小組合作學(xué)習(xí)反思優(yōu)選(15篇)
在日常生活中,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?下面是小編幫大家整理的小組合作學(xué)習(xí)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
小組合作學(xué)習(xí)反思1
小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率,達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題:當(dāng)我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后,學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時,學(xué)生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的,只顧表達(dá)自己的意見;有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯,高談闊論,說了許多偏離了教學(xué)內(nèi)容之外的話;有的學(xué)生在討論時不能以理服人而與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí);還有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言……表面上看學(xué)生們簇?fù)砭窈途C合素質(zhì)的提升。所以,我對課堂教學(xué)進(jìn)行了小小的調(diào)整:
1、教師在小組合作分配任務(wù)時要充分考慮到成員搭配問題,對于學(xué)案中的A、B、C、D不同等級的問題,要細(xì)化到個人,好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的`完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象,使不同的學(xué)生有不同的收獲,避免了組內(nèi)沖突問題,更好地加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。
2、對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時,我先不分配任務(wù),而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學(xué)生不勞而獲的“搭車”行為。
3、教會學(xué)生小組合作的技能。在小組討論時教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒,隨機(jī)應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法,使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),積極認(rèn)真的思考問題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法,及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如:在小組合作分工學(xué)習(xí)時,要教給學(xué)生分工的方法,根據(jù)不同成員的能力,讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù),保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時,教給學(xué)生要尊重對方,理解對方,善于傾聽對方的意見;有不同意見,也要等對方說完,自己再補(bǔ)充或提出反對意見;碰到分歧或困難,要心平氣和,學(xué)會反思,建設(shè)性的解決問題。對于學(xué)生的質(zhì)疑,要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正。從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。
4、在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時客觀的評價。評價對于推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒有必要的評價,就無法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控,勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合,重點側(cè)重于學(xué)生間的互評。六個小組,兩兩小組互相打分,在課堂上小組間與小組間競爭,學(xué)生個人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時也能影響本組的分?jǐn)?shù)。這樣以來,小組與小組之間競爭激烈,從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。
綜上所述,小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式,但要使它發(fā)揮出最大的功效,仍有賴于教師對課堂合作學(xué)習(xí)活動作更深一層的探討、嘗試和研究,以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象,進(jìn)一步提高課堂效率。
小組合作學(xué)習(xí)反思2
在這一周的課改中,我和我的學(xué)生只合作學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》一課。課前我精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案并及時發(fā)放給學(xué)生。因為第一次引發(fā)導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生重視程度不夠,部分學(xué)生沒有認(rèn)真去做,甚至幾個別學(xué)生沒做。由此看,我應(yīng)該每課都設(shè)計引發(fā)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生熟悉使用。
在第一課時中,學(xué)生只合作交流了預(yù)習(xí)案。這個進(jìn)度很是我深思。為何課堂容量這么少,課堂中不銜接,學(xué)生匯報拖沓,是我課堂掌控駕馭能力還不夠,對于這種合作交流我還沒有給于學(xué)生一定的方法。
課堂中最使我糾結(jié)的是,在我給予學(xué)生探究問題之后,學(xué)生只是能從文中找出有關(guān)的句段,無法深入下去,合作學(xué)習(xí)不能達(dá)到品詞,讀句,更談不上情感體會。這使我在小組合作學(xué)習(xí)上很急躁。深深糾纏我的這個困惑,在于教研員的談話中,我找到了一些頭緒。他告訴我,不要責(zé)怪孩子不會討論、交流。是因為孩子無從下手。你教孩子進(jìn)行批注了嗎?你教孩子抓重點詞句進(jìn)行朗讀品悟了嗎?你教孩子關(guān)注動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)進(jìn)行感悟了嗎?你教孩子概括課文主要內(nèi)容的方法了嗎?他一連串的疑問,讓我先是深思良久。我終于感悟到,在我們拋給學(xué)生探究的`問題同時,應(yīng)該在問題上給于提示,學(xué)生在這些提示中探討。長此以往,才會走出一條路來。
于是,下周小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點,我應(yīng)該放在導(dǎo)學(xué)案探究問題的精心設(shè)計和一些詞句問題提示上。課堂中我應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去找句子,抓詞語,品情感。
小組合作學(xué)習(xí)反思3
案例:
語文課上,我按照課堂教學(xué)設(shè)計布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時,學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚,他們很多時間在互相推諉。你讓他先說,他讓她說說,并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解,表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工:你讀第一段,他讀第二段……幾分鐘過去了,有的組還沒有確定誰來發(fā)言,誰做記錄,沒有開展有實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨角戲”,而其他人則無動于衷,充當(dāng)看客。
反思:
在我們以往的教學(xué)中,教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程,怎樣突出教學(xué)重難點,怎樣設(shè)計板書,教學(xué)設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已,但這對于學(xué)生來說,未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,這樣的教學(xué)必然是低效的。
今天,伴隨著新課程的實施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角,課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面,教學(xué)組織形式異彩分呈,小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點。
小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑,在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享,而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會,擁有了評價和討論他人觀點的機(jī)會以及空間和時間。所以,教師必須深入思考以下問題:
一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作,去開展有意義的合作,教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配,根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工,給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會等等。
要知道,沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的,最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的'。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,或者說去適應(yīng)某個角色。比如進(jìn)行記錄,代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的,行業(yè)是不同的,每個人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。
所以我認(rèn)為,小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容:一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣,人人才能感受到交流的快樂,分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識,獲得真正意義上的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果。
在多次聽課中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí),形式大于效果,基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演,學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時,根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為……,有的人認(rèn)為……,最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為……”“我覺得……”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上,盲目的開展并沒有真正意義上的合作,這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。
合作學(xué)習(xí),不教給學(xué)生方法,小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間,學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變,到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言,而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與,重情感體驗,重人文關(guān)懷與合作的真正意義。
學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者,正如魯迅先生所說的,一個看客是麻木的,是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表揚(yáng)正確,呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足,表現(xiàn)欲更強(qiáng);而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,他們不敢多嘴,怕別人譏笑,怕老師棒殺,怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當(dāng)看客,什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個性,壓抑了思想,泯滅了個人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身,但求無過”的從眾群體。
很多時候,教師站在講臺上,讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論,在看似熱鬧的場景中,實質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動,上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說,全員參與,也包括教師參與,教師的角色不要只局限于討論的組織者,教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中,和他們一起學(xué)習(xí),并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解,或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言,教給學(xué)生如何說出自己的觀點,和學(xué)生一起討論,逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然,這并非一朝一夕可以做到的,需要經(jīng)過一個教師耐心輔導(dǎo)的過程。
二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場,或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍,控制討論的局面,如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊,是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā),是否有人竊竊私語,教師要在巡視及參與中“察言觀色”,及時調(diào)控。
教師的教學(xué)設(shè)計是否合適,是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同,還需要課程的認(rèn)同,學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會真正投入到研究討論中去,一句話,要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時機(jī),這個時機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實際操作,教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才,欲罷不能”的地步,大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言,孩子們都想把自己的想法和感受說出來,這時正是小組討論的良機(jī),只有在學(xué)生經(jīng)過獨立思考的過程,有交流的需要時,展開的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。
不切實際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生一個不好的意識,亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個先入為主的錯覺,以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息,反正老師也看不見,給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機(jī)會。真正的學(xué)習(xí)過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間,犯下了一個無法挽回的錯誤。
關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的基本課題,也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個過程之后,這個過程就是無形結(jié)果,在這個過程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動性發(fā)生了變化,這個變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實用,這是生活中的常理。
著名的教育家T。洛扎克說:“信息,到處是信息,惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考,不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑,盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來,走下講臺,彎下腰和學(xué)生近一些,就可以聽到學(xué)生的心聲,就可以感受到學(xué)生的思想。因此,教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組學(xué)習(xí),參與到學(xué)習(xí)中去,始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣,教育的成敗在很大程度上將被我們所左右,學(xué)生受益大矣,新課改成功的希望大矣。
孩子們在做什么,想什么,是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。
小組合作學(xué)習(xí)反思4
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)之我感實行小組合作學(xué)習(xí)以來,讓我感受頗多。剛開始實行的一段時間,學(xué)生們非常興奮,每個學(xué)生都能積極而熱烈的討論、展示,雖然還有部分學(xué)生有些不好意思。但學(xué)生的積極和變化讓我感到很欣慰和高興。以為,執(zhí)行小組合作學(xué)習(xí)原來也不是想象中的那么難。但隨著小組合作學(xué)習(xí)頻繁和深入的使用,我又發(fā)現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題。
首先,課前的預(yù)習(xí),當(dāng)時間比較充裕的時候,學(xué)生們能預(yù)習(xí)的比較充分和深入;當(dāng)時間比較緊張的時候,學(xué)生們根本不能保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
其次,學(xué)生們自學(xué)的'能力目前不是很高,在預(yù)習(xí)的過程中,有部分問題,優(yōu)秀的學(xué)生都理解不好,更何況其他學(xué)生呢。(有人說把難問題分解,但難問題就一定能分解嗎?即使能分解,那分解后就一定不難了嗎?)再次,剛開始的時候后進(jìn)生還非常積極,但后進(jìn)生并不是三天兩頭就能趕上來的。新鮮勁過后,他們又開始犯一些“老毛病”,比如說懶,不只是身體上了懶,還有大腦的懶。
最后,就是小組的評價問題。只有有一個合理的評價措施,才能更好的促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。但目前,雖然幾經(jīng)考慮,我還是沒能想出一個合理評價措施。以上只是本人的一點感悟和困惑,望大家不吝指正。
小組合作學(xué)習(xí)反思5
上次聽余校講劉老師上公開課的時候采取了小組合作的形式,小組長很能干,能夠帶動小組自主學(xué)習(xí)。
之前我也想過采取小組合作的形式上課,但是我擔(dān)心一年級的孩子不是很自覺,擔(dān)心小組合作成了一盤散沙,而且小組合作的要求較高,擔(dān)心他們完不成,所以一直沒有小組合作過。
聽余校講劉老師引導(dǎo)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果不錯,我躍躍欲試,在教學(xué)拼音最后一課《angenging》時,我詳細(xì)講解了第一個音節(jié)詞“fangwu”,剩下的三個音節(jié)詞,我讓學(xué)生按照剛才學(xué)習(xí)fangwu的方法小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前,我首先劃分了小組,給每一個小組安排了組長,接下來,針對小組合作提出了一些要求,孩子們便開始小組合作學(xué)習(xí)了。第一次采用小組合作的方式學(xué)習(xí),孩子么顯得有一些興奮,我話音剛落,孩子們便四個人圍城一團(tuán)學(xué)習(xí)了,學(xué)習(xí)積極性高漲。
小組合作學(xué)習(xí)后,我隨機(jī)抽查小組成員的掌握情況,發(fā)現(xiàn)有一些小組合作的挺好,組內(nèi)的成員都掌握了,但是也有一些小組成員掌握的不夠好。
我在班級中巡視,發(fā)現(xiàn)孩子們是圍在了一起,但是要把頭扭向后面的學(xué)生根本不知道帶著自己的書,而且部分小組長不能很好的組織小組成員自主學(xué)習(xí)。另外有一點是我準(zhǔn)備工作沒做好,那就是有些小組4個人學(xué)習(xí)都偏弱,導(dǎo)致4個人在一起學(xué)習(xí)無從下手,反饋時候的效果就不好;有些小組學(xué)習(xí)偏好,合作學(xué)習(xí)的就好,所以我應(yīng)該給學(xué)生調(diào)一下位置,強(qiáng)弱合理搭配,讓學(xué)習(xí)好學(xué)生帶動、幫助學(xué)習(xí)偏弱的孩子。
另外我發(fā)現(xiàn)有一些小組聲音很大,很吵鬧,這歸因于我要求不明確、不到位,在小組合作之前我應(yīng)該告訴孩子聲音要小,只要小組內(nèi)成員聽到即可。
小組合作學(xué)習(xí)反思篇經(jīng)過幾個月來的教學(xué),回顧上過的每一堂課,有收獲,但也存在著一些問題。
新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變以往單一的、被動的接受式的學(xué)習(xí),倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習(xí)方式,因此,我在課堂教學(xué)中,積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中陳述自己意見的習(xí)慣。這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而且增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
通過小組合作學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極活躍,生生之間相互交流,為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間,使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識過程,而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是,由于受學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限,以及組織實施策略還不盡到位,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些問題:
首先,從學(xué)生的'參與來看,部分小組成員沒有積極參與到交往過程中,把自己作為個體。
其次,從交流的結(jié)果看,小組交流后進(jìn)行班級交流,學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題,我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施:
1、教學(xué)要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情,引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能,比如,“說明白一些”,讓每個學(xué)生都有機(jī)會說,引導(dǎo)小組成員互相評價。
3、根據(jù)學(xué)生的實際和教材的特點,盡量創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會,加強(qiáng)小組同學(xué)之間的互動,培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。
小組合作學(xué)習(xí)反思6
小組合作學(xué)習(xí)成功與否不僅要看個人更是要看集體,這就需要老師的引導(dǎo)和措施的得利,小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主————合作學(xué)習(xí)理論是依據(jù)主動發(fā)展和動機(jī)理論,把教學(xué)過程看成是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識的師生交流活動過程。采用小組互助合作學(xué)習(xí)的方式,正是優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往活動的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,確保學(xué)生的主體地位,有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
首先,以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動,創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn),更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo),通過相互合作,小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評價不僅面向個體,更注重對小組集體成就的肯定,讓小組成員在激勵中感受集體智慧,增強(qiáng)集體榮譽(yù)感,提高學(xué)習(xí)的`使命感。
其次,一堂課結(jié)束后,教師需要組織小組自評,給學(xué)生流出時間,讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進(jìn)行反思;學(xué)生在一起評價他們的工作,描述成員在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的,什么行為需要繼續(xù)或改變。小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo),以師生之間的共同合作作為基本動力,以小組活動為基本形式,以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段,從而達(dá)到改善班級學(xué)習(xí)氛圍、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績和技能為根本目標(biāo)。而我們的評價活動也僅僅是個實踐和嘗試,還有待我們進(jìn)一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和科學(xué)的方法和經(jīng)驗,以不斷提高我們的教學(xué)水平。
再次,小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表(通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任),作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對于這類學(xué)生來說,能獲得同伴的信任,心中自然充滿自豪感和使命感,必然會做得好些。然而對于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢?他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定,要進(jìn)行角色輪換,尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠的,有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長處并加以表揚(yáng),使其能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,從而主動參與小組學(xué)習(xí),大膽提出自己的想法和疑問。對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育,鼓勵他們主動幫助學(xué)困生,在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系,感受學(xué)習(xí)的樂。如果各個小組的學(xué)困生都能起來做“代言人”了,那么我們的小組學(xué)習(xí)就取得了巨大的成功了。大家說是嗎?
小組合作學(xué)習(xí)反思7
隨著新課程改革實驗的逐步深入,課堂教學(xué)的組織形式正在悄然變化,合作學(xué)習(xí)成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多、最有效的一種學(xué)習(xí)方式。遺憾的是,現(xiàn)在我們見到的很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式,效率不高,出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象!叭绾巫寣W(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí),提高合作學(xué)習(xí)的效率”,這一問題應(yīng)該引起我們的深思。經(jīng)過近幾年學(xué)實踐探索,我總結(jié)出以下幾點:
一、樹立合作意識,促進(jìn)小組和諧發(fā)展。
首先必須建立一套完整的教育管理體系:一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。二是讓學(xué)生對自己進(jìn)行自我教育。自我教育是發(fā)自內(nèi)心世界的一種內(nèi)源性教育,它能夠有效地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。三是建設(shè)優(yōu)秀的班級文化、課堂文化、學(xué)科文化,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀,激勵學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。
為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭,我采用了以下幾種評價辦法:一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘,小組成員互相評價本節(jié)課的表現(xiàn);二是班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對小組進(jìn)行多視角的綜合量化,實行日評價、周評價、月評價和學(xué)期評價。三是每次大型考試后,學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分,教師給較好的小組發(fā)小獎品。通過采用合作評價,激發(fā)了每個同學(xué)的價值感、榮譽(yù)感,促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展和良好習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)合作情境,讓學(xué)生樂于合作。
現(xiàn)在很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時被動參與,我們經(jīng)常看到在小組合作學(xué)習(xí)中,基礎(chǔ)好的學(xué)生能積極參與,很好地開展活動,但也有相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地與別人交流,膽怯、羞澀,或以旁觀者的身份自居,使合作學(xué)習(xí)流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的效果。特別是初一年級學(xué)生,剛剛?cè)雽W(xué)不久,合作的意識不夠強(qiáng)烈。所以,要提高合作學(xué)習(xí)的效率,首先要保證學(xué)生有良好的合作意識,使學(xué)生主動參與,讓每個學(xué)生都能積極投入到活動中去。我們可以在課堂教學(xué)中選擇教材中重要的內(nèi)容,創(chuàng)造性地把教材變“活”,創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動機(jī)的情景或交流的意境,使學(xué)生感到合作的必要性,自發(fā)地萌生合作意識,讓學(xué)生敢于大膽嘗試。
三、教給學(xué)生合作方法,促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)學(xué)生體會到合作的必要性后,可能會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為,可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會怎樣進(jìn)行合作。教學(xué)中,我從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試,發(fā)現(xiàn)效果不錯。
學(xué)會分工與協(xié)作。教學(xué)中,開展合作學(xué)習(xí)的先決條件是合理地劃分學(xué)習(xí)小組,加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),經(jīng)常做細(xì)致的思想工作、心理輔導(dǎo)工作,使小組成員心往一處想,勁往一處使,使學(xué)習(xí)小組內(nèi)形成與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的、個體之間能夠有效交流的差異結(jié)構(gòu)。首先,教師要進(jìn)行科學(xué)分組,以4-6人為一組,將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組,并讓學(xué)生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的.學(xué)生擔(dān)任小組長。接著,讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字,激發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣,并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學(xué)習(xí)常規(guī):
(1)合作前要認(rèn)真獨立地思考,不人云亦云。
(2)勇于承擔(dān)任務(wù),既要積極完成自己的任務(wù),又要相互支持,密切配合,發(fā)揮團(tuán)隊精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
(3)遵守課堂紀(jì)律,不喧嘩,不干擾他人,不講題外話。
(4)在指導(dǎo)合作時,還要注意觀察,盡可能給每一個學(xué)生參與合作的機(jī)會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué),應(yīng)當(dāng)多加鼓勵和支持,使他們有信心參加到合作活動中來,積極參與,大膽表達(dá)自己的意見,能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。
(5)尊重他人,認(rèn)真傾聽。別人發(fā)言的時候不插話,有不同意見,等他人說完再說。(6)小組成員的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固,小組長要負(fù)總責(zé),小組成員相互檢查,相互監(jiān)督。所以,教師要充分發(fā)揮小組長的作用,加強(qiáng)對小組長的培養(yǎng),充分調(diào)動他們的積極性,使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時,促進(jìn)他們組織、協(xié)調(diào)、交往等能力的發(fā)展,定期評出“優(yōu)秀小組長”,并讓優(yōu)秀小組長在全班做經(jīng)驗介紹。實行“小組長”輪換制,每位組員都有當(dāng)組長的機(jī)會,使其都有責(zé)任感。
學(xué)會交流和傾聽。交流與傾聽的能力如何,關(guān)系到合作學(xué)習(xí)是否能順利地進(jìn)行。交流要在獨立思考的前提下進(jìn)行,交流包括表達(dá)自己的觀點及觀點不一致時學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑、討論。學(xué)生交流前,教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時候,要求陳述有條理,層次清晰,聲音適當(dāng),充滿自信;并要求學(xué)生學(xué)會文明的交流,告訴學(xué)生在小組集體討論時,要注意減輕說話的音量,盡量不妨礙到其他小組,防止互相干擾,還課堂一個安靜的環(huán)境。
學(xué)會總結(jié)與匯報。當(dāng)小組合作交流即將結(jié)束時,小組長應(yīng)組織小組成員對記錄員的記錄進(jìn)行小組反思,保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見,整理好交流成果,并由小組長安排好匯報方式,及時準(zhǔn)確地向全班匯報。小組合作學(xué)習(xí)的匯報與眾不同,代表的是小組這個集體,所以上來匯報時可以是一個人,也可以是幾個人。學(xué)會欣賞與激勵。每一個人從內(nèi)心深處都希望自己是成功者,而發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀也是合作學(xué)習(xí)的目的之一。所以,在小組合作學(xué)習(xí)中,要教學(xué)生學(xué)會欣賞。同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng)見時,要懂得鼓掌,表示贊賞。教師要教學(xué)生學(xué)會使用語言激勵評價,既能充分肯定同學(xué)發(fā)言好的地方,如“你真是個愛動腦筋的同學(xué)”,“你們小組的想法真棒!”,又能誠懇地指出存在的問題與不足,大膽講出自己對問題的看法,如:“我覺得你這兒講得有些不對,……相信你下次會講得更好!”這樣,真誠地相信別人,幫助別人,互相欣賞,互相激勵,在我們的小組合作學(xué)習(xí)中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍,有利于每個人的發(fā)展。
四、建立合理評價機(jī)制,讓學(xué)生促進(jìn)合作。
小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)過程,人人嘗試成功的喜悅。所以,建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個人努力上進(jìn),并且樂于與同學(xué)互助的良性制約機(jī)制,是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。小組合作的評價應(yīng)該是將學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合,側(cè)重于對過程的評價;將合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結(jié)合,側(cè)重于小組集體的評價。采用評比積分的鼓勵機(jī)制,通過組內(nèi)自評、組間互評、教師導(dǎo)評的方法,強(qiáng)化評價的監(jiān)督、激勵、導(dǎo)向作用。每節(jié)課評價方法如下:第一次由本組計分員對組內(nèi)成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法做評價;第二次在全班交流時,由其他組依據(jù)各組匯報員匯報的質(zhì)量、本小組合作過程中的表現(xiàn)做組間互評;第三次由教師做全班導(dǎo)評,對本次合作中紀(jì)律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng)新的小組及個人進(jìn)行表揚(yáng)、加分;最后,一月一總結(jié),評出“最佳合作小組獎”、“最佳創(chuàng)新小組獎”、“最佳組員獎”,表揚(yáng)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人,為合作學(xué)習(xí)走向成功注入了新的催化劑。
通過幾個月來的實踐,我認(rèn)為開展小組合作學(xué)習(xí),首先,教師要有很強(qiáng)的責(zé)任感。沒有很強(qiáng)的責(zé)任感,很容易半途而廢。其次,教師在合作學(xué)習(xí)過程中要做好“導(dǎo)演”。否則,課堂會變成一盤散沙,教學(xué)目標(biāo)難以落實。第三,教師在許多時候要將合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行,不能因合作學(xué)習(xí)而否定接受式學(xué)習(xí),兩者需要取長補(bǔ)短。
小組合作學(xué)習(xí)反思8
在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時,教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用,設(shè)計好小組討論的問題和活動的要求;在小組深入開展合作與交流時,教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效,教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中,適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中,教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為,既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,又不能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時,教師更多的應(yīng)是一個指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言,給予及時的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問題,幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,提供應(yīng)用知識的'情境。在小組合作學(xué)習(xí)時,教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見,要有意識地“訓(xùn)練”學(xué)生。要求學(xué)生具體做到:一要耐心。無論是聽老師講課,還是聽同學(xué)發(fā)言,特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯時,一定要等他把話說完,再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔;二要虛心。?dāng)別人提出與自己不同的意見時,要能虛心接受,邊聽邊修正自己的觀點;三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從,要有選擇地接受。學(xué)會傾聽不僅是學(xué)會學(xué)習(xí)的需要,而且也是學(xué)會尊重、學(xué)會交往、學(xué)會做人的需要
組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個成員有更多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)的過程,品嘗成功的喜悅,使學(xué)生學(xué)得主動,形成深刻的體驗。但在課堂教學(xué)中,我們亦常常看見這樣的現(xiàn)象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見,其他學(xué)生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中,仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭臺面,多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實。因此,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師的引導(dǎo)尤為重要。
小組合作學(xué)習(xí)反思9
說起合作學(xué)習(xí)剛開始我總是認(rèn)為一年級的孩子還太小,自己還管不了自己,什么都不懂,根本不會合作。其實,專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為,在幼兒階段,兒童對合作選擇的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高的水平,其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決,這說明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學(xué)習(xí)和游戲是相通的,在擔(dān)任了學(xué)校小班化教學(xué)的任務(wù)后,我明確了任務(wù),我也要教會孩子在學(xué)習(xí)中的合作,幫助孩子養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣;仡櫾谝荒昙壵Z文教學(xué)中的實踐,談?wù)勛约旱膸c不成熟的做法:
一、識字學(xué)習(xí)中的合作:
1.找生字詞:同桌對照一下找的一樣嗎?如果不一樣一起讀讀生字所在的句子,商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作,孩子們都愿意去做,且都有能力做,可以說是簡單的合作熱身。
2.學(xué)生字詞:教師出示生字詞以后,同桌你讀一個,我讀一個,如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀,讀完后同桌交換讀。這個過程即是認(rèn)識的過程又是檢查監(jiān)督的過程,這是要求稍高一些的合作學(xué)習(xí)。
3.去掉熟字讀生字:請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的,然后互相讀給對方聽;或小組內(nèi)說說科學(xué)記字的方法。
二、寫字中的合作:
1、同桌一起空寫田字格里的.字(學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗,如果寫的一樣就說明正確,如果不一樣討論一下錯在哪里?)
2、同桌把生字卡片上自己認(rèn)識的詞語讀給對方聽,即鞏固自己已經(jīng)認(rèn)識的字詞,又互相補(bǔ)充了對方認(rèn)識。
3、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀(jì)律情況、發(fā)言情況等,周五班會上學(xué)習(xí)習(xí)慣互評打分。
三、閱讀學(xué)習(xí)中的合作:
1.同桌對照一下自然段序號標(biāo)注的一樣嗎?不一樣的找一找問題在哪兒?
2.同桌每人讀一個自然段,不正確的地方馬上給對方糾正,然后再讀這個地方。
3.小組內(nèi)每人讀一個自然段,不正確的地方糾正后再讀。
4.小組內(nèi)分較色朗讀,小組長分好工。(為今后真正的小組合作打基礎(chǔ),樹立小組長威信)
為了讓學(xué)生盡快學(xué)會合作學(xué)習(xí),我把競爭也引入課堂,讓學(xué)生在合作與競爭中快速記住漢字,在合作與競爭中正確閱讀課文,在生生的互相幫助和提醒中不斷進(jìn)步,這樣的上課效果甚佳,我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的這一刻精力是高度集中的,思維得到最大發(fā)揮,記憶也特別牢固。
贊科夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及精神需要,這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用!彼季S火花競相綻放,創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘,個性品質(zhì)得到培養(yǎng),真正達(dá)到教師授之以漁、學(xué)生收之以魚的成效。
如何開展小組合作學(xué)習(xí),怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢?我的真正感受是:我要堅持下去,盡快讓合作成為孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級的學(xué)生不是不應(yīng)該合作學(xué)習(xí),而是合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從低年級抓起。
總之,小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)實踐的過程中,我們會有很多問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn),使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者,我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟,與新課改一起成長!
小組合作學(xué)習(xí)反思10
幾節(jié)課下來感觸很多,近日在想一個問題:我們在自己的課堂上要不要將外出學(xué)習(xí)的課堂照搬到我們的`課堂上來呢?這是不是適合我們的課、我們的學(xué)生呢?下面是我在近一段時間在歷史課任務(wù)分配、問題討論及新授課講課方面的一些實踐和想法。
1、歷史課任務(wù)分配實踐。我們可以將一節(jié)課的歷史內(nèi)容分解成與小組數(shù)相同的幾個問題,每組一個或兩個問題,可以教師指派,也可抽簽分派,看哪個組答得最快最準(zhǔn)確。一般通過兩種方式,第一種是將問題列在黑板上,學(xué)生看書、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書出來,其他小組到黑板上修改補(bǔ)充,然后教師講評;第二種是教師出示問題后,學(xué)生看書、討論,將答案整理歸納,然后派代表發(fā)言,其他小組補(bǔ)充,后教師講評。
2、合作學(xué)習(xí)的討論實踐。我們可以將每節(jié)課中最重要最難理解的問題,讓所有的組都一起討論解決。當(dāng)然也可以通過兩種方式:一是將一個問題分解成幾個小問題,然后將問題分配給各個小組或者小組自己選擇;二是各組討論歸納答案,一個組先答,其他組補(bǔ)充、糾錯。通過實踐,前一種方式更容易操作,也容易騰出時間來講評。
3、(想法)合作學(xué)習(xí)中講新授課。我們在上新授課時可以將歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容分成與小組數(shù)目相當(dāng)?shù)牟糠,讓各組自由選擇,或者抽簽決定某組講哪一部分內(nèi)容。任務(wù)接受之后,各個小組成員首先要自主學(xué)習(xí),然后討論決定采用的講課方式。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課,小組同學(xué)給講課者提供自己的建議,講課者在有任務(wù)時,可以讓各小組同學(xué)分別去完成,講完之后,學(xué)生分組進(jìn)行評議,給出一個分?jǐn)?shù),并陳述理由,講課者自行評價,最后老師總評。
以上看法僅是我個人的淺顯認(rèn)識,請大家批評指正。
小組合作學(xué)習(xí)反思11
小組合作學(xué)習(xí),是課堂上一個相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)形式,每當(dāng)學(xué)習(xí)時遇到有些難度、需要學(xué)生多思考,需要學(xué)生動手操作,或者有些重難點的知識,教師一般會傾向于設(shè)置問題,小組合作學(xué)習(xí)來突破,但是小組合作也有很多弊端,比如:有的學(xué)生不參與,有的學(xué)生“”一言堂,有的討論著討論著就開始聊天玩耍,控制不好,適得其反,所以,小組合作學(xué)習(xí)想要更加有效的解決問題,需要下很多功夫去了解學(xué)生,設(shè)置活動。
1、分組,應(yīng)該合理
在平時的教學(xué)中要讓每一位學(xué)生知道,眾人的智慧要強(qiáng)于個體的智慧。從而使學(xué)生能從主觀上接受小組合作學(xué)習(xí)。在小組的組建時,也要讓每一名學(xué)生都能明確自己在小組中角色位置及責(zé)任意識。將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別等差異,分成若干小組,每組3—6人。每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生分組的.時候要考慮使全班各組平均成績大致相同;不允許學(xué)生自由組合,防止組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象,這樣小組間力量相當(dāng),讓學(xué)生相互間學(xué)習(xí)成為可能,既能避免上文所說的“亂說”,造成課堂上的紛亂,又顯得公平、利于競爭。
2、方法引導(dǎo),提高效率
教學(xué)組織中的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)時,讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議,避免個別學(xué)生獨占時間,讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會,同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組,教師無法一一顧及,這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。在小組合作學(xué)習(xí)的時候,學(xué)習(xí)伙伴之間不可避免會存有意見沖突,如果沒有正確的引導(dǎo),小組成員間往往會爭執(zhí)不休,從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析,學(xué)會判斷,學(xué)會歸納整理。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他學(xué)生的發(fā)言,避免交流時過多的內(nèi)容雷同,從而提高學(xué)習(xí)的實效。
3、組內(nèi)成員分工明確。
一號為大組長,保證小組高效率的工作,保證每個成員明白該做什么,保證各司其職,提出下一步的建議;負(fù)責(zé)講解疑難,幫助同學(xué)快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。二號為紀(jì)律組長,保證組員在討論的過程中,不做其他無關(guān)的事情,提醒組員不要聲音過大,擾亂課堂秩序。三號為監(jiān)督員,提醒成員參與合作和小組活動,解決不參與或者一言堂的現(xiàn)象。四號為記錄員,負(fù)責(zé)各個項目的記錄,匯總。并根據(jù)實際情況,指導(dǎo),調(diào)整。
4、培養(yǎng)交流技能的培養(yǎng)。
學(xué)會傾聽,不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點;對別人的發(fā)言做出評價;學(xué)會質(zhì)疑,聽不懂時,請求對方做進(jìn)一步的解釋;樂于陳述自己的想法,修正他人的觀點;勇于接受他人的意見并修正自己的想法;學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí),能根據(jù)他人的觀點,做總結(jié)性發(fā)言。
小組合作學(xué)習(xí)反思12
。1)使學(xué)生有了更多主動學(xué)習(xí)的機(jī)會:小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問,向別人解釋自己的看法,這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,更可以促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)的興趣,增加他們重新整合思想的機(jī)會,還可以使他們接受不同的觀點,擴(kuò)展他們的視野。
(2)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心:小組合作學(xué)習(xí)不同于強(qiáng)調(diào)競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境,組內(nèi)的每個同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪,或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的'小組成員人人體驗到成功的愉悅,使“失敗者”重新得到自信。
(3)學(xué)會了和別人合作:小組合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中,大家互相勉勵、共闖難關(guān),在遇到困難和挫折時,可以通過組員的互勉互勵,增強(qiáng)克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中,學(xué)會如何關(guān)心和幫助他人,提高處理人際關(guān)系的技巧,學(xué)會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習(xí)時同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時,以小組的共同進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn),一個人在小組中被同伴們認(rèn)可的程度為標(biāo)準(zhǔn),在優(yōu)化教學(xué)效果的同時讓同學(xué)們學(xué)會如何與別人相處。
(4)拓展了班級授課制條件下的學(xué)習(xí)空間:曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個方面來研究,在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí),會增加交流機(jī)會,促進(jìn)人際合作。譬如,把目前學(xué)生全部對著講臺坐的方式,改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習(xí)雖然沒有要求座位上的變化,但卻起到了調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系,還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒、生生之間的多向交流,而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。
小組合作學(xué)習(xí)反思13
一、在課堂教學(xué)中,要面向全體。
在我的教學(xué)中,要面向全體,要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)各種情境,鼓勵學(xué)生,大膽的使用英語,對他們在學(xué)習(xí)過程中的英語和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會,以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。
3、鼓勵學(xué)生,通過體驗、實踐、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題,并自主解決問題。
二、教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生的情感。
在我的教學(xué)過程,應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感,創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對自己,對英語及其文化有積極的情態(tài),才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績,刻板的情態(tài),不僅會影響英語的學(xué)習(xí)效果,還會影響其他發(fā)展,情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素,因此,我努力創(chuàng)設(shè)寬松、主、和諧的教學(xué)空間,要做到:
1、尊重每個學(xué)生,積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試,保護(hù)他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)會結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相幫助,體驗成就感,發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生,盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機(jī)會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道,互相鼓勵和幫助。
三、教學(xué)中,注重交際活動
學(xué)習(xí)英語一個重要的目的是運用英語進(jìn)行交際,兩人之間的交際是活動的重要形式,因此,語言訓(xùn)練中應(yīng)常開展二人活動。
兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學(xué)生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進(jìn)行一問一答形式的對話,也可要求學(xué)生發(fā)展一個發(fā)指令,另一個做的活動,還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。
兩人活動,很容易在課桌上開展,不需要學(xué)生離開課堂,有時為了活躍課堂氣氛,或者提供更多與不同人進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會,可以讓前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動。
小組合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識,有助于因材施教,克服班級人數(shù)多且學(xué)生差異帶給教學(xué)帶來的'困難,有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講,學(xué)生聽”、“教師問,學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式,促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),從而推動每個學(xué)生的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的理念,有利于教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,實現(xiàn)英語教學(xué)評價的科學(xué)化。小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點,尤其是增加了學(xué)生使用語言進(jìn)行實踐的機(jī)會。但也存在著一些問題:
1、學(xué)生的主動合作意識欠佳。小組活動時,由于學(xué)生的參與度不均衡,有些語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會明顯較多,他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動,喜歡做聽眾,漸漸地他們對一切語言活動表現(xiàn)得冷漠。
2、有些中等以下水平的學(xué)生雖然對對話很感興趣,但由于詞匯量及表達(dá)能力的限制,他們乘老師不注意時干脆用中文進(jìn)行討論,最后請組內(nèi)英語水平最好的學(xué)生進(jìn)行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧,但效果是不理想的。
3、評價機(jī)制不合理。教師只注重討論結(jié)果,不注重討論進(jìn)程及對個體的關(guān)注,使得討論不能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)反思14
《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!弊鳛橐环N新的課程理念,課程目標(biāo)策略學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)備受教師的青睞,我根據(jù)本班學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動中作了如下嘗試。
一、組建合作學(xué)習(xí)小組
組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組,首先對學(xué)生的知識層次、興趣、愛好,學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性別、交往能力、組織能力等方面進(jìn)行綜合評價,然后在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上編成學(xué)習(xí)小組。
二、培養(yǎng)學(xué)生的'合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí),因此,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前,我總是留出充足的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣,待學(xué)生有了自己的理解認(rèn)識后,再讓組員展開進(jìn)一步的探討、交流,最終解決問題。
三、有效實施小組合作學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)一個輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生學(xué)得主動、輕松。教師學(xué)生都在相互合作中較圓滿地完成了各自的任務(wù)。通過一段時間的嘗試摸索實踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚,思維變得異;钴S,實踐能力有了很大提高,生物素養(yǎng)有了很大提高。
小組合作學(xué)習(xí)反思15
1、“小組合作學(xué)習(xí)”是目前課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一種有效方法,也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。
小組合作是課程改革所提出的一個很重要的理念,但我們在教學(xué)中往往都誤會了小組合作,認(rèn)為小組合作只是讓課堂活起來,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,從一個小組的集體榮譽(yù)感到整個班級、整個學(xué)校的集體榮譽(yù)感。本人倒覺得課堂上其實只是整個小組學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,更多的是在課外的友好積極合作。小組合作學(xué)習(xí)需要老師很好的指導(dǎo)。合理編排小組人員,科學(xué)搭配。每個成員都有主要職責(zé),且職責(zé)具體到位,并適時調(diào)換。在合作中老師一定得給學(xué)生足夠的時間和空間,并及時指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方向。
2、要端正一種認(rèn)識,即放手讓學(xué)生自學(xué)、討論不等于放任自流。
要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí),必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù),使他們具有方向感、責(zé)任感。每個學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù),合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぃ屆總小組成員有明確的個人任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度,具有合作學(xué)習(xí)的價值,一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。在整個教學(xué)過程中,在教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié),教師都是學(xué)生的促進(jìn)者,要始終以參與者、支持者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。換言之,不管教學(xué)進(jìn)行到哪一步,教師都應(yīng)為學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展全面服務(wù),課堂應(yīng)是師生交流溝通的橋梁和紐帶。
3、小組學(xué)習(xí)要顧及弱勢學(xué)生。
合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、不同學(xué)生的.知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等確定分組,分組時要考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配(一般4—6人一組),男女搭配,不要拉下任何一個同學(xué)。即使在一組內(nèi)也要分工明確細(xì)致:哪位同學(xué)當(dāng)小組長?哪位同學(xué)是中心發(fā)言人?哪位同學(xué)作記錄?哪位同學(xué)作匯報等。只有這樣,合作學(xué)習(xí)才能做到有條不紊。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、合作精神,提高學(xué)生解決問題的能力。然而不少教師在課堂教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)流于形式,這種做法令人擔(dān)憂。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境,不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛,也不是表面的小組合作形式,而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂效率的小組合作學(xué)習(xí)的策略。
4、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
時時關(guān)注合作學(xué)習(xí)進(jìn)度,并根據(jù)合作學(xué)習(xí)情況,合理調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)時間。千萬不要在合作學(xué)習(xí)之前提出限時要求。與此同時,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,教師要主動、積極、熱情地加入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組中去,參與他們的討論學(xué)習(xí),而且應(yīng)要及時地指導(dǎo):如在合作技巧的指導(dǎo)方面,應(yīng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù);指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)角色;小組成員如何向同伴提問;小組成員如何輔導(dǎo)同伴;小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言;小組成員學(xué)會共同討論;學(xué)會相互交流;合作小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧;小組如何歸納小組成員間的觀點。
特別是在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)方面,教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去,當(dāng)學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時,教師必須適時點撥、指導(dǎo),提供必要的幫助、學(xué)法指導(dǎo)和人文關(guān)懷。
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