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      2. 集體備課反思

        時(shí)間:2024-09-30 08:35:01 飛宇 好文 我要投稿

        集體備課反思(通用18篇)

          在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編幫大家整理的集體備課反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        集體備課反思(通用18篇)

          集體備課反思 1

          在教導(dǎo)處組織下,語文組全體教師圍繞語文教研課題“閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生對(duì)文本的理解水平”,就《春》進(jìn)行了集體備課,然后由指定教師試講,全體教師聽課和評(píng)課,反饋教學(xué)存在的不足,然后再試講。聽課評(píng)課后,本人進(jìn)行了深入的反思,現(xiàn)就做課教師的教學(xué)得失總結(jié)如下:

          一、優(yōu)點(diǎn)

         。ㄒ唬┳稣n教師有較強(qiáng)的語文意識(shí),能用語文的眼睛看問題,用語文的耳朵聽聲音,用語文的嘴巴去交談,甚至用語文的心靈去感受。在關(guān)注語言文字所表達(dá)意思的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子去品味作者在潛詞,造句上的那種準(zhǔn)確,那種精脈,進(jìn)一步關(guān)注語言文字表達(dá)形式所傳遞出來的那種節(jié)奏,那種韻味,那種意愿。

          (二)做課教師教學(xué)思路清晰,教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)過程自然流暢,教學(xué)目標(biāo)完成較好。理解課文內(nèi)容,把課標(biāo)要求裝在腦中,把教材裝入腦中,課上把全部精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)上。課上放得開,收得攏,學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)積極性較高。

          (三)閱讀教學(xué)有新起色。 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),閱讀教學(xué)占用課時(shí)最多,投入精力最大。閱讀教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量。從聽課來看,教師在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)了閱讀課的教學(xué)原則。即在教學(xué)目標(biāo)上,突出自學(xué)能力的培養(yǎng);在教學(xué)內(nèi)容上,突出了重點(diǎn)、難點(diǎn);在教學(xué)方法上,突出了啟發(fā)誘導(dǎo)。

         。ㄋ模┙虒W(xué)手段有了更新。教師在教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué),部分內(nèi)容新穎、構(gòu)思巧妙、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩嗝襟w課件,對(duì)抓住學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,對(duì)提高課堂效益,都起到了極其重要的'作用。

          二、存在問題

         。ㄒ唬┱n堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。部分老師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不能正確定位,語文課上得不疼不癢,一節(jié)課下來看不出學(xué)生有什么提高。特別是工具性萎縮,忽視語言學(xué)習(xí),忽視體會(huì)詞句表達(dá)效果,忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的,忽視從讀學(xué)寫,了解文章寫法等。

         。ǘ┱Z文課堂教學(xué)效益不高。教師對(duì)文本解讀不夠深入,教學(xué)設(shè)計(jì)不夠用心,教學(xué)模式僵化死板,課堂教學(xué)隨意性很大,教學(xué)語言不夠精練,這樣整個(gè)課堂都在低效地耗著。

          三、努力方向

         。ㄒ唬敖處熍囵B(yǎng)”緊抓不放。語文教師要有高度的責(zé)任感和過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì),要熟悉中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),熟練掌握教材編排體系,準(zhǔn)確把握不同年段、不同內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,每一課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),加強(qiáng)語文教學(xué)研究,在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課堂上采用活潑靈動(dòng)的教學(xué)方法,使用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)手段,運(yùn)用風(fēng)趣巧妙的教學(xué)語言,活化課堂氣氛,讓學(xué)生在樂中求知。

         。ǘ皟(yōu)質(zhì)資源”走進(jìn)課堂。讓優(yōu)質(zhì)資源走進(jìn)課堂,提高教學(xué)質(zhì)量。這要求盡快統(tǒng)一建立教學(xué)資源庫,包括名師設(shè)計(jì)、名師實(shí)錄、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀案例等等,作為教師備課參考的重要資源,讓教師充分領(lǐng)悟骨干教師的教學(xué)意圖,利用這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上課,發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源走進(jìn)課堂的效益。同時(shí)建議各校盡快建設(shè)教學(xué)小平臺(tái),充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,優(yōu)化課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高課堂效益。

          (三)“教學(xué)模式”重新構(gòu)建。教師在備課解讀文本時(shí)要把握這樣五個(gè)要點(diǎn):一是讀出一個(gè)課文主題,把準(zhǔn)文本基本的價(jià)值取向,讀出教師自己的深刻理解。二是找準(zhǔn)一把結(jié)構(gòu)抓手,構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)主線的方式是多種多樣的,但最基本的一點(diǎn)是從課文內(nèi)容特征和結(jié)構(gòu)形式出發(fā),靈活構(gòu)建課堂模式。三是營(yíng)造一個(gè)教學(xué)高潮,所謂的課堂教學(xué)高潮,是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中思維最活躍、情感最投入、感悟最深刻的時(shí)候。四是安排一段語言訓(xùn)練,設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)“工具性與人文性相結(jié)合”的語言訓(xùn)練。

         。ㄋ模罢Z文實(shí)踐”不能間斷。語文課程是實(shí)踐性的課程。語文教學(xué)要牢固確立以下教學(xué)思想:語文是讀出來的,作文是寫出來的,語文素養(yǎng)是在語文實(shí)踐鍛造出來的。語文教學(xué)要導(dǎo)之以行,讓學(xué)生讀一讀、想一想、說一說、寫一寫開展課外閱讀活動(dòng)就能讓“教師少教,學(xué)生多學(xué)”。提倡學(xué)生多讀書,好讀書,讀好書,讀成本的書,旨在“營(yíng)根固本”,增加文化積累。

         。ㄎ澹傲(xí)慣培養(yǎng)”有益終生!安シN行為,收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲命運(yùn)!币环N好習(xí)慣可以成就人的一生。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從細(xì)抓起,從嚴(yán)抓起,讓學(xué)生受益終生。

          總之, “字詞句段篇,聽說讀寫思”是語文的根基!案咂鋵(shí)遂,膏之沃者其葉若!备我阅苊?不僅靠表層的施肥澆水,更要靠根須自己,扎得深深的,扎得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。語文課程改革要夯實(shí)語言基礎(chǔ),深扎文化根基!魏書生曾經(jīng)說過:潛心育人校校可成凈土,忘我教研人人能上天堂。我相信:通過我們大家的共同努力,一定會(huì)把我校語文教學(xué)帶入良性發(fā)展的康莊大道。愿我校語文教學(xué)的明天更美好。

          集體備課反思 2

          12月8日上午,我縣舉行英語教師集體備課活動(dòng)。至此,此次活動(dòng)圓滿結(jié)束,我積極認(rèn)真的參加了此次集體備課,對(duì)我也是受益頗大。

          集體備課是集眾人智慧采眾家之長(zhǎng),加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益,實(shí)現(xiàn)資源共享。集體備課能對(duì)課程改革、學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)起到推進(jìn)的作用。能顯著提高教學(xué)效果。俗話說的好:三個(gè)臭皮匠,賽過諸葛亮。以前上課前自己也認(rèn)真?zhèn)湔n,但與集體備課相比,還是覺得通過集體備課后自己對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)點(diǎn)更多也更深刻。教學(xué)效果提高了,就能讓孩子學(xué)起來感覺輕松,而且覺得自己在很短的時(shí)間里卻能學(xué)到很多,學(xué)生從學(xué)習(xí)中就能找到一種成就感,從而也就提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

          一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

          這是新課標(biāo)的重要特點(diǎn),也是素質(zhì)教育的要求。注重學(xué)生能力的培養(yǎng),注重主體參與,教學(xué)中互動(dòng)模式多樣,多采用小組競(jìng)賽的模式或創(chuàng)造一個(gè)語境,讓學(xué)生展開聯(lián)想,激起了同學(xué)們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。營(yíng)造了寬松,民主,和諧的教與學(xué)的氛圍。平時(shí)我們?cè)谶@一方面做得不夠好。因此,聽課時(shí)我特別注意了高老師不同的.調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式。學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來以后,怎樣保持下去也很重要。老師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)孩子的要求一定要清楚明確,難易適中。只有孩子清楚的知道自己應(yīng)該干什么時(shí),才有可能干好這件事;而問題太難孩子會(huì)無從下手,太易又不用思考,這都會(huì)打擊孩子的積極性。

          二、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。

          優(yōu)秀的教師都有幾個(gè)共同特點(diǎn):

          1、口語流利,發(fā)音準(zhǔn)確。只有做到這一點(diǎn),才能保證孩子對(duì)課程的理解,才能保證孩子學(xué)到正確的知識(shí),地道的語言;

          2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué),使孩子接觸到的知識(shí)更立體,更直觀,更生動(dòng);

          3、教態(tài)親切,表情豐富,在課堂上能輕松,活潑,瀟灑地進(jìn)行授課,富有藝術(shù)性;

          4、有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)作為后盾,詞匯豐富,課堂充實(shí)。

          通過這次聽課,我開闊了眼界,看到了自己的不足,以及自己與縣優(yōu)的差距。同時(shí)我對(duì)自己也提出了許多問題去思考,怎樣讓自己的語言更優(yōu)美?怎樣然孩子喜歡上課?怎樣培養(yǎng)孩子的能力?相信通過自己的不斷努力,一定能拉近距離,不斷進(jìn)步!

          集體備課反思 3

          集體備課是發(fā)揮集體智慧和作用,提高教學(xué)效率和效果,資源共享合作互動(dòng)的有效途徑。為更好的實(shí)施新課程改革,培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師隊(duì)伍,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為,不斷深化課程改革,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),我校特意制訂了集體備課制度。

          以級(jí)部為單位,集體備課活動(dòng)時(shí)間,以確定的時(shí)間和不確定的時(shí)間相互結(jié)合為主

          不確定的.時(shí)間交流教學(xué)心得,用確定的教研日交流備課思路,堅(jiān)持“低起點(diǎn),高視點(diǎn),新背景,熱問題”。

          集體備課只是手段,不是目的,要看備課內(nèi)容是否有新意,是否在教學(xué)研究上下功夫,是否體現(xiàn)素質(zhì)教育,教學(xué)方法是否提高課堂的實(shí)效性。

          學(xué)校在時(shí)間、地點(diǎn)上對(duì)集體備課進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定,并按年級(jí)組把個(gè)教研組組分為六年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)、四個(gè)備課組,安排四個(gè)備課組帶頭人,對(duì)每個(gè)備課組進(jìn)行了有效地負(fù)責(zé),我校教師對(duì)集體備課也有了一定的認(rèn)識(shí)。

          組內(nèi)教師,在平時(shí)的備課中充分做到了課前制定計(jì)劃,并對(duì)下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行了交流討論,有了初步的共識(shí)。由于我校語文教師均為教齡在7年以上的語文教師,對(duì)初中語文的知識(shí)體系較為熟悉,并且每個(gè)教師均有自己的教學(xué)個(gè)性,大家在通過集體備課統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度,在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮每位教師的教學(xué)長(zhǎng)處,有利于提高教師的教學(xué)主動(dòng)性。

          但這樣做也有他的缺陷,由于班級(jí)與班級(jí)之間的學(xué)生水平差異較大,而學(xué)校在集體備課中要求統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)布置,這樣對(duì)于部分學(xué)生來說,有一定的難度,在這里,我也在反思,對(duì)于不同學(xué)生應(yīng)在集體備課中實(shí)行分層討論,更多的考慮班級(jí)與班級(jí)之間的差異,更有利于提高課堂的實(shí)效性。

          集體備課反思 4

          每周的集體備課,老師們帶著問題走向座談探究,帶著思考走出集體備課的設(shè)限,發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,探索途中竟然有了意外的收獲。

          俗話說:“思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進(jìn)!蔽议_始反思自己的課堂教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,結(jié)合最近閱讀《課堂觀察》一書的經(jīng)典方法點(diǎn)撥,我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視,才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,才能不斷豐富自我素養(yǎng),提升自我發(fā)展能力,逐步完善自我教學(xué)能力,以期實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

          一、反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

          新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)高于“三個(gè)維度”----知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀,F(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框,進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講,能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀,其適用性更廣,持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘,更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快,只要具備獲取知識(shí)的能力,就可以通過許多渠道獲取知識(shí)。所以,情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中,使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過程的靈魂。

          二、反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

          教材,歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí),教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì),不是定論,不是新教條,不是不允許質(zhì)疑的.結(jié)論,還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此,我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí),可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄,既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見,使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

          三、反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”

          葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動(dòng)起源于交往,教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分,“沒有溝通就不可能有教學(xué)”,失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué),是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng),成功的教學(xué)過程,應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人物”關(guān)系,而是“我你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式人物,而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中,師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往,沒有互動(dòng),就不存在或未發(fā)生教學(xué),那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。

          四、反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出思維

          教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中,學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。

          五、要反思教學(xué)過程b是否存在“偽探究”

          有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上,只要教師拋出一個(gè)問題,幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論,也不管小組成員的組合是否合理,問題的價(jià)值是否有討論的必要;待幾分鐘后,教師一聲擊掌,學(xué)生的討論戛然而止;再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生,尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,在討論時(shí)是否真正心到神到力到?是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)?就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個(gè)性之間的差異,甚至?xí)⻊儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。那么到底解決了多少“疑難病癥”?又有多少學(xué)生真正參與、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂、獲得心智的發(fā)展呢?

          集體備課反思 5

          今天下午,專程參加了九年級(jí)英語備課組的集體備課,并結(jié)合自己的一些感受提出了一些建議,現(xiàn)就自己的反思總結(jié)如下;備課,是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程。在這個(gè)過程中,教師要鉆研教學(xué)大綱及教材,要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)編寫教案,還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更要研究國(guó)家教育的全局形勢(shì)……可以說,教師課上的一言一行,是以課下的精心準(zhǔn)備為代價(jià)的'。

          備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的這就要看教師是否做到了有的放矢。即:是否做到了對(duì)學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、學(xué)科素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對(duì)性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧K哉f,備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際,不能離開了解學(xué)生這個(gè)重要基礎(chǔ)。

          在備課中,只熟悉課本教材是不夠的,往往還需要把范圍擴(kuò)大一些。翻閱書籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)是很有必要的(如:教師用書、教學(xué)參考資料等)。參閱相關(guān)資料的目的,并不是要擴(kuò)大教學(xué)的范圍,而是要使教師高瞻遠(yuǎn)矚,在教學(xué)中立于主動(dòng)、有效的地位。

          分析教材是為了掌握教材的本質(zhì)、弄清各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系,探討、確定教學(xué)目的。要明確以下幾點(diǎn):讓學(xué)生學(xué)什么?掌握哪些知識(shí)技能?培養(yǎng)哪些能力?進(jìn)行哪些思想品德教育?

          分析教材也是為了深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。所謂深入,就是抓住教材的本質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)關(guān)鍵性的問題進(jìn)行透徹地分析;所謂淺出,就是把深?yuàn)W難懂、難于掌握的東西用通俗易懂、生動(dòng)形象的辦法使學(xué)生掌握,要做到這一些,教師必須吃透教材、勤于思考,提高專業(yè)能力和教學(xué)能力。

          集體備課反思 6

          在10月16日,我們六學(xué)年進(jìn)行了本學(xué)期的第三次集體備課展示環(huán)節(jié),本課由我來承擔(dān),課本第13課《只有一個(gè)地球》,這是一篇說明文。

          在備課前,我翻閱了許多的資料,有不同版本的教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像課,但是都沒有我心目中的高年段說明文的思路,在經(jīng)歷了一個(gè)周末的斟酌后,我還是苦于沒有思路,無意中翻看了一篇有關(guān)于寫說明文的論文,這篇論文的內(nèi)容很是吸引我,同時(shí)也為我設(shè)計(jì)本課打開一扇大門。于是對(duì)于高年段的.說明文怎么講,我有了大膽的設(shè)想,正如文章中所講到的用說明文講說明文,于是我把本次研修主題確定為“如何利用詞語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣?”以此為切入點(diǎn)后,抓住本文中的關(guān)鍵句“我們的地球太可愛了,同時(shí)也太容易破碎了。”展開教學(xué),作為第一課時(shí)教學(xué),我把重點(diǎn)放在“可愛”上,通過學(xué)生的分析,尋找地球的可愛體現(xiàn)在哪,讓學(xué)生理解外觀美與無私美兩方面,地球的外觀美抓住“母親”、“搖籃”兩個(gè)詞,體會(huì)地球是生養(yǎng)人類、孕育人類的家園,無私美抓住“慷慨”一詞來理解。

          雖然設(shè)計(jì)的很好,但由于準(zhǔn)備不夠充分,還有疏漏的地方,比如對(duì)于可再生資源,不可再生資源的劃分上,教師沒有明晰的判斷,所以在課堂結(jié)尾處一名學(xué)生說,煤,石油經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間才能再有,應(yīng)該屬于可再生資源,教師沒敢給予糾正。再有就是由于經(jīng)驗(yàn)不足,在結(jié)尾處略顯慌亂,過渡語有些重復(fù),不夠簡(jiǎn)潔。

          總之,通過本次集體備課,讓我又一次有了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),感謝同學(xué)年教師中肯的點(diǎn)評(píng),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)性的評(píng)價(jià)。我會(huì)在今后的教學(xué)中再接再厲。

          集體備課反思 7

          我們國(guó)強(qiáng)中心小四年級(jí)數(shù)學(xué)組全體教師,參加教育局組織的第七次集體備課活動(dòng)后感觸很深,一致認(rèn)為:集體備課對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng),對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的課堂教學(xué)操作性強(qiáng)、有利于農(nóng)村小學(xué)教師自身素養(yǎng)的提升,有利于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

          農(nóng)村小學(xué)教師,尤其是農(nóng)村中年級(jí)數(shù)學(xué)教師,很少有機(jī)會(huì)外出考察、學(xué)習(xí)、工作在較為封閉的環(huán)境中,盡管領(lǐng)導(dǎo)們的傳達(dá)"拷貝不走樣",但還是缺少"原汁原味"的感覺、偶爾聆聽大師們的講學(xué)。由于這些專家學(xué)者站在教學(xué)科研的最前沿,掌握的是先進(jìn)的教學(xué)理念,運(yùn)用的是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施,面對(duì)的是基本功扎實(shí)的學(xué)生群體,而對(duì)農(nóng)村小學(xué)工作的指導(dǎo),似乎有一些“隔靴抓癢”的感覺。感謝教研室的領(lǐng)導(dǎo),真正從農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)際出發(fā),組織集體活動(dòng)方法,把以城鎮(zhèn)教師為組體講授活動(dòng)轉(zhuǎn)化為以農(nóng)村小學(xué)教師為主體。以城鎮(zhèn)老師為主導(dǎo)的雙方互動(dòng),促使農(nóng)村小學(xué)教師在原有基礎(chǔ)上。進(jìn)一步鉆研教材探索教法。變被動(dòng)聽講為主力研究,增強(qiáng)了教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論。挖掘教材深層次教學(xué)資源。探索教學(xué)方法的原動(dòng)力。

          在集體備課活動(dòng)中,由于教師們都來自農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的第一線,面對(duì)的是相同的教材的教材,差不多的教學(xué)對(duì)象,真正站在同一平臺(tái)上,有了共同的經(jīng)歷,也就有了共同的語言,制定的課時(shí)計(jì)劃的操作性也比較強(qiáng)。比如在備“用含有字母的式子表示簡(jiǎn)單的數(shù)量計(jì)算公式”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),某鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師對(duì)其作了較詳盡、深刻的解讀。并提出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握用含有字母的式子表示數(shù)量的方法,教學(xué)難點(diǎn)為理解用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。這得到了全體老師的認(rèn)同。在制定具教學(xué)流程時(shí),全體教進(jìn)行了熱烈的'探討,有的教師廣引博證,談“具體”與“抽象”。有的在教學(xué)后談“得”與“失”,各種理念在這里在交匯、碰撞最后共同的出了先創(chuàng)設(shè)具體的情境,用兒歌引入,使學(xué)生初步體會(huì)用字母表示數(shù)簡(jiǎn)單明了。再用擺小三角形的方法,使學(xué)生直觀理解,并及時(shí)給予反饋練習(xí),使學(xué)生真正理解用字母表示數(shù)的意義,然后用含有字母的式子表示計(jì)算公式,并進(jìn)行即時(shí)練習(xí),鞏固提高。整個(gè)教學(xué)過程使學(xué)生經(jīng)歷了“感知——感覺——感悟——感受”的過程,整個(gè)過程操作性強(qiáng)。適合農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)。

          集體備課活動(dòng)對(duì)提高農(nóng)村的課堂教學(xué)效益,是切實(shí)有致的,誠(chéng)如有些教師討論:“集體備課放在休息天,盡管犧牲了我以為一些利益,但提高了我們的有備課質(zhì)量。值!”

          集體備課反思 8

          四月二十二日,第三次數(shù)學(xué)集體備課。窗外,雨點(diǎn)兒沙沙,不停地下,窗內(nèi),大伙兒你問我答,你言我續(xù),交流激烈。此時(shí)此刻,思維在碰撞,智慧在流通,成功在共享。

          回到自己的學(xué)校后,又一次欣喜地發(fā)現(xiàn),收獲不小,反思總結(jié)談一二。

          一、重視課本閱讀。很多時(shí)候,往往為了提高學(xué)生的上課注意力,總是聚焦小黑板、大黑板、投影儀、大屏幕。一堂課下來,發(fā)覺書本幾乎沒怎么利用,更別談自主閱讀了,久而久之,學(xué)生的數(shù)學(xué)自主閱讀能力可能因此會(huì)下降,所以適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,留一些時(shí)間給孩子自己閱讀還是很有必在的。閱讀例題,閱讀一些法則、定律,閱讀書本的“你知道嗎?”給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喘氣的空間,也可拓寬他們的視野,提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。

          二、創(chuàng)設(shè)情境助教學(xué)。原先在《解決問題的策略》一課中,因?yàn)橄氩怀龊线m的導(dǎo)入,我準(zhǔn)備直接揭題進(jìn)入主題?珊髞砑w備課時(shí),有老師談到猜謎引入揭示畫圖法這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)效果不錯(cuò),使我深受啟發(fā),修改了教案,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入:請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái),教師依次出示長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形的卡片,倆人一個(gè)人想辦法告知對(duì)方,但規(guī)定不能說話,另一個(gè)猜。很顯然學(xué)生會(huì)用手劃出圖形的形狀,進(jìn)而教師指出:用畫的方法最能讓人了解各種圖形了,今天這節(jié)課,我們就一起來運(yùn)用畫圖的方法解決發(fā)生在身邊的數(shù)學(xué)問題。這樣的情境花時(shí)又少,又富有趣味性。在玩中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和,又很自然地引入今天的主題?墒,難道情境創(chuàng)設(shè)只能適用于導(dǎo)入嗎?練習(xí)中可否創(chuàng)設(shè)一些呢?帶著這個(gè)問題,我又進(jìn)行了嘗試。在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》這一單元中,設(shè)計(jì)了小游戲,充分地利用了學(xué)生的學(xué)號(hào)。

          如:

         。1)請(qǐng)學(xué)號(hào)是偶數(shù)的同學(xué)舉起學(xué)號(hào)牌;請(qǐng)學(xué)號(hào)是奇數(shù)的同學(xué)舉起學(xué)號(hào)牌。有沒舉過學(xué)號(hào)牌的嗎?這說明了什么?從而強(qiáng)調(diào)了在非0的自然數(shù)中,不是奇數(shù)就是偶數(shù)。

         。2)學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)舉起學(xué)號(hào)牌;學(xué)號(hào)是5的倍數(shù)的.同學(xué)舉起學(xué)號(hào)牌,為什么有的同學(xué)舉了兩次?把你們的學(xué)號(hào)讓我們看看,從而發(fā)現(xiàn)了既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)特征。

         。3)素?cái)?shù)與合數(shù)中,學(xué)號(hào)最特殊的同學(xué)先出教室,再請(qǐng)學(xué)號(hào)是素?cái)?shù)的同學(xué)走出教室,最后請(qǐng)學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)走出教室。

         。4)數(shù)學(xué)說話訓(xùn)練:說說自己的學(xué)號(hào)。最后發(fā)現(xiàn),這樣的游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),既鞏固了所學(xué)的新知識(shí),又大大提高學(xué)生參與的積極性,效果還真不錯(cuò)。由此看來,創(chuàng)設(shè)情境,不只是一節(jié)好課的引入,而是既可以分散于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中,也可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

          集體備課反思 9

          xx組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,本冊(cè)書共6個(gè)單元以及單元綜合實(shí)踐活動(dòng),可以說每一課都認(rèn)真研究,認(rèn)真研討。自工作8年來,還是第一次,體會(huì)到了真正的集體備課的實(shí)實(shí)在在的益處,它真正做到了研討的效果,達(dá)到了研究的目的,并從中學(xué)到了很多以前未接觸到的知識(shí)。

          首先:我們把本冊(cè)教科書分成幾種文體進(jìn)行歸類,把每一種文體的特點(diǎn)進(jìn)行歸類,例如記敘文在理清文章思路時(shí)一般要抓住記敘文的6要素,以及時(shí)間,地點(diǎn),人物,事件的起因經(jīng)過結(jié)果理清文章的思路。每篇文章要研究它的寫法,我認(rèn)為這是很有必要的`,這樣才能讓學(xué)生真正以文本為例,鍛煉學(xué)生的能力。并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)之上,練習(xí)寫作能力。

          其次:今年我們把朗讀也作為上課的重要環(huán)節(jié),在集體備課時(shí),注重朗讀的要領(lǐng)研究,從開學(xué)到期末我個(gè)人始終注重朗讀的訓(xùn)練,尤其在課堂上。當(dāng)然在備課時(shí)候,認(rèn)真在網(wǎng)上查找資料是必不可少的。例如朗讀的技巧和要領(lǐng),疑問句怎樣讀,敘述性的句子怎樣讀,表示高興,激動(dòng),氣憤的句子應(yīng)該快讀。表示悲傷,生病,難過的句子應(yīng)用較慢的速度讀。備課是還要背課上的每一個(gè)環(huán)節(jié),怎樣訓(xùn)練學(xué)生,本學(xué)期在朗讀上下了功夫,集體備課的智慧不可忽視的,我們抓得很到位,在朗讀上的確提高了一個(gè)臺(tái)階,學(xué)生愿意學(xué)語文了,原因是朗讀同學(xué)們都感興趣,感覺是一種享受。

          總之集體備課很重要,但前提是不能搞形式化。

          集體備課反思 10

          在學(xué)期初的年級(jí)組集體備課活動(dòng)中,我負(fù)責(zé)策劃《比較厚薄》的數(shù)學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過前期的經(jīng)驗(yàn)梳理、翻閱資料和向老教師請(qǐng)教。認(rèn)為本活動(dòng)主要是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)區(qū)別物體的厚薄,并能用正確的詞語表達(dá)出來,知道比較物體的厚薄是具有相對(duì)性的,讓幼兒通過進(jìn)行物體和物體之間的比較發(fā)現(xiàn)問題,了解一些邏輯知識(shí)。根據(jù)中班幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn),他們對(duì)一些簡(jiǎn)單的邏輯知識(shí)已有了初步的了解,例如高低、大小等,所以認(rèn)為在這個(gè)活動(dòng)中讓幼兒知道物體厚薄的比較是具有相對(duì)性的是活動(dòng)的'重點(diǎn),而比較厚薄的方法是突破的難點(diǎn)與關(guān)鍵所在。五歲的幼兒缺乏對(duì)物體測(cè)量的認(rèn)識(shí),在比較厚薄時(shí),應(yīng)引導(dǎo)幼兒感知被比較的物體應(yīng)放在同一平面上,通過目測(cè)、觸摸、操作比較等方法,理解厚薄是相對(duì)性的。

          因此,在第一個(gè)環(huán)節(jié)中我直接進(jìn)入主題,將幾本厚薄不同的書放在同一平面,讓幼兒通過目測(cè)直接比較厚薄,選出最薄的和最厚的書本,并以中間厚薄的書本作為橋梁比較感知厚薄具有相對(duì)性,它跟最薄的比要厚些,跟最厚的比卻要薄一些。

          第二個(gè)環(huán)節(jié),是幼兒對(duì)實(shí)物的操作比較。我選擇了具有明顯可比性的幼兒每天吃的餅干和厚薄不同的黃瓜片,按照從薄到厚、從厚到薄的順序排列。

          第三個(gè)環(huán)節(jié),是幼兒圖片操作,區(qū)分厚薄。將幾組圖片中最薄的物品打勾,最厚的畫圈。

          第四個(gè)環(huán)節(jié),是本次活動(dòng)的延伸,也是逆向思維的重現(xiàn)。要求幼兒用橡皮泥做四塊厚薄不同的餅干,并從厚到薄排列,這個(gè)活動(dòng)也是本次知識(shí)難度的一個(gè)提升。

          可是,活動(dòng)順利的讓自己很匪夷所思。每個(gè)環(huán)節(jié)幼兒都完成的相當(dāng)好,從第一環(huán)節(jié)的觀察比較,幼兒一眼就能辨出厚與薄,操作比較也完成的比較順利,甚至到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)的逆向思維考驗(yàn),用橡皮泥捏厚薄不同的餅干,多數(shù)幼兒也能立刻完成。

          一定是活動(dòng)難度過于簡(jiǎn)單,可是在活動(dòng)設(shè)計(jì)的討論中也沒有發(fā)現(xiàn)呀,F(xiàn)在,班級(jí)中很多數(shù)學(xué)活動(dòng),幼兒生活經(jīng)驗(yàn)都比較豐富,家長(zhǎng)日常生活中的指導(dǎo)教育比較多,幼兒的數(shù)學(xué)能力明顯高于教學(xué)內(nèi)容。該如何現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整難度呢?求幫助!

          集體備課反思 11

          參加了本次小學(xué)語文教研員集體備課,我感觸很深,受益匪淺,其中一些啟示對(duì)我今后的語文課堂教學(xué)有著很大的教育意義。

          就人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一課,選薦展示新村中心小學(xué)李珍老師所撰寫該課的教學(xué)設(shè)計(jì),我們逐環(huán)節(jié)地進(jìn)行討論。討論時(shí)人人洋溢著激情,說者意氣風(fēng)發(fā),不但敢說而且會(huì)說;聽者心潮澎湃,不僅善于贊賞更敢于質(zhì)疑,相互間洋溢著的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍,老師們碰撞出了靈動(dòng)的思維火花,教師的群體智慧被激活了,教師的生命活力在涌動(dòng)著。我認(rèn)為這是一種新型教研文化的結(jié)果。

          對(duì)李珍老師的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流程的設(shè)計(jì),大家各抒已見,但引見較多的還是如何確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)?又如何來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的策略以及多媒體的使用?對(duì)林尤南老前輩、崔傳統(tǒng)、張艷蕾、董徐寧、董愛玲、陳陽以上幾位教育精英,他們對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)以點(diǎn)透面各抒之見,從而引發(fā)了我對(duì)以往個(gè)人教育教學(xué)的深度思考。如,對(duì)教材的挖掘,對(duì)教法、學(xué)法的選擇以及對(duì)多媒體課件的使用。尤其對(duì)多媒體的使用我較頗有同感。其一應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際用在點(diǎn)子上,如,是否利于降低學(xué)生的理解難度,有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn);其二是否節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間,使文字變畫面,抽象為形象,靜變動(dòng),提高學(xué)習(xí)語文興趣。要從實(shí)用價(jià)值上去考慮,不能“人灌”變“機(jī)灌”。這有失于多媒體在教學(xué)上應(yīng)用的價(jià)值趨向。

          以下是我個(gè)人對(duì)《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)所抒的一點(diǎn)淺見:

          《去年的樹》本文以誠(chéng)信為主題,在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋,對(duì)諾言的尊重,是一個(gè)關(guān)于友誼的故事。但它的構(gòu)思卻與眾不同,故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的.愛意,這是純真的友誼,這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)。

          在本課教學(xué)中,我認(rèn)為應(yīng)以讀促悟,并做到入情入境。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀,來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí),我思考的是教師的評(píng)價(jià)語。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,組織者,引導(dǎo)者,更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。

          這篇課文我教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀出一種感動(dòng),為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情,更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞,友情和誠(chéng)信,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,而我們強(qiáng)調(diào)與文本交流對(duì)話在交流中感動(dòng)著自己。因?yàn)槲覀兠靼,只有先感?dòng)了自己,才能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了感動(dòng),學(xué)會(huì)了"用眼睛吃東西",用精神來營(yíng)養(yǎng)自己。那么看到真,會(huì)去追求,看到善,會(huì)感動(dòng),看到美,情感就豐富了,心靈就充實(shí)了,趣味就提高了,素養(yǎng)就全面了,人格就健全了。語文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了。或許正因?yàn)檫@樣,使我們常犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤,自己課堂上說的話太多了,教師引導(dǎo)這個(gè)度沒把握好,導(dǎo)的太多,使學(xué)生的思維跟著我們走了。應(yīng)該明白,我們的語文課堂是學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用,并把對(duì)話模式的優(yōu)越性展現(xiàn)得淋漓盡致。

          集體備課反思 12

          20xx年9月初,我參加了湖頭鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級(jí)組的語文集體備課,備課過程中全組成員認(rèn)真鉆研大綱和教材,各抒己見,百花齊放。在研討的集體氛圍中我發(fā)現(xiàn)個(gè)人鉆研是前提,“功夫在詩外”。集中討論時(shí),組長(zhǎng)要善于引導(dǎo),把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來。集體備課是提高備課質(zhì)量實(shí)現(xiàn)資源共享的一種重要形式。它圍繞課堂教學(xué),通過集體參與,共同討論,互相啟發(fā),彼此交流,集思廣益,創(chuàng)新教研形式,從而加強(qiáng)了集體備課的實(shí)效性,給我們帶來了諸多好處:

          一、凝聚集體智慧,提高教師水平。

          由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同,從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異,通過同科教師的集體研討,可以集思廣益,博采眾長(zhǎng),在討論的過程中相互啟發(fā),在思想的碰撞中擦出智慧火花。既可以學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處,又可以找到自己的不足,通過揚(yáng)長(zhǎng)避短,實(shí)現(xiàn)共同提高。一方面促使青年教師盡快成熟起來,另一方面也讓老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。從而使全體教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展。

          二、實(shí)現(xiàn)資源共享,提高教學(xué)效率。

          面對(duì)新課程,人們?nèi)钡牟皇窍冗M(jìn)的理念,而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。通過集體備課,可以節(jié)省很多的時(shí)間,減輕勞動(dòng),引發(fā)參與者智慧的碰撞,長(zhǎng)善救失,取長(zhǎng)補(bǔ)短,較好地掌握課堂教學(xué)背后和根源性的東西,改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法,明顯提高教育教學(xué)效果。

          三、整合教學(xué)資源,濃厚科研氛圍。

          集體備課是一種“行動(dòng)研究”,所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問題,主要任務(wù)是完善課堂教學(xué),最終更好地服務(wù)于教學(xué)。通過集體備課形成的教學(xué)方案是集體智慧的結(jié)晶,它與個(gè)人備課相比,對(duì)教材把握更加透徹,對(duì)學(xué)情的分析更加細(xì)致。因此,集體備課的教案會(huì)更切合學(xué)生的實(shí)際要求,更有利于提高課堂教學(xué)效果。一些大家感興趣的課題,由于智慧的交流而得到理性的升華,其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐,在理論和實(shí)踐之間架起橋梁,教科研的氛圍在集體參與的'行動(dòng)與反思中逐步濃厚。

          總之,集體備課的順利實(shí)施離不開教師的潛心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課標(biāo),領(lǐng)悟課標(biāo)的內(nèi)涵,明確課標(biāo)的要求是實(shí)施集體備課的前提。把握了標(biāo)高,在教學(xué)中才能有目的創(chuàng)造性地使用教材,既不拔高要求,也不降低要求。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué),揣摩學(xué)生的心理,知道學(xué)生的需要,“心中有人(學(xué)生)”,站在學(xué)生的立場(chǎng)來處理教材,才有可能使教育手段發(fā)揮作用,才可能產(chǎn)生教學(xué)效果。學(xué)習(xí)教材,教師必須打通初中三年的教材,“胸中有書(教材)”,能站在全局的高度來駕馭教材,明確一課、一章、一節(jié)、一個(gè)單元、一冊(cè)、一個(gè)年級(jí)的相關(guān)知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的具體要求。這樣才有可能使課堂教學(xué)目標(biāo)化,做到日清月結(jié),提高課堂效益。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)手段,學(xué)生的成長(zhǎng)取決于教師的成長(zhǎng)。信息時(shí)代,一日千里。先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段,需要我們教師時(shí)刻有一顆與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)取心。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、骨干教師要率先達(dá)到這一要求,率先垂范。

          集體備課反思 13

          集體備課,對(duì)我們這些來自一線的教師來說當(dāng)是再也熟悉不過的事情了,作為學(xué)校常規(guī)校本教研活動(dòng)的一種形式,學(xué)科組根據(jù)學(xué)校行事歷安排,每周進(jìn)行一次集體研討活動(dòng),或布置學(xué)科教學(xué)任務(wù),或研討某一課題,或展示公開課,或進(jìn)行觀課評(píng)教等等,我們理解的集體備課活動(dòng)大體如此。外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也曾就這個(gè)問題和同行們交流過,大家感覺彼此彼此,形式大于內(nèi)容,這是不言而喻的結(jié)論。集體備課活動(dòng)到底是一種怎樣的呈現(xiàn)方式,又都有哪些可操作的內(nèi)容?就我的了解,基層的學(xué)校與學(xué)科組,不是不想做好這項(xiàng)工作,而是缺少行之有效的理論指導(dǎo)和方法參照,長(zhǎng)期的形式大于內(nèi)容的所謂集體備課活動(dòng),漸漸對(duì)一線老師失去了吸引力,僅僅作為簽名點(diǎn)到期終績(jī)效考核的依據(jù)而已。

          有幸參加華師大“國(guó)培計(jì)劃(20xx)——安徽省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科帶頭人高級(jí)研修項(xiàng)目”,看到培訓(xùn)手冊(cè)中羅列的每周一次的“集體備課”活動(dòng),那種期待和向往,用當(dāng)涂湖陽初中祖老師的話說“一新”“二爽”。第一次參加集體備課活動(dòng)是在三樓的微格教室進(jìn)行的。全班50人調(diào)配分成5各小組,每小組配備一名博士做指導(dǎo)老師,全程錄像。還是有些緊張,當(dāng)復(fù)印的'文章發(fā)到每個(gè)組員手里的時(shí)候,“我們先讀文本,隨后討論,形成討論后的副產(chǎn)品——教案(教學(xué)設(shè)計(jì)),下午各組共同研討。個(gè)人記下個(gè)人讀文本的文本關(guān)節(jié)點(diǎn),留待討論。5分鐘時(shí)間,開始!彪S著我們夢(mèng)飛翔組指導(dǎo)教師步博士的一聲“開始”,我初步感受到“集體備課”原來是如此真的“去避”——拋棄一切的文本詮釋解讀,完全是自我讀文本的初步感受,不是照搬教參,或者下載個(gè)說明應(yīng)景啊,重要的是,下午還有5各組同備一課的集體研究討論。組內(nèi)的發(fā)言是激烈的,細(xì)節(jié)、人物、形象、語言、主題情節(jié)、伏筆照應(yīng)等等等等,每一個(gè)人的發(fā)言總會(huì)有人呼應(yīng)反駁,每一次反駁總會(huì)帶來另一次新的更猛烈的反駁,直到達(dá)成共識(shí);要命的是,每一個(gè)都自以為是的認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)了文本關(guān)鍵點(diǎn),可步博士的一句“是自己感知的,還是強(qiáng)加在學(xué)生頭上的自說自話,你覺得這些能成為教學(xué)終點(diǎn)嗎?”,討論、反駁、補(bǔ)充,直到獲得每個(gè)成員認(rèn)可,達(dá)成共識(shí),形成共同備課的副產(chǎn)品——教學(xué)設(shè)計(jì)。8:30到11:30,我們竟然沒有感覺到時(shí)間的流轉(zhuǎn),走出教室,已經(jīng)是12:10。是的,雖然很累,但我們都覺得很爽,因?yàn)槲覀兘K于知道集體備課的初步形式,我個(gè)人概括為:細(xì)讀文本—成員交流—達(dá)成共識(shí)—形成教案,研學(xué)情、定起點(diǎn)—研體式、定終點(diǎn),外加幾個(gè)梯度活動(dòng)臺(tái)階。我們期待著下午的“同課異備”的研究討論。

          下午的研討活動(dòng)更叫激烈!按照分組順序,次第上場(chǎng)。每組7分鐘時(shí)間發(fā)言時(shí)間來說明教學(xué)設(shè)計(jì),一人主發(fā)言,一人補(bǔ)充說明,還要美女加野獸!哈哈!組內(nèi)其他成員等待別人提問,直到你被人問的啞口無言,或者,你的回答讓人心悅口服,多難!下午的教室既是口吐蓮花,又是歡歌笑語,既有滔滔不絕,又有佶屈聱牙;五組還沒有進(jìn)行完,兩個(gè)半小時(shí)的討論時(shí)間就被使用殆盡,哈哈,你說豈一個(gè)“爽”字了得,你還得加上一個(gè)“新”字!理越變?cè)矫,設(shè)計(jì)越改越完整;備課越充分,上課越從容!這個(gè)研討活動(dòng)才叫真研究,這個(gè)備課才叫真?zhèn)湔n!主持活動(dòng)的博士不得不叫暫停,壓縮時(shí)間,強(qiáng)求完整。

          建言獻(xiàn)策,集思廣益,充分發(fā)揮每一個(gè)成員的智慧;基于學(xué)情,明確終點(diǎn),充分挖掘文本的每一個(gè)密碼;真實(shí)備課,真實(shí)討論,真正落實(shí)文本教學(xué)內(nèi)容;這,就是集體備課留給“新”、“爽”。

          集體備課反思 14

          目前,隨著新課改的進(jìn)一步開展,集體備課逐漸成各地為中小學(xué)校學(xué)科組常用的備課形式。集體備課集眾人智慧,采眾家之長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)了資源和智慧的共享,可以大大提高教學(xué)效益,因而它是學(xué)校實(shí)施有效教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手,也是學(xué)校校本教研的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。可是當(dāng)前,筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校的集體備課卻出現(xiàn)了這樣一種誤區(qū),即集體備課的最終目標(biāo)就是要達(dá)到上課的統(tǒng)一和高質(zhì)。對(duì)此,筆者不敢茍同,認(rèn)為集體備課“求同”更要“存異”。

          目前,大多數(shù)學(xué)校的集體備課多采用一人主備→集體研討修正→形成共案的程序進(jìn)行,并且要求同科教師按照共案上課。固然這份共案是學(xué)科組教師老師共同探討、相互補(bǔ)充、集思廣益的結(jié)晶,使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。但這份完美共案真的適合每個(gè)教師嗎?集體備課一定要追求所謂的統(tǒng)一嗎?其實(shí)并不盡然。

          因?yàn)榧词雇凰鶎W(xué)校,各個(gè)班級(jí)也有各個(gè)班級(jí)不同的學(xué)情,各個(gè)教師也有各個(gè)教師不同的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格,所以,集備時(shí)我們不僅要“求同”,更要允許教師“存異”。作為學(xué)科教師,面對(duì)集備共案,即使再完美,我們也不能完全照搬,還需要我們每個(gè)人問一下自己:“我的思想在哪里?”,“我的學(xué)生適合嗎?”“我的風(fēng)格能更好的發(fā)揮嗎?”……如此,才能迷失不了自己,才能在“求同”的同時(shí)更好的.“存異”,然后清醒的結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際和自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行個(gè)人的二次復(fù)備,形成既有集體智慧又有自我特色的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

          在二次復(fù)備過程中,我們一要重視對(duì)自己班級(jí)學(xué)情的分析,真正做到備課不僅備教材教法和學(xué)法,更要備學(xué)生;二要重視對(duì)自我課堂生成性問題的研究和準(zhǔn)備,讓課堂在預(yù)設(shè)中順利前行,在生成中綻放精彩,使課堂成為預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合;三要重視對(duì)學(xué)生課堂質(zhì)疑的研究和準(zhǔn)備,努力使課堂探究不浮光掠影,能夠抓住實(shí)質(zhì),不斷引向深入,從而能讓學(xué)生獲得更多文本之后的東西,使學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅局限于課堂。四要重視針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行的不同的作業(yè)和練習(xí)設(shè)計(jì),保證不同的學(xué)生都能在作業(yè)練習(xí)中有收獲,有成就感;最后記下自己集備研討感受和個(gè)人備課、上課的心得體會(huì),形成自我的教學(xué)反思,從而更好的指導(dǎo)自己以后的教學(xué),也才能不斷促進(jìn)自我專業(yè)化成長(zhǎng)。

          反之,如果集體備課一味的追求所謂的統(tǒng)一和高質(zhì),常導(dǎo)致主備人為了追求所謂的完美,不是從自身對(duì)教材的研究出發(fā),不是從本校師生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課,而是從網(wǎng)絡(luò)、雜志、教輔資料等途徑尋找名師的教案或教學(xué)實(shí)錄。一些教師直接把網(wǎng)上的名師教案或?qū)嶄浖糍N過來打印出來,又不進(jìn)行結(jié)合實(shí)際的重新整合修改、加工完善,于是,出現(xiàn)許多學(xué)校集體備課的教學(xué)案,幾乎是一字不改的從網(wǎng)上下載的教學(xué)案,這些網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)案好則好矣,但是否適合本校各班學(xué)生的學(xué)情,是否適應(yīng)每個(gè)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格,卻很難說。再加之部分教師對(duì)別人的教學(xué)案,根本不去學(xué)習(xí)、揣摩和研究,對(duì)名師教案設(shè)計(jì)的思想理念不能做到透徹地理解、正確地領(lǐng)悟,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)安排的思路不是很清晰,走上課堂只是“依葫蘆畫瓢”,結(jié)果常常是“畫虎不成反類犬”,造成課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益大打折扣。

          因而集體備課“求同”更要“存異”,才能實(shí)現(xiàn)教師集體和個(gè)體智慧的有效結(jié)合,才能了更好的實(shí)施教學(xué),提高課堂教學(xué)效益,從而更好的發(fā)揮集體備課的最大效用。

          集體備課,讓我們追求“求同存異”的境界!

          集體備課反思 15

          今天下午,專程參加了九年級(jí)英語備課組的集體備課,并結(jié)合自己的一些感受提出了一些建議,現(xiàn)就自己的反思總結(jié)如下;備課,是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程。在這個(gè)過程中,教師要鉆研教學(xué)大綱及教材,要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)編寫教案,還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更要研究國(guó)家教育的全局形勢(shì)……可以說,教師課上的一言一行,是以課下的精心準(zhǔn)備為代價(jià)的。

          備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的這就要看教師是否做到了有的放矢。即:是否做到了對(duì)學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、學(xué)科素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對(duì)性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧K哉f,備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際,不能離開了解學(xué)生這個(gè)重要基礎(chǔ)。

          在備課中,只熟悉課本教材是不夠的,往往還需要把范圍擴(kuò)大一些。翻閱書籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的`知識(shí)是很有必要的(如:教師用書、教學(xué)參考資料等)。參閱相關(guān)資料的目的,并不是要擴(kuò)大教學(xué)的范圍,而是要使教師高瞻遠(yuǎn)矚,在教學(xué)中立于主動(dòng)、有效的地位。

          分析教材是為了掌握教材的本質(zhì)、弄清各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系,探討、確定教學(xué)目的。要明確以下幾點(diǎn):讓學(xué)生學(xué)什么?掌握哪些知識(shí)技能?培養(yǎng)哪些能力?進(jìn)行哪些思想品德教育?

          分析教材也是為了深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。所謂深入,就是抓住教材的本質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)關(guān)鍵性的問題進(jìn)行透徹地分析;所謂淺出,就是把深?yuàn)W難懂、難于掌握的東西用通俗易懂、生動(dòng)形象的辦法使學(xué)生掌握,要做到這一些,教師必須吃透教材、勤于思考,提高專業(yè)能力和教學(xué)能力。

          集體備課反思 16

          為促進(jìn)幼兒園的發(fā)展,提高教師的業(yè)務(wù)水平,我們幼兒園從本園的實(shí)際情況出發(fā),制定出集體備課計(jì)劃,通過集體備課,加強(qiáng)教師之間的合作,互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。

          我們的集體備課,從教師的分析課題、幼兒的個(gè)案、集體備課的實(shí)施、教師的觀察、集體備課時(shí)的評(píng)議四個(gè)方面進(jìn)行,共同研究,以此來提高教師的業(yè)務(wù)水平,并形成一套較為完善的教育教學(xué)管理制度。

          本學(xué)期我們根據(jù)集體備課計(jì)劃,在集體備課的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了集體備課,分別設(shè)計(jì)了集體備課的各個(gè)領(lǐng)域:集體備課、個(gè)案分析、集體備課,在備教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)教師在備課的過程中,主動(dòng)的去思考,去討論,去發(fā)現(xiàn),教學(xué)中,我們的教學(xué)活動(dòng),不但要以集體的智慧共同決策,還要充分發(fā)揮每位教師的聰明才智,通過集體的智慧,來提高教材的分析能力,通過集體智慧來發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。集體備課時(shí),我們通過教師之間的'交流探討,教師之間的觀點(diǎn)切磋,交流中教師之間的教育智慧,共同提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

          在備活動(dòng)過程中,我們也發(fā)現(xiàn)集體備課存在的一些問題,如集體備課時(shí),大家都不積極主動(dòng)的參加,而是主動(dòng)的說出自己的想法,這樣的情況很多,而且大家在說的過程中,有些說的不是很明確,這也是我們應(yīng)該注意的一些問題,集體備課中教師參與討論的積極性還是不高的,我們應(yīng)該在今后的工作中繼續(xù)努力,改進(jìn)。

          集體備課時(shí),大家一起討論,這樣既解決了大家在備課時(shí)的困惑,也能讓大家在教學(xué)中相互學(xué)習(xí),相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。集體備課時(shí),我們發(fā)現(xiàn)大家都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),互相補(bǔ)充,使自己的備課能力得到很好的展示。

          本學(xué)期我們開展了一系列活動(dòng):

          第一次教師備課活動(dòng)

          在備課中,集體教研活動(dòng)是我們開展集體備課的一個(gè)良好平臺(tái)。集體備課時(shí),老師們都能充分發(fā)揮集體的智慧,根據(jù)各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),確定自己的教學(xué)目標(biāo),分工合作,互相補(bǔ)充、分享經(jīng)驗(yàn);在集體備課時(shí),每一位老師各顯神通,對(duì)于優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)給出,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)工作,這樣的教學(xué)工作氛圍,使我們的教學(xué)成果得到很好的展現(xiàn)。

          第二次集體備課時(shí),各備課老師都能發(fā)揮集體的智慧,通過集體備課,大家一起討論、共同修改教案、設(shè)計(jì)適合自己班級(jí)的教學(xué)方案,使得大家的備課更有針對(duì)性、目的性、實(shí)效性。集體備課時(shí),每一位老師都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),選擇自己不突出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣既可以使集體備課不流于形式,提高了教師的業(yè)務(wù)水平,又可以發(fā)揮集體的智慧,提高了自己的業(yè)務(wù)水平。

          我們的集體備課活動(dòng)還是以集體為單位,我們集體備課不是單獨(dú)的一人備課,而是一個(gè)統(tǒng)一的整體,各個(gè)備課老師在這個(gè)統(tǒng)一的指揮下各盡其責(zé),各司其責(zé),相互協(xié)調(diào),共同完成。

          第三次集體備課時(shí),我們發(fā)現(xiàn)集體備課過程中存在的一些問題:

          1、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的安排,教師的組織與引導(dǎo)等都是教學(xué)內(nèi)容的主要內(nèi)容。

          2、教學(xué)方法的設(shè)計(jì),我們的設(shè)計(jì)思路還是不夠科學(xué),不夠完善,不夠有效。

          3、在活動(dòng)中,我們的組員在互幫互助的情況下,還是能做到及時(shí)反思。教師之間的合作意識(shí)還有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

          總之,集體備課是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)形式,是提高教師教學(xué)水平的好機(jī)會(huì),集體備課活動(dòng)的效果如何,直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低,也是我們幼兒園的一個(gè)重中之重的問題。通過集體備課,我們發(fā)現(xiàn),教師之間的合作能力,以及與他人合作的能力,是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

          集體備課反思 17

          在10月16日,我們六學(xué)年進(jìn)行了本學(xué)期的第三次集體備課展示環(huán)節(jié),本課由我來承擔(dān),課本第13課《只有一個(gè)地球》,這是一篇說明文。

          在備課前,我翻閱了許多的資料,有不同版本的教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像課,但是都沒有我心目中的高年段說明文的思路,在經(jīng)歷了一個(gè)周末的斟酌后,我還是苦于沒有思路,無意中翻看了一篇有關(guān)于寫說明文的論文,這篇論文的內(nèi)容很是吸引我,同時(shí)也為我設(shè)計(jì)本課打開一扇大門。于是對(duì)于高年段的說明文怎么講,我有了大膽的`設(shè)想,正如文章中所講到的用說明文講說明文,于是我把本次研修主題確定為“如何利用詞語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣?”以此為切入點(diǎn)后,抓住本文中的關(guān)鍵句“我們的地球太可愛了,同時(shí)也太容易破碎了!闭归_教學(xué),作為第一課時(shí)教學(xué),我把重點(diǎn)放在“可愛”上,通過學(xué)生的分析,尋找地球的可愛體現(xiàn)在哪,讓學(xué)生理解外觀美與無私美兩方面,地球的外觀美抓住“母親”、“搖籃”兩個(gè)詞,體會(huì)地球是生養(yǎng)人類、孕育人類的家園,無私美抓住“慷慨”一詞來理解。

          雖然設(shè)計(jì)的很好,但由于準(zhǔn)備不夠充分,還有疏漏的地方,比如對(duì)于可再生資源,不可再生資源的劃分上,教師沒有明晰的判斷,所以在課堂結(jié)尾處一名學(xué)生說,煤,石油經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間才能再有,應(yīng)該屬于可再生資源,教師沒敢給予糾正。再有就是由于經(jīng)驗(yàn)不足,在結(jié)尾處略顯慌亂,過渡語有些重復(fù),不夠簡(jiǎn)潔。

          總之,通過本次集體備課,讓我又一次有了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),感謝同學(xué)年教師中肯的點(diǎn)評(píng),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)性的評(píng)價(jià)。我會(huì)在今后的教學(xué)中再接再厲。

          集體備課反思 18

          大家好,很高興能在這里與大家交流,這個(gè)題目是*組長(zhǎng)假期給定下的,叫集體備課的具體做法與反思,拿到這個(gè)題目心情非常沉重。

          教師集體備課是以備課組為單位,組織教師開展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。其具體運(yùn)作方式如下:

          1、組織管理:

          集體備課由教學(xué)處(或教科研室)實(shí)施管理。一般由備課組長(zhǎng)具體主持并負(fù)責(zé)具體實(shí)施,教研組長(zhǎng)指導(dǎo)并參加各小組的備課活動(dòng)。

          2、活動(dòng)過程:

          (1)活動(dòng)準(zhǔn)備――“二研”、“三定”

          組長(zhǎng)提前通知全組成員在集體活動(dòng)前認(rèn)真研讀教材、大綱,通知中明確集體活動(dòng)的“三定”:定時(shí)間、定課題、定主備人。

         。2)集中研討――“四備”

          集中研討即組長(zhǎng)在集體備課時(shí)間里召集本組教師提出備課要求,聽取中心發(fā)言人的發(fā)言,討論備課提綱。討論中心發(fā)言人提出備課提綱時(shí),應(yīng)包括備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備教法、備作業(yè)(還應(yīng)包含單元檢測(cè))。討論時(shí)要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主,允許不同意見的爭(zhēng)鳴。

         。3)修改提綱――“五統(tǒng)一”

          根據(jù)集體討論的內(nèi)容,中心發(fā)言人修改備課提綱,要充分體現(xiàn)“五統(tǒng)一”:統(tǒng)一教學(xué)思想,統(tǒng)一“雙基”、“雙力”(智力、能力)和“雙育”的內(nèi)容與要求,統(tǒng)一課時(shí)安排,統(tǒng)一達(dá)標(biāo)題目,統(tǒng)一考核要求。同時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)方法的建議。

          (4)撰寫教案

          各任課教師根據(jù)集體備課的備課提綱和各班的學(xué)情,撰寫教案。此時(shí),在不離開“五統(tǒng)一”的前提下,發(fā)揮各人特長(zhǎng)。

          (5)信息反饋

          下一次集中時(shí),把根據(jù)備課提綱實(shí)施時(shí)反映出來的重點(diǎn)問題提出來,供以后借鑒。

          3、時(shí)間安排:學(xué)?筛鶕(jù)各學(xué)科的特點(diǎn),每學(xué)期規(guī)定幾次,或每周一次。視各校各組教師組成情況而定。如果將每周集體備課的時(shí)間排進(jìn)課表,那就更加制度化、規(guī)范化了。

          集體備課的操作:

          集體研討。每周定時(shí)間組織集體備課研討活動(dòng)。研討會(huì)由教研組長(zhǎng)、年級(jí)學(xué)科組負(fù)責(zé)人主持,主備人中心發(fā)言,人人補(bǔ)充,主要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)策略和方法、作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的深入研討和交流。人人都盡可能為集體提供有價(jià)值的信息。集體備課不僅是備教材,更重要的是備學(xué)生。備課組老師坐在一起分析學(xué)生的心理特征、思想狀況及動(dòng)態(tài)。這種廣泛的交流,將使學(xué)科老師更加了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況,為保證教學(xué)方案貼近學(xué)生生活實(shí)際奠定基礎(chǔ)。

          二次創(chuàng)造,完善個(gè)性化教案。集體形成的教案,雖然凝聚了集體智慧,但教學(xué)是一種非常個(gè)性化的行為,統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì),并不能適合每一位教師的具體教學(xué)。為此,我們要求教師利用集體研討形成的教學(xué)設(shè)計(jì),再創(chuàng)造出富有個(gè)性化的教案。各位教師根據(jù)集體研討中形成的教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行第二次的創(chuàng)新性改造,融入自己的經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)、特色,最終形成有別于他人的.個(gè)性化教案。這份教案應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析,學(xué)生狀況分析,供教師選擇的備課參考資料、教學(xué)策略及教學(xué)方案、作業(yè)設(shè)計(jì)等。課件也應(yīng)進(jìn)一步完善。

          我們組集體備課,有固定的時(shí)間,主要針對(duì)這兩周在教學(xué)中遇到的問題,相互之間進(jìn)行討論,有沒有更為簡(jiǎn)單直接的方法使學(xué)生快速接受與理解,每個(gè)老師都有自己的教學(xué)方法,而且適應(yīng)自己的學(xué)生。再者對(duì)下周集體備課前,教學(xué)進(jìn)度,課時(shí)安排及某一課進(jìn)行說課。

          例如第一次高二集體備課,牛組長(zhǎng)部署安排本月進(jìn)度,及月考安排。然后針對(duì)電勢(shì)這一節(jié)進(jìn)行說課,針對(duì)找等電勢(shì)面進(jìn)行討論,結(jié)果他說有三種方法。然后進(jìn)行積極的討論。

          這樣的備課活動(dòng),確定了教師在研究中的主體地位,有利于激發(fā)教師廣泛參與,主動(dòng)研究的熱情,教師們可以針對(duì)問題,各抒已見,言人之未言;觀點(diǎn)交鋒,討論爭(zhēng)鳴,不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞、比較、鑒別、質(zhì)疑、生成;教師各取所需,讓教師在互相辨論的氛圍里,個(gè)人感悟、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、并與其他教師之間互動(dòng)、兼容、批判、保留自己的意見。最終讓研討、研究回歸實(shí)踐、回歸課堂,在教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)一認(rèn)識(shí),建立教師間開放的、批判的、民主、合作的新型教研模式。

          其實(shí)在辦公室的討論也是一種備課,針對(duì)某些題型及處理辦法,然后進(jìn)行進(jìn)一步討論。例如:第一次月考中的一個(gè)試題。討論中共同成長(zhǎng)。

          集體研討式備課,可使整個(gè)備課過程成為教師進(jìn)行教學(xué)研究的過程,既體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化特征,又達(dá)到集體智慧和成果的共享。教學(xué)工作將形成濃厚的合作氛圍,教師間的交流將明顯增多,談話即教研,集體備課將給教師搭建一個(gè)自由民主的交流平臺(tái)。教師們將不僅分享著成功的案例,同時(shí)也分享著實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的新問題,這些新問題又成為教師們改進(jìn)教法、提高教學(xué)效率的突破口。而備課質(zhì)量的提高,將有力地促進(jìn)課堂40分鐘的教學(xué)效率。

          在集體備課時(shí),大家有備而來,發(fā)言踴躍,不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛走上講臺(tái)的新教師,都能積極地參與到群體中,各抒己見,從中使我學(xué)到了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在平時(shí)的課堂實(shí)踐中少走了很多彎路。下面就談?wù)劶w備課以來自己的一點(diǎn)體會(huì)與反思:

          一、集體備課節(jié)省了大量的備課時(shí)間,減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度。過去是一個(gè)人獨(dú)立思考,而現(xiàn)在,是幾個(gè)人合起來,共同來完成同一項(xiàng)任務(wù),這樣可以讓我們有更多的精力,從事教材、教法的研究。

          二、集體備課能使我們資源共享,提高教學(xué)效率。為了適應(yīng)新課程新穎性和選擇性的需要,僅靠一本教材和教參已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的需要了。除了可利用自有的一些資料外,能為我們提供豐富多彩的教學(xué)信息就是互聯(lián)網(wǎng)了。因此,我們將網(wǎng)上查找的一些信息進(jìn)行整合,為組內(nèi)人員共享,彌補(bǔ)了書本材料的不足,豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,提高了課堂效率。

          三、能揚(yáng)長(zhǎng)避短,更好地發(fā)揮自己的教學(xué)水平,提高教學(xué)的質(zhì)量。一次集體備課的討論,就是教師間的一次思想碰撞,一次碰撞就會(huì)有一次的提升,就會(huì)有一次的收獲。通過集體備課活動(dòng),教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨(dú)斗”的備課方式,大家群策群力,將個(gè)人的智慧和特點(diǎn)展現(xiàn)出來,組內(nèi)人員取人所長(zhǎng)、補(bǔ)己之短,互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),能及時(shí)將教學(xué)過程中反饋來的信息及時(shí)處理,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充實(shí)教案,完善教法,在互動(dòng)中提高了工作效率。例如:集體備課能讓不同的老師以不同的風(fēng)格備同一堂課,從中我們可以選擇最適合自己實(shí)際的教學(xué)方法,從而使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

          總之,在集體備課中,也有存在的問題及困惑,如何把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與 現(xiàn)代教學(xué)手段緊密結(jié)合起來,打破過去一個(gè)人獨(dú)立思考,靠一本教材和一本教參書來完成課堂教學(xué),今天已不能滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的需要了。怎樣根據(jù)不同年齡階段 孩子們的心理特點(diǎn),采取有效的教學(xué)手段,設(shè)計(jì)趣味教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力,成功的完成課堂教學(xué)。而今,通過多人合作,共同探討,將一項(xiàng)任務(wù)分開化,我們有 了更多的精力,從事教材、教法的研究,在閑的時(shí)間里,通過互聯(lián)網(wǎng)獲取了更多的資料和信息。我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持個(gè)人鉆研與集體備課相結(jié)合,在互動(dòng)提高的過程中,不斷形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格

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