜,如銀月光”,讀。

          生:茫茫月夜,如銀月光。

          師:太好了,就是這種感覺。來,第二組誰來讀?

          生:一泓清泉,靜影沉璧。

          師:好,那個聲音,那個感覺,就像是“一泓清泉,……”,來,一起讀:一泓清泉,靜影沉璧。讀。

          生:一泓清泉,靜影沉璧。

          師:再讀:一泓清泉,靜影沉璧。讀。

          生:一泓清泉,靜影沉璧。

          師:哎,你看,你看,在泉水當(dāng)中啊,你看到了什么?看啊:一泓清泉,靜影沉璧。你看到了什么?沒看到?閉上眼睛看。閉上眼睛看:一泓清泉,靜影沉璧?吹搅藛?看到了嗎?你看到了嗎?

          生:我看到了:在靜靜的月夜,月亮沉浸在水中。

          師:月亮沉浸在水中?你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中?

          生:靜影沉璧

          師:靜影沉璧指的就是……

          生:月亮的影子倒映在水中。

          師:是啊。你知道那個“璧”指什么?

          生:璧,指……老師,可不可以請你告訴我?

          師:哈哈哈,很好,其實(shí)啊,來,站起來,其實(shí)啊,你自己仔細(xì)看看這個字,我不說,你可能也會懂。靜影沉璧的璧下面是個什么字?(玉字)對,你猜一下,這個璧可能指什么?

          生:我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔,皎潔的月亮倒映在水中。

          師:呵呵,太好了。掌聲。(掌聲)老師可沒告訴你啊,是你告訴老師的。厲害。那個月亮,那樣的皎潔,那樣的清純,就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的?美啊,大家把它讀出來:一泓清泉,靜影沉璧。讀。

          生:一泓清泉,靜影沉璧。

          師:太好了。要把這八個字和兩幅圖畫,讀到你心里去,……在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉,就在那個泉水的底下,那個皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中:一泓清泉,靜影沉璧。讀。

          生:一泓清泉,靜影沉璧。

          師:好。接下去誰來讀?第三組誰來讀?第三組,好,這邊的,謝謝。

          生:流水淙淙,蜿蜒而來。

          師:來,最后一組誰來讀?最后一組。

          生:月光照水,水波映月。

          師:不要換氣,把整一口氣連在一起把它讀好來,來,再來一遍。

          生:月光照水,水波映月。

          師:兩個詞語之間也不要換氣,你聽老師讀:月光照水,水波映月。再讀。

          生:月光照水,水波映月。

          師:對,就是這種感覺了。來,我們一起讀,來:月光照水,水波映月。讀。

          生:月光照水,水波映月。

          師:很好。同學(xué)們,讀了這八個詞語,讀著讀著,你有沒有發(fā)現(xiàn),這不是八個詞語,這八個詞語仿佛變成了什么?啊?

          生:一段話。

          師:一段怎么樣的話?

          生:美妙的話。

          師:美妙的話,美妙的話就是一首……

          生:詩

          師:詩啊。(問另一生)在你眼前仿佛變成了什么?

          生:一幅美麗的圖畫。

          師:什么叫如詩如畫?這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍?茫茫月夜,如銀月光。讀。

          生:茫茫月夜,如銀月光。一泓清泉,靜影沉璧。流水淙淙,蜿蜒而來。月光照水,水波映月。

          師:什么感覺?

          生1:美。

          師:什么感覺?

          生2:妙極了。

          師:什么感覺?

          生3:跟他們一樣。

          生4:有些**

          生5:實(shí)在是太美了。

          生6:很好看。

          生7:一樣。像在夢境中一樣。

          師:說得很好。每個人都有感覺,但每個人都可以用不同的話來表達(dá)自己的感覺。是的,美,妙,像夢境一樣,讓人陶醉,讓人沉醉,那就是無錫惠山的二泉映月。但是,孩子們,這如詩如畫的風(fēng)景,對那個阿炳,對那個雙目失明的阿炳來說,卻意味著什么?他看得到嗎?(看不到)他看到了嗎?(他看不到)他看到的只能是什么?對雙目失明的阿炳來說(黑白),不是黑白,是黑暗。孩子們,想一想,這茫茫月夜,如銀月光對雙目失明的阿炳來說,只意味著什么?

          生:只意味著可惜。

          師:只意味著什么?

          生:孤獨(dú)。

          師:只意味著什么?

          生:孤單。

          師:只意味著什么?

          生:十分惋惜。

          師:……因?yàn)樗裁炊伎床灰。在他的眼前有的只是黑暗,有著孤?dú),除了黑暗,還是黑暗,除了孤獨(dú),還是孤獨(dú)……就在那個八月十五,中秋之夜,阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們,讀課文,把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上,孩子們,仔細(xì)地看,仔細(xì)地看,看,這個時候的阿炳,他正在做些什么,他正在想些什么,把這些話劃出來,再用心地讀一讀。

          生默讀、劃。

          師:劃完了以后,大聲地讀一讀啊。(生自由讀)

          師:看到什么?阿炳****這些鏡頭看到什么?看到了嗎?把你看到的說出來,把你看到的說一遍。

          生:他想起了師父說過的話,想到了自己坎坷的經(jīng)歷,漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……

          師:好的,你看到了什么,讀給大家聽。

          生:我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。

          師:那是怎樣的人生旅程!

          生:那是非常地……非常地傷心,嗯,也非常地?zé)o人傾訴。

          師:你看到了什么?

          生:我看到了小阿炳他……

          師:不是小阿炳,已是大阿炳了。

          生:他情緒激憤,他在倔強(qiáng)地吶喊著。

          師:來,我們馬上**,把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預(yù)備,“月光似水,靜影沉璧,但阿炳再也看不見了,只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔!弊x下去。

          生齊:他想起了師父說過的話,想到了自己坎坷的經(jīng)歷,漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……

          師:誰能把你們剛才讀到的長長的三句話,讀成一個詞?……讀成一個詞語。而這個詞語最能概括三句話。

          生1:我覺得是坎坷。

          生2:坎坷。

          生3:坎坷。

          生4:坎坷。

          生5:坎坷。

         。◣煱鍟嚎部溃

          師:一起讀,預(yù)備,起。

          生:坎坷。

          師:再讀。

          生:坎坷。

          師:我覺得這樣讀,你們肯定讀不好,哪怕讀一百遍都讀不好。因?yàn)槟銈儧]有體驗(yàn)到阿炳的感觸。來,書上找,課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷?找到了的,誰來?

          生:在第三自然段的“他整天戴著墨鏡,操著胡琴,賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨,泯來不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

          師:是的。那么長的一句話,寫的只有一個,一起讀----

          生:坎坷。

          師:誰來?誰來?

          生:十多年過去了,師父早已離開人世,阿炳也因患眼疾而雙目失明。

          師:是啊。你讀的這一句話,寫的只有一個詞,讀---

          師生:坎坷。

          師:還有嗎?還有。

          生:月光似水,靜影沉璧,但阿炳再也看不見了。

          師:一個詞,讀。

          生齊:坎坷。

          生:還有就是“它以勢不可擋的力量,表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往!

          師:是啊,那就是在音樂當(dāng)中的---坎坷。真好。還有嗎?還有嗎?是啊,書上的確沒有了,可是,還有許許多多的坎坷,它雖然沒有寫在書上,卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個年代,跟我們已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)了,是的,我們要走進(jìn)阿炳的生活是件不容易的事情,但并不是沒有可能,只要我們能發(fā)揮我們的想像力,讓自己的感情跟阿炳一樣的去***,我們照樣能夠走進(jìn)七十年之前阿炳生活的那一刻。好,大家看,大家看,也許是一個大雪紛飛的早晨,阿炳出去賣藝,你看,你看到了一個怎么樣的阿炳?也許,是一個風(fēng)雨交加的黃昏,阿炳賣完藝以后回來了,拖著沉重的步子回來了,那又是一個什么樣的阿炳?也許,阿炳在賣藝的路上,不小心撞翻了一筐水果,于是你又看到了一個怎么樣的阿炳?也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊,又饑又渴,阿炳病倒在自己的床上,你又看到一個怎樣的阿炳?也許……還有很多也許……來,睜開眼,睜開眼,把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來,把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。

          (學(xué)生寫,教師巡回指導(dǎo))

          師:好,來,停下手中的筆。是的,阿炳有很多心酸的往事,我們也不可能親身去體驗(yàn)阿炳那個曾經(jīng)有過的坎坷,但是,“人同此心,心同此理”,我們用自己一顆善良的富有同情的心,借著想像的翅膀,可以穿越歷史的時空,走進(jìn)阿炳的那一段生活。孩子。

          生:阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個小角落里,拉起了二胡,他拉得那樣認(rèn)真,那樣專心,但是,沒有一個人走過來聽他,甚至有一個人說阿炳是傻子,但是他們永遠(yuǎn)也不知道,也不可能體會阿炳內(nèi)心**的**。

          師:孩子,這就是什么?這就是什么?孩子,你來說。

          生1:坎坷。

          師:對。

          生2:坎坷。

          師:是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來,你來。

          生:在一個大雪紛飛的早晨,阿炳踩著積雪去賣藝,這時的阿炳是多么可憐,又是多么孤單,但是阿炳沒有屈服,不停地向前走去。

          師:為了生活,為了生機(jī),他只有向前邁去。是啊,這是什么?這是什么?

          生1:坎坷。

          生2:坎坷。

          師:誰能按這個方法再來給大家念。來。

          生:下雪了,孩子們都在屋外玩雪娃娃,阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦,因?yàn)樗谋蛔右呀?jīng)破舊不堪了。

          師:是啊,他多么希望能過一個溫暖的冬天啊。但是,他沒有。這就是什么?

          生:坎坷。

          師:**********。來,你來吧。

          生:一年四季,阿炳不管嚴(yán)寒酷暑,他都要去街頭賣藝,有幾天,連口水都喝不上,他是那樣的餓,那樣的渴,那樣的冷,這就是坎坷。

          生:阿炳住在破舊不堪的茅屋中,他已不知道是白天還是黑夜,四周靜得可怕,唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲,還有猛烈的臺風(fēng)吹著他那破舊的衣裳,他又饑又渴,因?yàn)橛晁?jīng)過,打濕了茅草屋地板,傳來了陣陣打噴嚏的聲音,這就叫坎坷。

          師:這就是坎坷。是啊,你們看到,你們聽到,你們感到的,那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷!(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前,漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的'嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……一起讀,“漸漸地,漸漸地”,讀。

          生齊:漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……

          生1:漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……

          生2:漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的吶喊,倔強(qiáng)的傾訴,不,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……

          生3:漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……

          生4:漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……

          師:全體女同學(xué),我們一起讀,“漸漸地,漸漸地”,讀。

          女生:漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……

          師:全體男生,我們一起讀,“漸漸地,漸漸地”,讀。

          男生:全體女同學(xué),我們一起,“漸漸地,漸漸地”,讀。

          師:好的,我們一起讀。起。

          生齊:漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……

          師:這樣坎坷的經(jīng)歷,怎能不讓他深沉的嘆息?怎能不讓他傷心的哭泣?怎能不讓他激憤的傾訴?怎能不讓他倔強(qiáng)的吶喊?就這樣,《二泉映月》誕生了……

          (播放《二泉映月》音樂,全體靜聽。)

          師:好,同學(xué)們,剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺?

          生:真美。

          生:它好像在哭泣。

          生:它好像在嘆息,*****,他的經(jīng)歷很坎坷的。

          生:有美妙的感覺。

          生:好像想要人睡覺的。

          生:我感受到了他坎坷的經(jīng)歷,我同情他。

          生:我感覺到了這首樂曲表達(dá)了阿炳當(dāng)時的心情。

          生:我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子,如果阿炳沒有這個坎坷的經(jīng)歷,他就不會拉出這個曲子來。

          師:你們都是阿炳的知音。是的,你們想說的,你們要說的,書上有長長的一段話,把它找出來,自己好好地讀一讀,課文當(dāng)中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話,慢慢地讀一讀。

         。▽W(xué)生自讀)

          師:自己讀自己的。

          師:來,誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分?你來讀,《二泉映月》的開始部分。開始。

          生:起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來,緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,在懷念對他恩重如山的師父,在思索自己走過的人生道路。

          師:這是樂曲的開始部分,我們一起來讀,“起初,琴聲委婉連綿”,讀。

          生齊:起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來,緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,在懷念對他恩重如山的師父,在思索自己走過的人生道路。

          師:誰來讀樂曲的高潮部分?樂曲的高潮部分。

          生:隨著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量,表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn),抒發(fā)了對美好未來的無限向往。

          師:我們一起讀!半S著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂曲進(jìn)入了高潮!弊x。

          生齊:隨著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量,表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。

          師:接下來的,自然是樂曲的尾聲部分。預(yù)備,讀。

          生齊:月光照水,水波映月,樂曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩……

          師:是啊,孩子們,***這一首著名的《二泉映月》,(音樂再次響起),大家聽,(示范)“起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來,緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,在懷念對他恩重如山的師父,在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量,表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn),抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水,水波映月,樂曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩……”孩子們,讓我們再用自己的心、自己的情走進(jìn)《二泉映月》,“起初,琴聲委婉連綿,”讀。

          生齊讀上面一段(音樂不停),高潮部分師生齊讀,尾聲教師讀。

          師:(恬靜而又激蕩……),那么在二泉邊久久回響的,在如銀月光下回響的,僅僅是阿炳的琴聲嗎?還有什么,也像這琴聲一樣,在二泉湖畔久久地回響?

          生:*********

          生:泉聲。

          生:還有阿炳對自己師父的思念。

          師:是啊,還有*****也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。還有什么?

          生:還有阿炳傷心的哭泣聲。

          師:還有什么?

          生:還有阿炳的心聲。

          師:還有阿炳怎樣的心聲,你懂嗎?

          生:他的心聲是對人生的坎坷經(jīng)歷,傷心的哭訴。

          師:他要把自己坎坷的經(jīng)歷哭訴給人聽,這就是他的心聲。還有什么?****。還有什么?像這委婉連綿的琴聲,像這跌宕起伏的琴聲一樣,在二泉湖畔久久回響的還有什么?

          生:還有倔強(qiáng)的吶喊聲。

          生:還有阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>

          師:是啊,********都是阿炳的那一片

        《二泉映月》課文2

          《二泉映月》是蘇教版第十冊上的一篇課文,雖然文質(zhì)兼美,但由于篇幅較長,難點(diǎn)很多,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。文中有很多生字、生詞,特別是描寫樂曲旋律變化的詞語,用的幾乎是音樂上的專業(yè)術(shù)語,再加上阿炳生活的那個年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn),體會他的坎坷經(jīng)歷也不太容易。于是,我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后,決定采用“創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。教學(xué)課文第3、4自然段,體會“坎坷”時,我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會,再創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)一步體會,在反復(fù)地品讀中感悟,又在感悟中去品讀,從而能深入地了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界,為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。

          本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中,我讓學(xué)生先聽樂曲,對樂曲有初步的感知。再讓學(xué)生讀文,劃出描寫旋律變化的句子,在讀中體會。第二次聽樂曲,我配合樂曲旋律變化進(jìn)行講解,并讓學(xué)生邊聽邊想象,阿炳用琴聲在傾訴什么?引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解樂曲的豐富內(nèi)涵。其中,我設(shè)計(jì)了個別讀、指導(dǎo)讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀,以期對樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時,我注意體現(xiàn)語文的工具性,引導(dǎo)學(xué)生體會排比句的妙用及段落的結(jié)構(gòu)方式。

          教學(xué)結(jié)束時,我設(shè)計(jì)了這樣的問題:這首動人心弦的二胡曲,僅僅是阿炳對自己坎坷經(jīng)歷、痛苦生活的傾訴嗎?現(xiàn)在,你對這位盲藝人阿炳是否有了更深的了解?旨在通過這樣的問題設(shè)計(jì),讓學(xué)生自由表達(dá),同時,不知不覺地進(jìn)行一次自我教育,從而體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

          這堂課,我曾在去年的“三市”交流活動中展示過,聽課的老師及專家給予了高度的評價,尤其是課堂情境的創(chuàng)設(shè),教師富有激情的話語,為學(xué)生營造了詩意的課堂。這次,在我校舉行的“一日教研”活動中,我再次上這一課,并保持了以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的.優(yōu)點(diǎn),。課前,我進(jìn)行了試教,并根據(jù)老師們的建議做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn),將比較句子的教學(xué)刪去,使得教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊,同時,加強(qiáng)了對重點(diǎn)詞句的指導(dǎo)、朗讀、感悟,使課堂教學(xué)更真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。

          反思這堂課教學(xué),我自己感覺有以下幾點(diǎn)做得不夠到位:

          一是對學(xué)生情緒的調(diào)控不夠有力。由于我班去年已經(jīng)上過這課,孩子們沒有新鮮感,有的孩子知道但不愿發(fā)言,有的孩子聽課不夠?qū)P,有時答非所問,因而對老師的情緒也產(chǎn)生一定的影響,高潮不夠突出,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

          二是對時間把握不夠有效,課堂前松后緊,前面鋪墊太多。雖然對阿炳的坎坷經(jīng)歷體會較深刻,但對樂曲豐富內(nèi)涵的理解就顯得不夠到位,談得不夠深,讀得不夠透。為了完成即定的教學(xué)任務(wù),最后只好拖堂。

          有人說:“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,通過不斷地反思與總結(jié),但愿這樣的遺憾越來越少。

        《二泉映月》課文3

          無錫的惠山,樹木蔥蘢,藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉,人稱“天下第二泉”。

          有一年中秋之夜,小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀,師父靜靜地傾聽著泉聲。突然,他問小阿炳:“你聽到了什么聲音?”小阿炳搖了搖頭,因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉,他什么聲音也沒有聽見。師父說:“你年紀(jì)還小,等你長大了,就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經(jīng)風(fēng)霜的臉,懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

          十多年過去了,師父早已離開人世,阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡,操著胡琴,賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

          又是一個中秋夜,阿炳在鄰家少年的攙扶下,來到了二泉。月光似水,靜影沉璧,但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話,想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……

          聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著,流水月光都變成了一個個動人的.音符,從琴弦上流瀉出來。起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來,緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,在懷念對他恩重如山的師父,在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量,表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水,水波映月,樂曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們,他愛那支撐他度過苦難一生的音樂,他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng),他愛那惠山的清泉,他愛那照耀清泉的月光……

          就這樣,一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來,這首曲子深受我國人民的喜愛,在國際樂壇上也享有盛譽(yù)。

          二泉映月創(chuàng)作背景

          阿炳原為無錫城區(qū)雷尊殿道士,自幼受到四句頭吳地小山歌、長篇敘事歌、灘簧、說因果和絲竹樂等鄉(xiāng)土音樂的熏陶,對音樂非常喜愛。在父親的教習(xí)下,他十六七歲便學(xué)會了結(jié)構(gòu)繁復(fù)、技法多變的梵音,吹、拉、彈、打、唱、念樣樣精通,并能正式參加道教法事音樂的演奏活動。年過而立之后,阿炳的境遇急轉(zhuǎn)直下。先是因染上吸食xx等惡習(xí)導(dǎo)致生活潦倒,隨后患上眼疾,雙目相繼失明,再到后來便流落街頭賣藝,生活十分貧困。底層的生活讓他歷盡了人世的艱辛,飽嘗了舊社會的辛酸屈辱。但才藝出眾的阿炳,經(jīng)常通過拉二胡、彈琵琶、說新聞的方式來表達(dá)自己的愛恨情仇,通過音樂揭露當(dāng)時的黑暗。他把自己對痛苦生活的感受通過音樂反映出來,產(chǎn)生了著名二胡曲《二泉映月》!抖吃隆肥前⒈畹膶懻,是他情感宣泄的傳世之作。阿炳利用自己的創(chuàng)作天賦,把所見、所聞、所感、所想化作一段段扣人心弦、催人淚下的音符,使聽眾在旋律中產(chǎn)生共鳴。這首二胡曲被世人喜愛并引為經(jīng)典,是阿炳創(chuàng)作的成功,是他創(chuàng)作天賦的體現(xiàn)。

        《二泉映月》課文4

          二泉映月

          無錫的惠山,樹木蔥蘢,藤蘿搖曳,野花遍地。山腳下有一股涓涓清泉,人稱“天下第二泉”。

          有一年中秋之夜,小阿炳跟著師傅來到泉邊賞月。天上明月高懸,水面月光如銀,師傅靜靜地傾聽著泉聲。突然,他問小阿炳:“你聽到了什么聲音?”小阿炳搖了搖頭,因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉,他什么聲音也沒有聽見。師傅說:“你年紀(jì)還小,等你長大了,就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音!毙“⒈鴰煾革柦(jīng)風(fēng)霜的臉,似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

          十多年過去了,師傅早已離開人世,阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡,操著胡琴,靠賣藝度日。但是,生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀!

          又是一個中秋夜,阿炳在鄰家少年的攙扶下,來到了二泉邊。月光似水,靜影沉璧,但阿炳再也看不見了,只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師傅說過的話,想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……

          聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來。他禁不住抓起胡琴,拉弓撫弦,要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的.手指在琴弦上不停地滑動著,流水、月光都變成了一個個動人的音符,從琴弦上流瀉出來。起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來,緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,在懷念對他恩重如山的師傅,在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可當(dāng)?shù)牧α,表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn),抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水,水波映月,樂曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們,他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂,他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng),他愛那惠山的清泉,他愛那照耀清泉的明月……

          從此,這首不朽的樂曲——《二泉映月》便回蕩在無錫的大街小巷,傳遍整個神州大地。

          《二泉映月》教材解讀

          樂曲淺析樂曲流暢婉轉(zhuǎn),意境深邃,流露出傷感愴涼的情緒和昂揚(yáng)憤慨之情。表達(dá)了阿炳對辛酸現(xiàn)實(shí)生活的沉思,寄托了對生活的熱愛和憧憬,具有強(qiáng)烈的感染力。

          在這首樂曲中,阿炳借無錫惠山勝景“天下第二泉”,抒發(fā)了自已飽經(jīng)辛酸的一生,流露出對坎坷命運(yùn)運(yùn)的憤懣和對美好生活的憧憬。此曲純粹是感情的自然流露,旋律優(yōu)美婉轉(zhuǎn),質(zhì)樸動人,平靜深沉而不乏昂揚(yáng)之志,纏綿哀怨而飽含憤慨之情,充滿濃郁的江南風(fēng)格。

          這是一首用變奏、衍展手法寫作的作品。開始是一個感懷,嘆息般的引子,接下來是第一主題,旋律在二胡的低音區(qū)進(jìn)行,低沉壓抑,表現(xiàn)了作者心潮起伏的郁悶心情。第二主題和第一主題對比鮮明,利用不斷向上沖擊的旋律和多變的節(jié)奏表現(xiàn)了作者對舊社會的激烈控訴,展現(xiàn)了他不甘屈服的個性。

          這兩個主題共做了五次變奏,第一變奏中將每一主題進(jìn)行了壓縮,第二主題卻大大擴(kuò)充,激動有力。第二變奏中第一主題擴(kuò)充為兩個樂句,第二主題則用離調(diào)手法加以發(fā)展,將情緒推向新的高度。第三變奏迂回平緩,為高潮出現(xiàn)做了準(zhǔn)確,第四變奏中第二主題猶如層浪疊涌,表現(xiàn)了阿炳內(nèi)心積憤的盡情迸發(fā)。旋律在高音區(qū)煞住后突兀下沉,第五變奏是以全曲最低音開始做為尾聲,給人以意猶未盡之感。

          主題的變奏隨著旋律的發(fā)展,時而深沉,時而激揚(yáng),時而悲惻,時而傲然,深刻的展示了作者的辛酸、苦痛、不平與怨憤。

        《二泉映月》課文5

          《二泉映月》這篇課文文質(zhì)兼美,但由于篇幅較長,難點(diǎn)很多,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生:自幼喪父喪母,中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》,重點(diǎn)描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受(也是阿炳內(nèi)心的寫照)。我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后,覺得要把握好兩點(diǎn):1、阿炳的苦難。2、音樂的內(nèi)涵。

          我覺得這兩點(diǎn)讀清楚了,那么就抓住了這一課的教學(xué)重點(diǎn)。即:1、理解重點(diǎn)語句,體會阿炳生活的苦難。2、借助重點(diǎn)語句和樂曲聲,體會《二泉映月》所表達(dá)的情感。在這兩點(diǎn)都落實(shí)好的基礎(chǔ)上,學(xué)生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神。

          在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生提取出“坎坷”一詞,通過 “雙目失明”“賣藝度日”兩個高度概括阿炳一生的詞語,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白,感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生的想象出乎我的預(yù)料,學(xué)生用生動的語言、典型的細(xì)節(jié)描寫出阿炳賣藝的艱難。第一個課時目標(biāo)水到渠成就完成了。

          本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中,我讓學(xué)生先聽樂曲,再讓學(xué)生讀文,劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達(dá)的內(nèi)涵的`句子,在讀中體會。本來我設(shè)計(jì)了個別讀、指導(dǎo)讀、男女合作讀等多種形式的朗讀,以期對樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。但由于前邊耗時較多,讀得不夠,朗讀形式比較單一。也可能是這個原因吧,為了引導(dǎo)學(xué)生體會阿炳與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢已a(bǔ)充了一些課外的資料,日本指揮家小澤征爾說:這樣的音樂,只能跪下來聽。我問:小澤征爾跪的是什么?而學(xué)生卻不能結(jié)合文本去理解阿炳的精神。

          回想整個課堂,從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看。就本課而言,學(xué)生理解不了音樂所表達(dá)的情感,僅僅覺得這首曲子很凄涼、憂傷;對阿炳的苦難感受深刻,對他在音樂中表現(xiàn)出來的抗?fàn)幘耋w驗(yàn)不深。雖然有文本對音樂的解讀,可學(xué)生卻全然不理會,只談自己的感受,即使課文講完了還停留在這個層次上。雖然我們重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),而這樣的體驗(yàn)應(yīng)該隨著對文本的深入理解而深入,而學(xué)生的體驗(yàn)卻一直處在淺層次上。自我感覺教學(xué)中課堂的氛圍、引導(dǎo)是比較到位的,為什么還會出先這種情況。我想了很久,暫時用學(xué)生的原文意識還不夠來解釋吧。

        《二泉映月》課文6

          《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時候聽它,總能使自己很快沉靜下來,不至于失去自我;在憂郁的時候聽它,仿佛樂曲能帶走我的煩惱,讓心靈有了歸屬;在悲傷的時候聽它,更如找到了傾吐的對象,忍不住淚水潸然而下。所以,對于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié),無論何時聽到它,總會駐足凝神,聽上片刻。心中也會疑惑:為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感?會有如此豐富的內(nèi)涵?伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂曲聲,我翻開了蘇教版第十冊課文《二泉映月》。琴聲中,文字里,我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦,樂聲如泉水潺潺流出……起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來,緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,在懷念對他恩重如山的師父,在思索自己走過的人生道路。

          課文的這一語段,不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵,而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下,受二泉美景的熏染,江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而,阿炳卻再也無法看見。于是,一聲長嘆之中,阿炳陷入了美好的.回憶,憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音,當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷,飽嘗人生辛酸之后,再來到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦,流出深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……隨著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂曲進(jìn)入了高潮。

          它以勢不可擋的力量,表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn),抒發(fā)了對美好未來的無限向往。社會是不公的,命運(yùn)是不幸的,然而阿炳更是倔強(qiáng)的。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的悲惻,控訴著萬惡的社會,又在錚錚樂音中強(qiáng)烈地展示著自己的不屈服,“生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”,他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。樂曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩。舒緩——起伏,恬靜——激蕩,這兩組看似對立的詞語,卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵。就在樂曲的千回百轉(zhuǎn)之中,我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界,聽阿炳訴說滿腔情懷之后,看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下,樂音卻久久散之不去……《二泉映月》,樂美、文美,怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境,感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢?我想,也只有創(chuàng)設(shè)一個樂文交融的情境,樂隨文起,文伴樂悟,形成“涵詠”場。讓學(xué)生從樂聲中體會文本內(nèi)涵,感受阿炳訴說的情懷,又從文本品讀中更深地玩味樂聲,領(lǐng)悟阿炳用樂聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>

        《二泉映月》課文7

          《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,初聽音樂,我就被樂中空靈意境所吸引,讀完文章又被阿炳那堅(jiān)強(qiáng)的精神所震撼。這樣的文章適合朗讀。教完課文后,我有以下幾點(diǎn)感受。

          一、教材的把握較準(zhǔn)確。

          在上課之前,我認(rèn)真研究了文本,覺得要把握好兩點(diǎn):1、阿炳的苦難。2、音樂的內(nèi)涵。前半部分講述了阿炳苦難的人生:自幼喪父喪母。中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》,重點(diǎn)描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受。(也是阿炳內(nèi)心的寫照)。從這兩點(diǎn)出發(fā)來感受阿炳雖苦難但抗?fàn)、追求的精神?/p>

          二、用音樂渲染課堂氣氛

          音樂的語言是微妙,也是強(qiáng)烈的,給人以豐富的美感,往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學(xué)中借助音樂渲染課堂氣氛,不僅使學(xué)生得到美的享受,還有助于增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。悠揚(yáng)美妙,跌宕起伏的'音樂給學(xué)生插上了想像的翅膀,課堂上隨著音樂的高低起伏,氣氛發(fā)生了變化,同學(xué)們被深深吸引了,整個個體,整個思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境,學(xué)生在想象的過程中,不僅走進(jìn)了課文的情境,也走進(jìn)了音樂的情境,甚至走進(jìn)了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發(fā)生了情感共鳴,學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望,敘述心中的真實(shí)感受和真切情感。

          三、用語言創(chuàng)設(shè)情境

          阿炳生活的年代離我們已經(jīng)有幾十年了,怎樣拉近學(xué)生和阿炳的距離,讓學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界呢?我讓學(xué)生閉眼想象“冬天,大雪紛飛,寒風(fēng)凜冽,雙目失明的阿炳怎樣賣藝?夏天,驕陽似火,烈日炎炎,阿炳怎樣賣藝?一天,阿炳生病了,燒到39度,40度,他又是怎樣賣藝的?”學(xué)生大膽想象,體會阿炳生活的苦難。

          遺憾的是,在引導(dǎo)學(xué)生體會阿炳雖苦猶抗?fàn)幍臅r候,沒有讓學(xué)生自己去總結(jié),而急于把自己的結(jié)論宣布,造成學(xué)生的被動。因此一定要警告自己要耐得住性子,讓學(xué)生去感受,去嘗試,去爭取,去揭示,教師只做引導(dǎo)者,幫助者。

        《二泉映月》課文8

          五年級語文《二泉映月》課后習(xí)題

          一、給下列字選擇正確讀音,用“∨”劃出來。

          炳(dǐngbǐng)攙(cānchān)璧(bībì)

          倔(juéjüè)患(huànhuàng)泯(mǐnmǐng)

          婉(wānwǎn)宕(shídàng)淀(dìngdiàn)

          強(qiáng)(jàngjiàng)跌(dēidiē)抒(shūshù)

          二、按要求寫詞語。

          1.填上合適的詞。

          ()的力量()的旋律()的嘆息

          ()的吶喊()的傾訴()的哭泣

          2.寫出近義詞。

          縈繞()委婉()贊嘆()

          流瀉()抗?fàn)?)舒緩()

          3.把詞語補(bǔ)充完整。

          月光如()恩重如()委婉()()

          靜影沉()動人心()享有()()

          三、按照課文內(nèi)容填空。

          1.月光似(),靜沉(),但阿炳再也(),只有那()在他的耳畔。他想起了(),想到了()。漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了()、()、()、()……

          2.隨著旋律的(),(),樂曲進(jìn)入了高潮。它以(),表達(dá)出(),抒發(fā)了對()。月光照水,(),樂曲久久地在二泉池畔回響,(),()。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們,他愛那(),他愛那(),他愛那(),他愛那()……

          3.《二泉映月》是一首()獨(dú)奏曲。

          A二胡B京胡C琵琶D笛子

          4.《二泉映月》的作者是()。

          A劉天華B華彥君C賀綠汀D呂驥

          四、閱讀下面一段文字,回答問題。

          聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來。他禁不住抓起胡琴,拉弓撫弦,要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的'于指在琴弦上不停地滑動著,流水、月光都變成了一個個動人的音符,從琴弦上流瀉出來。起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來,緩緩流淌。

          這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,在懷念對他恩重如山的師傅,在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量,表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水,水波映月,樂曲久久地在二泉

          池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們,他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂,他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng),他愛那惠山的清泉,他愛那照耀清泉的明月……

          1.解釋下列詞語:

          委婉連綿:

          蜿蜒:

          升騰跌宕:

          勢不可擋:

          2.找出文中表示琴聲變化的標(biāo)志性詞語。

          3.說一說琴聲變化的不同階段里,阿炳的思想感情發(fā)生了哪些變化?

          參考答案

          一、給下列字選擇正確讀音,用“∨”劃出來。

          炳(bǐng)攙(chān)璧(bì)

          倔(jué)患(huàn)泯(mǐn)

          婉(wǎn)宕(dàng)淀(diàn)

          強(qiáng)(jiàng)跌(diē)抒(shū)

          二、按要求寫詞語。

          1.填上合適的詞。

          (勢不可擋)的力量(動人心弦)的琴聲(深沉)的嘆息

          (倔強(qiáng))的吶喊(激憤)的傾訴(傷心)的哭泣

          2.寫出近義詞。

          縈繞(環(huán)繞)委婉(婉轉(zhuǎn))贊嘆(贊賞)

          流瀉(傾瀉)抗?fàn)?反抗)舒緩(平緩)

          3.把詞語補(bǔ)充完整。

          月光如(銀)恩重如(山)委婉(連綿)

          靜影沉(璧)動人心(弦)升騰(跌宕)

          三、按照課文內(nèi)容填空。

          1.月光似水,靜影沉壁,但阿炳再也看不見了,只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師傅說過的話,想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……

          2.隨著旋律的升騰跌菪,步步高昂,樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量,表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn),抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水,水波映月,樂曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們,他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂,他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng),他愛那惠山的清泉,他愛那照耀清泉的明月……

          3.A

          4.B

          四、閱讀下面一段文字,回答問題。

          1.解釋下列詞語:

          委婉連綿:形容歌聲、樂曲等抑揚(yáng)動聽。

          蜿蜒:(山脈、河流、道路等)彎彎曲曲地延伸。

          升騰跌宕:音調(diào)抑揚(yáng)頓挫,富于變化。

          勢不可擋:來勢迅猛,不可抵擋。

          2.起初、旋律升騰跌宕、進(jìn)入高潮。

          3.略。

        《二泉映月》課文9

          二泉映月

          無錫的惠山,樹木蔥蘢,藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉,人稱“天下第二泉”。

          有一年中秋之夜,小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀,師父靜靜地傾聽著泉聲。突然,他問小阿炳:“你聽到了什么聲音?”小阿炳搖了搖頭,因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉暎裁绰曇粢矝]有聽見。師傅說:“你年紀(jì)還小,等你長大了,就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經(jīng)風(fēng)霜的臉,懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

          十多年過去了,師父早已離開人世,阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡,操著胡琴,賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀!

          又是一個中秋夜,阿炳在鄰家少年的攙扶下,來到了二泉。月光似水,靜影沉璧,但阿炳再也看不見了,只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話,想到了自己坎坷的經(jīng)歷,漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……

          聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著,流水、月光都變成了一個個動人的`音符,從琴弦上流瀉出來。起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來,緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,在懷念對他恩重如山的師父,在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可當(dāng)?shù)牧α,表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn),抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水,水波映月,樂曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們,他愛那支撐他度過苦難一生的音樂,他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng),他愛那惠山的清泉,他愛那照耀清泉的月光……

          就這樣,一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來,這首曲子深受我國人民的喜愛,在國際樂壇上也享有盛譽(yù)。

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