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炎帝的傳說
炎帝的傳說1
炎帝在神農(nóng)架采藥時，登上了具有仙境之稱的燕子埡、天門埡，繼而攀登回生寨，以便將回生寨的七十二種還陽藥記入他的紫竹簡《神農(nóng)本草經(jīng)》。據(jù)傳說，這回生寨的'還陽藥起死回生，所以稱之為回生寨。當神農(nóng)氏在跨越回生寨中一座獨木小橋時，他不慎將《神農(nóng)本草》竹簡失落橋下，此橋因而得名失書橋。神農(nóng)氏正處在惋惜為難之際，忽然從碧空飛來一群白鶴，把他接上了天庭，成了藥仙。回生寨從此一年四季香氣彌漫，遂改名留香寨。據(jù)傳炎帝身形是：身長八尺七寸，聲音洪亮，額角很寬，眉棱圓而突出，胡須很多，鼻子很大，嘴唇很厚。
炎帝的傳說2
教學要求:
1、學會本課的生字新詞,認識13個生字和3個偏旁,并書寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容,了解炎帝種植稻谷的故事,知道人民為什么稱呼他為“神農(nóng)”,體會他的奉獻精神,激發(fā)學生熱愛生活。
教學重點、難點:
1、學習本課的生字新詞。
2、讀懂課文,體會他的奉獻精神,激發(fā)學生熱愛生活。
3、正確書寫田字格中的8個生字。
教學準備:生字卡片、投影
教學方法:游戲法、講讀法、情境法
教學安排:2課時
教學設計:
第一課時
一、談話導入。
大家聽爸爸媽媽講過傳說嗎?這節(jié)課就學其中的一個。
二、認識生字,初讀課文。
1、教師范讀。
2、學生自由讀課文,找出生字多讀幾遍。
3、出示詞語,學生認讀。
4、學生再自由讀課文,要求讀準每個字音。
三、圖文結合,讀懂課文。
1、炎帝是什么人?
2、指名讀第一自然段。
3、文中講了炎帝的一件什么事情?
4、炎帝怎么想到去種植稻谷的?
5、炎帝為什么要做成香噴噴的食物給別人吃,還把種植方法告訴大家。
6、人們?yōu)槭裁捶Q炎帝為“神農(nóng)”。
7、你覺得炎帝是一個怎樣的人
四、總結全文。
1、課文主要講了一件什么事?文中最令你感動的是什么?
2、有感情地朗讀全文。
3、布置作業(yè)。
第二課時
一、鞏固全文,體會朗讀。
1、分段開火車讀課文。
2、討論:你喜歡課文中的小朋友嗎?為什么?
3、教師小結。
二、識記生字,積累詞匯。
1、抽讀本課生字卡片。
2、開火車進行擴詞。
3、反饋識字情況,交流識記方法。
4、出示詞語花籃
(1)指名讀,齊讀。
(2)你還喜歡課文里的'哪些詞語,說一說,再抄到“花籃”中。
(3)比一比誰積累的詞語多。
三、認識偏旁,書寫生字。
1、出示田字格中的生字,指名認讀。
2、分類識記,指導書寫。
(1)獨體字:方 農(nóng)
(2)左右結構:收 給
(3)上下結構:金 食 谷
3、學生書空。
4、教師板演示范。
5、學生仿寫。
6、教師巡視指導。
四、書寫展示、評議。
板書設計:
炎帝的傳說3
太陽神炎帝是女媧升天若干年以后，出現(xiàn)在大地上的又一位大神。他和他的玄孫火神祝融共同治理著南方一萬二千里的大地，主宰著南方的生命。
炎帝是一位慈愛仁厚的大神。他在世的時候，大地上的人類由于不斷的生息繁衍，自然界生產(chǎn)的食物已經(jīng)不足以滿足人們的需求了，于是，仁愛的炎帝便教給人類如何播種和收獲五谷，用自己的辛勤勞動來換取生活所需要的一切。
當他要教給人類種五谷時，從天空紛紛降落下許多谷種，他收集起這些谷種來，播種在已經(jīng)開墾出來的土地上。一次，他看到一只渾身通紅的鳥，嘴里銜了一株九穗的禾苗在空中飛過，穗上的谷粒落在地上，炎帝把它們拾起來種到了田里。
這些谷物長成后，人們吃了不但可以充饑，而且還可以長生不死。人類從此有了足夠的糧食，生活就非常安定了。
那時候，人類共同勞動、互相幫助，既沒有主人，也沒有奴隸，人們收獲的果實大家平均分配，感情親如手足。
為了能讓人類過上更加幸福的日子，炎帝又讓太陽發(fā)射出足夠的光和熱，使五谷更加茁壯的生長，使人們生活在燦爛溫暖的`光明中。從此，人類再也不愁衣食，人們非常感謝炎帝的恩德，便尊稱他為神農(nóng)。那時，炎帝的樣子是牛頭人身，這大概是與他的這一貢獻分不開的。
炎帝是農(nóng)業(yè)之神，同時又是醫(yī)藥之神。因為，太陽光是健康的源泉。炎帝有一根神鞭，被稱做赭鞭。他用這根鞭子來抽打各種各樣的藥草，藥草經(jīng)過赭鞭的抽打，有毒無毒、或寒或熱的各種藥性就很明顯地呈現(xiàn)出來。于是，他就根據(jù)這些藥草的不同藥性來治病救人。為了更加確定藥性，他還親自去品嘗百草。為了嘗藥，他曾在一天里中毒過70多次。一次，他嘗了一種有劇毒的斷腸草，竟然被爛斷了腸子。
炎帝看到人類雖然豐衣足食了，但在生活上卻還有諸多不便，于是又讓人們設立了貿(mào)易市場，把彼此需要的東西拿到市場上來交換。在市場上，可用五谷換獸皮，或用珍珠交換石斧等。有了這種交換，人們的財富就更加豐富起來了。
那時沒有鐘表，也沒有其他記錄時間的方法，憑什么來確定交換的時間呢人們又不能放下手中的活兒，整天地守在市場上。于是，炎帝又教給人們一個方法：當太陽照在人們頭頂上的時候，就到市場上去進行交易，過了這段時間，大家便自動離去，也就散市了。在當時，人們實行起來，感覺又簡便、又準確。
在他的教育下，他的后代也為人類作出了許多貢獻。如他的重孫殳制作了射箭用的箭靶;鼓和廷又制作出了一種叫鐘的樂器，后來，他們兩人又經(jīng)過努力，制作了許多歌曲，使音樂在人間得到廣泛流行。
炎帝的傳說4
教學目標：
看圖讀課文，理解課文內(nèi)容，在閱讀中感受炎帝的美好品質(zhì)，從中受到教育，并加強字詞訓練。
教學過程：
一、復習
1、課件出示生字詞，讓學生讀。
2、用一個詞或句子表過自己心目中的炎帝。
二、讀課文，感知內(nèi)容
1、師：這篇課文很容易讀懂，老師相信你們有這個能力讀懂課文，你們有信心嗎？（有）好，讓我們來讀課文吧，
讓學生自由讀課文，注意讀的要求。
課件展示，看圖讀課文，注意把課文讀通順，做到不拖聲，不增減字詞，不把字詞讀錯，讀時，想一想，你讀懂了哪個句子或哪一段，你知道了什么？讀完后，讓學生小組間交流自己知道了什么。
2、根據(jù)學生匯報理解課文。
如：生1：我知道炎帝被稱為神農(nóng)，引入，你從哪一段知道的？（第6段），讓我們一起來看看第六段。
生2：我讀懂了第三段，鳥兒們吃剩的谷粒發(fā)芽、長葉，還結出了稻穗。師：真棒！讓我們來看看第三段吧。
各段字詞訓練在閱讀中同步進行。
第一段：很久很久，理解這個詞，讓學生學會用同類型的詞，如：很長很長，好多好多
第二段：（課件）先指名讀（1）點擊，一天，一群鳥，一塊平地中一的音節(jié)展示，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？
強調(diào)一的變調(diào)，再通過課件練習一的變調(diào)。
�。�2）銜，啄食用得好不好，換成別的如：咬、含、叼還有這么形象嗎？
第三段：（1）鳥兒中兒讀輕聲，引入爸爸、蟲兒、桌子等的輕聲。
�。�2）金燦燦先在課文中找有沒有這類詞香噴噴。
學會用ABB
式詞語，并能說句子，讓學生小組間完成學習任務。
金燦燦的陽光，金燦燦的陽光照亮了大地。
香噴噴的（）_______________________________________
�。ǎ┑模ǎ____________________________________。
3、重點指導朗讀第6段。
師：炎帝為人類做出了這么大的'貢獻，你說說你對他有了怎樣的感情？人勻也非常尊敬他，請同學用感激、尊敬的語氣把最后一段讀一讀。
教師指導、示范讀、齊讀。
4、質(zhì)疑釋疑
師：學了這篇課文，你還有什么想知道嗎？
生1：為什么稱炎帝為神農(nóng)？
生2：炎帝是怎樣學會種植稻谷的？
5、練習
課件出示句子：
炎帝采集谷粒，種在地上，還常常給它們澆水。
大家都非常感激他，尊敬地稱他為神農(nóng)。
帶點詞可用什么代替？
三、齊讀課文
配樂朗讀課文。
四、小結、結束課堂
五、布置作業(yè)
把炎帝的傳說講給別人聽。
《炎帝的傳說》教學設計思路：
在本堂課的教學中，本人緊緊圍繞在閱讀教學中如何進行語言因素的訓練這個課例研討主題，在閱讀教學中，抓住每一個機會加強學生的字詞訓練，其中主要體現(xiàn)在：
1、讓學生用一個詞或句子表達自己心目中的炎帝，因為學生在第一課時對炎帝已有了解，讓學生靈活運用詞語表達心中感受。
2、利用課文中出現(xiàn)的很久很久，好多好多，讓學生去理解、去運用，從而使學生明白如何表示程度深的事物。
3、通過朗讀課文第二段，讓學生去發(fā)現(xiàn)一的變調(diào)，進而引入到量詞的應用，也同時讓學生熟練掌握一的變調(diào)，另外，在音節(jié)上，還通過鳥兒讓學生了解輕聲，再讓學生實踐說說看，如：蟲兒、爸爸、桌子等，讓學生對漢語拼音有更深了解。
4、在詞語的用法是否形象，生動上，出示兩個句子，通過學生比較銜是否可換成咬、叼、含，啄食是否可換成吃著，讓學生明白詞語還用恰當可使句子具體、形象、生動。另外，在學課文后，出示另外兩個句子，讓學生把常常、非常用其他詞代替，以進行近義詞的訓練。
5、整篇課文中，有兩個ABB式的詞，本人先讓學生找到這兩個詞，再說說金燦燦的什么，香噴噴的什么，再說句子，在這里，本人讓學生動筆寫下來，以增加記憶，在寫的過程中，采用小組合作的形式，讓學生各抒已見，也增加了學生的合作意識及說話能力。
炎帝的傳說5
教學目標：
1、 識“炎、靠、集、充、饑、燦、谷、粒、植、稻、平、保、農(nóng)”13個生字;會寫“方、農(nóng)、平、給、金、食、谷、完”8個字。
2、 一邊看圖，一邊讀課文，理解課文內(nèi)容，在閱讀中感受炎帝的美好品質(zhì)，從中受到教育。
課前準備：
1、 生字、詞語卡片。
2、 有關炎帝的資料。
教學重點：
指導學生隨文識字，學習自主閱讀，提高閱讀能力。
教學時間：2課時
第1課時
教學過程：
一、 導入新課：
直接導入：今天我們學習一篇傳說故事，很有意思!出示課題，解“炎帝”一詞的同時學習生字“炎”。
二、 初讀課文
1、 老師范讀課文，使學生對故事有初步的印象。
2、 自由朗讀課文，并畫出生字，注意讀準字音，遇到生字時多讀幾遍。
三、 再讀課文
注意把課文讀通順，做到不增減字詞;說說課文主要講了一件什么事。
四、 細讀課文、理解感悟
1、 設問：課文每個自然段說的是什么內(nèi)容?
2、 看圖讀讀，說說：
齊讀第一自然段，看圖一。理解：傳說
指名讀第二自然段，看圖二。理解：莊稼、充饑
自由讀第三自然段，看圖三。理解：金燦燦、谷粒
齊讀第四自然段，看圖四。理解：稻穗
自由讀第五、六自然段，看圖六。理解：采集、收獲、食物、方法
齊讀第七自然段，看圖七。理解：保障“神農(nóng)”
3、 討論：人們?yōu)槭裁礃臃Q炎帝為“神農(nóng)”
4、 引導朗讀，組織討論，說說自己的看法;相機板書重點;最后歸納答案。
讀第三、四自然段，師生小結，板書：炎帝仔細觀察。
讀第五、六自然段，師生小結，板書：親自試種，有收獲教給種植方法。
反復讀第七自然段，師生小結，板書：人們生活有保障，尊稱炎帝為“神農(nóng)”。
引導歸納：炎帝仔細觀察鳥兒吃剩的稻粒，在地上結出了稻穗后，他便函親自試種，獲得了豐收。炎帝把種植方法教給大家，從此人們生活有了保障，所以尊敬地稱炎帝為“神農(nóng)”。
五總結拓展：
1、 讀了這個故事，你想說什么?
2、 把炎帝的故事，說給小朋友聽一聽。
3、 讀一讀：金燦燦金燦燦的陽光照亮了大地
第2課時
一、 習引入
上節(jié)課，我們一起學習了炎帝的傳說這一課，現(xiàn)在誰來說說課文寫了一件什么事情呢?(讓學生說說課文的主要內(nèi)容)
二、 學習生字
1、 出示生字齊讀
2、 開火車讀
3、 自由充分認讀生字，并說說你是用什么方法記住的?
4、 請同學用自己有把握的字來組詞并說一句話。
5、 觀察幾個要求寫的字，讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么。
6、 老師在田字格中示范寫字，邊聽老師念筆順邊書空。(教師提示學生注意難寫的.地方，后讓學生自己動筆寫)
7、 學生練習寫字后，老師檢評。
三、 布置作業(yè)
1、 把喜歡的詞語寫在詞語花籃里。
2、 回家后把課文所講的傳說說給自己的家人和朋友聽。
3、 再去問問、查查有關炎帝的傳說。
教后反思：
板書設計
26 炎帝的傳說
看——想——種——教
尊稱“神農(nóng)”
炎帝的傳說6
【教材分析】：這是一篇神話故事，它以學生喜聞樂見的連環(huán)畫的形式，用通俗的語言，講述了炎帝觀察到鳥兒吃剩的稻粒在地上結出了稻穗，他便親自試種，獲得豐收，并指導人們種植五谷造福人類的故事。
【學情分析】：在掌握生字的基礎上，結合課文的插圖理解內(nèi)容，加強語言文字的訓練，激發(fā)學生對神話故事的學習情趣。
【教學目標】：
1、掌握生字會寫方、農(nóng)、平、給、金、食、谷、完8個字。
2、一邊看圖，一邊讀課文，理解課文內(nèi)容，在閱讀中感受炎帝的美好品質(zhì)，從中受到教育。
【教學重點】：
指導學生隨文識字，學習自主閱讀，提高閱讀能力。
【課前準備】：
1、生字、詞語卡片。
2、有關炎帝的資料。
【教學時間】：2課時
【教學過程】：
第一課時
一、導入新課：
同學們，你們知道現(xiàn)在吃的飯是誰創(chuàng)造出來的嗎？今天我們來學習《炎帝的傳說》就知道了，看誰最認真哦。
二、初讀課文
1、老師范讀課文，使學生對故事有初步的印象。
2、自由朗讀課文，并畫出生字，注意讀準字音，遇到生字時多讀幾遍。
三、再讀課文
注意把課文讀通順，做到不增減字詞；說說課文主要講了一件什么事。
四、細讀課文、理解感悟
1、設問：課文每個自然段說的是什么內(nèi)容？
2、看圖讀讀，說說：
齊讀第一自然段，看圖。理解：傳說
指名讀第二自然段，看圖二。理解：莊稼、充饑
自由讀第三自然段，看課文上的圖，理解：金燦燦、谷粒
齊讀第四自然段，看圖。理解：稻穗
自由讀第五、六自然段，理解：采集、收獲、食物、方法
齊讀第七自然段，看圖。理解：保障神農(nóng)
3、討論：人們?yōu)槭裁捶Q炎帝為神農(nóng)
4、引導朗讀，組織討論，說說自己的看法；相機板書重點；最后歸納答案。
讀第三、四自然段，師生小結，板書：炎帝仔細觀察。
讀第五、六自然段，師生小結，板書：親自試種，有收獲教給種植方法。
反復讀第七自然段，師生小結，板書：人們生活有保障，尊稱炎帝為神農(nóng)。
引導歸納：炎帝仔細觀察鳥兒吃剩的稻粒，在地上結出了稻穗后，他便函親自試種，獲得了豐收。炎帝把種植方法教給大家，從此人們生活有了保障，所以尊敬地稱炎帝為神農(nóng)。
五、總結拓展：
1、讀了這個故事，你想說什么？
2、把炎帝的故事，說給小朋友聽一聽。
3、讀一讀：金燦燦金燦燦的陽光照亮了大地
4、哪位同學還知道炎帝的發(fā)明?
第二課時
一、復習引入
上節(jié)課，我們一起學習了炎帝的傳說這一課，現(xiàn)在誰來說說課文寫了一件什么事情呢？（讓學生說說課文的主要內(nèi)容）
二、學習生字
1、出示生字齊讀
2、開火車讀
3、自由充分認讀生字，并說說你是用什么方法記住的`？
4、請同學用自己有把握的字來組詞并說一句話。
5、觀察幾個要求寫的字，讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么。
6、老師在田字格中示范寫字，邊聽老師念筆順邊書空。（教師提示學生注意難寫的地方，后讓學生自己動筆寫）
7、學生練習寫字后，老師檢評。
三、布置作業(yè)
1、把喜歡的詞語寫在詞語花籃里。
2、完成同步學習。
板書設計：
炎帝的傳說
﹙神農(nóng)﹚
炎帝 尊稱 百姓
觀察 充饑
試種 → 傳授 保障
收獲
炎帝的傳說7
炎、黃、堯、舜、禹是傳說中的五帝。炎帝作為五帝之一，其種植稻谷、發(fā)明醫(yī)藥、創(chuàng)立集市等豐功偉績，對推動人類歷史的向前發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，從堯舜時代起，炎帝就與黃帝軒轅氏一道，被尊為中華民族的始祖，受到世代炎帝子孫的欽佩敬仰。
開課后，我以談話的方式問學生喜歡看什么電視節(jié)目，學生說愛看動畫片，緊接著我告訴學生將要送給他們一份特殊的禮物。此時，學生的情緒已被調(diào)動起來了，抓住這一有利契機，讓學生完全走進了故事，享受著動畫故事帶來的快樂。興趣是最好的老師。巧妙的激趣，得法的引導，緊抓學生興奮點，這些都為下文的學習作了很好的鋪墊。
識寫生字和自主閱讀是《炎帝的傳說》一文兩個教學重點。教學中，我緊扣重點進行教學。通過認讀生字、擴詞、練習說話及形式多樣的朗讀（自由讀、同桌互讀、齊讀、看圖讀文等），較好地突破了以上兩個重點。在雙向互動中，學生自主學習的時間充足，自主學習的積極性較高，各項訓練扎實、到位。教師能客觀地對待學生的個性差異，根據(jù)學生間不同的.認知水平，尊重學生的獨特體驗和感受。在較為輕松、和諧的氛圍中，學生之間，師生之間，進行著平等的對話，取得了較好的效果。
炎帝的傳說8
《炎帝的傳說》一文是一篇神話故事。它以學生喜聞樂見的連環(huán)畫的形式，用通俗的語言，講述了炎帝發(fā)現(xiàn)鳥兒吃剩的稻粒在地上結出了稻穗，他便親自試種，獲得豐收，并指導人們種植五谷造福人類的故事。
本文共有6個自然段，每段配有插圖，圖文并茂淺顯易懂。學生在閱讀中了解到炎帝的偉大功績，會產(chǎn)生敬佩之情，引發(fā)許多思考。
“炎、黃、堯、舜、禹”是傳說中的“五帝”。炎帝作為“五帝”之一，其種植稻谷、發(fā)明醫(yī)藥、創(chuàng)立集市等豐功偉績，對推動人類歷史的向前發(fā)展產(chǎn)生了巨大的.影響。因此，從堯舜時代起，炎帝就與黃帝軒轅氏一道，被尊為中華民族的始祖，受到世代炎帝子孫的欽佩敬仰。
根據(jù)本文特點及一年級學生的認知水平，我的預設方案是這樣的：揭示課題——自讀課文，掃清障礙——檢測效果，反饋信息——圖文結合，了解大意——讀寫結合，指導書寫——鞏固練習，適當拓展。教學中，按照照這一思路，順利完成了本節(jié)課的三個教學目標，達到了認寫生字、自主閱讀之目的教學效果較令人滿意。
炎帝的傳說9
炎帝為先民們造福，子民們衣食無憂，生活得越來越好。一年又一年的豐收，使人們的糧食有了剩余，而打獵為生的人們卻剩余了肉類和獸皮，缺少糧食。為使人們的生活得以調(diào)劑，炎帝劃出了一塊空地，以供人們作為互相交換東西的市場。這樣一來，大家就可用手中剩余的'東西去換自己需要的東西。
不過，新的問題也隨之而來，人們不知道什么時間用來交換東西最為合適，有時為了換一樣東西，等一整天也等不到可以交換的東西。
為此，炎帝想了一個辦法。他規(guī)定每天太陽升到頭頂時，人們可以一起來交換東西，這樣不僅有利于集中，還可以節(jié)省時間，免去人們跑許多冤枉路。后來人們將這種交換東西的方式稱為日中為市。
當時炎帝采用了一種立桿測影的方法來確定日中的時辰，這也是炎帝的發(fā)明之一。炎帝在觀測農(nóng)業(yè)時辰時，在地上立一根木桿，看地上日影變化的情況，日影最短時則為日中，便以此時辰定為人們交換東西的固定時間。
原來的日中為市本是以物易物，后來炎帝又發(fā)明了一種錢幣，即貝殼，以其大小多少來確定東西的價格。貝殼即成為最早的貨幣，人們將這種貨幣稱為神農(nóng)幣。
日中為市的地方是最早在神農(nóng)鎮(zhèn)莊里村，因此，莊里村是最早開創(chuàng)集貿(mào)市場的發(fā)源地。
炎帝的傳說10
據(jù)老輩人傳說，陳區(qū)鎮(zhèn)浩莊村(羊頭山以東)是炎帝舅舅居住的村莊。村里有位種蕉籽(高粱)的能手，人稱蕉籽王。同樣的年景，同樣的耕作，他種的蕉籽總是比別人穗子豐滿碩大且收成好。
可是，天有不測風云。這年恰逢村上大旱，浩莊人種的蕉籽眼看快要旱死。蕉籽王也不例外，每天坐在田間地頭唉聲嘆氣，祈求天降甘霖。
正在他分外焦急之時，老婆來給他送飯，見他茶飯不思，一臉苦悶。老婆說道，咱們村的老舅爺不是炎帝的'舅舅嗎你去找他試試，讓他去求求炎帝不是就有辦法了嗎蕉籽王一聽恍然大悟：是呀!我怎么把這事給忘了
于是蕉籽王來到老舅爺家，求他到羊頭山去找找炎帝求雨。老舅爺眼看莊稼顆粒無收，便立即答應了下來。第二日一大早老舅爺就啟程去了羊頭山。羊頭山上有120個泉眼，分管著120個地區(qū)的水旱災情。如果哪個泉眼水少了或者斷流，炎帝就知道哪個地區(qū)有旱情。此時，炎帝已知舅舅那個村浩莊遭了大旱，正欲解救，見舅舅親自來找，就說：無妨!舅舅先坐下喝點水歇息會!說著把一杯水遞到老舅爺手中。老舅爺伸手接水，不小心把水杯碰倒，水潑灑了一地。此時，炎帝說，舅舅回去吧，你剛才灑到地上的水就能把浩莊的旱象解除了。
老舅爺半信半疑地往回返，走到半路上，雨就下了起來，直至走到浩莊村雨已經(jīng)下透了�？墒�，由于天旱太久，蕉籽王種的地里只救活了五顆苗。就這五顆蕉籽的收成，卻把蕉籽王家里的大缸小缸、大囤小囤都裝滿了，為此蕉籽王十分感謝老舅爺和炎帝。
炎帝的傳說11
教學目標：
1、學會本課的生字新詞，認識“炎、靠、充、燦、稻、平、谷、粒、集、植、保、農(nóng)”13個生字，并書寫“平、方、農(nóng)、給、金、食、谷、完”8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、一邊看圖，一邊讀課文，理解課文內(nèi)容，在閱讀中感受炎帝的美好品質(zhì)，從中受到教育。
教學重點、難點：
1、學習本課的生字新詞。
2、讀懂課文，體會他的奉獻精神，激發(fā)學生熱愛生活。
3、正確書寫田字格中的8個生字。
教學準備：生字、詞語卡片，小卡片，帶有田字格的小黑板。
教學安排：2課時
教學設計：
第一課時
一、談話導入。
1、師：同學們，前面的學習中，我們認識了些偉大的英雄人物并了解他們的故事，如： 王二小等。那都是近代戰(zhàn)爭年代的英雄人物事跡。今天啊，老師帶你們?nèi)サ竭h古時代，認識那時的一個偉大的人物，好不好?
2、今天我們來學習一篇傳說故事《炎帝的傳說》，出示課題，學生讀題。介紹“炎帝”，同時學習生字“炎”，解“傳說”一詞。
二、初讀課文，認識生字，。
1、學生自主讀課文，要求讀準每個字音。邊讀邊畫出本課的生字詞，遇到不懂的字可以借助拼音或者向老師和同學求助。
2、師范讀課文。要求學生認真聽老師讀，注意聽老師是怎樣讀你不懂的生字的。
3、師出示生字詞語卡片，引導學生認讀，要求學生說說自己認識了哪些生字詞，是怎樣識記的，并給會寫字組詞。
全班交流，指名匯報。
4、采用抽讀，“開火車”讀鞏固認識生字詞語。
5、讓學生從讀音、結構等方面給生字分類。
如：
(1)獨體字：方、農(nóng)
(2)左右結構：收、給
(3)上下結構：金、食、谷
6、師：同學們，剛才學得可認真了，認識很多新朋友。老師現(xiàn)在還有個忙想請同學們幫一下：就是給課文標上自然段序號。
全班交流，指名匯報。
三、再讀課文。
1、學生有感情地朗讀課文。注意把課文讀通順，做到不增減字詞。
2、結合插圖，說說課文講了一件什么事?
第二課時
一、復習導入。
同學們，上一節(jié)課我們初步學習了《炎帝的傳說》的課文，認識很多新朋友，那么你們還記得它們嗎，看看誰能叫出它們的名字。
指名學生讀生字。
“開火車”認讀生字詞語。
二、圖文結合，細讀感悟。
1、學生有感情地朗讀課文。
設問：課文每個自然段說的是什么內(nèi)容?
2、學生自主讀課文，并結合每段的插圖看看，說說每一段講了什么內(nèi)容?
3、全班交流匯報。匯報時，先分小組依次讀每一個自然段，再指名學生說說每一段講了什么內(nèi)容，師適當引導。同時隨機指導學生理解不懂的詞語。
4、討論(一)：
同學們越來越會讀課文了，老師真高興!現(xiàn)在老師有幾個問題需要同學們幫忙解決，能行嗎?(出示卡片)
(1)、文中講了炎帝的.一件什么事情?
(2)、炎帝怎么想到去種植稻谷的?
(3)、炎帝為什么要做成香噴噴的食物給別人吃，還把種植方法告訴大家。
引導學生說說，師給予適當?shù)闹笇�、評價。
6、討論(二)：
老師相當滿意同學們的表現(xiàn)，老師決定再考考你們?
(卡片出示)：人們?yōu)槭裁捶Q炎帝為“神農(nóng)”。
組織學生討論，說說自己的看法。
師生共同歸納：炎帝仔細觀察鳥兒吃剩的稻粒，在地上結出了稻穗后，他便函親自試種，獲得了豐收。炎帝把種植方法教給大家，從此人們生活有了保障，所以尊敬地稱炎帝為“神農(nóng)”。
7、有感情地朗讀課文。
三、總結拓展。
1、讀了這個故事，你想說什么?
2、把炎帝的故事說給小朋友聽一聽。
3、讀讀：課本第127頁的第2題。
4、完成“詞語花籃”。
(1)指名讀，齊讀。
(2)你還喜歡課文里的哪些詞語，說一說，再抄到“花籃”中。
(3)比一比誰積累的詞語多。
四、鞏固識記生字，指導書寫。
1、采用多種方式認讀生字詞語。
2、學生描紅，引導學生觀察田字格中的生字筆畫的位置和特點。
3、師生共同討論怎樣在田字格中把字寫得好看。
4、師范寫，學生跟著邊讀筆畫邊用手書空，師提示學生難過易錯的筆畫。學生在田字格本子上臨寫。教師巡視指導。
5、全班交流，書寫展示、評議。
五、作業(yè)：抄寫會寫字，每個兩行。
板書設計： 26 炎帝的傳說
看——想——種——教
尊稱“神農(nóng)”
炎帝的傳說12
這是一篇神話故事，它以學生喜聞樂見的連環(huán)畫的形式，用通俗的語言，講述了炎帝觀察到鳥兒吃剩的稻粒在地上結出了稻穗，他便親自試種，獲得豐收，并指導人們種植五谷，從而造福人類的故事，《炎帝的傳說》教學反思 李瑞苗。課文共有六個自然段，每段配有插圖，圖文并茂，淺顯易懂。今天的公開課講了本課的第二課時。
在教學中我采用了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第26課，請大家和老師一起書寫課題。（師板書，生書空），齊讀課題。
二、讀課文。
1、生自由朗讀課文，重溫課文內(nèi)容。
2、挑一組同學在班內(nèi)展示朗讀，一人讀一個自然段。讀完后，其他同學舉手糾錯。
3、全班齊讀課文。
三、完成導學案“精讀感悟”部分。
1、指名讀第一小題。（讀第一自然段并思考：人們不會種莊稼的時候，靠什么充饑？）
生自由讀第一自然段，找出問題的答案。
2、自己讀第二小題（找出炎帝是怎樣發(fā)現(xiàn)種植的`方法的？用“”劃出并讀一讀），先在第三自然段找出“發(fā)現(xiàn)”一詞，思考問題的答案，教學反思《《炎帝的傳說》教學反思 李瑞苗》。
指名發(fā)言，其他同學提出不同意見。
3、師讀第三小題（聯(lián)系全文想一想為什么人們稱炎帝為“神農(nóng)”？），學生思考后自由發(fā)言。師予以引導，提醒學生通過以前人們的生活食不果腹和現(xiàn)在人們的生活有了保障，做一對比，明白這些都是炎帝的功勞，是他細心觀察，勇于實踐，才發(fā)明了種植五谷的方法，改善了人們的生活。所以人們都尊稱他為“神農(nóng)”。
四、完成導學案“鞏固練習”部分。
1、齊讀第一題的例句。思考用“胖乎乎”造句。
生自由發(fā)言，師評價。同桌交流自己的句子，然后寫到導學案上。
2、指名讀“閱讀短文”的兩個問題，提醒學生通過觀察找出答案（短文共有四句話）。生自由朗讀短文，思考第二小題。師巡視，部分學生找到了答案，部分學生不會找。師朗讀短文后提醒學生在短文中找“發(fā)現(xiàn)”一詞，答案顯而易見。提醒學生做閱讀題要善于觀察、善于思考。
五、布置作業(yè)。
導學案上的拓展延伸題（把炎帝的傳說故事講給家長聽。）
優(yōu)點：借助導學案，整個課堂環(huán)節(jié)比較清晰，也給了學生朗讀課文的時間和展示朗讀的時間,能夠及時糾正孩子們的錯誤讀音和對一些詞語的不當理解。（比如“充饑”一詞，學生比較陌生，都理解成“吃飽吃好”，我及時予以引導。）
不足：學生的行為習慣不夠好，因公開課擔心內(nèi)容講不完，對課堂的秩序缺少維持，忽視了低年級學生注意
炎帝的傳說13
相傳很久很久以前，羊頭山下洪水泛濫，羊頭山與發(fā)鳩山兩山之間峽谷形成了一片汪洋，由于這汪大水在羊頭山之東，故稱為東海。炎帝神農(nóng)部族的先民大都居住在羊頭山上，開墾荒地，搭造草屋，以求謀生。
炎帝有個女兒叫女娃，她常常到東海里游泳沐浴，采集草藥，盡興玩耍。
東海的`淺水灘處生長著一種橢圓狀的植物，上面開著漂亮的小白花。女娃知道父親炎帝把這種草藥取名為澤瀉，可做清火瀉肚之用，便經(jīng)常到水邊去采集。
這天，女娃又來采藥，不小心滑到了深水處，不幸溺水而亡。
炎帝和子民們將女娃的遺體打撈上來，安葬在發(fā)鳩山上。
沒多久，人們發(fā)現(xiàn)發(fā)鳩山上出現(xiàn)了一只鳥，白嘴，紅腿，花紋頭，很像烏鴉。
每天早上，鳥兒精衛(wèi)、精衛(wèi)地叫個不停。于是，人們就把這只鳥取名叫精衛(wèi)鳥。
人們還發(fā)現(xiàn)，每天這只鳥要銜山上的小木棍或小石頭飛過羊頭山，投到不遠處的東海里。
這個故事流傳至今，歷史上多少文人墨客專程來到發(fā)鳩山賦詩憑吊。精衛(wèi)填海的故事最早載于《山海經(jīng)北山經(jīng)》。原文如下：
發(fā)鳩之山，其上多柘木。有鳥焉，其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰精衛(wèi)，其鳴自言交。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。常銜西山之木石，以堙于東海。
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