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      2. 《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思

        時(shí)間:2024-11-07 22:48:57 好文 我要投稿

        《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思13篇[優(yōu)秀]

          在當(dāng)今社會(huì)生活中,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)反思呢?以下是小編為大家整理的《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思13篇[優(yōu)秀]

          《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇1

          《愛(ài)因斯坦和小女孩》課文講述了大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段,表現(xiàn)了愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格,以及他關(guān)愛(ài)孩子、樂(lè)于與孩子相處的一顆童心。

          愛(ài)因斯坦是科學(xué)界的巨人,高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身,世人崇拜的天才。他與一個(gè)普通的小女孩,年齡、地位、名譽(yù)等懸殊甚遠(yuǎn),但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中,我們見(jiàn)識(shí)了他的另一面。在備課中,我花了很多心思。在不斷地思考中,我覺(jué)得教學(xué)時(shí)要重在“悟”字,在讀書(shū)中悟,在對(duì)話中悟,在討論交流時(shí)悟,在悉心思考時(shí)悟,既要感悟語(yǔ)言文字本身,又要感悟?qū)崒?shí)在在的文本。既要感悟其內(nèi)在的思想情感,又要感悟文本的價(jià)值追求。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟不同角度的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)愛(ài)因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物,更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫(huà)進(jìn)行揣摩,讓學(xué)生親近文本,走進(jìn)文本,去認(rèn)識(shí)一個(gè)“立體”的愛(ài)因斯坦。

          一、反復(fù)讀講,感悟人物特點(diǎn)。

          在教學(xué)中,我采用多種形式的朗讀,如個(gè)別讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等等,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地閱讀,幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語(yǔ)言材料,體會(huì)人物的思想感情,理解人物精神品格。形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),激起了學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,確立了學(xué)生的主體地位。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的`方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫(xiě)愛(ài)因斯坦語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行自讀體會(huì),交流感悟,讓學(xué)生充分得自我解讀文本,擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌,進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格,和愛(ài)孩子、樂(lè)于與孩子相處的一顆童心,突破文本難點(diǎn)。

          二、引領(lǐng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)。

          認(rèn)識(shí)一個(gè)人需要多種不同的角度嗎?在生活中,答案無(wú)疑是肯定的,本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了三大板塊:“小女孩父親眼中的愛(ài)因斯坦”、“小女孩眼中的愛(ài)因斯坦”、“讀者眼中的愛(ài)因斯坦”,讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識(shí)愛(ài)因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中,我們讀出了愛(ài)因斯坦的偉大,他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中,我們讀出了愛(ài)因斯坦的衣衫不整,不拘小節(jié)。從讀者的眼中,我們讀出了更多:他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠(chéng)實(shí)幽默知錯(cuò)就改、熱情友好、童心未泯……透過(guò)文本,透過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě),透過(guò)一雙雙充滿(mǎn)童真的眼睛,我們走近了生活中的愛(ài)因斯坦,感受到了他的人格魅力,體會(huì)到了他的平凡中的偉大。

          另外,在本課教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn):學(xué)生在朗讀方面還存在一些問(wèn)題,比如:讀書(shū)時(shí)添字漏字、結(jié)結(jié)巴巴、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生,今后需要我在教學(xué)中不斷地努力加強(qiáng)引導(dǎo)。

          《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇2

          《愛(ài)因斯坦和小女孩》是西師版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇課文。課文講述了大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段,表現(xiàn)了愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格,以及他關(guān)愛(ài)孩子、樂(lè)于與孩子相處的一顆童心。

          課文情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言樸實(shí),抓住典型的生活細(xì)節(jié),描寫(xiě)生動(dòng),人物性格突出,充滿(mǎn)童趣,適合學(xué)生閱讀、感悟。課文也配有插圖,能幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境。

          愛(ài)因斯坦,誰(shuí)人不知,無(wú)人不曉。他是科學(xué)界的巨人,高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身,世人崇拜的天才。他與一個(gè)普通的小女孩,年齡、地位、名譽(yù)等懸殊甚遠(yuǎn),但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中,我們見(jiàn)識(shí)了他的另一面。在備課中,我花了很多心思。在不斷地思考中,我覺(jué)得教學(xué)時(shí)要重在“悟”字,在讀書(shū)中悟,在對(duì)話中悟,在討論交流時(shí)悟,在悉心思考時(shí)悟,既要感悟語(yǔ)言文字本身,又要感悟?qū)崒?shí)在在的文本。既要感悟其內(nèi)在的思想情感,又要感悟文本的價(jià)值追求。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟不同角度的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)愛(ài)因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物,更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫(huà)進(jìn)行揣摩,讓學(xué)生親近文本,走進(jìn)文本,去認(rèn)識(shí)一個(gè)“立體”的愛(ài)因斯坦。

          因此,我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo):

          1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)用“一面……一面……”造句。

          2、理解人物語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫(xiě)的作用,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力,體會(huì)說(shuō)話必須做到言之有據(jù)。

          3、感悟愛(ài)因斯坦?jié)撔目蒲、不拘生活小?jié)的`平凡而又偉大的品格和關(guān)愛(ài)孩子、樂(lè)于與孩子相處的一顆童心。教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言文字,感悟愛(ài)因斯坦偉大的人格魅力。教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)是不是“最偉大的人”的全面理解,讓學(xué)生建立起豐滿(mǎn)而又立體的愛(ài)因斯坦這一人物形象。

          《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇3

          《愛(ài)因斯坦和小女孩》這篇課文寫(xiě)的是大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇,并相處的生活片段,表現(xiàn)了愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)平凡而又偉大的品格,以及他關(guān)愛(ài)孩子,樂(lè)于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言樸實(shí),抓住典型的生活細(xì)節(jié),著力刻畫(huà)愛(ài)因斯坦的人格魅力,人物性格突出,人物形象鮮明。

          一、反復(fù)讀講,感悟人物特點(diǎn)。

          在教學(xué)中,我采用多種形式的朗讀,如個(gè)別讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等等,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地閱讀,幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語(yǔ)言材料,體會(huì)人物的思想感情,理解人物精神品格。形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),激起了學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,確立了學(xué)生的主體地位。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫(xiě)愛(ài)因斯坦語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行自讀體會(huì),交流感悟,讓學(xué)生充分得自我解讀文本,擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌,進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格,和愛(ài)孩子、樂(lè)于與孩子相處的一顆童心,突破文本難點(diǎn)。

          二、梳理三次的“見(jiàn)面”,把握課文的主要內(nèi)容。

          學(xué)習(xí)課文之始,讓學(xué)生默讀課文,找出小女孩和愛(ài)因斯坦見(jiàn)了幾次面,學(xué)生答“兩次”。見(jiàn)面之后,他們之間就沒(méi)有故事了嗎?不是的。孩子找到了孩子到愛(ài)因斯坦家做客的情形。由此讓學(xué)生迅速把握課文的主要環(huán)節(jié),第一次和第二次小女孩都發(fā)現(xiàn)愛(ài)因斯坦衣衫不整,第三次的地點(diǎn)是愛(ài)因斯坦的.家里,由此小女孩看到了愛(ài)因斯坦的不擅長(zhǎng)整理房間的一面。也正因?yàn)閹状蔚囊?jiàn)面所看到的,小女孩和愛(ài)因斯坦之間結(jié)下了友誼聯(lián)盟——愛(ài)因斯坦教小女孩數(shù)學(xué)題,小女孩教愛(ài)因斯坦整理房間。

          三、引領(lǐng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)。

          認(rèn)識(shí)一個(gè)人需要多種不同的角度嗎?在生活中,答案無(wú)疑是肯定的,本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了三大板塊:“小女孩父親眼中的愛(ài)因斯坦”、“小女孩眼中的愛(ài)因斯坦”、“ 讀者眼中的愛(ài)因斯坦”,讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識(shí)愛(ài)因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中,我們讀出了愛(ài)因斯坦的偉大,他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中,我們讀出了愛(ài)因斯坦的衣衫不整,不拘小節(jié)。從讀者的眼中,我們讀出了更多:他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠(chéng)實(shí)幽默知錯(cuò)就改、熱情友好、童心未泯……透過(guò)文本,透過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě),透過(guò)一雙雙充滿(mǎn)童真的眼睛,我們走近了生活中的愛(ài)因斯坦,感受到了他的人格魅力,體會(huì)到了他的平凡中的偉大。

          《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇4

          在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后,教師隨即提出一個(gè)問(wèn)題:“讀了課文,你覺(jué)得愛(ài)因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢?”問(wèn)題一提出,有近十位同學(xué)舉起了手,(這在平時(shí)已經(jīng)是比較多的了),但我并沒(méi)有立即請(qǐng)學(xué)生回答,因?yàn)檫@是必須讓每一個(gè)學(xué)生都有清晰認(rèn)識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,于是,我說(shuō):“別忙著作答,請(qǐng)大家在四人小組中進(jìn)行討論,亮出你的觀點(diǎn),擺出你的理由,然后以“我認(rèn)為愛(ài)因斯坦是個(gè) 的人”為開(kāi)場(chǎng)白,進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的演講。聽(tīng)了教師的提示,教室里頓時(shí)“活”了起來(lái),學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見(jiàn)。

          五分鐘后,我示意停止討論,指名讓學(xué)生來(lái)演講,此時(shí),班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時(shí)理解能力平平的余明亮等人也把手舉著,我趕緊有請(qǐng)。余明亮說(shuō)“我認(rèn)為愛(ài)因斯坦是個(gè)偉大的人,因?yàn)樗恍膿湓谑聵I(yè)上,創(chuàng)造了偉大的業(yè)績(jī),生活上卻一點(diǎn)也不講究,還有一顆童心,我認(rèn)為他很了不起!”平時(shí)不善言語(yǔ)的他雖回答簡(jiǎn)短但能把我課上講的內(nèi)容回答出來(lái),說(shuō)明他對(duì)課文內(nèi)容已有一定理解,我趕緊肯定一番。再請(qǐng)其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到余明亮都被贊揚(yáng),舉手的人更多了,我又請(qǐng)了好幾個(gè)同學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充,完善,大家都認(rèn)定愛(ài)因斯坦是個(gè)偉大的人,這是不容置疑的。此時(shí),我把話題一轉(zhuǎn),大家都說(shuō)愛(ài)因斯坦是最偉大的.人,有沒(méi)有不同的意見(jiàn)呢?一石激起千層浪,一時(shí)間,教室里一下子安靜下來(lái),學(xué)生陷入了思考。

          存在的問(wèn)題

          “ 一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體感悟因素的不同,理解角度、理解深度的不同,對(duì)于文本的理解也必然有所差異。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒(méi)能全面的、立體的認(rèn)識(shí)愛(ài)因斯坦,還停留在類(lèi)似于小女孩初次遇到愛(ài)因斯坦時(shí)的感受。針對(duì)此況,我并沒(méi)有否定,而是傾聽(tīng),并且引導(dǎo)他自己分析,然后再針對(duì)學(xué)生的意識(shí)情況輕聲進(jìn)行個(gè)別交流。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語(yǔ)中和老師再一次回味了課文,最終也認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)愛(ài)因斯坦的認(rèn)識(shí)還不夠全面。

          另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問(wèn)題,比如讀書(shū)時(shí)添字漏字、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生。也許是和第一課時(shí)隔的時(shí)間長(zhǎng)了些的原因(第一課時(shí)是上周五上的),但細(xì)細(xì)想來(lái),應(yīng)該跟我在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受,讓他們讀得還不是很多很透,這才造成了學(xué)生讀書(shū)時(shí)也偏急了些,于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會(huì)出現(xiàn)了好幾次。

          這堂課是上完了,但是課后的事情還沒(méi)有完。只有不斷地總結(jié)、反思,才能讓自己的課越上越好!

          《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇5

          6月3日上午,在課題組老師的幫助下,本人在班級(jí)執(zhí)教了一節(jié)《愛(ài)因斯坦和小女孩》。《愛(ài)因斯坦和小女孩》講述了大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片斷,表現(xiàn)了愛(ài)因斯坦平凡而偉大的品格,以及他的一顆童心。因此,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)流程時(shí),結(jié)合本課的寫(xiě)作特點(diǎn),以通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物品質(zhì)為自學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句段落自學(xué)、討論,通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中還存在很多不足之處:

          一、課文自學(xué)重點(diǎn)的歸納。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文第一課時(shí)的學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)小組討論對(duì)課文內(nèi)容提出了自己的質(zhì)疑。于是我梳理歸納成本課的自學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì)愛(ài)因斯坦的平凡與偉大。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí),我只是簡(jiǎn)單提及了學(xué)生的質(zhì)疑,而沒(méi)有將各小組提出的問(wèn)題出示在PPT中,這樣會(huì)顯得更加直觀,而不是形式化的一言帶過(guò)。

          二、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解不夠深入。學(xué)生在討論“愛(ài)因斯坦是不是最偉大的人”這個(gè)問(wèn)題時(shí),僅僅抓住了愛(ài)因斯坦的謙虛、平易近人、潛心科研等品質(zhì),就認(rèn)為愛(ài)因斯坦是一個(gè)偉大的人,理解有些淺顯。其實(shí),愛(ài)因斯坦之所以偉大,是因?yàn)樗鳛橐晃幻,能夠如此謙虛、友愛(ài)、平等的對(duì)待一個(gè)小女孩,接受小女孩的建議,同時(shí)還能與她成為朋友,愛(ài)因斯坦的偉大是常人做不到的。在全班交流中我應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)愛(ài)因斯坦的'平凡與偉大。

          三、沒(méi)有給予充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要,但在交流自學(xué)未解環(huán)節(jié),由于時(shí)間關(guān)系,我縮短了學(xué)生提出未解的時(shí)間。有小組提出:“為什么小女孩說(shuō)愛(ài)因斯坦像是從童話書(shū)里走出來(lái)?”這是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題,我請(qǐng)其他小組幫忙解決這個(gè)問(wèn)題,當(dāng)小組回答完之后,我沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。同時(shí),當(dāng)另一小組提出:“愛(ài)因斯坦為什么要向小女孩做鬼臉?”其實(shí),這體現(xiàn)了愛(ài)因斯坦是一個(gè)富有童心的人。我沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生回答而是直接告知學(xué)生了。

          四、教學(xué)中語(yǔ)用訓(xùn)練的設(shè)計(jì)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。體會(huì)文中愛(ài)因斯坦外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的寫(xiě)作特點(diǎn),并運(yùn)用到自己今后的習(xí)作中。在鞏固自學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)”這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生抓住外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言中的一方面描述自己身邊的人,注意說(shuō)出這個(gè)人的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是課堂中學(xué)以致用的體現(xiàn),由于給予的時(shí)間不多,很多學(xué)生能說(shuō)出一兩句,但有些卻不能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。之后,我又出示了以前學(xué)過(guò)的課文《“番茄太陽(yáng)”》和《軍神》中的文字片段,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn)。如果之前讓學(xué)生多一些描寫(xiě)人物的積累,在這一環(huán)節(jié),學(xué)生可能會(huì)有更精彩的表現(xiàn)。

          總之,每一次上課我都會(huì)有很多的收獲。今后在“引導(dǎo)自學(xué)”課型的實(shí)驗(yàn)中,我要加強(qiáng)小組的訓(xùn)練,鍛煉學(xué)生的組織及表達(dá)能力,真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

          《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇6

          語(yǔ)文課程以豐富的文化內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響,教育內(nèi)容的價(jià)值取向,將會(huì)對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德感的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,使學(xué)生明白自身的社會(huì)價(jià)值,逐步懂得,并學(xué)會(huì)為社會(huì)服務(wù)和奉獻(xiàn)。

          課文《我選我》正是通過(guò)描寫(xiě)王寧自告奮勇選自己做勞動(dòng)委員,為大家服務(wù)的經(jīng)過(guò),通過(guò)樸實(shí)、形象的語(yǔ)言,向我們展示了王寧小朋友美好的內(nèi)心世界。為了使學(xué)生正確地理解課文,感受王寧的美好心靈。教學(xué)活動(dòng),不但要保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間,還要保證學(xué)生自主活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)合理,以盡可能使學(xué)生能學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,理解教材、掌握方法、善于學(xué)習(xí)。而使學(xué)生善于學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)、幫助。

          因此,本課的教學(xué)設(shè)計(jì),注重教師的"導(dǎo)"的過(guò)程和方法。在課文導(dǎo)入時(shí),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的初步感知理解課題"我選我"的意思,并為學(xué)生提供了表達(dá)自己的理解的句式。"重點(diǎn)引讀"中的三個(gè)練習(xí)板塊,教師的"導(dǎo)"以培養(yǎng)學(xué)生的`語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標(biāo),注重為學(xué)生的理解、感悟、積累搭好"腳手架",拓展、延伸學(xué)生的思維空間和學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生感受到閱讀的興趣,體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。

          練習(xí)設(shè)計(jì)中的幾種句式訓(xùn)練,重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)句子的理解,符合學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣。在"導(dǎo)"的過(guò)程中,巧妙地啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)聯(lián)系上下文,通過(guò)想象,捕捉語(yǔ)言信息,體會(huì)句子中隱含著的"潛臺(tái)詞",學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中創(chuàng)新。

          《我選我》是非常有現(xiàn)實(shí)意義的一課。課文中的主人公王寧,有愛(ài)心,在勞動(dòng)委員的選舉中充滿(mǎn)自信地"毛遂自薦",他的信心和愛(ài)心得到了同學(xué)和老師的肯定。

          《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇7

          今天結(jié)束了這篇課文,感覺(jué)星期一上課有點(diǎn)精神游離,多花了點(diǎn)時(shí)間幫學(xué)生找回狀態(tài)。

          這是這個(gè)單元我最喜歡的文章,帶著學(xué)生讀讀演演,一節(jié)課過(guò)得很愉快。學(xué)生在課上客串小女孩的天真,愛(ài)因斯坦的謙虛;在想象愛(ài)因斯坦的蓬亂,一塌糊涂的書(shū)房;在辯解偉大與十全十美的區(qū)別……

          當(dāng)然,課堂并非一直是熱鬧的。一開(kāi)始,朗讀出現(xiàn)只有兩三個(gè)人舉手的場(chǎng)面。對(duì)于這樣的文章,我是有點(diǎn)意外的,角色扮演,不應(yīng)該是孩子喜歡的形式嗎?不過(guò),這樣的尷尬在幾個(gè)孩子嘗試讀之后就消失了。有了帶頭羊,再加上后文愛(ài)因斯坦的'童心與女孩的天真,孩子們真正被文中人物所吸引,課文變得更形象了。

          下了課,我在想如果第一節(jié)課后就布置孩子自習(xí)后面的段落,以課本劇的形式表演(文章淺顯易懂),那第二課時(shí)也許會(huì)更生動(dòng),以此減少些直接的課本分析,課堂效率會(huì)更高。

          唯一疑惑的是,課文為何一會(huì)以小女孩的口吻敘述,一會(huì)以小姑娘的口吻敘述?

          《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇8

          在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后,教師隨即提出一個(gè)問(wèn)題:“讀了課文,你覺(jué)得愛(ài)因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢?”問(wèn)題一提出,有近十位同學(xué)舉起了手,(這在平時(shí)已經(jīng)是比較多的了),但我并沒(méi)有立即請(qǐng)學(xué)生回答,因?yàn)檫@是必須讓每一個(gè)學(xué)生都有清晰認(rèn)識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,于是,我說(shuō):“別忙著作答,請(qǐng)大家在四人小組中進(jìn)行討論,亮出你的觀點(diǎn),擺出你的理由,然后以“我認(rèn)為愛(ài)因斯坦是個(gè)的人”為開(kāi)場(chǎng)白,進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的演講。聽(tīng)了教師的提示,教室里頓時(shí)“活”了起來(lái),學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見(jiàn)。

          “一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性感悟的不同,理解角度與深度的.不同,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解也必然不同。通過(guò)討論使一些原本有答案的同學(xué),觀點(diǎn)更加鮮明,理由更加充分;使那些還處在模糊狀態(tài)的學(xué)生也能明確認(rèn)識(shí),作出應(yīng)有的判斷。

          五分鐘后,我示意停止討論,指名讓學(xué)生來(lái)演講,此時(shí),班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時(shí)理解能力平平的朱祺等人也把手舉著,我趕緊有請(qǐng)。朱祺說(shuō)“我認(rèn)為愛(ài)因斯坦是個(gè)偉大的人,因?yàn)樗恍膿湓谑聵I(yè)上,創(chuàng)造了偉大的業(yè)績(jī),生活上卻一點(diǎn)也不講究,還有一顆童心,我認(rèn)為他很了不起!”平時(shí)不善言語(yǔ)的他雖回答簡(jiǎn)短但能把我課上講的內(nèi)容回答出來(lái),說(shuō)明他對(duì)課文內(nèi)容已有一定理解,我趕緊肯定一番。再請(qǐng)其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到朱祺都被贊揚(yáng),舉手的人更多了,我又請(qǐng)了好幾個(gè)同學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充,完善,大家都認(rèn)定愛(ài)因斯坦是個(gè)偉大的人,這是不容置疑的。此時(shí),我有話題一轉(zhuǎn),大家都說(shuō)愛(ài)因斯坦是最偉大的人,有沒(méi)有不同的意見(jiàn)呢?一石激起千層浪,一時(shí)間,教室里一下子安靜下來(lái),學(xué)生陷入了思考。

          《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出:教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。我們不難發(fā)現(xiàn),有時(shí)在我們的教學(xué)中,教師與學(xué)生僅僅滿(mǎn)足于解決一些淺顯的亦或略顯深?yuàn)W的問(wèn)題,問(wèn)題得以解決,教師以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生則以為我都會(huì)了,然后,師生不再思維,不再探究,也不再有發(fā)現(xiàn)。我想這樣的教學(xué)結(jié)果絕不是我們想要的。

          這時(shí)下課的時(shí)間快到。了,不可能和剛才一樣來(lái)討論探究,于是,我讓學(xué)生們打開(kāi)《補(bǔ)充習(xí)題》完成這樣一道題目,“文中,小女孩的爸爸認(rèn)為愛(ài)因斯坦是什么樣的人、

          《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇9

          一、在思辨中生成

          新課程強(qiáng)調(diào):“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在現(xiàn)代課程理論視野中,課程就是學(xué)生在教育情景中不斷生成的活生生的個(gè)人體驗(yàn),是學(xué)生不斷創(chuàng)造和釋疑的過(guò)程,課程意義的生成只能以學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的真實(shí)感受為主要來(lái)源。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本節(jié)課學(xué)生思維活躍,在思辨過(guò)程中,生成了:質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)。教師機(jī)智地捕捉住這一生成的教學(xué)機(jī)遇,利用生成的資源,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,使課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地,共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。

          二、在生成中體驗(yàn)

          朱熹在《讀書(shū)之要》中指出:“讀書(shū)要切記體驗(yàn),不可只作文字看!庇终f(shuō):“讀書(shū)不可只就紙上求利益,須反過(guò)來(lái)就自家身上推究!倍鴮W(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生在展開(kāi)討論時(shí),不是一味地附和別人的觀點(diǎn),而是提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,而新的疑問(wèn)產(chǎn)生,學(xué)生受到了理智的挑戰(zhàn)時(shí),全身心地投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生間的相互補(bǔ)充,學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷變化,意義不斷生成,當(dāng)一個(gè)個(gè)問(wèn)題水落石出時(shí),又得到了積極的、深層次的體驗(yàn)。

          三、在體驗(yàn)中感悟

          體驗(yàn)和感悟只能由自己獲得,精神生命的.拓展是別人無(wú)法取代的。對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探討教師并沒(méi)有給出定論,只是通過(guò)教師的指路與引領(lǐng),讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂上教師把體驗(yàn)和感悟向?qū)W生自我開(kāi)放,學(xué)生各自建構(gòu)起對(duì)文本的不同體驗(yàn)和感悟,在教育過(guò)程中形成思維和情感的碰撞,從而在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)著生命的意蘊(yùn)和情調(diào),這才是我們所追求的教學(xué)目的之所在吧.

          《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇10

          上課之前我一直在揣摩:通過(guò)這篇課文,要向?qū)W生傳達(dá)一種怎樣的信息?偉大?平凡?還是偉大中透著平凡?或者是其他?愛(ài)因斯坦的不拘小節(jié)和他的偉大有著必然的聯(lián)系嗎?

          愛(ài)因斯坦的確是一個(gè)偉大的人,因?yàn)樗兄薮蟮目茖W(xué)成就,但細(xì)細(xì)讀過(guò)文本我發(fā)現(xiàn),這篇文章并沒(méi)有花大量的筆墨來(lái)寫(xiě)愛(ài)因斯坦的成就與貢獻(xiàn),而是著重寫(xiě)了他與小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相處”的幾個(gè)生活片段,通過(guò)這些生活片段,我們倒不難看出他的這樣一些品格:友好、謙遜、寬容、坦蕩、和藹、童心、誠(chéng)懇……當(dāng)然還有不拘小節(jié)。而這些品質(zhì),平平常常的人,也會(huì)具有啊。褪去了“偉大”光環(huán)的愛(ài)因斯坦,有血有肉,有情有義,有禮有趣,似乎更能走進(jìn)孩子們的心呢!“像是從童話故事書(shū)里走出來(lái)的'”那個(gè)人,孩子們?cè)趺床幌矚g呢?

          但是,再想想,課本的編寫(xiě)者精心編寫(xiě)這篇課文,僅僅是為了讓孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一個(gè)“怎樣的愛(ài)因斯坦”嗎?僅僅是這樣的話,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),他們“精神、情感”層面得到了怎樣的提升呢?學(xué)生的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留于“感知人物”的層面,而是還應(yīng)該感知一種處世的態(tài)度。

          《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇11

          《愛(ài)因斯坦與小女孩》記敘了大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段,表現(xiàn)了愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。教學(xué)中我緊緊圍繞這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)教學(xué):你認(rèn)為愛(ài)因斯坦是一位偉大的人嗎?為什么?這個(gè)問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)始終,激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

          如何使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”,讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)的殿堂?關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一種享受、一種愉快的體驗(yàn),學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)。

          在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生有機(jī)會(huì)能不斷地進(jìn)行探究和創(chuàng)新,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在生成的問(wèn)題被逐層解決時(shí),學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅,一個(gè)個(gè)問(wèn)題水落石出時(shí),學(xué)生所流露的'快樂(lè)是無(wú)可言語(yǔ)的。因而,課堂上教師應(yīng)努力樹(shù)立服務(wù)意識(shí),盡可能給學(xué)生多一些思考時(shí)間,多一些活動(dòng)空間,多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能真正被激活,才可能積極主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

          《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇12

          今天上《愛(ài)因斯坦和小女孩》,不知道是天氣的原因,還是我自己本身情緒的感染,學(xué)生的狀態(tài)始終處于很低靡的狀態(tài),揭示課題后的幾分鐘時(shí)間內(nèi),課堂在令人窒息的沉悶中推移著,有那么一瞬間,我想劈頭蓋臉地朝學(xué)生撒鹽,如果看得見(jiàn)傷口的話。

          短暫地休整后,我開(kāi)始臨時(shí)變動(dòng)課堂設(shè)計(jì),以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性:“你們認(rèn)識(shí)愛(ài)因斯坦嗎?”一臉茫然,我心中一驚,換個(gè)方式再問(wèn):“你聽(tīng)過(guò)愛(ài)因斯坦的名字嗎?”一個(gè),兩個(gè),三個(gè)......我開(kāi)始愕然,也許你不能想象,我用一邊手,就將這個(gè)數(shù)字?jǐn)?shù)完了:"五個(gè)".五個(gè)學(xué)生,五個(gè)五年級(jí)的學(xué)生,知道愛(ài)因斯坦——不,確切的說(shuō),是聽(tīng)說(shuō)過(guò)愛(ài)因斯坦這個(gè)名字.其中,僅一個(gè)學(xué)生知道,"他是個(gè)偉大的科學(xué)家,他獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)."

          我開(kāi)始說(shuō)愛(ài)因斯坦,開(kāi)始說(shuō)他孵蛋的故事,開(kāi)始說(shuō)他被小學(xué)老師趕出課堂的故事,再次調(diào)查,8?jìng)(gè)學(xué)生聽(tīng)過(guò)孵蛋的故事.我的心開(kāi)始悲哀而沉重.我們的課改走向了何方?我們的理想教育走向了何處?有篇著名的文章,說(shuō)是小的時(shí)候,我們的理想,都是要立志當(dāng)科學(xué)家,當(dāng)作家,當(dāng)很多很多的"家",長(zhǎng)大后,我們才知道,原來(lái),我們什么家都不是,我們都是平凡的人.于是草根文化的開(kāi)始悄然崛起.可是,看看現(xiàn)在的孩子們,他們不僅不想當(dāng)"家",而且,對(duì)所謂的美好的理想嗤之以鼻,他們的夢(mèng)想是奔馳寶馬.他們要的是實(shí)實(shí)在在的利益與物質(zhì).

          我想教育更多的功能是在于喚醒人性中的真善美吧?如果教育不能讓孩子們向往美好的情境,如果精神化的東西一再的消失,那么,我們的教育,我們的精神世界將走向何處?

          想起一個(gè)國(guó)內(nèi)著名的房地產(chǎn)CEO的話:"貧困人群就注定不該有自己的房子,工薪階層就該買(mǎi)二手房,而有錢(qián)一族就該住別墅買(mǎi)豪宅.福利事業(yè)是政府的事情,商人就該在商言商,賺錢(qián)才是商人該做的事。⑦@句話被評(píng)為2006年度最令人不恥的十大驚人之語(yǔ)之一.我想,我們不得不感慨,曾幾何時(shí),我們的.教育,出現(xiàn)了這樣一批人.有人說(shuō),優(yōu)秀是一種習(xí)慣,哪怕是裝,你也該裝的,可是,看看,已經(jīng)有人堂而惶之地,連裝,都不愿意裝了.學(xué)科學(xué),愛(ài)科學(xué),愛(ài)祖國(guó),長(zhǎng)征精神,狼牙山五壯士,都悄無(wú)聲息地退出了我們的課堂,是的,我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),可是,假如沒(méi)有傳統(tǒng),我們又如何在現(xiàn)代社會(huì)中安身立命?

          我們的社會(huì)如此的多元,但是,為什么不讓我們傳統(tǒng)教育也占一席之地呢?國(guó)學(xué)班開(kāi)始復(fù)興,于永正老師開(kāi)始提出簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文.革新并不等于全面的否定與批判,我想,哲學(xué)論中的評(píng)判性的接受應(yīng)該有他立足之地了. 如果,我們的教育一再的否定自己的過(guò)去,那么,終將有天,也將否定自己的將來(lái)!

          《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇13

          這篇課文語(yǔ)言樸實(shí),抓住了典型的生活細(xì)節(jié),著力刻畫(huà)出了一個(gè)形象鮮明的愛(ài)因斯坦,展現(xiàn)了他獨(dú)特的人格魅力。課文透過(guò)一個(gè)12歲的小姑娘的'眼睛,讓我們走近了愛(ài)因斯坦。課前的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)愛(ài)因斯坦這個(gè)人物有了一定的了解,在這堂課的教學(xué)中,我主要是引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x愛(ài)因斯坦的“偉大”與“平凡”,而這些就體現(xiàn)在課文的那些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中。因此,教學(xué)中,我還有目的地不斷促進(jìn)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并思考。首先,引導(dǎo)學(xué)生從愛(ài)因斯坦的外貌和衣著的描寫(xiě)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)人物。再通過(guò)三次相遇中,愛(ài)因斯坦和小女孩語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描寫(xiě)讓學(xué)生去感悟。在這個(gè)過(guò)程中,我并不僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生流于文字表面的膚淺閱讀,而是通過(guò)學(xué)生的體會(huì),反復(fù)朗讀、表演,聯(lián)系生活實(shí)際的思考等,讓他們有的放矢,最后透過(guò)語(yǔ)言文字的本身去領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵。在這樣的橫向解讀后,學(xué)生的體悟就有了載體,也就更容易體會(huì)到愛(ài)因斯坦“偉大”與“平凡”的真諦了。

          上完這堂課我感受頗多,一堂課的呈現(xiàn),課后要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,我們只有認(rèn)真準(zhǔn)備,才會(huì)有所收獲,也才會(huì)讓我們不斷成長(zhǎng)。

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