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評(píng)析背影的教學(xué)方案設(shè)計(jì)
例一(見《語文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文)。
一、課內(nèi)交流段落提綱:
回家奔喪一喪事畢,赴南京,父子同行
事雖忙,不放心,親自送行
南京送別 看行李,揀座位,再三叮嚀
穿鐵道,見背影,幾度落淚
北京思父——持父信,見背影,淚光晶瑩
二、討論
1、本文人物描寫的手段有哪些?2、本文怎樣描寫父親?3、這些描寫各安排在什么場景?4、為什么要這樣穿插安排?
三、反復(fù)朗讀,體味作者真摯、深切的感情。
例二(見《教學(xué)月刊》1987年第8期 張兆龍文)。
1、將第六段作為講析的切口,板書:
外貌——落泊潦倒
動(dòng)作——一片深情 兩次
背影 分離時(shí):走幾步、回頭、說: 落淚
混入、再找不著
2、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書:
終于自己送——愛子心切 我自責(zé)
看講揀囑 —— 無微不至 內(nèi)疚
3、當(dāng)時(shí)的家境、原因。板書:
祖母死,父親差使交卸——禍不單行
還虧空,辦喪事,賦閑——家境慘淡
4、讀首段,引起學(xué)生心靈的共鳴。
讀末段,讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
例三(見《語文教學(xué)通訊》1992提第3期 徐紹仲文)
朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動(dòng)詞的重復(fù)使用(如兩次使用“躊躇”)同義動(dòng)詞(如“囑咐”、“囑”、“囑托”)、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用(如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”)、動(dòng)詞的照應(yīng)使用(后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的:“爬上”同前邊的“爬上去”)等則是非常具體的說明。通過對這些動(dòng)詞的分析,就可體會(huì)到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來教學(xué),就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度,就必然節(jié)省許多時(shí)間。
《背影》的教例豐富多彩,可謂智者見智。
以上三例,各具特色:
從教學(xué)思路看,例一為“順向思路”,教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末;例二為選逆向思路,教者從重點(diǎn)段落講起,一步步地回溯;例三為:“點(diǎn)突破”思路,抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。
從教學(xué)的著眼點(diǎn)看,例一重在篇的理解,例二重在段的講析,例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來越細(xì)小,計(jì)析和品評(píng)越來越細(xì)膩。
從講授的主要內(nèi)容看,例一呈“并列式”,人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊;例二呈“回扣式”,教師先突出中心段,以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段;例三呈“聚焦式”,所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。
從板書設(shè)計(jì)看,例一可形成篇式整體性板書,例二可形成局部式分層板書,例三則可形成筆記式條文板書。
若細(xì)心咀嚼,以上三個(gè)教例還可以啟迪我們:1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn);2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合;3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路?
細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”,就可以創(chuàng)造新的模式。
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