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冰心《回憶》評(píng)析
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸評(píng)析吧，以下是小編整理的冰心《回憶》評(píng)析，歡迎大家分享。
冰心《回憶》評(píng)析 篇1
雨后，天青青的，草青青的，土道上添了軟泥，削巖下卻留著一片澄清的水，更開(kāi)著一枝雪白的花。也只是小小的自然，何至便低徊不能去?
風(fēng)狂雨驟，黑暗里站在樓欄邊。要拿書(shū)卻怎的個(gè)推天門(mén)，只凝立在新涼里，——我要數(shù)著這濤聲里、島塔上、燈光明滅的數(shù)兒。一——二——三——四——五。
沉郁的天氣，浪兒侵到裙兒邊。紫花兒掉下去了，直漾到浪圈外，沉思的界線(xiàn)里。低頭看時(shí)，原來(lái)水上的花，是手里的`花。
水里只蕩漾著堂前的燈光人影。——一會(huì)兒，燈也滅了，人也散了�！粫r(shí)沉黑�！俏业募拍�?是山中的寂寞?是宇宙的寂寞?這池旁本自無(wú)人，只剩得夜涼如水，樹(shù)聲如嘯。
這些事是遽隔數(shù)年，這些地也相離千里，卻怎的今朝都想起?料想是其中貫穿著同一的我，潭啊，池啊，江啊，海啊和今朝的雨兒，也貫穿著同一的水。
冰心《回憶》評(píng)析 篇2
這首散文詩(shī)冰心寫(xiě)得更加的任性和逍遙，在雨后她獨(dú)自欣賞到的清新注入筆尖，好像未完全脫去絨毛的小雞和小鴨一樣的可愛(ài)，在幼嫩童趣的反復(fù)重疊里展現(xiàn)了活潑的動(dòng)感，使詩(shī)文顯得十分的遠(yuǎn)離苦戀的離愁別緒。
第一段從天地一色的描寫(xiě)中，可以看出雨停后天放晴，泥道難行走的狀態(tài)，而詩(shī)人卻不直白的寫(xiě)，一句“土道上添了軟泥”顯示出苦中尋樂(lè)的自在，巖水和白花。更加顯得“小小的自然”魅力無(wú)限多情，這些都是詩(shī)人眼前最純樸的大自然最美好的奉獻(xiàn)，雖然是暫時(shí)的，但是詩(shī)人還是以設(shè)問(wèn)的`寫(xiě)作手段來(lái)透露出自己的窘境。在這種窘境中欣賞美景是那么的言不由衷而又合情合理，這就是詩(shī)人獨(dú)特的詩(shī)風(fēng)，不抱憾不抱怨不抱恨。
第二段詩(shī)人更是未著一筆就把晴天里的美好轉(zhuǎn)到了“風(fēng)狂雨驟”里，少女百無(wú)聊賴(lài)的落寞表現(xiàn)出來(lái)的卻是“想拿書(shū)卻去推天門(mén)，凝立新涼里”，這說(shuō)明她少女的心已懷春，至于她鐘情的意中人卻未著點(diǎn)墨。詩(shī)人還是任性地“要數(shù)著”她里看到的和聽(tīng)到的及想到的一切事物，言不由衷地?cái)?shù)著數(shù)解去心頭的煩惱。第三段更是寫(xiě)得失魂落魄，竟然把“浪花當(dāng)作紫花”，這種無(wú)法明確表達(dá)情思在詩(shī)人的春夢(mèng)里徜徉著，使她不能夠靜心安神，一任想像的臆念隨著青春的腳步紛飛。第四段直接就把詩(shī)人從夢(mèng)幻般的想像里拉回到冷冰冰的現(xiàn)實(shí)，寂寞的是詩(shī)人、山里，甚至于整個(gè)宇宙，頓時(shí)她感覺(jué)她的整個(gè)世界陷入了“孤獨(dú)影只”的絕境，她無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)也得回到現(xiàn)實(shí)，盡管現(xiàn)實(shí)是那么的殘酷無(wú)情，但是只有回到現(xiàn)實(shí)她才有勇氣面對(duì)她的少女情懷，她眷戀的那個(gè)“回憶”中的追憶。最后一段詩(shī)人把話(huà)題轉(zhuǎn)入了“遽隔數(shù)年與相離千里”的時(shí)空獨(dú)白，似乎暗示著“我住江之頭，君住江之尾，彼此情無(wú)限，共飲一江水”的遺憾里，回憶無(wú)法繼續(xù)了。
解析這首散文詩(shī)后，感覺(jué)到這首詩(shī)是詩(shī)人在回憶初戀時(shí)的美好和心境。那種思戀著的暗戀把詩(shī)人的整個(gè)心思全都擾亂了，這真是“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一翻滋味在心頭”啊!這種詩(shī)文的寫(xiě)作手法類(lèi)童謠的生動(dòng)，但是字里行間卻跳動(dòng)著少女不安分的青春的躁動(dòng)，多以疑問(wèn)句的形式來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心的憂(yōu)思，最后一筆把所有的遺憾和愁腸百結(jié)都付與長(zhǎng)江水。愛(ài)是人生寫(xiě)不完的主題，情是人生道不完的話(huà)題，這首散文詩(shī)舉起別致，放下優(yōu)雅，是十分有創(chuàng)意的散文詩(shī)大作，其中小小的奧妙無(wú)窮值得體味賞。
冰心《回憶》評(píng)析 篇3
人教版為什么要把這樣的老課文選入其中，周濟(jì)部長(zhǎng)說(shuō)：課本課本一課之本。目的是從人性的角度去解讀文本，讓學(xué)生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。教學(xué)這樣的課文教者首先自己要感動(dòng)，然后才是如何讓學(xué)生感動(dòng)。蔣老師做到了。蔣老師的課非常沉著從容，因?yàn)樗粚?duì)教育的愛(ài)感動(dòng)著，被李大釗的人性光輝感動(dòng)著。她從親情、父親這個(gè)角度提醒學(xué)生去解讀李大釗，這個(gè)定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，很好地把握了人性的特點(diǎn)。
這是一堂原生態(tài)的課。學(xué)生批注閱讀的過(guò)程中教師兩次提醒學(xué)生，表面看來(lái)是打斷學(xué)生的思維，實(shí)際上卻表現(xiàn)了教學(xué)智慧，因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)學(xué)生的'批注都是口號(hào)式的大話(huà)，真正為學(xué)生導(dǎo)學(xué)導(dǎo)法，引路引法。既是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又鼓勵(lì)了一部分學(xué)生的積極性。
課文也像跳水一樣有難度系數(shù)，此文教學(xué)屬于難度系數(shù)比較高的。篇幅長(zhǎng)、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活背景，教學(xué)時(shí)必須選準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住單元的主題和主要訓(xùn)練點(diǎn)，長(zhǎng)文短教。蔣老師選擇的切入點(diǎn)是：哪些言行打動(dòng)你?在具體交流時(shí)尋找相應(yīng)的聯(lián)系點(diǎn)，輻射點(diǎn)，上掛下聯(lián)、有取有舍，重錘敲打的是22和27段，弱處理被捕時(shí)段落，目的是把房間打開(kāi)，讓孩子們先進(jìn)去，觸摸自己的感受。
長(zhǎng)文短教要把握作者情感的凝聚點(diǎn)、表達(dá)情感的載體點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，三點(diǎn)統(tǒng)一才是切入點(diǎn)，點(diǎn)與點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，現(xiàn)場(chǎng)要作出準(zhǔn)確的調(diào)控，比如學(xué)生會(huì)了不要講，教師自己不懂的不要講，講了后學(xué)生也聽(tīng)不懂的不要講。
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