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      2. 《掌聲》精讀教學(xué)片段與教后反思

        時(shí)間:2024-03-14 14:09:40 好文 我要投稿
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        《掌聲》精讀教學(xué)片段與教后反思

          隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思指回頭、反過來(lái)思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的《掌聲》精讀教學(xué)片段與教后反思,希望能夠幫助到大家。

        《掌聲》精讀教學(xué)片段與教后反思

          《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事:身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,打開了向往美好生活的心扉,變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展,透過描寫人物外表的語(yǔ)句,我們可以體會(huì)到他們情感的變化,進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此,教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對(duì)話,進(jìn)行心與心的交流,情與情的融通,讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語(yǔ)言,在品味中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生,實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

          [片斷實(shí)錄]

          師:同學(xué)們,還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對(duì)于腿有殘疾的小英來(lái)說(shuō)是多么珍貴呀!它幫助小英走出了困境,從此,她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字,相信你對(duì)掌聲會(huì)增添一份新的認(rèn)識(shí)和感受。

          生:(略)

          師:是呀,人人都需要掌聲。同學(xué)們,這是一個(gè)感動(dòng)人心的故事,請(qǐng)你認(rèn)認(rèn)真真地默讀課文,看看哪一段文字最令你感動(dòng),就請(qǐng)你在這個(gè)段落的前面畫上一個(gè)“△”,然后想想原因。

          ……

          生:課文第4自然段的內(nèi)容最令我感動(dòng)。小英是個(gè)殘疾的孩子,同學(xué)們并沒有因此而取笑她,反而自發(fā)地鼓了兩次掌。我覺得同學(xué)們很善良,很有愛心,這使我非常感動(dòng)。

          師:(豎起大拇指)說(shuō)得好!你注意到?jīng)]有,在這個(gè)自然段中,肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的,請(qǐng)你讀給大家聽,好嗎?

          生:(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動(dòng)得流下了眼淚。

          師:說(shuō)得好,讀得也好,請(qǐng)坐。還有哪位同學(xué)也認(rèn)為這段文字使你最感動(dòng)的?請(qǐng)你也來(lái)說(shuō)說(shuō)。

          生:讀了這段話,我也很感動(dòng)。同學(xué)們的掌聲是熱烈、持久的,是經(jīng)久不息的,掌聲給小英送去了鼓勵(lì),送去了信心,使小英的演講獲得了成功,要知道這是一件多么不容易的事情啊!

          師:(贊嘆地)你體會(huì)得真深刻。那么,這段文字當(dāng)中哪一句話使你怦然心動(dòng)呢?請(qǐng)你把它讀給大家聽一聽,好嗎?

          生:(聲情并茂的朗讀博得了同學(xué)們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

          師:(出示幻燈,如下)請(qǐng)大家小聲讀讀這幾句話,留意加點(diǎn)的詞語(yǔ),邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景,說(shuō)說(shuō)同學(xué)們“注視”的目光中包含了什么?

          輪到小英的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,小英立刻把頭低了下去。

          小英猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞地站了起來(lái),我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

          小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

          生:我覺得同學(xué)們注視的目光中包含著同情、關(guān)心。小英是個(gè)腿有殘疾的孩子,讓平時(shí)默默坐在教室一角的她走上講臺(tái)去當(dāng)眾演講是一件多么不容易的事情啊!

          生:我覺得同學(xué)們注視的目光中包含著安慰和鼓勵(lì)。因?yàn)樾∮⒌拖铝祟^,眼圈兒也紅了,這說(shuō)明她既緊張又害怕。在這個(gè)時(shí)候,她最需要的就是同學(xué)們的安慰和鼓勵(lì)。

          生:我認(rèn)為同學(xué)們注視的目光中包含著期望和支持。小英是個(gè)憂郁的孩子,在這種情況下,她心里肯定非常難受、痛苦,同學(xué)們應(yīng)該給她支持,給她信心,給她力量,希望她能戰(zhàn)勝自己,勇敢地走上講臺(tái)。

          師:同學(xué)們說(shuō)得真好!如果你是小英的同學(xué),你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢?

          生:小英,抬起頭,挺起胸,我們支持你,我們對(duì)你有信心。

          生:小英,不要哭,現(xiàn)在你已經(jīng)站了起來(lái),邁出步子,走上講臺(tái)吧!我們給你加油!

          生:小英,我們理解你,但我們更希望你能戰(zhàn)勝自己,打敗心魔,勇敢地走上講臺(tái)!

          ……

          師:就在小英剛剛站定的那一刻,這千言萬(wàn)語(yǔ)匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲,它打破了沉寂,給小英以莫大的鼓舞,她感動(dòng)得流下了眼淚。同學(xué)們,如果你是小英,聽到這掌聲,你會(huì)想些什么呢?

          生:同學(xué)們非但沒有嘲笑我,反而為我鼓掌打氣,我要感謝同學(xué)們真心的幫助和支持,感謝他們熱情的鼓勵(lì)。

          生:是同學(xué)們給了我信心,給了我力量,使我戰(zhàn)勝了自己,走上了講臺(tái),F(xiàn)在,他們又把掌聲獻(xiàn)給我,這是對(duì)我最好的鼓勵(lì),我一定要再接再厲,爭(zhēng)取演講成功。

          ……

          師:同學(xué)們,如果你是小英的同學(xué),你想通過這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英些什么呢?

          生:小英,你演講得太棒了,我要向你學(xué)習(xí)哩!

          生:小英,你的普通話真標(biāo)準(zhǔn),真好聽,真是不鳴則已,一鳴驚人啊!

          生:好樣的!小英,我們以你為榮!我們?yōu)槟愫炔?

          ……

          師:(滿懷深情地)小英在這掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英的心中涌動(dòng),她有太多大多的話想對(duì)同學(xué)們說(shuō)。如果你是小英,你想說(shuō)些什么?

          生:謝謝大家的掌聲,它給了我前進(jìn)的勇氣和信心,我會(huì)永遠(yuǎn)記住這掌聲的!

          生:謝謝同學(xué)們,沒有大家的鼓勵(lì),也就沒有這精彩的演講。放心吧,今后我會(huì)振作起來(lái),堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的。

          生:謝謝同學(xué)們,我想說(shuō)的話除了“感謝”還是“感謝”!我給大家深深地鞠個(gè)躬吧!(做鞠躬狀)

          ……

          師:是啊!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)都濃縮在這深深的一個(gè)鞠躬之中。同學(xué)們,仔細(xì)聽,掌聲響起來(lái)了!(稍停后接著說(shuō))這掌聲里有信任、尊重,有鼓勵(lì)、贊許,有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲,這掌聲里有同學(xué)們的愛心!同學(xué)們,讓我們有感情地練讀這一段,注意把你的感受表現(xiàn)在你的臉上,融進(jìn)你的聲音里。

          師:同學(xué)們,此時(shí),你一定對(duì)掌聲有了新的認(rèn)識(shí)和理解,是這樣的吧?讓我們一起再來(lái)讀讀課文最后一個(gè)自然段吧。

          ……

          [教后反思]

          “情動(dòng)于中而形于言”,優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈,在與文本對(duì)話的過程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上,學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,他們或披文人情咂摸語(yǔ)言,或移情體驗(yàn)感同身受,或言語(yǔ)交流體悟情感,或感情朗讀傳情達(dá)意,于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖,回頭審視,課堂效果如此,原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望,與文中的人物唱和共鳴,與作者的情感同磁共振,產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng)。

          一、語(yǔ)言感召,喚起情感體驗(yàn)

          任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的語(yǔ)言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),在“以情會(huì)文”的過程中,使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,教者或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對(duì)文本主旨的理解。

          蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)。”喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語(yǔ)言,這其間的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須對(duì)教材有深刻的感受、理解、體驗(yàn)。只有這樣才能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)課文中的形象,出現(xiàn)心像、音像和視像;也只有這樣,才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生,帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次,語(yǔ)言要簡(jiǎn)練生動(dòng)!昂(jiǎn)練”要如孟子所說(shuō):“言近而旨遠(yuǎn)者,善言也;守約而施博者,善道也。”也就是說(shuō),教學(xué)的語(yǔ)言,要令人易解明白,做到雖精少而能表達(dá)深?yuàn)W的義理!吧鷦(dòng)”則要求語(yǔ)言要有形象感,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,緊密聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解,豐富學(xué)生頭腦中的表象,激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象,從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境,引領(lǐng)他們步入情感境地,觸景生情。

          二、情境再現(xiàn),催發(fā)情感體驗(yàn)

          “作者胸有境,入境始與親!鼻榫车膭(chuàng)設(shè)非常重要,讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感,有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景,在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到親情、生情的目的。

          教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個(gè)詞語(yǔ)通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場(chǎng)景,不僅體會(huì)到了小英既緊張又害怕,既難受又痛苦,既自卑又怯懦的復(fù)雜心理,還體會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上,緊接著,手指一張空座說(shuō):“同學(xué)們,你們看,小英站起來(lái)了!一步,兩步,三步……近了,近了,更近了……她終于走上了講臺(tái)!”在這一飽含深情的語(yǔ)言描述下,又一個(gè)情境再現(xiàn)了。我們有理由相信:此時(shí)此刻,學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影;他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤(rùn);他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn),使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中,完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù),真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢(shì)必更加深入,認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。

          當(dāng)然,再現(xiàn)情境的方法還有許多,如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語(yǔ)言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實(shí)際操作中,不能各執(zhí)一端,需要從實(shí)際出發(fā),熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,提高教學(xué)效果。

          三、角色參與,增進(jìn)情感體驗(yàn)

          “紙上得來(lái)終覺淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒有親身體驗(yàn),就不會(huì)有心靈的震撼,也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中,如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言,體驗(yàn)角色的心理活動(dòng),與他們同喜同悲、共樂共怒,無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切,從而強(qiáng)化感受,進(jìn)而引發(fā)共鳴,并且在共鳴中動(dòng)情。

          教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英,你會(huì)想……”、“如果你是小英,你想說(shuō)……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái),學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識(shí),學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,這樣的問題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng),便于學(xué)生敞開心扉,宣泄情感,從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心,激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。

          角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色,會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要,他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),情不自禁地去感受,去體驗(yàn),去表白,往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí),教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng),千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素,以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)J浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去,讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過程,不斷釋放自我潛能,不斷蓄積情感,使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。

          四、朗讀體悟,傳達(dá)情感體驗(yàn)

          感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,體驗(yàn)得到底有多深,需要通過朗讀來(lái)檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,融會(huì)自己的情感披情入境,或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,或思情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情,該激昂處還它個(gè)激昂,該委婉處還它個(gè)委婉,該悲涼處還它個(gè)悲涼,該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來(lái)。

          《掌聲》這篇課文的核心語(yǔ)段是最后一個(gè)自然段,文字雖不多,但卻是情感積聚所在。教學(xué)時(shí),每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn),就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時(shí),則要求學(xué)生讀出節(jié)奏,讀出情感,讓他們?cè)谧x中促進(jìn)情感體驗(yàn),在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn),再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀,引領(lǐng)著體驗(yàn)活動(dòng)不斷走向深入,使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)受到情感熏陶,產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng),既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處,又使思想感情得到升華。

          “文章不是無(wú)情物”?傊P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),調(diào)用一切情感因素,方能開啟學(xué)生的情感閘門,活躍其情感因子,才能使語(yǔ)言與情感共生,文心與人心交融。也惟有如此,才能使課堂涌動(dòng)著真情,充溢著美感,煥發(fā)著生命活力。

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