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假如的反思
隨著社會一步步向前發(fā)展,我們要有一流的教學(xué)能力,反思過往之事,活在當(dāng)下之時。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的假如的反思,希望能夠幫助到大家。
假如的反思1
《假如》是新教材人教版二年級語文上冊中的一首兒童詩,主要內(nèi)容是借馬良的神筆,表達少年兒童的美好心愿。這一課的內(nèi)容實際上比較簡單,與孩子們的生活實際比較接近,所以最容易引起同學(xué)們的共識,特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我會……孩子們大部分都能表達出自己美好的愿望。
另外,課堂是充滿變數(shù)的,教師無論設(shè)計出怎樣的教學(xué)思路,在實際教學(xué)的過程中都會產(chǎn)生許多變化,而面對這些無法預(yù)料的變化,對我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。所以課堂的教學(xué)要善于對學(xué)生的問題進行引導(dǎo),抓住細微之處,生成靈動的課堂。
反思一: “鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食,那什么是遙遠?”孩子們明白遙遠所代表的意思,但是無法用準確的語言表述出來,于是再問:“鳥媽媽都會飛過哪些地方?”用這個問題的答案再來詮釋上一個問題。其實學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的,說“鳥媽媽可能會飛過高山,飛過小河”,“鳥媽媽可能會飛過田野,飛過村莊”。但由于我的點撥還不夠到位,所以,失去了對學(xué)生想象力進行訓(xùn)練的機會。
反思二:“讓小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣!蔽覓伋龅膯栴}是:你有沒有苦苦等待的時候,那時你會想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強,學(xué)生都毫不猶豫地作出了回答。假如把問題換一種說法:當(dāng)你一個人在家的時候,沒有吃的沒有喝的,餓的發(fā)慌,這時候,你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時的小鳥也是這樣在家里(苦苦等待 餓的'哭泣)。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會應(yīng)該會比較到位一點。
反思三:在課堂教學(xué)最后設(shè)計的練習(xí):假如我有馬良的神筆,我會……老師在讓學(xué)生說自己的美好愿望時。一個學(xué)生說:“老師,我沒有什么愿望!”針對這種現(xiàn)象,老師可以借題發(fā)揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學(xué)生,他們的表達更多的是簡單天真的想法,或許自私,或許不陽光。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育,才能將文章所要表達的意思真正讓學(xué)生明白。
因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細節(jié)上多下功夫,只有考慮的周全,才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題,并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮。有時侯,一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機。教學(xué)是一個不斷總結(jié)自己,反思自己,進而提高自己的過程。從這點上說,屬于我的教學(xué)之路還很長很長,我會一步一個腳印走得堅實。
假如的反思2
新課程理念指出:教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,給予學(xué)生足夠的時間、空間,讓學(xué)生自己活動,從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識,讓語文課堂充滿生命活力,真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。
我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文。《假如沒有灰塵》共5個自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉(zhuǎn),以問句設(shè)疑,發(fā)人深思,自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用,解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進,說明了灰塵的重要作用。
此外,這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點,都是先介紹灰塵的特點,然后再具體說明灰塵的作用,結(jié)尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式,對其重要作用加以強調(diào)和總結(jié)。
這篇說明文語言準確、生動,知識性、趣味性很強。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法,清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
這篇課文的教學(xué)重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。
本節(jié)課我用多媒體進行教學(xué),整個流程是這樣的:首先我口述了兩個由于灰塵而引發(fā)的疾病事件,由此讓學(xué)生初步了解灰塵對于我們?nèi)祟惿畹奈:ΓM而導(dǎo)出“塵”,用說文解字方式解讀“塵”字,概括出它的特點,即小,緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語句,并更中肯地概括其特點,即細小、微小;接著進入學(xué)文階段,先出示自主學(xué)習(xí)要求,即“默讀課文,找出描寫灰塵特點和作用的句子”,再通過小組討論交流想法,跟著全班交流,師相機引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點詞語、語句把握灰塵的特點、作用及作者所使用的說明方法,同時借助自然風(fēng)光圖片(灰塵的杰作)使學(xué)生更直觀地體會,并相機板書,在小結(jié)灰塵的特點和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用,以此擴充學(xué)生的知識面;最后通過文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會作者對灰塵的.贊美及概括灰塵的兩面性,以此再進行拓展,列舉生活中存在兩面性的事物,從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。
對于本節(jié)課的教學(xué),我自認為教學(xué)思路很清晰,能把握住課文的重難點,能較好地補充文本的空白,使學(xué)生拓寬其知識面,跟學(xué)生很好地進行互動,跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識。特別是我平時常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討,尊重學(xué)生的獨特體驗,培養(yǎng)其概括能力和表達能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達不到很好的要求,出現(xiàn)不夠精確的情況,在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進行訓(xùn)練。同時今后的課堂要更舍得花時間讓學(xué)生去讀,創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。
假如的反思3
《假如》這首詩的內(nèi)容比較簡單,與孩子們的生活實際很近,它借馬良的神筆,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
教學(xué)中,印象最深刻的是以下兩方面:
一、故事引入,朗讀感悟。
我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事,孩子們聽得入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進入詩歌的學(xué)習(xí):馬良的神筆是多么神奇啊,假如我有一枝,該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎?孩子們異口同聲地說:想,F(xiàn)在我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么?孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了!我想為了讓孩子們真正進入文本,那一定要指導(dǎo)孩子們好好朗讀,感悟語言。
首先我讓孩子們自己讀詩歌,自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀?再指名讀一讀,再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的'語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當(dāng)孩子們體會有困難時我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié):“畫一個紅紅的太陽。/讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子,/ 輕輕嘆息。”則要讀出溫柔的,憐愛的語氣,可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀,讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié),孩子們都能體會應(yīng)該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀,小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪,每個孩子都上臺了。他們讀得聲情并茂。
二、展開想象,大膽仿寫
孩子們已經(jīng)融入到詩歌的意境中。我順勢利導(dǎo)讓孩子們展開想象,假如你有一支馬良的神筆想畫什么?沒想到此時的課堂沸騰了,孩子們的小手舉得那么高!凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。”“假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的世界!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給趙老師畫一個改作業(yè)的機器人,讓老師不再那么辛苦!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給窮苦的人畫好多的金幣,讓他們有飯吃、有衣穿。”“假如我有一支馬良的神筆,我要人們畫一雙翅膀,在藍天下自由自在的翱翔!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘!薄
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的,兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈!那豐富的想象力!
假如的反思4
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌,語言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。這首兒童詩,借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛,詩的內(nèi)容簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護環(huán)境的好教材。
反思這節(jié)課的教學(xué),我覺得有以下兩個亮點:
一、創(chuàng)設(shè)情境,給孩子放飛想象的翅膀
在導(dǎo)入新課時,先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事,讓學(xué)生對這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時,讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾,想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽,會想些什么?說些什么?這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達能力。在教學(xué)第四節(jié)時,我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號,引導(dǎo)學(xué)生展開想象.“假如你有一枝馬良的神筆,你想做什么呢?”沒想到此時的課堂沸騰了,學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的.說:“如果我有一支馬良的神筆,我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校,讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識。”有的說:“如果我有一支馬良的神筆,我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進的醫(yī)療設(shè)備,讓他們早日康復(fù)……”……一石激起千層浪,學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗表象,進入個體豐富的想象空間,越過語言的表層,與作者的心靈一同震顫,知識層出不窮,得到創(chuàng)新。
二.突出自讀自悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動,在設(shè)計中,“讀”貫穿始終。首先是“讀”的層次性。有整體感知的初讀,有探究課文的內(nèi)容的細讀,還有體會情感的品讀。在各個層次上目標明確,并且層層遞進,讓學(xué)生在自讀中自悟,在自讀中思考。其次是讀的方法很多。可以初步練讀,可以有感情朗讀,可以邊劃邊讀,還可以抓住重點朗讀。
另外,本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題:
1、在指導(dǎo)朗讀時,沒有指導(dǎo)到位,在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次,在讀的時候應(yīng)該讀出四種不同的語氣。教學(xué)時,我沒做重點指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中,要注重朗讀的指導(dǎo)。
2、評價手段單一,不夠靈活,影響教學(xué)效果。
總之,整節(jié)課我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持,做到樂學(xué),主動學(xué),學(xué)有所得,在輕松愉悅中掌握知識,發(fā)展語言。
《假如》觀課反思
閱讀教學(xué)是語文課堂的主陣地,其重點是:激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;培養(yǎng)朗讀能力;落實字詞句訓(xùn)練;學(xué)習(xí)默讀,重視語言積累。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力、提高表達能力。
本學(xué)期第八周,二年級四位老師進行《假如》一文的精品課教學(xué)研磨。由張惠連老師精心設(shè)計的教學(xué)過程,以及情景的創(chuàng)設(shè)都是以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主,而且整個教學(xué)過程都以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主,貫穿始終,把時間還給學(xué)生,在培養(yǎng)朗讀訓(xùn)練的過程中,抓住重點詞句的理解,進行詞句積累和說話訓(xùn)練,而且穿插對話應(yīng)對訓(xùn)練。并運用電化教學(xué)的聲音、圖像等直觀情境教學(xué),落實入境悟情,抓住精妙語言的強化,落實語言積累和運用。整節(jié)課讀的形式多。(默讀、小組讀、男女對讀、引讀、配樂讀)等。其實,就在這個“讀”的過程中,訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。教師在這過程中恰到好處的點撥,使閱讀教學(xué)的重點在學(xué)生的讀與說中得到落實。學(xué)生結(jié)合情境,再聽同學(xué)讀,讀出感情。這過程提高了學(xué)生的朗讀能力。另外,我覺得教者在課后拓展設(shè)計了這樣的題目:假如你有一支馬良的神筆,你會畫些什么?來進行拓展說話。由于學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)熟悉,所以,對這題就來了興致,學(xué)生表現(xiàn)積極,說起話來流利。這樣,既訓(xùn)練了說話能力,也使學(xué)生受到思想教育。課教學(xué)效果明顯,是值得借鑒的好課例。
參加了這次研討,讓我覺得,要上好閱讀課,一定要落實閱讀教學(xué)的重點,以讀書為經(jīng),貫穿始終。以字詞句訓(xùn)練為緯,讀中落實。抓住重點詞句的理解,落實如景悟情,抓精妙語言的強化,落實積累運用。持之以恒,學(xué)生的閱讀能力一定會得到提高。
假如的反思5
這篇說明文語言準確、生動,知識性、趣味性很強。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法,清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
(一)放手讓學(xué)生去“讀”:
語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗,要舍得花時間讓學(xué)生去讀,創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。正因為我沒讓學(xué)生讀透,因此后邊的交流就不可能透徹。
(二)放手讓學(xué)生去“問”:
語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問,還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此,課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生多問。
(三)放手讓學(xué)生去“講”:
新課程標準下的課堂強調(diào)個體的自主感悟,尊重學(xué)生的獨特體驗。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達自己認識、感想的交流更為重要,教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達自己見解的機會。
(四)放手讓學(xué)生去“評”:
在教學(xué)中,讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點、爭論,不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達能力,而且能提高他們的思維能力,更重要的是能提高他們分辨真假、對錯的`能力,能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。
(五)放手讓學(xué)生去“練”:
《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文,課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨特的個性得到充分的張揚,思考能力、表達能力均得以提高,達到思維開放的開放。
教學(xué)過程其實也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程,學(xué)會放手,教師走下“講壇”,學(xué)生走上“學(xué)壇”。
假如的反思6
這首兒童詩歌,借"馬良的神筆"表達了對小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對孩子的影響是深遠的。除了能從中積累語言外,還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌,我探索著采取簡潔的線條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動理解的說教式教學(xué)的途徑。
1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。
葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親"。從心理學(xué)角度來講,情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的,情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏,知識水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時,透過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個情境,讓學(xué)生仔細看,仔細聽,透過多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗,感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生到達如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗文中蘊含的情感。
2,揣摩文字,誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語言總是表達特定情感,特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,強化語感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話,讓學(xué)生感受到小樹的可憐,透過反復(fù)誦讀,體驗文章的思想情感。
3,引導(dǎo)想象,升華情感。
想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的.情感能夠向文外延伸,抓住伸展點發(fā)揮想象,能夠使學(xué)生的情感進一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時,讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺會說些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽下的小樹,學(xué)生展開了自我的想象,體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷,而是感覺十分的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖,感受小樹內(nèi)心的開心。
4,讀寫結(jié)合,深化體驗。
這首詩從語言特點上看,每段的句式相對一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點,因此學(xué)了這首詩,學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機,透過對省略號含義的挖掘,讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自我的愿望說出來,寫下來。讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自我獨特的體驗透過語言表達出來,讓體驗在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對生活,對大自然的獨特認識,是他們對完美事物的向往和追求。
假如的反思7
最近教了《假如》這篇關(guān)于“關(guān)愛他人,關(guān)愛環(huán)境”的課文,下面總結(jié)一下學(xué)習(xí)這篇課文的一些做法:
一、學(xué)習(xí)課文中的好詞語,注重語言的積累
低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這篇課文,生字和詞語的教學(xué)主要把教學(xué)著力點放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫助學(xué)生構(gòu)建好新的語言圖式。另外,積累了好幾對反義詞:“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠——附近、哭泣——歡笑、不幸——幸福”。
二、感悟課文中體現(xiàn)的關(guān)愛他人和環(huán)境的愿望
《假如》這首詩表現(xiàn)的是對弱勢群體的關(guān)愛,借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。反復(fù)讀這篇課文,就會感受到濃郁的人文氣息撲面而來。這首詩,是一首愛的贊歌!皭邸笔乔楦兄凶蠲篮貌糠,因此把“關(guān)愛他人、關(guān)愛自然環(huán)境”作為本課教學(xué)的一個重要目標。本詩的學(xué)習(xí)起點是《神筆馬良》的故事。聽故事是孩子的共同的愛好,因此,把這個故事引進課堂,由此來拉開本詩學(xué)習(xí)的序曲。然后圍繞“愛”展開教學(xué),朗讀這首詩,學(xué)生會產(chǎn)生許多共鳴。要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀那些飽含真情的語句,反復(fù)感受那些真真切切的人和事,帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材,獲得美好的人生體驗。
三、聯(lián)系生活實際,充分發(fā)揮想象,拓展延伸
一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人!边@句話說得太好了,兒童的確具有豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力。少年兒童有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,這些是成年人無法比擬的.。針對他們的這個特點,在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候,我抓住課后第四節(jié)那個帶給人無限遐想空間的省略號,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你要畫些什么?”沒想到學(xué)生們的回答非常精彩:
1、假如我有一枝馬良的神筆,我要給盲人們畫上一雙雙好眼睛,讓他們重見光明,親眼看看這個美麗的世界。
2、假如我有一枝馬良的神筆,我要給親愛的奶奶畫許許多多的好衣服,讓她穿得舒舒服服的。
3、假如我有一枝馬良的神筆,我要給云南災(zāi)區(qū)的人民畫上一箱箱甘甜的礦泉水,讓他們不再冒著烈日到處找水喝,讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。
4、假如我有一枝馬良的神筆,我要給舟曲災(zāi)區(qū)的人民畫一道道安全的堤壩,為他們阻擋住泥石流,讓他們平平安安地生活和工作!⒆觽冇兄鵁o窮的想象力,孩子們有著熾熱的真情,孩子們心里裝著無數(shù)美好的愿望,孩子們的心地最善良美好!
課堂教學(xué)過程中有不少令人遺憾的地方,如學(xué)生的朗讀還須加強。在語文課堂中應(yīng)該有瑯瑯的讀書聲,只有在讀中感悟,在讀中體會的課堂才有了語文的色彩。
假如的反思8
一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人!睂@句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候,我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答非常精彩:
假如我有一支馬良的神筆,我想在藍藍的天空中,再畫一個地球,讓越來越多的人住到另一個地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué);我想畫一個綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護莊稼;我想為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個人都畫上一雙翅膀,讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會給我們的.學(xué)校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫個小伙伴,讓他們快快樂樂的生活 ……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無數(shù)美好的愿望,孩子們的心最純最美!美好的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久一定有收獲的。
假如的反思9
本篇詩歌是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。為了實現(xiàn)此項目標,我設(shè)計了通過多種形式的朗讀,如個體品讀,男女生輪讀,齊讀,整體悟讀等多項活動,使學(xué)生在讀中學(xué),在讀中悟。通過我動情的朗讀,感染了學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生了心靈的共鳴,體會到了詩歌表達的情感,達到了預(yù)期的效果。最后拓展延伸活動中學(xué)生思維活躍,能恰如其分的續(xù)寫詩歌,使本堂課的教學(xué)活動達到了高潮,實現(xiàn)了“激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望,向往和追求美好事物”的這項目標。
不足之處:本人對課改的理念領(lǐng)悟有限,對學(xué)生的'學(xué)習(xí)能力不夠信任,沒有充分放手,活動開展處于半扶半放狀態(tài)。在以后的教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實際的活動,讓更多的學(xué)生動起來、活起來。
假如的反思10
《假如沒有灰塵》共5個自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉(zhuǎn),以問句設(shè)疑,發(fā)人深思,自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用,解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進,說明了灰塵的重要作用。
此外,這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點,都是先介紹灰塵的特點,然后再具體說明灰塵的作用,結(jié)尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式,對其重要作用加以強調(diào)和總結(jié)。
這篇說明文語言準確、生動,知識性、趣味性很強。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法,清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
這篇課文的.教學(xué)重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。
有些問題提出了卻沒能做答,全班交流時,學(xué)生讀的還不夠,說的還不透。究其原因,我想我忽略了這幾點:
1、放手讓學(xué)生去“讀”:
語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗,要舍得花時間讓學(xué)生去讀,創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。正因為我沒讓學(xué)生讀透,因此后邊的交流就不可能透徹。
2、放手讓學(xué)生去“問”:
語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問,還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此,課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生多問。
3、放手讓學(xué)生去“講”:
新課程標準下的課堂強調(diào)個體的自主感悟,尊重學(xué)生的獨特體驗。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達自己認識、感想的交流更為重要,教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達自己見解的機會。
假如的反思11
昨天上午,由我執(zhí)教的公開課假如沒有灰塵最終落下帷幕。本應(yīng)該更加輕松,因為壓在心底的重負終于釋放了,可相反,內(nèi)心沒有一絲喜悅之情,反而更加沉重了。究其原因,在于這節(jié)課上的不甚完美。整節(jié)課,學(xué)生反應(yīng)平淡,積極性不高,課堂氣氛沉悶,讓人感覺壓抑。學(xué)習(xí)目標達成度低,學(xué)生收獲少,課堂時間分配不合理,最終匆匆收尾。未能發(fā)揮小組共同體的作用,對于提出的問題,未給學(xué)生留有充足的思考時間,而是直接給出問題的答案。
更致命的在于,語文課堂上,引導(dǎo)學(xué)生讀的太少。我在想對于我提出的'問題,舉手回答的學(xué)生少之又少,是不敢還是不會呢?如果是不會,為什么會這樣,是因為讀的太少無法理解,還是因為這篇課文距離學(xué)生的實際生活太遠導(dǎo)致學(xué)生無法理解。又或者是我的引導(dǎo)不到位。種種原因造成了課堂上的尷尬局面。其實,之前偉紅老師委婉的告誡過我,這節(jié)課雖然思路清晰,但是描寫的灰塵的特點和作用距離學(xué)生甚遠,在生活中,學(xué)生根本就沒有這樣一種概念,讓學(xué)生直接提煉概括灰塵的特點和作用有一定的難度。當(dāng)時我不以為然,沒有想太多,最終的課堂效果讓我不得不服。
以后一定仔細研讀教材,深入的了解研究學(xué)生,從學(xué)生實際出發(fā),滿足學(xué)生的需求,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
假如的反思12
每一個孩子都愛幻想,不受時空約束的自由遐想,能夠說幻想是孩子最歡樂的事情。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。一段新奇,趣味的動畫片,能夠讓學(xué)生神知以往;一個神奇的童話故事更能夠為學(xué)生插上想象的翅膀。于是,我在教學(xué)一開始,播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。從貼近學(xué)生生活入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察,比較,激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強烈愿望!凹偃缒闶蔷奕四銜鯓幼?”當(dāng)我提到這個問題,學(xué)生都十分的進取回答,他們的答案讓我出乎意料,有的說到“假如我是巨人,我會把天上的星星摘下來,放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”;“假如我是巨人我會幫忙一些需要幫忙地認為他們做好多的事情”;“假如我是巨人我會幫忙我們國家把敵人打走”——當(dāng)我聽到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多,同時自我也期望他們能做出心中所想的作品。
在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后,在本課的難點上:畫面布局和形象比較這點時,我讓學(xué)生思考怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大這個問題,引導(dǎo)學(xué)生自我觀察作品中環(huán)境的小和巨人的大來了解并強調(diào)橫豎構(gòu)圖的'方法。
在畫面構(gòu)圖上,我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體,做為比較的環(huán)境畫的更加清晰,更具體,使畫面更有感染力。
本節(jié)課不完美的地方有:
1、時間沒有控制好,有些關(guān)鍵過程顯得啰嗦,著色后的作品少,原因是給孩子留的作畫時間少。
2、還是有學(xué)生在構(gòu)圖方面不夢想,構(gòu)圖欠合理,不飽滿,不完整。
假如的反思13
〖在想象中尋求知識的創(chuàng)新〗
法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過:想象,就是一種特質(zhì),沒有了它,一個人既不能成為詩人,也不能成為哲學(xué)家,也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動,想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力,是一種強大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解,浮想聯(lián)翩,并思維活躍,創(chuàng)造力強,學(xué)習(xí)生動活潑。在課堂教學(xué)中,我們必須堅持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動探索,把新舊信息結(jié)合起來,充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)展。在教材中,有些課文刻意留下 “空白“,讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中,教師就應(yīng)用這些“空白”,巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象,用自己的才智來填補這些“空白”,以增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。
如《假如》一文,讓學(xué)生續(xù)接課文,我讓學(xué)生先自由想象,去挖掘“空白”的蘊含,然后再交流,學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說:“我有一支馬良的神筆,我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校,讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識。”有的說:“我有一支馬良的神筆,我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進的醫(yī)療設(shè)備,讓他們早日康復(fù)……”一石激起千層浪,學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗表象,進入個體豐富的想象空間,越過語言的表層,與作者的心靈一同震顫,知識層出不窮,得到創(chuàng)新。
〖為學(xué)生提供寬裕的探究空間,尋求知識〗
質(zhì)疑問難,是學(xué)生自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點,教師必須提供寬裕的空間,進一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動”的.原則,教學(xué)中要改變單純的師生交往形式,為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此,教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處,重點之處設(shè)計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣,可以讓學(xué)生取長補短、相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地探究問題,理解課文內(nèi)容;又可以給學(xué)生提供展示個性的機會和場所,培養(yǎng)他們團結(jié)合作、互相競爭的精神。
《假如》一文的教學(xué),我讓各小組選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式,有的用分角色朗讀,有的邊讀邊演,形式豐富多彩。各小組都在積極地排演,密切的合作。通過交流反饋,同學(xué)的評價,他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點,也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點,重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力,為創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。
〖深入課文,挖掘豐富的情感因素,化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶〗
竇桂梅老師曾經(jīng)說過:“語文課文的朗讀,應(yīng)是讀人家的書,把人家的情感變?yōu)樽约旱摹!币簿褪钦f,朗讀重在讀出感情,讀出味道。
如在教學(xué)《假如》一課時,課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣,但在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么?會說些什么?從而使學(xué)生感受神筆的重要,這樣,學(xué)生在朗讀時,語速時而舒緩,時而急促,聲音時高時低,時重時輕,讀出了不同的效果,每個學(xué)生根據(jù)不同的理解,也讀出了自己獨特的感受。
〖與學(xué)生同朗讀,共感悟,用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點〗
教師生動的語言,對學(xué)生是一種強烈的感染。
在教學(xué)《假如》一課時,為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸,我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事,在聽了我的講述后,很多孩子掉下了眼淚。這時,他們再讀第三小節(jié)時,就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。而且,在讓學(xué)生續(xù)編課文時,他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去溫暖,來表達他們的愛。
〖主線推進,橫向聯(lián)動,加強整合〗
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言,一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進的,這是一種典型的“理解式閱讀”,且是單線獨進,不及其余的直線式教學(xué),其結(jié)果只能是少慢差費。在實驗過程中,我們根據(jù)語文課標的新要求和人教社實驗教材的獨特優(yōu)勢,構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學(xué)新模式,這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實踐,又強化了朗讀感悟,同時也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線推進,但不是單線獨進,不是讓學(xué)生死讀傻讀,而是著眼于三維目標和語文教學(xué)的諸多任務(wù),實行“橫向聯(lián)動”,在朗讀課文的進程中左顧右盼,整體觀照,將識字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認識能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”,即將一切教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動、教學(xué)手段都融于“讀”中,以讀促思,以讀促解,以讀促記,以讀促說,以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課,文中“讓小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣!币痪渲械摹翱嗫唷边@個詞語學(xué)生不懂,教師沒有抽象地下定義,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀,仔細體味,結(jié)果學(xué)生豁然明白:“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒,是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過細細品讀,學(xué)生對“苦”字疊用也有所感悟,因此用了那么多“很……”。同時,在對“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過程中,學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生,受到情感態(tài)度方面的教育感化,這就是成功的“整合”。
假如的反思14
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩,主要借“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的愛心。
在課堂上,我先采取齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點上看,每段的句式相對一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn),讀起來瑯瑯上口。
在熟讀的基礎(chǔ)上,孩子們更容易理解詩中所蘊含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言,敘述了“給小樹溫暖”,“給小鳥食物”,“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個標點符號:省略號,來進行拓展說話訓(xùn)練,對學(xué)生進行仿寫的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極。
學(xué)了這首詩,學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機,通過對省略號含義的挖掘,讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來。有許多生動的句子給我留下深刻的記憶:假如我有一支馬良的神筆,我會給每個中國人畫些武器,把侵略我們的敵人都打敗,保護;假如我有一支馬良的神筆,我會給病床上的張新宇同學(xué)畫一個好醫(yī)生,醫(yī)治好他的;假如我有一支馬良的神筆,我會畫一個沒有污染的世界,讓我們生活得更美好;假如我有一支馬良的神筆,我會給地球畫上更多的森林,讓空氣更加清新……孩子們天真的.話語里也蘊含著深深的教育意義,我看到了他們心靈里美好的愿望和對周圍事物甚至是政治問題的關(guān)心,這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、,創(chuàng)造力也見證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫詩句的作業(yè),讓他們也當(dāng)小詩人,仿寫文章,積極的寫作,使他們的思考形成文字,語文內(nèi)涵更深。
假如的反思15
《假如》是新教材二年級語文課文中的一首兒童詩,主要資料是借馬良這枝神筆,表達少年兒童的完美心愿。
一葉一知秋,一花一世界,小小的課堂,表達的是一份小小的心愿。文本是靜止的,但因為師生之間的互動,所以文本有了鮮活的生命。課堂的魅力也許正在此。
音樂與文本的結(jié)合,個性是朗讀的時候,利用的好,它會營造出一種和諧的氣氛,進而觸動學(xué)生的內(nèi)心世界。從培養(yǎng)學(xué)生認真的聽他人讀課文的習(xí)慣上來說,音樂的出現(xiàn),所起的作用反而是畫蛇添足了。再則,當(dāng)學(xué)生讀課文并不熟悉的狀況下,音樂所起的作用究竟能產(chǎn)生多少作用?我覺得問題的關(guān)鍵是落實好對文本的教學(xué)。
課堂的.教學(xué)要善于對學(xué)生的問題進行引導(dǎo)。課堂是充滿變數(shù)的,教師無論設(shè)計出怎樣的教學(xué)思路,在教學(xué)的經(jīng)過中都是要產(chǎn)生許多變化,而應(yīng)對這些無法預(yù)料的變化,對我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。
反思一:課的最后設(shè)計的練習(xí):假如我有馬良的神筆,我會()。老師在讓學(xué)生說自我的完美愿望時。一個學(xué)生說:“老師,我沒有愿望呀!”針對這,老師能夠借題發(fā)揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學(xué)生,他們的表白更多的是有口無心的想法。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育,才能將文章所表達的意思真正讓學(xué)生明白。
反思二:低年級的學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的心理特點。在課堂上給予適當(dāng)?shù)谋頁P,激勵。不斷地激起他們學(xué)生的興趣,只有這樣才能有效的調(diào)控課堂,從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。而這節(jié)課老師在這一方面做得似乎還很不夠。
反思三:師問:“小鳥在思念它的媽媽。因為媽媽離它很遙遠,怎樣理解遙遠一詞?”其實學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的,但老師的點撥還不夠到位。所以,失去了對學(xué)生想象力進行訓(xùn)練的機會。
教學(xué)是一個不斷總結(jié)自我,反思自我,進而提高自我的過程。從這點上說,屬于呂老師的教學(xué)之路還很長很長,期望她走的更好。
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