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      2. 《理想的風(fēng)箏》反思

        時間:2024-05-30 08:26:30 好文 我要投稿

        《理想的風(fēng)箏》反思[常用14篇]

          《理想的風(fēng)箏》反思 篇1

          這是一篇回憶性的文章,以一個學(xué)生的語氣,刻畫了一位殘疾教師的形象。他慈祥忠厚、幽默風(fēng)趣、堅強(qiáng)樂觀、敬業(yè)忘我,對生活充滿熱愛與追求。這樣的文章,讓人讀多少遍就會感動多少次;谶@樣的感情基調(diào),我讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中去感受,以“你覺得劉老師是一位怎樣的老師?是從哪里讀出來的?”這個問題引導(dǎo)學(xué)生讀書、讀書、再讀書。孩子們在反復(fù)閱讀中也都感動了,并透過語言文字走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界,感受到了劉老師的高尚人格。

        《理想的風(fēng)箏》反思[常用14篇]

          本文以一個學(xué)生的語氣,刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗,愛學(xué)生,愛工作,對生活充滿了強(qiáng)烈的愛和執(zhí)著的追求。

          文章開篇就描寫了春天萬物復(fù)蘇、細(xì)柳舒展、鳥語花香、藍(lán)天“彩蝶”的美麗情境,給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽在仰望蒼穹、風(fēng)箏翩翩的`景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師,學(xué)生的感情之弦瞬時把美麗的風(fēng)箏和殘疾的劉老師系在一起。

          而后,作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中,學(xué)生初次感受到了劉老師的風(fēng)趣、幽默以及他的樂觀與豁達(dá)。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書”的環(huán)節(jié)中,學(xué)生又進(jìn)一步地認(rèn)識了這位堅強(qiáng)不屈、盡心盡職的殘疾老師。

          文章的第七自然段又很巧妙地出現(xiàn)了一段景色描寫,又是萬物復(fù)蘇的季節(jié),又是美麗的春天,這似乎與文章的開頭遙相呼應(yīng),值得去細(xì)細(xì)品讀和感悟其中深刻的內(nèi)涵。

          至于后文中描寫劉老師做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的情景,更是牽動著每一位同學(xué)的心。至此,劉老師的樂觀豁達(dá)、自強(qiáng)不息、與困難和挫折頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚挥[無遺。

          《理想的風(fēng)箏》反思 篇2

          《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師,贊揚(yáng)了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對學(xué)生和藹可親,對生活無比熱愛的精神,表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述,采用倒敘的寫法,觸景生情,回憶了自己的親眼所見。文章語言生動,飽含深情。

          初讀課文,我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動,特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫,更突出人物高大的形象,不失為一篇寫人的好文章,我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進(jìn)人物的`內(nèi)心,更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。

          正所謂“牽一發(fā)而動全身”,可這“一發(fā)”該怎么牽?我算是絞盡腦汁,最終我落實(shí)到一個“情”字,作者對劉老師深深地思念之“情”,作者為什么會如此思念劉老師?劉老師是個怎樣的人?他到底有什么魅力?認(rèn)識一個人就要看其貌、察其態(tài)、聽其言、觀其行,那么品讀課文時,我就以人物的外貌、神態(tài)、語言、動作為抓手,捕捉到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫,從而逐步感悟人物的品格,進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生對劉老師的“情”,一種無法言喻的尊敬愛戴之情。

          《理想的風(fēng)箏》反思 篇3

          《理想的風(fēng)箏》這篇課文描繪了在春暖花開的季節(jié),小朋友們根據(jù)自己的理想扎出不同的風(fēng)箏,并將這些風(fēng)箏放到蔚藍(lán)的天空,讓風(fēng)箏帶著自己的理想越飛越高,越飛越遠(yuǎn)。這是課文的主要內(nèi)容。文中一共寫了7個小朋友放了不同的理解,如作者是放飛水兵帽,希望以后能夠當(dāng)一名海軍;小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當(dāng)昆蟲學(xué)家等。

          講完全文,讓學(xué)生明白不同風(fēng)箏代表不同理想后,我也提出一個問題:同學(xué)們,理想是一個人的奮斗目標(biāo),是我們前進(jìn)的動力。所以每個人都要有理想。那么請問你們的理想是什么?

          我的話剛說完,整個班級就沸騰起來了:老師,我想當(dāng)科學(xué)家;老師,我想當(dāng)老師;老師,我想當(dāng)作家;老師,我想當(dāng)一名工程師……

          但是有些學(xué)生的答案竟然是要當(dāng)孫悟空,學(xué)他大鬧天宮,還有的要當(dāng)神仙……

          等大家講完后,我進(jìn)行小結(jié):同學(xué)們的理想都很好,如當(dāng)老師、作家、工程師……但我們說你現(xiàn)在并不是有了理想就等于你已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了理想,還需要大家面向這一理想的方向去努力和奮斗,付出汗水才能實(shí)現(xiàn)。但有一些理想應(yīng)該值得注意:想當(dāng)孫悟空的.同學(xué),這樣的理想與眾不同,有獨(dú)特的想法,但不是很切合實(shí)際。因?yàn)閷O悟空畢竟是神話傳說中的人物,是靠我們?nèi)巳ハ胂蟪鰜淼。雖然隨著科技的發(fā)展,在孫悟空身上的一些本領(lǐng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一些:如神六的上天等,有些還要大家以后去努力實(shí)現(xiàn)。但也有些卻是不可能實(shí)現(xiàn)的;如72變、一根毫毛變成一只猴子,大鬧天宮等,因?yàn)樘焐蠜]有天宮。所以對于這一些不切合實(shí)際的幻想,希望大家要去掉。

          小學(xué)生處于兒童時代,對什么都感到好奇、善于模仿。很容易對一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜,特別是童話、神話中的英雄人物,常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大,大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺得這一些都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),并加以引導(dǎo)。在鼓勵他們大膽想象、大膽追求的同時,必須引導(dǎo)他們怎樣去通過奮斗來實(shí)現(xiàn)理想。并指導(dǎo)他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈?shí)際的幻想(如前面所說的孫悟空的72變、大鬧天宮等)。這樣才能更好地促進(jìn)他們的成長。

          《理想的風(fēng)箏》反思 篇4

          理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計

          教學(xué)目標(biāo):

          1、學(xué)會本課的6個生字,理解有生字組成的詞語。

          2、理清課文層次,了解課文內(nèi)容。

          3、正確、流利地朗讀課文。感悟劉老師堅強(qiáng)、樂觀、風(fēng)趣的人生態(tài)度。

          教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

          學(xué)會本課生字新詞,理清課文層次,了解課文內(nèi)容。

          教學(xué)準(zhǔn)備:課件(詞語、回憶老師的話)

          教學(xué)過程:

          一.板書課題,問題導(dǎo)入

          1.板書課題,齊讀。

          2.讀了課文的題目,你有什么問題?

          (以題目設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。)

          二、初讀課文,整體感知

          1、請大家?guī)е鴨栴}朗讀課文,并想一想;課文主要寫了哪些事?同時,自學(xué)生字新詞,查詞典或聯(lián)系上下文理解詞語意思。

         。ú粍庸P墨不讀書,不動腦筋不讀書,要讓讀書有所目的,有所要求。)

          2、學(xué)生朗讀課文,教師巡視并幫助學(xué)生。

          三、檢查自讀,了解內(nèi)容。

          1、出示生字新詞,指名認(rèn)讀,正音。

          2、指名分自然段朗讀課文,把課文讀正確,讀通順。

         。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)朗讀能體現(xiàn)出劉老師熱愛生活,頑強(qiáng)的生命的句子。這樣,無形中引起他們的注意,加深對這些句子的理解。)

          3、課文中哪一件事給你留下的印象最深?教師指導(dǎo)學(xué)生概括課文中寫劉老師的三件事并板書。 [板書:笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏]

         。ㄗx書是自主的,自由的思想感悟,教師應(yīng)該給予學(xué)生一個平臺,讓他們暢所欲言。)

          正是因?yàn)閯⒗蠋燁B強(qiáng)的.意志和對生活的熱愛,追求在無時不刻的鼓勵著作者,實(shí)現(xiàn)自己的生命價值,讓我們一起深情地呼喚劉老師。

          4.出示課件

          5.指名讀,齊讀。(讀出對劉老師深深的懷念之情。)

          四、作業(yè)鞏固:抄寫本課生字新詞

          反思:

          《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師,贊揚(yáng)了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對生活無比熱愛的精神,表現(xiàn)了作者對老師深深的思念之情。文章中,作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神深深地打動了我。這節(jié)課是第一課時,我從一點(diǎn)入手:

          注重了朗讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中先對劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上,我一般都會讓學(xué)生先朗讀一遍課文,然后,指名一些學(xué)生進(jìn)行朗讀,再進(jìn)行一些指導(dǎo),達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。這篇課文有深情的細(xì)膩的描寫,也有點(diǎn)睛的議論,這些地方都是值得我們反復(fù)去朗讀的,而也就是在這不斷反復(fù)讀書中,學(xué)生能夠初步體會到作者對老師尊敬,佩服之情。

          在教學(xué)過程中,因?yàn)槭孪葘吧降膶W(xué)生的能力估計不充分。開場時,不夠靈活的把握,導(dǎo)致,課堂不是很活躍。同時,還犯下了一心為了完成教學(xué)任務(wù)而有點(diǎn)趕堂了。這點(diǎn),黃慧娟老師說得好:課堂應(yīng)該講究簡單,過程簡單、思路簡單、教法簡單。簡單中培養(yǎng)學(xué)生的能力,簡單中鍛煉學(xué)生的思維。問題過多,過雜,只會適得其反。我銘記于心。

          《理想的風(fēng)箏》反思 篇5

          《理想的風(fēng)箏》文本很長,所以要挑最重要的教。因此在教學(xué)時我對文本進(jìn)行了取舍,將文本的真正內(nèi)涵捏在手中,不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念。

          在教學(xué)談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三件事時,我在思考能不能用三種不同的角度去引導(dǎo)孩子去研讀,

          但總的來說決不能脫離了文本,教學(xué)時我關(guān)注對人物細(xì)致的刻畫,對有的詞句要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。如:談腿疾時的一個“笑”字,值得研究;寫孩子們心里泛起一股酸澀的感情,“泛起”此次也要推敲;寫板書,這一部分是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀;放風(fēng)箏這一部分抓一些細(xì)節(jié)來談感受,結(jié)合課文中的語句把思與讀有機(jī)的統(tǒng)一起來,如單純的抓住劉老師是一個怎樣的老師這一問題來說的話,學(xué)生似乎有一種思維的疲勞,引不起孩子的.興趣,運(yùn)用不同的方法去處理相關(guān)的段落,達(dá)到了精讀、品讀的目的。

          《理想的風(fēng)箏》反思 篇6

          這篇文章讓人讀多少遍就會感動多少次。劉老師那種熱愛生活、堅強(qiáng)面對生活的精神是我們每一個人都應(yīng)該好好敬仰并好好學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中,我有取舍的進(jìn)行了教學(xué),讓孩子們在反復(fù)的閱讀中去感受,說一說劉老師是一名怎樣的人,并能夠用相關(guān)的文字進(jìn)行說明。孩子們在閱讀中也都感動了,都能夠用自己的語言來表達(dá)自己對劉老師的敬仰之情,在朗讀中都能夠運(yùn)用豐富的`情感來感受劉老師的平凡中的偉大,感受劉老師對生活的熱愛與追求,生命意志的堅強(qiáng)。在最后,我列舉了孩子們在生活中所遇到的種種困難,說一說在生活中的煩惱,當(dāng)孩子們熱烈的表達(dá)的時候,我又出示了張海迪、尹小星、何軍權(quán)等殘疾英雄的事跡,讓孩子們說一說,自己在生活中所遇到的困難與煩惱,和這些殘疾英雄相比較,說一說我們應(yīng)該怎樣面對生活呢?孩子們的反應(yīng)強(qiáng)烈,并且都若有所思地寫下了自己的感受。

          我想新課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度與價值觀的在這里得到了充分的體現(xiàn)。語文教學(xué),不僅僅只停留在文本的教學(xué)中,應(yīng)該有一種大語文觀念,應(yīng)該有一種人文關(guān)懷,更應(yīng)該為孩子們擁有正確的價值觀,走正確的人生道路奠定思想基礎(chǔ)。

          我想,這應(yīng)該就是教育的真諦吧!

          《理想的風(fēng)箏》反思 篇7

          初讀課文,就被劉老師樂觀、主動向上、熱愛生活的細(xì)節(jié)描寫所打動。再讀課文的時候,我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來越豐滿了,我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候,我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動。于是,細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個關(guān)鍵詞,這個教室設(shè)計也便圍繞這三個關(guān)鍵詞展開。

          讀文多遍,內(nèi)容多,挖掘點(diǎn)也多。怎么上,我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線,用這條線貫穿整堂課的教學(xué),這條線就是文中的這句話:“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏!币?yàn)檫@個句子對學(xué)生來說理解起來有難度,而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的'風(fēng)箏,放飛的更是一個個學(xué)生生命里的風(fēng)箏,照應(yīng)課題,突出了文章的主題。拎住這條線,我就拎住了這堂的主題,于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線,從關(guān)于劉老師的三個事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié),品讀感悟,劉老師的形象逐漸豐滿,劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯,學(xué)生對這句話的理解逐步深入,文章的主題也逐步清晰。

          其次是“以生為本”!皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué),說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中,事例很典范,文字表面的意思很好理解,難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此,我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的感悟,去體會文字背后的情感,讓學(xué)生說出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長,有1200多字,所以,我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,抓住了幾個點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入體會。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

          《理想的風(fēng)箏》反思 篇8

          《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章,以一個學(xué)生的語氣,描寫了一位殘疾教師的形象,刻畫了他樂觀助人、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。

          這是一篇略讀課文,閱讀提示指出:閱讀本篇課文,可以用給自己提問題的方法幫助思考。我一直認(rèn)同這種“授人以魚,不如授人以漁”的教育理念。教育,不僅要傳授知識,更應(yīng)該傳授掌握知識的方法,從而提高被教育者終生學(xué)習(xí)的能力。于是,我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:運(yùn)用給自己提問的方法,自學(xué)課文,理解課文內(nèi)容。

          為了使教學(xué)的每個環(huán)節(jié)落到實(shí)處,教學(xué)過程中我注重了如下幾個方面:

          一、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

          本節(jié)課的教學(xué)目的是以《理想的風(fēng)箏》為例,教給學(xué)生——給自己提問,自學(xué)課文的讀書方法,因此,我率先詳細(xì)示范了如何根據(jù)句子提問思考;接著以閱讀提示為例,讓學(xué)生明白如何根據(jù)段落提問;最后啟發(fā)學(xué)生如何根據(jù)篇章體溫

          二、讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。

          首先,給學(xué)生足夠的時間閱讀。開篇就讓學(xué)生大聲朗讀,做到讀準(zhǔn)確讀流暢。接著讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊提問邊思考,一節(jié)課,光是朗讀課文便占了五分之二的時間。難怪有老師課后對我說:“開始看你這樣讓學(xué)生讀書,都不知道你后面還有什么內(nèi)容可以講了。”

          其次,對于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題,及時糾正。這節(jié)課開書朗讀,我下位巡視檢查,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀過一遍課文之后,卻并不認(rèn)識“貯”這個字,針對這種讀書走過場的現(xiàn)象,我并未因?yàn)檫@是一堂教研課而姑息,而是當(dāng)即指出問題,并要求同學(xué)們回過頭借助工具書解決這一問題,同時嚴(yán)肅指出這樣讀書的危害。

          另外,重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會一種新的讀書方法。那么學(xué)生方法掌握如何?為此本節(jié)課我設(shè)計了一個最重要、也是我個人認(rèn)為最成功的教學(xué)環(huán)節(jié):師生、生生間的'相互提問。這其中有個人提問個人答;有個人提問好友答;有小組提問小組答;有老師提問學(xué)生答等。正是通過這種方式,一可及時了解同學(xué)們對課文了解情況;二可學(xué)生是否學(xué)會提問學(xué)習(xí);三可培養(yǎng)學(xué)生大膽提問、勇于發(fā)表個人見解的優(yōu)秀品質(zhì);四能培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識;五可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此,我不惜花費(fèi)大量的時間將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處,乃至最后無法完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。這我就不得不談?wù)劚敬谓虒W(xué)的失誤:

          對學(xué)生的能力估計不足。仔細(xì)讀讀這篇課文,就不難發(fā)現(xiàn),這篇文章篇幅很長,意蘊(yùn)深刻,作為一個小學(xué)生,他們是很難理解成人世界的種種作為,而我,在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌,不僅沒有給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),反而將一種新的讀書方法滲透進(jìn)來,其結(jié)果自然是事倍功半。

          《理想的風(fēng)箏》反思 篇9

          回顧我們的閱讀教學(xué)對文本內(nèi)容的解讀主要是從感悟人物精神、人生哲理的角度進(jìn)行的。如本課的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從“笑談腿疾”、“旋轉(zhuǎn)板書”、“放飛風(fēng)箏”這三個事例領(lǐng)悟劉老師樂觀幽默、自強(qiáng)不息、熱愛生活的精神品質(zhì)。而對文本的語言形式雖然也有所涉及,但總是蜻蜓點(diǎn)水,關(guān)注不夠。課后習(xí)題“體會帶點(diǎn)詞的表達(dá)效果”、“說說省略號的不同用法”等關(guān)注的都是語言形式。如課文開頭“春天又到了!边@一句,一個“又”字就耐人尋味。經(jīng)過點(diǎn)撥,學(xué)生明白:1.說明時間過得真快,轉(zhuǎn)眼間春天“又”到了。2.說明作者對劉老師的`思念之情綿綿不絕,“春天又到了”,萬物復(fù)蘇,風(fēng)箏翱翔藍(lán)天,作者就“又”一次情不自禁地想起劉老師。這樣的教學(xué)場景是在早讀課上。有了對“又”字的關(guān)注,學(xué)生朗讀這句話就有滋有味了。其實(shí)六年級的學(xué)生對劉老師身殘志堅、自強(qiáng)不息的精神應(yīng)該是不難理解的。對這篇課文而言,領(lǐng)悟劉老師的精神屬于“情意目標(biāo)”,而關(guān)注“語言形式”顯然體現(xiàn)的是對“學(xué)科立場”的堅守。

          《理想的風(fēng)箏》反思 篇10

          因這篇課文較長,課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí),把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題,而且在課前進(jìn)行了批注。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自讀自悟,盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達(dá)方法。

          一、抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會

          在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我從細(xì)節(jié)入手,如抓住殘談腿中的“笑”,提問同學(xué)時劉老師的神態(tài),放風(fēng)箏中的“樂”,教學(xué)生品詞讀句,感受人物形象。

          尤其在教學(xué)談殘腿這部分時,啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘,而且是笑談,這笑的背后體會到的是什么?《談殘腿》《講課》《提問同學(xué)》這三件事并不是課文的重點(diǎn),所以我只要求學(xué)生抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會。放風(fēng)箏是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)部分,又和課題相關(guān),因?yàn)槲曳攀肿寣W(xué)生自讀自悟,總感到自己不能收放自如,不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位,所以感到理解得不透。

          二、注重朗讀指導(dǎo),透過文字領(lǐng)悟情感。

          本文有深情的細(xì)膩的描寫,也有點(diǎn)睛的.議論,抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字,應(yīng)該通過有感情的朗讀體會其內(nèi)涵。

          教學(xué)中,我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出來,讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞讀出文中蘊(yùn)涵的深意,課前我也進(jìn)行了輔導(dǎo),適當(dāng)?shù)姆蹲x,所以在課堂上,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。

          《理想的風(fēng)箏》反思 篇11

          這次活動關(guān)注更多的是“常態(tài)課堂”。因此,我在備課時首先確立一個這樣的認(rèn)識,“常態(tài)”就是要擯棄虛浮,靠往平時教學(xué),在“有效”一詞上下功夫,立足學(xué)生的實(shí)際,在有限的課堂時間內(nèi),追求教學(xué)效益的最大化,把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。在這們理念指引下,我預(yù)設(shè)并教學(xué)了這一節(jié)課。

          一、互動生成,長文讀短。

          “長文讀短”意在訓(xùn)練學(xué)生提取信息的概括能力,教學(xué)過程中,先想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。

          直奔故事,在描寫細(xì)膩的地方批注自己的獨(dú)特感受。力爭把個性閱讀落實(shí)到位。這樣可以把長文讀短,迅速把握課文內(nèi)容,把目光集中到“笑談腿疾、艱難板書、開心放風(fēng)箏”這三件故事上,經(jīng)歷“由整體——到部分——再到整體”的過程,就在與文本不斷深入對話中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性俄統(tǒng)一。

          二、“思念”引路,情感升華

          文章起筆舒緩,情景交融,事例典型,手法細(xì)膩,是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。為了讓學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)文本的美,自主喚醒與文本的共鳴,我避開了熟套的人物品質(zhì)特點(diǎn)分析,對于這樣一篇情感真摯的文章,如果以“你覺得劉老師是個什么樣的人”來建構(gòu)話題,也許提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,感覺乏味。所以一開課我就讓學(xué)生配樂傾聽作者的心靈獨(dú)白,把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中,“未成曲調(diào)先有情”!盃恳话l(fā)而動全身”隨后學(xué)生品出情、讀出情、升華情,讓學(xué)生融入作者的內(nèi)心世界,感悟這份濃濃的“思念”之情,在此基礎(chǔ)上感悟人物形象也就水到渠成。

          三、品悟細(xì)節(jié),突破難點(diǎn)

          這篇課文篇幅比較長,如何在有限的時間里有效地學(xué)習(xí),我抓住了劉老師的三件事:“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、笑放風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,品味文字,體會情感。達(dá)到了長文短上的目的,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教,把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷,使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行,這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

          在教學(xué)“談腿疾”這一部分時,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的'笑的神情和講的故事感悟劉老師的樂觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”,進(jìn)行情感補(bǔ)白,更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心,感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動作:“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味,通過老師動情地朗讀,讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境,情動辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻:不容易、感動、擔(dān)心摔了一跤,如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動作和語言,感受他的堅強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)。

          四、讀寫結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“雙飛”。

          這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合,在注重內(nèi)容理解的同時,不忘寫法的指導(dǎo),不忘語文素養(yǎng)的全面提高。在學(xué)習(xí)完整篇文章后,我把板書一分為二,讓學(xué)生明白:一只眼睛看課文,一只眼睛看寫法。閱讀是吸收,習(xí)作是表達(dá),讓學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局,統(tǒng)籌規(guī)劃。相信長期堅持,受益無窮。

          當(dāng)然,課后深深反思,也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處,自己只感動于文章的優(yōu)美,戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié),以致于沒有一個學(xué)生站在課文的高處,整體性去感悟。不過,這種高度的解讀不能一蹴而就,急于求成,也許,“功到自然成!膘o靜等待花兒開放吧!

          《理想的風(fēng)箏》反思 篇12

          本節(jié)課以自學(xué)為主,通過采用學(xué)生質(zhì)疑解疑,小組合作,自主探究的學(xué)習(xí)方法,突破課文的重難點(diǎn),學(xué)生積極主動,興趣高漲,基本達(dá)到預(yù)定的目的。

          本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是:

          1、學(xué)生能提出有價值的.問題,通過自學(xué)能自己解決,而且各抒己見,使答案豐富具體。如:為什么一個殘疾的老師會喜歡放風(fēng)箏?這正是體現(xiàn)了老師堅強(qiáng)、樂觀、有崇高理想,有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過自學(xué),朗誦感悟深刻,突破重點(diǎn)。

          2、自學(xué)效果良好,對課文的理解到位。

          3、本課力求以情動人,以情感人,使學(xué)生通過自學(xué)、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對話,獲得情感的觸動與體驗(yàn),在不自覺中受到情感的教育。

          本節(jié)課的不足是:

          1、重點(diǎn)句的朗讀不夠到位,對重點(diǎn)句應(yīng)再深究。

          2、時間安排不合理,前松后緊,結(jié)尾倉促。

          3、應(yīng)再給學(xué)生多一點(diǎn)時間學(xué)生質(zhì)疑解疑。

          《理想的風(fēng)箏》反思 篇13

          這是一篇回憶性的文章,以一個學(xué)生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景,結(jié)尾抒情,中間通過四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長,仔細(xì)閱讀,可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時間有限,每點(diǎn)都抓,面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語言訓(xùn)練上有所收獲,在思想情感上得到熏陶,在學(xué)習(xí)方法上有感性認(rèn)識,在學(xué)習(xí)過程中能積極參與,我采用了“長文短教,深入淺出”的方法,將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次,逐層深入,引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手:

          一、抓主線

          課文列舉了四個事例來突出人物形象,反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分,在品析這部分內(nèi)容時,我以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問題,以“劉老師,您在哪里啊?我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟,透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識。為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣,整堂課的教學(xué),主線明朗,層次清晰,主旨明確。

          二、品細(xì)節(jié)

          這是一篇寫人的文章,在敘述事例時,作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動細(xì)膩地刻畫,耐人尋味。教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié),咀嚼品析,反復(fù)朗讀,深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”,讀出“笑”背后堅強(qiáng)樂觀的精神;第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神;第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時的動作、語言,逐層解讀,使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。

          三、破難點(diǎn)

          文章的第最后小結(jié)是作者直接表達(dá)對劉老師贊美和思念。通過理解劉老師放飛的不只是風(fēng)箏,而是放飛自己的`理想,理解課題叫“理想的風(fēng)箏”;第二層次理解劉老師放飛的不只是自己的理想,還放飛著我們的理想,從而理解我走上歷史學(xué)系的學(xué)習(xí);第三層次結(jié)合作者的生平經(jīng)歷,理解劉老師給予他一生的影響。

          教后反思:

          初讀課文,就被劉老師樂觀、積極向上、熱愛生活的細(xì)節(jié)描寫所打動。再讀課文的時候,我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來越豐滿了,我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候,我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動。于是,細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個關(guān)鍵詞,這個課堂設(shè)計也便圍繞這三個關(guān)鍵詞展開。

          讀文多遍,內(nèi)容多,挖掘點(diǎn)也多。怎么上,我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線,用這條線貫穿整堂課的教學(xué),這條線就是文中的這句話:“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏!币?yàn)檫@個句子對學(xué)生來說理解起來有難度,而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏,放飛的更是一個個學(xué)生生命里的風(fēng)箏,照應(yīng)課題,突出了文章的主題。拎住這條線,我就拎住了這堂的主題,于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線,從關(guān)于劉老師的三個事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié),品讀感悟,劉老師的形象逐漸豐滿,劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯,學(xué)生對這句話的理解逐步深入,文章的主題也逐步清晰。

          其次是“以生為本”。“學(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué),說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中,事例很典型,文字表面的意思很好理解,難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此,我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的感悟,去體會文字背后的情感,讓學(xué)生說出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長,有1200多字,所以,我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,抓住了幾個點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入體會。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

          一課上下來,覺得缺少了那么五分鐘。

          《理想的風(fēng)箏》反思 篇14

          本周教學(xué)內(nèi)容:

          六年級語文 25課《竊讀記》、26課《理想的風(fēng)箏》。

          教學(xué)反思:

          本周講的是25課《竊讀記》、26課《理想的風(fēng)箏》

          25課《竊讀記》:目標(biāo)主要是:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。

          我從讀課題入手理解題意,讓學(xué)生粗知文章大意,然后檢查生字,讓學(xué)生在集體匯報、重點(diǎn)提示和形近辨析中掌握要求學(xué)會的生字,接著檢查詞語的認(rèn)讀和詞義的理解,接著再讀課文,理解每個自然段的意思,列出小標(biāo)題,理清文章的習(xí)作思路。

          在讀通課文的基礎(chǔ)上,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子------“我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的慈味!苯又,圍繞這一個句子展開學(xué)習(xí),如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂?”讓學(xué)生充分讀書,抓住文中極為傳神的動作和心理描寫,讓學(xué)生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。

          26課《理想的風(fēng)箏》:這是一篇略讀課文。課文開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象,然后作者回憶了自己學(xué)生時代的'一位年過五十的殘疾老師上課和課后的情景,最后以議論形式表達(dá)了對劉老師的懷念與贊美。課文贊揚(yáng)了劉老師對工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對學(xué)生和藹可親,對生活無比熱愛的精神。課文借景抒情,以第一人稱敘述,采用倒敘的寫法,運(yùn)用典型事例來表現(xiàn)人物精神境界,寫人的方法值得借鑒。

          因這篇課文較長,課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí),把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問題,自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達(dá)方法。

          劉老師課上的表現(xiàn),也許別的殘疾人也能做到,但課后的表現(xiàn),是一般人做不到的,這也是讓作者最佩服的地方,所以作者發(fā)出感嘆。出示句子:(最后一段)我曾見過一位失去了一條腿的老人,年復(fù)一年躺在床上,失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣,他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。

          不足之處:

          1、課堂上我對學(xué)生的評價還是不夠重視,評價語言不夠豐富,課堂的氣氛調(diào)動不起來,顯得比較沉悶。課堂上準(zhǔn)備的編鐘相關(guān)材料過多,因而介紹時占用的時間長,沒有完成預(yù)定任務(wù);

          2、朗讀的指導(dǎo)我覺得與以前相比有很大的進(jìn)步,但還是做得不夠到位。在學(xué)生說到劉老師提問、考試時的情景時,應(yīng)該讓學(xué)生多讀。應(yīng)該讓學(xué)生先讀再談體會,接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀,說說劉老師當(dāng)時的心情是怎樣的,應(yīng)該怎樣把這種心情讀出來。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會劉老師對學(xué)生的愛。

          糾正措施:

          教學(xué)中,要不斷地進(jìn)行換位思考,從學(xué)生的思想實(shí)際、理解能力去考慮、去準(zhǔn)備,多觀摩名師、名課的精彩之處,細(xì)加體會,不能再閉門造車,制造出教師講解與學(xué)生領(lǐng)會之間的溝壑。

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