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去年的樹反思[錦集12篇]
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的去年的樹反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
![去年的樹反思[錦集12篇]](https://p.9136.com/00/l/b7b4cbbc3_2.jpg)
去年的樹反思 篇1
讀完這篇童話，第一感覺是憂傷和感動(dòng)，覺得學(xué)生一定能體會(huì)出這份生死相依的友情。但是初讀課文，學(xué)生并沒有體會(huì)到鳥兒和大樹的友誼，而僅僅停留在鳥兒的誠(chéng)實(shí)守信上。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多元的，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線，真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，其它主題作為副線而存在。
這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情，更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞，友情和誠(chéng)信，正是我們現(xiàn)代人所缺失的.東西。我一遍遍地與文本交流對(duì)話，一遍遍地在交流中感動(dòng)著自己。因?yàn)槲颐靼�，只有先感�?dòng)了自己，才能引起學(xué)生的共鳴。但是，這使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤，自己課堂上說的話太多了，教師引導(dǎo)這個(gè)度沒把握好，導(dǎo)的太多，使學(xué)生的思維跟著我走了。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)？這兩次有什么不同”學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
去年的樹反思 篇2
《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容。
2、初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。
一堂課下來，我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對(duì)“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開始，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：
一、重視了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
平時(shí)，我們常常以自己的思維來考慮學(xué)生的問題，以自己的思考方法、能力來要求學(xué)生，所以常會(huì)深感困惑，覺得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做，很不可思議。其實(shí)不要說學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，就是學(xué)生自己也存在著差異性。這就要求我們一定要關(guān)注全體學(xué)生，了解不同層次學(xué)生間的差異，不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。
二、重視板書的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對(duì)客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化，能幫助學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對(duì)于比較難理解的課文，最好借助一下板書的“妙手”。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)寫作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化，也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。
三、把握“放”的度，妥善處理“放”與“抓”
新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求，老師的`角色也開始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)型。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，放開手，把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過度了，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧。
由此可見，光知道課標(biāo)理念還不行，重要的是要理解其內(nèi)涵，并在教學(xué)過程中正確地運(yùn)用，千萬不要由一個(gè)極端到另一個(gè)極端，過猶不及。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關(guān)系，把兩者巧妙地結(jié)合起來，更有效地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，這才是最重要的。
四、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
去年的樹反思 篇3
文章在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”有所感悟，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹在一起的快樂，為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對(duì)比。以便更深體會(huì)鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對(duì)話中，先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥兒和大樹分別時(shí)的依依不舍，再抓住這四次對(duì)話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到鳥兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個(gè)詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時(shí)，我設(shè)計(jì)了背景音樂，自己做了范讀后學(xué)生體會(huì)文中兩個(gè)“看”蘊(yùn)藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會(huì)。
今后應(yīng)該特別注意的還有幾個(gè)方面:加強(qiáng)今后板書功底。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練。(語(yǔ)感、讀書姿勢(shì)方面等)。重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富和激勵(lì)作用。平時(shí)教學(xué)要注意自己語(yǔ)言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤(rùn)。注意在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀文和思考。第一課時(shí)的`安排就是初讀課文，圈畫生字詞，在不重點(diǎn)的句段上朗讀的時(shí)間不用過多。并在第二課時(shí)開始時(shí)要進(jìn)行導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入課文，教師只是引導(dǎo)學(xué)生，不應(yīng)說的過多，應(yīng)該放手讓學(xué)生去思考，分角色朗讀部分最佳的方式是個(gè)人讀，并且在第一課時(shí)可以直接進(jìn)行寫字的指導(dǎo)。
去年的樹反思 篇4
《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。
基于這樣的解讀，根據(jù)本文特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，所以作如上設(shè)計(jì)：
1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說道：“作者思有路，道路識(shí)斯真�！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸�。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的.友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥和樹的對(duì)話，鳥和樹根的對(duì)話，鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對(duì)話中，請(qǐng)學(xué)生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情，面對(duì)自己的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來，這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。
3、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥說的話，一開始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無話可寫，沒想到學(xué)生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò)。
整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺有些突兀，也許是我上課時(shí)過多地考慮了自己，而較少地去考慮學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái)，我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng)，相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。
去年的樹反思 篇5
第三組的課文，是深受同學(xué)們喜愛的童話，動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言把孩子們帶入了一個(gè)美好的情景�！度ツ甑臉洹肥侨毡咀骷倚旅滥霞淖髌贰Ｎ恼轮v述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)候，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的'歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。在讀文的過程中我們抓住四次對(duì)話。課堂的引入就是通過對(duì)第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個(gè)故事為什么沒有描寫鳥兒和樹的外貌，沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對(duì)話的過程中回顧鳥兒和樹的約定---“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽�！薄昂玫�，我明年春天一定回來唱歌給你聽�！毕胂篪B兒的每次尋訪的心里的緊張，擔(dān)心，體會(huì)鳥兒尋訪過程中對(duì)話的語(yǔ)氣。當(dāng)鳥兒看著燈火的時(shí)候，當(dāng)鳥兒唱歌給燈火聽的時(shí)候，它會(huì)想什么？
整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時(shí)候給樹唱歌，樹什么時(shí)候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛......在備課的過程中我一直在擔(dān)心如果孩子們會(huì)不會(huì)體會(huì)不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈，孩子們會(huì)不會(huì)不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達(dá)，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實(shí)一切都是多余的，在學(xué)的過程中孩子們?cè)谇榫持屑由舷胂蟮淖x，感受到了。
去年的樹反思 篇6
《去年的樹》是日本作家新美男吉的作品，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，鳥兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋找，最后找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，但友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿憂傷和惆悵，面對(duì)著用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意長(zhǎng)，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩曲回腸的情誼。
一堂課下來，本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)的完成了，學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹分別的戀戀不舍。但是，本堂課仍有不足存在，在以后還應(yīng)該注意以下幾方面：
1.對(duì)課堂的掌控能力有待提高。設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)，課堂中有很多變化和突發(fā)情況，這就需要老師有良好的課堂掌控能力。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大樹和鳥兒的語(yǔ)氣環(huán)節(jié)，我沒能很好的引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)延時(shí)。在以后的設(shè)計(jì)中要對(duì)進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這個(gè)步驟可能會(huì)用去很長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，就會(huì)有意識(shí)的，有序的進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀能力并不是一次課堂能力就能提升的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。
注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。做問新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是相當(dāng)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評(píng)價(jià)價(jià)格。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
《去年的樹》第二課時(shí)的目標(biāo)任務(wù)是：
�。ㄒ唬┩ㄟ^對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹》第二課時(shí)進(jìn)行磨課，讓學(xué)生在朗讀中悟情，在想象中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生全身心投入，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，能悟出情，讀出味情。
�。ㄈ⿲�(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的工具性成長(zhǎng)和人文性積淀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
這一課時(shí)，我突出三點(diǎn)：
一是讀出感情，體會(huì)友情；
二是想象說話，表達(dá)心聲；
三是訓(xùn)練寫話，升華情感。
在課堂上我非常注重情感教學(xué)，聽課老師與學(xué)生都感受很深，他們竟然都留下了感動(dòng)的淚水，學(xué)生全身投入，悟出了情，讀出了情，三維目標(biāo)的到了落實(shí)。
這篇童話是以對(duì)話的形式展開的`，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)。讓學(xué)生在默讀中體會(huì)，在朗讀中表現(xiàn)。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上基本能夠把握人物的感情基調(diào)，無限的傷感以及對(duì)大樹的同情，對(duì)人類破壞的指責(zé)都深深地融于他們的朗讀之中。課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對(duì)話——小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩，通過朗讀、對(duì)話，換位思考，讓學(xué)生體會(huì)小鳥與大樹的真摯友誼，以及小鳥為守諾言而一路尋找好朋友的復(fù)雜心情。當(dāng)小鳥找到變成燈火的大樹時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“看了一會(huì)兒”，再引出中心：“小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給我們留下了什么？”為了能自然地引出這個(gè)童話的中心，也就是能順著學(xué)生的思維，順著學(xué)生的情感流向，自然地說出自己真實(shí)的體會(huì)，學(xué)生的回答還是令我比較滿意的。
這堂課出現(xiàn)的亮點(diǎn)：
1、導(dǎo)語(yǔ)新穎，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入角色。
2、一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。隨著對(duì)文本的深入挖掘，
學(xué)生們的情感不斷地涌動(dòng)、爆發(fā)�；卮鸬穆曇艋蛭竦驮V，或依依不舍，或肝腸寸斷，或出離憤怒，把課堂氣氛逐漸推向了高潮。
3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的。
4、板書設(shè)計(jì)具有科學(xué)性，字與畫結(jié)合，既呈現(xiàn)了課文內(nèi)容，又引發(fā)學(xué)生想象。
一節(jié)課下來，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多，我也從中找到了教學(xué)的方向。以后我還將 “以學(xué)生為主體”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層挖掘，真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。
去年的樹反思 篇7
本文是一則感人的童話故事，故事講述了鳥兒答應(yīng)樹朋友明年回來給它唱歌，可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，最后鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年的歌。本文雖然篇幅較短，但感情至深。
對(duì)于這樣一篇感情豐富的文章，學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候感悟得很好，鳥兒與樹告別時(shí)的難舍難分，鳥兒尋找大樹時(shí)的焦急心情學(xué)生都能夠通過朗讀表現(xiàn)出來。所以我將高潮設(shè)計(jì)在鳥兒面對(duì)火柴燃燒的燈火唱起去年的歌。最后的三個(gè)自然段文字較少，卻給了學(xué)生們豐富的想象空間。我在這個(gè)環(huán)節(jié)上請(qǐng)學(xué)生說說，讀了這三個(gè)自然段你有什么感受或疑惑嗎？學(xué)生們各抒己見，問題主要集中在1、鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)？2、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？3、鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)？針對(duì)學(xué)生的這些問題，我讓學(xué)生自己來說說原因，由于這些問題需要學(xué)生發(fā)揮合理的想象，所以給了學(xué)生很大的想象與說話的空間。在此我適時(shí)地在這個(gè)環(huán)節(jié)上安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，“我想對(duì)_________說：“（ ）。’”有學(xué)生說：“我想對(duì)大樹說樹啊，樹啊，雖然你已經(jīng)化成灰燼，但是我們的友誼不會(huì)消失，讓我們下輩子再做一對(duì)好朋友，我再唱歌給你聽！”
有的同學(xué)說：“我想對(duì)小鳥說，你那為了信守自己的諾言而永不放棄的精神深深地打卻了我，雖然你失去了樹朋友，但是我愿和你成為好朋友。”
有同學(xué)說道：“我想對(duì)伐木人說，你不要再砍伐大樹了，大樹能夠幫助我們抵擋洪水，阻止沙塵暴的來臨，給我們帶來新鮮的空氣，他是我們的好朋友。如果你們繼續(xù)這樣破壞大自然，最終將受到大自然的懲罰。”
聽著學(xué)生們的回答，我感覺真是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一篇課文，給學(xué)生們的感受可能是多方位的，孩子們的`感受雖然不同，但都說得那么精彩，處處動(dòng)人。所以，在課堂中，我尊重學(xué)生們的個(gè)人體驗(yàn)，不求學(xué)生只感受到“小鳥的信守諾言與它的珍惜友情”。只要學(xué)生說得有理，感受真切，我就給予了肯定。學(xué)生說話的積極性也受到了鼓勵(lì)，我想在課堂中，應(yīng)該多給孩子們一些說話的機(jī)會(huì)，同樣他們也會(huì)回贈(zèng)你一份精彩的禮物。
去年的樹反思 篇8
《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。本課是一個(gè)感人的童話故事，在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。
我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過充分的.時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語(yǔ)，我隨即板書，從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會(huì)理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達(dá)的意思，體會(huì)到小鳥對(duì)友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對(duì)話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情。
本課教學(xué)效果良好。
去年的樹反思 篇9
成功之處：
1.在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老以前說道：“作者思有路，道路識(shí)斯真�！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸贰！弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的`友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2.抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要透過對(duì)話展開故事情節(jié)，推文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥和樹的對(duì)話，鳥和樹根的對(duì)話，鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對(duì)話中，請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情，應(yīng)對(duì)自我的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來，這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。
不足之處：
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，但是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對(duì)自我的愛負(fù)責(zé)�！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。
改進(jìn)措施：
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。我也仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面：
1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。
去年的樹反思 篇10
教學(xué)目的：
1.指導(dǎo)品讀課文重點(diǎn)詞句，能入情入境地分角色朗讀。
2. 通過朗讀，理解課文內(nèi)容，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，體會(huì)課文中表現(xiàn)的情感，感受友情的可貴和偉大。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)過程：
一、情景談話，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡聽童話故事嗎？今天，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家，他叫新美南吉。他寫了好多有趣的童話故事，其中有一篇童話故事叫《去年的樹》，非常著名。誰(shuí)愿意給大家講一講這個(gè)故事呢？（指名用自己的話講一講）
（鼓勵(lì)講故事的學(xué)生）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課去年的樹。（板書課題：去年的樹）
二、品讀分析課文，體會(huì)友情的珍貴
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1．指名讀（一名學(xué)生讀）
2．指名談?wù)勼w會(huì)：聽了第一自然段后，你知道了什么？（兩名學(xué)生說，老師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)）
提問：大樹與小鳥之間深厚的感情，你從哪個(gè)詞中可以體會(huì)到？（天天）你還想到哪些美好的詞語(yǔ)？自由說。
（ 滲透學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解句意是一種讀書的好方法，請(qǐng)圈出這兩個(gè)字。）
3．自由再讀第一自然段，體會(huì)她們之間深厚的感情
�。ǘ┓治鰧�(duì)話，感受鳥兒和大樹的友情
1．鳥兒要離開時(shí)，離別對(duì)話
寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到很遠(yuǎn)的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時(shí)，它們說了什么？心情怎么樣？
指導(dǎo)朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀
要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進(jìn)行指導(dǎo))
2．鳥兒返回，尋找大樹中的三次對(duì)話
來年春暖花開時(shí)，鳥兒從南方飛，回來找自己的好朋友大樹，卻發(fā)現(xiàn)了什么？此時(shí)，小鳥的心情是怎么樣的?它心里在想什么？
于是，小鳥踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰(shuí)？它們之間都說了些什么？
�。▽W(xué)生快速瀏覽課文，找出三次對(duì)話，標(biāo)注）
分析品讀鳥兒和遇見的三位朋友的對(duì)話（樹根、大門、小女孩）
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀三次對(duì)話，用不同的語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生要讀出不同角色的特點(diǎn)。
鳥兒：著急，急切
樹根：傷感、難過
大門：冷漠
小女孩：甜美
3．展開想象、再次體會(huì)鳥和大樹之間深厚的友誼
自由讀課文
歷經(jīng)艱辛萬苦，鳥兒終于找到了自己的朋友大樹，可它已經(jīng)不再是以前大樹，已經(jīng)成為了燈火。
鳥兒驚訝地睜大眼睛，盯著燈火看了好大一會(huì)。它在想：-----------------
大樹已經(jīng)變成了燈火，可鳥兒依然為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做？從這里你看出這是一只----------的鳥兒？
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)。它在想：----------------
小組討論，自由說，代表展示。
教師點(diǎn)撥小結(jié)。
三、體會(huì)友誼，升華情感
1．讀大樹留給鳥兒的信(大樹日記)
面對(duì)回來后大樹朋友的一切，鳥兒帶著傷感、帶著遺憾、帶著對(duì)朋友大樹的不舍離開了。然而，它不知道的是，它的朋友大樹曾留給她一封這樣的信。
�。�1）指名朗讀大樹的日記
�。�2）其它學(xué)生談感受，體會(huì)大樹與鳥兒之間偉大的感情。
2．發(fā)揮想象，說一說。
故事講到這里，大家一定和我一樣有許多話想說，你想對(duì)誰(shuí)說呢？想說些什么？（小組討論）
同學(xué)們，你認(rèn)為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么？
自由談，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。
3.替大樹和鳥兒寫友情卡
小鳥與樹兒的感情多好�。】墒�，他們的離別太突然了，以至于它們還有許多心里話沒來得及說，現(xiàn)在我們來幫它們寫寫心里話。
用“如果我是小鳥，我想對(duì)大樹說----------；如果我是大樹，我想對(duì)小鳥說----------的句式。
學(xué)生自由些，教師巡回指導(dǎo)。
小組互相欣賞，展示。選出代表，進(jìn)行班級(jí)展示。
四、結(jié)束語(yǔ)
朋友是我們一生中最寶貴的財(cái)富。擁有朋友，使我們不再孤單；擁有朋友，使我們的生活充滿快樂。本課講了一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事，但我們卻被小鳥珍惜友情、信守承諾的質(zhì)所感動(dòng)；這是一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事，卻帶給我們?cè)S多啟迪和思考。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個(gè)人快樂！
最后，老師想給大家留一個(gè)作業(yè)。希望同學(xué)們利用課余時(shí)間多多搜集一些童話故事來讀一讀，收集關(guān)于友情的名言，去感受童話故事的美和帶給我們的快樂。
板書設(shè)計(jì)：
去年的樹
鳥兒 尋找 大樹
珍惜友情 信守承諾
教學(xué)反思：
《去年的樹》這篇課文意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇感人的童話故事，帶有些許傷感色彩，教學(xué)已畢，主人公鳥兒對(duì)大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)大樹與鳥兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點(diǎn)，讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀中，深刻地體驗(yàn)他們之間情感的波動(dòng)，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對(duì)小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。此時(shí)，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話，串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。
那么，如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動(dòng)人情感呢？
1.以情導(dǎo)讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如：我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍；我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥三次問話的'焦急與艱辛。漸漸地，學(xué)生們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友當(dāng)中，把握了讀的感情基調(diào)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感�？粗鴮W(xué)生的表情變得著急、擔(dān)心、難過時(shí)，我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處。
2.珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行了補(bǔ)白。既然是想象，就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。我珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，積極地肯定，鼓勵(lì)他們。如最后的小練筆，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對(duì)誰(shuí)說），就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。學(xué)生們有贊美、安慰小鳥的，有對(duì)伐木人提建議的，還有對(duì)作者說希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學(xué)生對(duì)文本最好的解讀。
在本節(jié)課的教學(xué)中，也有些許遺憾：
1.我在這節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)最充分的是讀，但在讀的評(píng)價(jià)上做得不夠細(xì)致。如學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，反復(fù)只說“很好，很好！”時(shí)，我的引導(dǎo)只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評(píng)價(jià)上更具體細(xì)膩，學(xué)生的讀會(huì)更充分，學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深入。
2. 在教學(xué)中，思想教育沒有把握適時(shí)。學(xué)生在反復(fù)的吟詠中，應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)他們感受小鳥此刻的小鳥內(nèi)心的苦和痛，領(lǐng)悟造成小鳥和小樹悲劇的原因：亂砍亂伐，毀壞森林，直接造成了鳥兒失去朋友，直接滲透課文的思想內(nèi)涵：保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)小樹。這樣，將會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中思想教育的完美。
去年的樹反思 篇11
《去年的樹》情真意切，小鳥那種誠(chéng)信守諾的品質(zhì)，對(duì)朋友的真切情感和尋找伙伴時(shí)表現(xiàn)出來的執(zhí)著精神令人感動(dòng)。老師的教學(xué)也給我留下深刻的印象。
一、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)吟誦，走進(jìn)小鳥的心靈。
在整堂課的教學(xué)中，教師十分關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，在朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥與樹根、門、火柴、燈火對(duì)話時(shí)內(nèi)心情感的起伏變化，使學(xué)生在誦讀品味的過程中，慚慚走進(jìn)了小鳥美好而純潔的心靈，對(duì)小鳥和大樹產(chǎn)生了深深的同情和憐愛，對(duì)伐木人產(chǎn)生了憎恨。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，教師以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景，分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。
二、通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)傷感。
在分角色朗讀的過程中，王老師放了一段凄惋的音樂，這段音樂使讀者和聽者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的發(fā)展而悲傷。尤其是在學(xué)生讀完課文以后，王老師沒有急于關(guān)上音樂，而是繼續(xù)讓傷感的樂曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在沉默中傾聽音樂，但是卻起到了此處無聲勝有聲的效果。
三、練筆有學(xué)生獨(dú)特真實(shí)的情感參與，讀寫結(jié)合提高課堂教學(xué)效果。
課堂教學(xué)的高潮教師設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。教師配樂激情演講：“燈火不是樹，它只是找到了留有樹的'一絲氣息的燈火，是用樹制作成火柴點(diǎn)燃的燈火啊!鳥兒縱有千言萬語(yǔ)，又能說什么?又會(huì)對(duì)誰(shuí)說呢?它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話想對(duì)鳥兒說，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，寫下你心中最想對(duì)鳥兒說的話。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，便有話可寫。
書寫感言。交流感言。教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學(xué)被鳥兒對(duì)朋友的真誠(chéng)友情感染了，被它們之間美好的約定感動(dòng)了。誰(shuí)讀了不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時(shí)，它們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們?cè)賮碜x讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。讀故事的開頭1一6自然段。此時(shí)再讀開頭，拓展續(xù)編：它們見面時(shí)會(huì)是什么樣的情景呢?它們之間會(huì)說些什么呢?有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
去年的樹反思 篇12
這是一篇意蘊(yùn)深長(zhǎng)的童話：小鳥和小樹是好朋友。冬天來了，小鳥必須回到南方，臨別前，她們相邀來年再見，再唱今年的歌。第二年春天，小鳥應(yīng)諾來到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹，只找到樹根。小鳥問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！毙▲B飛到山谷，仍然沒有找到樹，工廠大門的門先生告訴她：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”小鳥尋到村子，村子里一個(gè)小姑娘告訴她：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著�！毙▲B睜大眼睛，盯著煤油燈唱起了去年的歌。
此時(shí)，小鳥的心情怎樣？她是用怎樣的聲調(diào)來唱去年的歌的？從小鳥和小樹的遭遇中，我們明白了什么？學(xué)生弄清了這些問題，這篇課文的教學(xué)也就達(dá)到目的了。
我抓住這一點(diǎn)，用課文的四次對(duì)話導(dǎo)入 ，在學(xué)生找出本文的四次對(duì)話后，讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀中，一次又一次地體驗(yàn)情感的波動(dòng)，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對(duì)小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。
其間，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話，串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。
在這篇課文的理解中，學(xué)生很輕松地找到了課文的明線：信守諾言、珍惜友情。然而，這篇課文，是由明暗兩條線牽引著，完成文章的結(jié)構(gòu)的`。在引導(dǎo)學(xué)生找出暗線的過程中，平日的教學(xué)方法似乎起不到什么作用了，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸有兩條主線的文章——學(xué)生只找得到看得見的。
這就要說到課文的導(dǎo)出了。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文最后三個(gè)自然段：
“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
唱完了歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”
在反復(fù)的吟詠中，學(xué)生終于觸到了小鳥內(nèi)心的苦和痛，領(lǐng)悟了造成小鳥和小樹悲劇的原因，找到了課文的暗線：保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)小樹。
課文上完了，我的心久久不能平靜：一篇課文的導(dǎo)入、導(dǎo)出，對(duì)學(xué)生理解課文，是多么的重要��！
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