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      2. 赤壁賦說課稿

        時(shí)間:2024-11-23 09:26:52 林強(qiáng) 赤壁賦 我要投稿

        赤壁賦說課稿(精選10篇)

          作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作,寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。說課稿要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的赤壁賦說課稿,歡迎閱讀與收藏。

        赤壁賦說課稿(精選10篇)

          赤壁賦說課稿 1

          一 說教材

          1 教材分析

          《后赤壁賦》是一篇駢散結(jié)合的經(jīng)典美文,它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文,即揣摩意境,感悟情感,探討理趣,便成為本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。這篇賦句式相對(duì)整齊,而誦讀是欣賞語言的節(jié)奏美,把握情感的最好手段。因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)為通過誦讀,把握作者情感的變化。由于文章結(jié)尾借道士化鶴故事表達(dá)的主旨比較隱晦,學(xué)生難以理解,所以設(shè)為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

          從情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)來看,這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時(shí)期完成的作品。文章中面對(duì)挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度,對(duì)今天的中學(xué)生來說很有教育意義。所以,可以通過這篇文章來引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)他們樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度。鑒于以上的教材分析,確立如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

          2 教學(xué)目標(biāo):

         。1)掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞、詞類活用現(xiàn)象、特殊的文言句式。

          (2)通過誦讀,把握作者情感的變化,加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

         。3)教學(xué)重點(diǎn):通過誦讀,把握作者情感的變化。

         。4)教學(xué)難點(diǎn):如何理解文章結(jié)尾道士化鶴的寓意。

          3 教學(xué)步驟:兩課時(shí)

          二 說教法 、學(xué)法

          《后赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦,聲韻和美,節(jié)奏富于變化。第一課時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀,重在整體感知。第二課時(shí)討論學(xué)習(xí),理清文章思路,把握作者情感的變化,加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。方法是教師設(shè)計(jì)問題,將學(xué)生對(duì)課文的理解引向更深的層面。教學(xué)原則是從誦讀——研讀、從整體感知——深層評(píng)價(jià)、從感性——理性的原則。

          三 教學(xué)過程:

          第一課時(shí)

         。ㄒ唬⿲(dǎo)入

          由蘇軾的《自題金山畫像》(心似已灰之木,身如不系之舟。問余平生功業(yè),黃州密州儋州)這首詩導(dǎo)入課文。從而讓學(xué)生理解政治得失與文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系,讓學(xué)生感受到一個(gè)真實(shí)的蘇軾,更好地理解蘇軾的獨(dú)特人格。

          (二)朗讀全文,整體感悟。

          朗讀時(shí),注意作者感情的變化。通過朗讀初步了解文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容。之所以設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),是因?yàn)闊o論怎樣鑒賞一篇文章,其前提都離不開一個(gè)“讀”字,“讀”是學(xué)好文言文的一個(gè)有效途徑,它是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本。在讀的方式上也要做些靈活的調(diào)整,可以聽錄音朗讀,也可以單個(gè)同學(xué)朗讀等。

         。ㄈ┟鞔_文章重點(diǎn)字詞句的含義。

          1、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。

          2、找出文中有詞類活用現(xiàn)象的句子

          3、本文出現(xiàn)的特殊句式

          設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)是要學(xué)生明白語文的性質(zhì)是姓“語”,從而突出語文工具性的性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國母語的情操。至于文中字詞句的具體涵義,學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)之上,結(jié)合課文注釋,已經(jīng)能夠獨(dú)自找出,教師稍做點(diǎn)撥即可。

         。ㄋ模┙Y(jié)合注釋,疏通文章大意。(由學(xué)生合作完成)

         。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè):

          誦讀課文并思考文中作者的情感是如何變化的?

          第二課時(shí)

         。ㄒ唬⿲W(xué)生齊讀課文,導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

         。ǘ┦崂砦恼滤悸罚盐兆髡咔楦械淖兓。

          (在本環(huán)節(jié)的.教學(xué)中,要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則,根據(jù)這一原則,教師稍做點(diǎn)撥,提出與文章思路相關(guān)的有代表性的問題,比如在第一段中作者的心情可用文中的哪一個(gè)字來概括?“樂”——顧而樂之,行歌相答。 在接下來的幾段中學(xué)生應(yīng)該能夠找出這些詞語來。)

         。ㄈ┲攸c(diǎn)鑒賞文中寫景的語句以及道士化鶴的寓意。

          設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué),主要是提高學(xué)生的鑒賞能力,在語文工具性的基礎(chǔ)之上,同時(shí)兼顧語文的人文性,對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也有著重要的作用。 文中的第一、二段都出現(xiàn)了寫景的語句,對(duì)于這些語句的鑒賞,學(xué)生可能無所適從,教師可讓學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來鑒賞,也可以讓學(xué)生加以想象,以散文式的語言擴(kuò)充語段。對(duì)于道士化鶴這一情節(jié),學(xué)生也很難理解作者的本意,可先讓學(xué)生說出一些與“鶴”字有關(guān)的一些成語或熟語,從而提取鶴這一象征意義。至于道士,讓學(xué)生明白他們的職業(yè)以及終極目標(biāo)是什么,他們以追求長生不老、超然物外為終極目標(biāo),這些教師只做點(diǎn)撥即可。

         。ㄋ模┤目偨Y(jié):

          本文著重寫蘇軾自身情感的變化,由景而樂,得魚酒更樂,樂而再游赤壁。又因景而悲,悲而長嘯,放任漂流,隨遇而安。由“橫江東來”的孤鶴,引出道士化鶴的夢(mèng)境,從而含蓄地表達(dá)自己希望超脫塵世的心情。

          板書設(shè)計(jì):

          夜游黃泥坂(平靜之樂)——?jiǎng)澣婚L嘯,悄然而悲(激昂憤懣)——道士化鶴(人格升華,超然物外)

          赤壁賦說課稿 2

          一、說教材

         。ㄒ唬┙滩亩ㄎ

          在現(xiàn)行高中語文教材中,《赤壁賦》分別被收錄在不同的教學(xué)單元:人教版高中語文教材第四冊(cè)第五單元;高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文必修②第三單元;本次說課將《赤壁賦》定位于第二種情況。

          (二)教材分析:

          1、教材總體要求:著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

          2、本單元教學(xué)要求:

          《赤壁賦》是高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文必修②第三單元的第二篇課文,它上承《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇都是古代山水游記類散文,它們與第一單元的現(xiàn)代抒情散文遙相呼應(yīng),互為補(bǔ)充,共同為“表達(dá)交流”部分的“寫景要抓住特征”“學(xué)習(xí)描寫”“學(xué)習(xí)抒情”提供基礎(chǔ)和范例。這三篇雖都是山水游記類散文但作者卻不僅僅停留于對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪上,而是在景物的描述中傾注個(gè)人的情感和志趣,真正做到了“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”!冻啾谫x》更是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范,學(xué)習(xí)本文,在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象疏通文意的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該注重對(duì)文章語言的鑒賞,即揣摩意境,感悟情感,探討理趣。這也就是本單元要學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。因此,在《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字,致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。”

          二、教學(xué)目標(biāo)

          在以上教材分析的.基礎(chǔ)上,立足于學(xué)生的現(xiàn)狀,確定教學(xué)目標(biāo)。

         。ㄒ唬⿲W(xué)生分析

          學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過必修①文言文的學(xué)習(xí),對(duì)于重要的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式,已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗(yàn)的積累,獨(dú)立閱讀文言文的能力有了一定的基礎(chǔ),因此,現(xiàn)階段學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中有如下三方面的需要:

          1、繼續(xù)積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式。

          2、逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面。

          3、嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。

         。ǘ┠繕(biāo)確定

          根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生的分析,確立如下三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo):

          知識(shí)與能力:了解賦的相關(guān)知識(shí);積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式,誦讀課文,整體把握文本內(nèi)容。

          過程與方法:反復(fù)體味文中優(yōu)美的語言,提高語言感受能力;知人論世;與作者在同時(shí)期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀,深入理解文中包含的復(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵。

          情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解蘇軾的思想,學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂觀的精神,提高自己的人生境界。

          (三)教學(xué)重點(diǎn):

          文言實(shí)詞、虛詞及文言句式的積累;整體把握文章思想內(nèi)容;了解本文景、情、理統(tǒng)一的特點(diǎn);在充分地把握與鑒賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。

         。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn):

          深入分析文章中蘊(yùn)含的哲理,并作出評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的探究精神。

          解決辦法:

          1、介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷,并把兩賦一詞揉合起來理解,力求知人論世,較深入地把握作者的思想情感。

          2、反復(fù)誦讀課文,體會(huì)文章的語言與意境之美。

          三、 說教法和學(xué)法。

          1、總體思路:從誦讀——研讀;從整體感知——深層評(píng)價(jià);從感性——理性的原則

          2、第一課時(shí),運(yùn)用多媒體讓學(xué)生多聽、多看,同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀整體感知,通過質(zhì)疑、交流的手段達(dá)到積累和總體把握文章內(nèi)容的目的。

          3、第二課時(shí),教師設(shè)計(jì)問題,激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情,學(xué)生討論,深入分析文章內(nèi)涵,利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開展研究性學(xué)習(xí)。

          4、恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)案、多媒體、營造氣氛,擴(kuò)大課堂容量,提高課堂效率。

          四、教學(xué)課時(shí):

          兩課時(shí)

          五、教學(xué)過程:

          第一課時(shí) 美讀成誦

          (一)導(dǎo)入課文

          東坡仕宦一生,沉浮一生,漂泊一生。他因?yàn)跖_(tái)詩案,因政治迫害被貶黃州。從政治生涯看,黃州是他的謫居之所,是他生命的低谷;而從文學(xué)創(chuàng)作看,黃州又是他的“洞天福地”,是生命的巔峰。最負(fù)盛名的 “赤壁三詠”就創(chuàng)作于此。同學(xué)們,讓我們品讀其三詠之一的《念奴嬌 赤壁懷古》,走近失意飄泊中的蘇東坡。(伴隨多媒體錄音,展示《念奴嬌 赤壁懷古》)這首詞在詞的大江里真是激起了滔天巨浪,從此一個(gè)聲音悠遠(yuǎn)地響了起來——豪放派。那穿空卷雪的壯景仿佛還在我們面前,那人生如夢(mèng)的浩嘆仿佛還在我們耳邊,讓我們帶著這些溫馨的記憶走進(jìn)他的散文杰作《赤壁賦》。

         。 新舊聯(lián)系,激情導(dǎo)入。老師帶有感情的解說,既使學(xué)生了解了文學(xué)常識(shí),又引發(fā)了其閱讀的欲望。 )

         。ǘ┦柰ㄎ木,通讀全文(約15分鐘)

          1、針對(duì)預(yù)習(xí)自讀的情況,學(xué)生質(zhì)疑。

          學(xué)生將完成學(xué)案時(shí)遇到的困難,包括字音、句讀、難解的詞義及句意等,提出來集體討論,仍不能解決的,由教師引導(dǎo)點(diǎn)播。

          2、初讀課文,學(xué)生互相讀給對(duì)方聽,糾正錯(cuò)誤。完成檢測(cè)練習(xí)。

          利用多媒體課件出示練習(xí),包括實(shí)詞的含義,虛詞的用法及意義,文言句式等,檢測(cè)學(xué)生掌握的情況,幫助學(xué)生作好積累。

          3、再讀課文,試?yán)斫馕囊狻?/p>

         。ㄈ┟雷x指導(dǎo)(5——8分鐘)

          (①朗讀時(shí),韻腳要交代明白,要響亮到位,使之同聲相應(yīng),一貫而下。②整句是靠?jī)?nèi)容上的互補(bǔ),形式上的反復(fù)來強(qiáng)化表達(dá)效果的,朗讀時(shí)不能將文氣讀斷,要讀得前者呼后者應(yīng),似斷實(shí)連。③層次內(nèi)部讀緊湊,層次之間停頓要適度。④體會(huì)作者感情,避免造作,畸輕畸重,暴高暴底。)

         。ㄋ模┦熳x全文,把握文章的情感脈絡(luò)(8——10分鐘)

          赤壁賦說課稿 3

          我今天說課的題目是《赤壁賦》。它是人教版高中語文教材第四冊(cè)第五單元最后一課。

          從教材編寫的結(jié)構(gòu)和目的來看,古代散文單元培養(yǎng)學(xué)生解讀淺易文言文的能力和欣賞文學(xué)作品的能力。作為本單元的最后一篇課文,《赤壁賦》有著重要的作用。

          首先,作為一篇教讀課文,它在文言五線方面對(duì)本單元的其他篇目有著牽引性的總結(jié)作用。無論是通假字、一詞多義、古今異義還是詞類活用和特殊句式,它都有著典型性。這一特點(diǎn)可以幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固文言知識(shí)點(diǎn)。

          其次,作為一篇賦,《赤壁賦》既保留了賦體那種詩的特質(zhì)和情韻,又借鑒了散文的筆調(diào)和手法,從而打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶方面的束縛,使文章兼具了詩歌的深致情韻和散文的透辟理意。這一特點(diǎn)可以使學(xué)生獲得美的熏陶。既可以感受其文辭的優(yōu)美,又能從作文的角度得到啟發(fā)——原來同一文體還可以借用其他文體的創(chuàng)作手法。

          再次,《赤壁賦》是蘇軾被貶謫到黃州后寫的。被人毀謗而導(dǎo)致仕途不順自然會(huì)令人情緒低落,但作者低沉卻不消沉,反而表現(xiàn)出一種樂觀超然的人生態(tài)度。這一特點(diǎn)可以從人文品質(zhì)和情感品質(zhì)上陶冶學(xué)生,使之學(xué)會(huì)在逆境中保持積極平和的心態(tài)。

          以上三點(diǎn)也是我從能力、美育、德育三方面擬定的教學(xué)目標(biāo)。

          我將本課設(shè)計(jì)為三課時(shí),今天說的是第一課時(shí)。本節(jié)課我將和學(xué)生一起了解了文章的時(shí)代背景和作家其人,處理字音、通假字、字意這些基礎(chǔ)知識(shí),梳理文意,初步品味本文景、情、理交融的最大的寫作特點(diǎn)。

          因?yàn)闆]有類似的人生體驗(yàn),所以在理解作者在遭受挫折后表現(xiàn)出的超脫的人生態(tài)度和樂觀情懷時(shí),學(xué)生可能有難度,因此我將它設(shè)定為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。解決的方法是對(duì)文本進(jìn)行賞析時(shí)緊密結(jié)合寫作背景和作家其人,創(chuàng)設(shè)情境,幫助理解。

          教學(xué)方法:

          誦讀式、啟發(fā)式、比較法。

          我將按照以下流程進(jìn)行教學(xué):

          第一課時(shí)

          一、作者和解題:

          1、黃州的蘇軾:蘇軾人生中最無用世機(jī)會(huì)的三處貶所:黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時(shí)。簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學(xué)生對(duì)欣賞作品時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“知人論世”的方法。

          2、解題:

         。1)赤壁的有關(guān)話題:三國時(shí)的赤壁和黃州的赤壁

          (2)賦的特點(diǎn)的演變:騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦

          二、第一環(huán)節(jié):聽錄音或看多媒體課件,提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確,語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。點(diǎn)明五段文字的五次換韻。

          三、第二環(huán)節(jié):以誦讀為紐帶,落實(shí)以下幾個(gè)步驟:正音讀—識(shí)文字—通義訓(xùn)—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—?jiǎng)e文體

          請(qǐng)四位學(xué)生分別朗讀,其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意。四、第三環(huán)節(jié):理清文章的思路,(學(xué)生默讀)

          教師點(diǎn)撥:第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉

          第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感

          第三節(jié)——人生失意的悲情

          第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度

          第五節(jié)——忘情塵世的灑脫

          五、第四環(huán)節(jié):通過以上的分析,再讓學(xué)生齊讀課文,仔細(xì)體會(huì)文章的語言,探討景、情、理的關(guān)系。

          教師板書: 游 景 樂 (以景動(dòng)人)

          “水月” 歌 情 悲 (以情感人)

          問 理 喜 (以理警人)

          六、第五環(huán)節(jié):安排下節(jié)課的討論話題:

         。1)欣賞文中的“水月”的意象,并談?wù)劰湃说纳剿庾R(shí)。

          (2)分析主客的形象,體悟主客問答中的理性思想。

          第二課時(shí)

          本課時(shí)圍繞上一節(jié)課的兩個(gè)問題展開,以學(xué)生發(fā)言——討論——總結(jié)的形式,教師適時(shí)的引導(dǎo)。

          一、評(píng)析文中的“水月”意象

          教師點(diǎn)撥: 現(xiàn)實(shí)中的“水月”——柔和之美——欣賞風(fēng)月(實(shí))

          歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人(虛)

          哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生(虛)

          二、引申蘇軾的山水意識(shí)

          蘇軾采取的是一種政治性的退避,“寧固窮以濟(jì)意,不委屈而累己”,他找到了生活的快樂和心靈安慰的'較為現(xiàn)實(shí)的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷,都在對(duì)自然和對(duì)山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識(shí)提到了一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時(shí)代人的高度。從而,自然山水在他的筆下,不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體,而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風(fēng)秋月、平疇曠野,極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下流淌出來,這是平凡而不可起企及的美。

          三、主客是否為兩個(gè)人?體悟主客問答中的哲理思想。

          答:主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面,

          主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適,隨遇而安

          客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫,生命渺小

          四、結(jié)合詩歌單元《歸園田居》、《夢(mèng)游天姥吟留別》,談?wù)勌K軾、陶淵明、李白對(duì)傳統(tǒng)人格超越。

          陶淵明——羈鳥戀舊林,池魚思故淵——是帶性使氣的

          李白——安能摧眉要事權(quán)貴,使我不開心顏——是深感痛苦的

          蘇軾——水逝去而常流,月盈虧而永生——是灑脫曠達(dá)的

          五、如何正確評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安,及時(shí)行樂的人生態(tài)度?

          緣于詩人痛苦的人生際遇,暢達(dá)地看待人生的起起浮浮,是一種豁達(dá)的情懷。

          六、結(jié)語:

         。1)文章有賦的情韻,散文的筆調(diào),打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶上的束縛,用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文,兼具詩的情韻和散文的理意,體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。

         。2)《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織,露珠和水色輝映的幽美景致,都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉,于是他用那傳神的妙筆,為我們展現(xiàn)了一個(gè)詩情畫意的境界,他描寫了秋夜泛舟大江的情景,抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨,并以水月為喻,暢達(dá)宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系,使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解,表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂觀的襟懷。

          第三課時(shí)

          處理古漢語知識(shí)。

          七、布置作業(yè):

         。1)將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。

         。2)比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。

          教學(xué)猜想和感悟:(見課件)

          以上就是我說課的全部?jī)?nèi)容,有錯(cuò)誤或不完善之處,還請(qǐng)各位批評(píng)指正。

          謝謝大家!

          赤壁賦說課稿 4

          一、說教材

          《赤壁賦》是高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修二第三單元的第二篇課文,它上是《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇雖都是古代山水游記內(nèi)散文,但作者卻不僅僅停留于對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪上,而是在景物的描述中傾注個(gè)人感情和志趣,真正做到了“登山則情滿于山,觀海則溢滿于!薄!冻啾谫x》更是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范。學(xué)習(xí)本文,在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象、疏通文意的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該注重對(duì)文章語言的鑒賞,即揣摩意境、感悟情感、探討理趣,這也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。因此,在《赤壁賦》的教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字,致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。”

          二、說教學(xué)目標(biāo)

          教學(xué)目標(biāo)

          知識(shí)與能力:

          1、揣摩文中意蘊(yùn)深刻的句子

          2、體會(huì)景、情、理交融的特點(diǎn)。

          過程與方法:

          1、帶著感情誦讀文章,體會(huì)本文用語巧妙,極富哲理的語言特點(diǎn)。

          2、通過討論,理解文中對(duì)人生意義的議論,揣摩作者曠達(dá)樂觀的情懷。

          3、提高鑒賞文章的感悟能力和審美能力。

          情感態(tài)度與價(jià)值觀:

          體會(huì)作者遇到挫折后體現(xiàn)出來的超脫的人生態(tài)度和樂觀情懷。

          教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

          1、體會(huì)蘇軾宇宙觀和人生觀。

          2、學(xué)習(xí)本文融情于景,融情于事的特點(diǎn)。

          三、說學(xué)情

          學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生,大部分學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀一定量的淺易文言文,課前我已經(jīng)讓學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)和初讀,結(jié)合注釋和課外資料已經(jīng)能夠粗知大意,但還需要在感性的基礎(chǔ)上作一些理性的分析和感悟。

          四、說教法學(xué)法

          1、重視誦讀感悟

          [說明]本文是古代散文史上的名篇,感情濃厚、意味雋永、文辭優(yōu)美,教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn),學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難,要提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快,要認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的感情和哲理,當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的情懷。要求學(xué)生帶著感情來讀,以朗讀來貫穿整個(gè)教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

          2、采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)的做法

          [說明]在新課標(biāo)理念中,課堂是個(gè)有機(jī)融合體。真正富有生機(jī)和活力的課型,課堂結(jié)構(gòu)是復(fù)合型的。除了教學(xué)步驟等顯性模式外,還應(yīng)該考慮到教學(xué)進(jìn)行中的各種因素的互動(dòng)協(xié)同。通過課堂內(nèi)的互動(dòng)合作來形成一條完整的脈絡(luò),在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)確保教學(xué)的'深度和實(shí)效,所以我選擇師生共同研討的教學(xué)方式,從互動(dòng)角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。

          五、教學(xué)課時(shí):

          1課時(shí)

          六、教學(xué)過程:

         。ㄒ唬⿲(dǎo)入:影視導(dǎo)入《三國演義》片頭曲

         。ǘ┨K軾訪談錄

          1、走進(jìn)蘇軾

          復(fù)習(xí)舊知:請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介蘇軾生平事跡。

          2、與蘇軾面對(duì)面

         。1)。蘇軾是在什么時(shí)間,地點(diǎn),情境下與我們面對(duì)面?當(dāng)時(shí)蘇軾的心情如何?

         。2)。赤壁下的景色如何?置身景致中的泛舟者的心情是怎樣的?(多媒體出示美景)

         。ㄈ┩诰蛱K軾的內(nèi)心世界

          解讀蘇軾的內(nèi)心世界,主要圍繞兩個(gè)問題展開1、客為何而悲?2、蘇子是如何解勸他的?

          主要采用問題探究法和辯論賽來開展教學(xué)。

          主要問題:

         。1)作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?

          第二段,由樂

          到悲,營造一種主客之間簫歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下,引出主客對(duì)答。(多媒體播放客的吟唱,將學(xué)生帶入1000年前的赤壁之下,帶進(jìn)蘇子悲涼的內(nèi)心)

          樂:飲酒樂甚,扣舷而歌。

          悲:客的簫聲。如怨如慕,如泣如訴。

         。2)面對(duì)江月客人發(fā)出了怎么的感嘆?寫曹操的用筆重點(diǎn)在哪里?客表達(dá)了什么樣的感慨?

          主要是客的感慨,闡發(fā)了懷古傷時(shí)之情,感情色彩甚為悲傷。寫曹操不是為了說明他是英雄,重心在“而今安在哉”上,為了突出像他是詩人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”?屯ㄟ^幾番對(duì)比,表達(dá)了人生短促無常的感慨。

          3、第四段,同樣面對(duì)江月,?作者是如何闡發(fā)自己的觀點(diǎn)的?

          蘇子批評(píng)客的觀點(diǎn),闡發(fā)了自己的人生感悟,感情變?yōu)橄矏。以明月、江水作比,說明世上萬物和人生,都既有變的一面,又有不變的一面。應(yīng)該輕物質(zhì)而重精神,執(zhí)著于自己的不朽事業(yè),保持平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達(dá)的情懷。

          4。開展辯論賽。把學(xué)生分成三組:正方:萬事萬物都是變化,反方:萬事萬物都是永恒的,裁判。

          利用辯論賽,減少任務(wù)量,加大課堂的容量。這一部分重在提高學(xué)生研究分析能力,通過研究性學(xué)習(xí),在搜集材料、分析材料上得以鍛煉。

          4、結(jié)尾段感情如何?

          客心悅誠服。心情更加喜悅!跋捕Α薄跋嗯c枕藉”。

          5、如何認(rèn)識(shí)文中的“主”與“客”?

         。1)結(jié)合背景分析,討論理解。“主”“客”實(shí)為一體,分別反映了作者內(nèi)心的積極和消極的心態(tài)。進(jìn)一步發(fā)問“本文的旨趣、作者想要表達(dá)的情懷”。這是深層次理解文章的關(guān)鍵。明確:闡述了自然界變與不變的哲理,蘇軾思想中兩種情緒的對(duì)抗表達(dá)了他矛盾痛苦而又樂觀曠達(dá)的復(fù)雜心情。

         。2)進(jìn)一步發(fā)問:“為什么采用這種形式?”引出賦的特點(diǎn)。理解本文“以文為賦”的體裁形式。寫法上:“主客問答”“抑客伸主”。形式上:句式對(duì)襯整齊,聲律和諧押韻。對(duì)第二點(diǎn),通過指導(dǎo),學(xué)生誦讀體味。

          6、鑒賞本文寫景、抒情、議論的緊密結(jié)合。

         。1)全文創(chuàng)造出一種情、景、理的融合,充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫景,與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣,也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說理,卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。

         。2)結(jié)合具體段落,找出寫景、抒情、議論的句子和段落以及標(biāo)志情、景、理三者轉(zhuǎn)換的語句,品味感受。

          3。請(qǐng)學(xué)生從《念奴嬌赤壁懷古》中找出與課文中相應(yīng)的信息點(diǎn)。(用多媒體出示《念奴嬌赤壁懷古》)。讓學(xué)生再次體會(huì)蘇軾樂觀、曠達(dá)的胸懷。

          比較閱讀,深入理解文本的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。師生互動(dòng),互相交流,通過理解探究走進(jìn)作者的心靈。)

         。ㄋ模┰u(píng)價(jià)蘇軾

          你贊同蘇軾這種面對(duì)不幸的態(tài)度嗎?你怎樣看待他的這種人生態(tài)度?

          (五)走出蘇軾

          聽蘇子一席言談,我們心中對(duì)跨越苦難、不幸有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)我們生活中再次遇到不幸時(shí),我們又會(huì)如何面對(duì)?

          三、小結(jié)

          四。課后作業(yè)

          1、背誦全文

          2、補(bǔ)寫作文第二段(附后)

          板書:蘇軾訪談錄

          “三悲”:悲物是人非;悲生命短促;悲理想與現(xiàn)實(shí)之矛盾。

          “二喜”:喜“自其不變者而觀之,則物與我皆無盡也”;

          喜:可以共享江上之清風(fēng)與山間之明月。

          景(樂—山水之樂)理(樂—達(dá)觀之樂)

          附作業(yè)

          2、根據(jù)作文命題,結(jié)合你對(duì)蘇東坡的了解,補(bǔ)寫20xx年重慶高考滿分作文《獨(dú)上高樓》第二段,注意文意貫通。

          赤壁賦說課稿 5

          一、說教材

          1、教材所處的地位及作用

          大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章,語言才能神情飛動(dòng),意趣橫生,倘若在情和景交融之外,更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊(yùn)的則更是達(dá)到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的“以文為賦”的上乘之作,它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn),文質(zhì)兼美,情理并茂。將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過欣賞風(fēng)月,憑吊古人的方式來完成,在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊(yùn)。它是高中語文新教材第三冊(cè)第六單元中唯一的一篇宋文,其他三篇?jiǎng)t是唐文——李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩序》。唐代散文重在意境和情感,而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣,都應(yīng)該注重對(duì)文章語言的鑒賞,即揣摩意境,感悟情感,探討理趣。這也就是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此,在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字,致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。”通過學(xué)習(xí)本文可以解讀蘇軾的儒道兼濟(jì)思想,進(jìn)而了解我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,了解蘇軾。

          2、三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

         。1)了解駢散結(jié)合“以文為賦”的語言特點(diǎn)

         。2)鑒賞本文景情理的有機(jī)交融

         。3)“知人論世”——了解詩人儒道兼濟(jì)的思想課標(biāo)指出:“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)!

          3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù):

          教學(xué)重點(diǎn):

         。1)誦讀感悟,吟詠品味

         。2)理解作者泛舟赤壁而觸發(fā)的情思和所表現(xiàn)出來的曠達(dá)樂觀的情懷。

          依據(jù):目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇!蓖ㄟ^誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感,使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。強(qiáng)調(diào)用語文課程所特有的豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染,拓展及深化學(xué)生的精神領(lǐng)域,對(duì)學(xué)生的人文精神“固本厚根”。

          教學(xué)難點(diǎn):體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵

          依據(jù):關(guān)于哲理性的東西對(duì)高一學(xué)生而言還有些難度,不易把握,因此,需老師徐徐善誘,點(diǎn)撥引導(dǎo)。

          4、課程資源的開發(fā)及有機(jī)整合

          摒棄傳統(tǒng)的“以本為本”、死磨應(yīng)纏、機(jī)械訓(xùn)練的做法,給文本合理定位,做到“立足文本、超越文本、回歸文本”的統(tǒng)一。語文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者,是最主要的語文課程資源,要能利用教科書,進(jìn)行再創(chuàng)造,把教科書變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的.教學(xué)內(nèi)容,賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。因此,老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景,點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),個(gè)性化學(xué)習(xí)。除此以外,結(jié)合課外資源,師生共同搜集資料,對(duì)蘇軾的生平、思想有一定的了解和把握。

          二、說學(xué)法

          1、學(xué)情分析

          學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過蘇軾的一些詩文,如《水調(diào)歌頭。明月幾時(shí)有》等,主要停留在閱讀背誦和低層次的鑒賞階段,理解流于膚淺,缺乏深度。但從總體上,學(xué)生對(duì)蘇軾的作品還是具有濃厚的興趣。高中生思維活躍,理解能力和獨(dú)特感悟能力大大加強(qiáng),因此,完全可以用語文課程所特有的豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染,拓展及深化學(xué)生的精神領(lǐng)域,使學(xué)生能感悟蘇軾在困境中所表現(xiàn)出來的曠達(dá)樂觀的情懷并受到啟迪。

          2、心理調(diào)節(jié)的方法分析

          文言文教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的難題,學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機(jī)械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí),文言常識(shí)的教學(xué)要少而精,點(diǎn)到即可。另外,光靠學(xué)生“自悟”也比較費(fèi)時(shí)間,應(yīng)重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生去領(lǐng)悟、欣賞、評(píng)價(jià)。

          3、知識(shí)建構(gòu)的方法指導(dǎo)

          從誦讀——研讀、從整體感知——深層評(píng)價(jià)、從感性——理性的原則

          三、說教法:

          1、根據(jù)新大綱的要求,中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文,《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦,聲韻和美,節(jié)奏富于變化,第一課時(shí)應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多看,同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀,重在整體感知,在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習(xí),方法是教師設(shè)計(jì)問題,學(xué)生課外搜集資料,課堂上以老師點(diǎn)撥的形式將學(xué)生對(duì)課文的理解引向更深的層面。(老師推薦余秋雨的《蘇東坡突圍》一文,作為補(bǔ)充材料,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)蘇軾。)

          2、教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

          四、教學(xué)過程:

          第二課時(shí)

          一、簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,老師聲情并茂示范性地背誦全文,然后學(xué)生齊讀或齊背。再次培養(yǎng)文言語感,把握““以文為賦”的特點(diǎn)。

          二、引導(dǎo)學(xué)生了解詩人儒道兼濟(jì)的思想

          導(dǎo)語:我國傳統(tǒng)的文化思想中,儒家思想和道家思想是中國哲學(xué)的源頭,《赤壁賦》具有豐富的文化內(nèi)涵,融入了濃郁的傳統(tǒng)文化。通過本文可以解讀蘇軾的儒道兼濟(jì)思想,進(jìn)而了解我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,了解蘇軾。

          問題設(shè)計(jì):

          1、儒家思想的核心是什么?文中那些語句是蘇軾儒家思想的體現(xiàn)?

          結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí),然后明確:

          儒家思想的核心是“修身、齊家、治國、平天下”,是“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身”,崇尚出世。

          結(jié)合我們對(duì)蘇軾的了解,縱觀蘇軾一生,雖被一貶再貶,不斷遷徙流離,可始終沒有放棄從政為民、服務(wù)朝廷、有用于世的執(zhí)著。其積極用世的思想顯而易見。然后引導(dǎo)學(xué)生從文中篩選相關(guān)的語句,盡管作者被貶于蠻荒之地,但蘇軾依然心系國家,眷顧朝廷,如第二段中“桂棹兮蘭槳,望美人兮天一方”。第三段寫曹操,言辭中洋溢著對(duì)曹孟德的羨慕和敬仰,但嘆人生須臾,功業(yè)無成,正是渴望建功立業(yè)的反證。是作者不甘心、不服輸。(引導(dǎo)學(xué)生在文中找到相關(guān)的句子)

          小結(jié):正是這種積極入世的思想,最終使蘇軾成就了不朽功業(yè),美名流傳。

          2、道家思想的核心是什么?文中那些語句是蘇軾道家思想的體現(xiàn)?

          結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí),討論然后明確:

          與儒家的核心思想相對(duì),道家思想的核心世崇尚出世,打開心靈枷鎖,順應(yīng)自然,坦然面對(duì)生活中的矛盾。

          分析:《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織,露珠和水色輝映的幽美景致,都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉,雖然蘇軾忘情于赤壁的“水月”美景,但內(nèi)心畢竟還是痛苦無比的。所以賦中有“其聲嗚嗚然……”等語句,而文治武功蓋世的曹孟德“而今安在哉”,宇宙無窮、人生短促的感慨,濾凈蘇軾心靈上的功利觀念,不為外物所累。水逝去而常流,月盈虧而永生,從而表現(xiàn)出來的曠達(dá)樂觀的情懷。蘇軾隨遇而安,及時(shí)行樂的人生態(tài)度緣于詩人痛苦的人生際遇,暢達(dá)地看待人生的起起浮浮,是一種豁達(dá)的情懷。蘇軾采取的是一種政治性的退避,“寧固窮以濟(jì)意,不委屈而累己”,他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實(shí)的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷,都在對(duì)自然和對(duì)山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識(shí)提到了一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時(shí)代人的高度。呈現(xiàn)一種渾化無際、物我兩忘的風(fēng)格。

          3、儒家思想和道家思想是在蘇軾身上是如何和諧統(tǒng)一的?

          蘇軾吸取了每一種傳統(tǒng)文化的精髓,使自己既入世又出世,既堅(jiān)持了一個(gè)富有社會(huì)責(zé)任感的士大夫積極入世、剛正不阿、恪守信念的人格理想,又保持了文化追求超脫世俗、追求藝術(shù)化的人生境界與心靈境界的高度和諧,在無數(shù)的宦海風(fēng)波和人生挫辱中鍛煉了曠達(dá)樂觀的胸懷。

          三、課堂小結(jié):

          文章暢達(dá)宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系,使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解,表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂觀的襟懷。我們應(yīng)該汲取蘇軾的人生智慧,以入世的態(tài)度做事,以出世的態(tài)度做人,既積極進(jìn)取,又淡薄名利。

          四、布置作業(yè):

         。1)將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。

         。2)比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。

          赤壁賦說課稿 6

          一、講教材

          《赤壁賦》是人民教育版高中語文必修二、三單元的第二篇課文。這個(gè)單元的課文都是古代山水游記散文。這個(gè)單元的課文不僅描繪了美麗的山川風(fēng)光,還融入了風(fēng)景,將作者的個(gè)人情感和興趣融入到寫作中!冻啾谫x》是一篇抒情推理的文章。本文描述了月夜的美景和劃船、喝酒、寫詩的舒適心情。然后,通過極度悲傷的蕭聲,主客之間引起了一個(gè)問答。他們討論了變化與永恒的辯證哲學(xué),體現(xiàn)了作者豁達(dá)樂觀的精神。

          二、說學(xué)情

          學(xué)生是漢語學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是教師教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生的漢語知識(shí)有一定的積累,但本文的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說仍然很困難。特別是,很難理解文章中對(duì)變化與永恒辯證哲學(xué)的理解。在這個(gè)階段,學(xué)生在文言文詞匯方面有一定的積累,但單獨(dú)處理文章仍然很困難,需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)文章。

          三、說教學(xué)目標(biāo)

          因此,基于教材和學(xué)習(xí)情況,我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):

          1.正確、流利、感性地閱讀課文,解決生詞,學(xué)習(xí)文言詞匯。

          2.通過獨(dú)立閱讀、討論、交流等過程,體驗(yàn)作者和客人的情感變化。

          3.體驗(yàn)作者樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度,感受文章所解釋的變化與永恒的真理。

          四、說教學(xué)重難點(diǎn)

          基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,理解課文內(nèi)容,從中體會(huì)主人公情感變化為我的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)作者樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度,感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

          五、說教法學(xué)法

          為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),教學(xué)中我采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀法和小組討論法。

          那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

          六、說教學(xué)過程

          (一)導(dǎo)入新課

          著名特級(jí)教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性,更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將會(huì)設(shè)置情境,播放王菲的《清風(fēng)徐來》,這首歌中有一句歌詞——“清風(fēng)徐來,水波不興”,問一問同學(xué)們這句話的出處,由此引入課題《赤壁賦》,帶領(lǐng)同學(xué)們一起看看這句話背后蘊(yùn)含了一個(gè)怎樣的故事,并順勢(shì)板書課題。

          (二)初步感知

          俗話說:“書讀百遍,其義自見。”誦讀是語文教學(xué)的重要方法,加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)領(lǐng)悟作者感情,品味文章語言,增強(qiáng)文章語感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始,我會(huì)讓同學(xué)們首先自讀課文,圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞和難以理解的文言詞匯,然后講解文章中的文言詞匯。在解決了字詞的困難后,我將從指導(dǎo)誦讀入手引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。我會(huì)讓他們結(jié)合課下注釋和工具書,梳理一下文章內(nèi)容,理解課文大意,進(jìn)而可以提問學(xué)生:課文主要講了一件什么事?問題的設(shè)置,完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽和讀,理清文章脈絡(luò),消化重點(diǎn)詞句,有助于理解本文的主旨。

          (三)深入研讀

          從某種意義上講,教與學(xué)的過程就是面對(duì)問題、分析問題和解決問題的過程,這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象,可能是前后認(rèn)知的矛盾,還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。為此,在這一環(huán)節(jié),我將用多媒體展示出這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題,將課堂放手給學(xué)生,同桌探討,課文的第一段交代了哪些內(nèi)容?這個(gè)問題的設(shè)置,能夠培養(yǎng)學(xué)生把握重要詞句以及歸納概括的'能力,同時(shí)為后文的敘事抒情做下鋪墊。

          接下來是對(duì)課文更為細(xì)致地品讀,主要思考這樣一個(gè)問題:閱讀第二自然段,找出重點(diǎn)字詞句,小組內(nèi)說一說作者描寫了什么樣的歌聲和蕭聲,這樣描寫在文章中有什么作用?通過學(xué)生小組間探討,得出,第二段通過“客有吹洞簫者,倚歌而和之。其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦!边@句話,描寫了一幅這樣的畫面:有會(huì)吹簫的客人,配著節(jié)奏為歌聲伴和,洞簫的聲音嗚嗚咽咽:有如哀怨有如思慕,既像啜泣也像傾訴,余音在江上回蕩,像細(xì)絲一樣連續(xù)不斷。能使深谷中的蛟龍為之起舞,能使孤舟上的寡婦為之飲泣。這句話是對(duì)蕭聲的詳細(xì)描寫,寫出了蕭聲的嗚咽,哀怨。為下文提出疑問,做出回答奠定了情感基礎(chǔ)。

          接下來針對(duì)課文的三四自然段我會(huì)提出問題,首先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)全文,說說哪些段落闡釋了文章哲理?又闡述了怎樣的文章哲理?學(xué)生通過閱讀可以得出:三四兩段闡述了文章哲理,寫主客問答,第三段寫了客人對(duì)人生短促無常的感嘆,表現(xiàn)了一種虛無主義思想和消極的人生觀。第四段是蘇軾針對(duì)客關(guān)于“人生無常”的感慨表達(dá)自己的見解,以寬慰對(duì)方,表現(xiàn)了蘇軾積極樂觀的人生態(tài)度;诖耍揖o接著讓學(xué)生體會(huì),作者的心情在文中有著怎樣的變化?學(xué)生通過對(duì)于課文的學(xué)習(xí)可以總結(jié)得出:作者最開始游玩赤壁有著月夜泛舟的的舒暢;進(jìn)而由蕭聲懷古傷今,突現(xiàn)悲郁之情;最后通過與客人的對(duì)話,明白了變化與永恒的哲理,再次展現(xiàn)了蘇軾樂觀曠達(dá)的心境。到此,本堂課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成。

          (四)鞏固提高

          在此環(huán)節(jié)主要通過開放式的問題來深入對(duì)文章的理解以及實(shí)現(xiàn)對(duì)人文性的實(shí)踐。通過同學(xué)們對(duì)課文主旨及作者的人生態(tài)度的理解,可以讓同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來談一談自己對(duì)文章主旨的理解,學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)歷、理解不同進(jìn)行回答。

          (五)小結(jié)作業(yè)

          課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談感受,再次總結(jié)本堂課的主要內(nèi)容,強(qiáng)化本文的主旨情感。

          課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解,并能夠?yàn)橄鹿?jié)課的學(xué)習(xí)做下鋪墊。

          基于此,我會(huì)讓同學(xué)們能夠?qū)⒈酒n文寫成一篇小散文,再次加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

          七、說板書設(shè)計(jì)

          好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。

          赤壁賦說課稿 7

          一、導(dǎo)語:

          欣賞了這段視頻,您是否也感受到了美得享受和情理的熏陶呢?古代散文意境悠遠(yuǎn)、文字優(yōu)美,以他獨(dú)特的魅力,穿越時(shí)空,向我我們展示了美麗的場(chǎng)景和深刻的哲理。但是由于時(shí)空的距離,我們的學(xué)生“談古色變”。如何改變學(xué)生的這一狀況,探索出一條有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的古文教學(xué)之路?成為我們語文教學(xué)的關(guān)鍵。本次教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于這樣的考慮,嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體,通過以教師的點(diǎn)撥、學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式,來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古文學(xué)習(xí)的意境中。

          二、說教材:

          余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說,“赤壁賦”乃中國文人的通用電碼,是一篇難得、有味的經(jīng)典美文。錢光昕教授將蘇軾的《赤壁賦》收入到“普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材”《大學(xué)語文》第二單元中。

          蘇軾的《赤壁賦》是一篇獨(dú)具特色的“以文為賦”的上乘之作,它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn),文質(zhì)兼美,情理并茂。將對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過欣賞風(fēng)月,憑吊古人的方式來完成,在主客觀的契qì合間闡述哲理。文章“如行云流水,初無定質(zhì),但常行于所當(dāng)行,常止于不可不止,文理自然,姿態(tài)橫生”。我把它確立為本單元的重點(diǎn)講讀課文,是因?yàn)樗瘸袚?dān)了落實(shí)本單元教學(xué)重的點(diǎn)任務(wù),又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。

          三、說教學(xué)目標(biāo)

          1、學(xué)情分析

          高中起點(diǎn)的技校生,已經(jīng)具有一定的文言基礎(chǔ),對(duì)于重要的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式,已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗(yàn)的積累,也具有了一定的文言文閱讀能力,因此,現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)由繼續(xù)積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式,逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面并嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。

          另外,處于這個(gè)階段的學(xué)生都渴望長大,但成長過程中總會(huì)遇到困惑、碰到挫折,又難以釋懷,心中充滿了迷茫。文章中蘇軾面對(duì)挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度,恰恰使他們久旱逢春雨,起到了良好的教育和啟發(fā)意義。我以《赤壁賦》為載體,引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)他們的樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度,幫助他們快速成長為品性之人。

          2、教學(xué)目標(biāo)

          鑒于對(duì)教材和學(xué)情的分析,確立如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

         。1)知識(shí)和能力目標(biāo)

          作為一篇講讀課文,它在文言文知識(shí)方面對(duì)本單元的其他篇目有著牽引性的總結(jié)作用。無論是通假字、一詞多義、古今異義還是詞類活用和特殊句式,它都有著典型性。因此,我把繼續(xù)積累文言知識(shí),把握文本內(nèi)容作為其中一個(gè)知識(shí)與能力目標(biāo)。 此外,為了增強(qiáng)學(xué)生文言文閱讀的語感,要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確、熟練的背誦課文。

          作為一篇賦,《赤壁賦》既保留了賦體那種詩的特質(zhì)和情韻,又借鑒了散文的筆調(diào)和手法,從而打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶方面的束縛,使文章兼具了詩歌的深致情韻和散文的透辟理意。因此學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點(diǎn),了解“以文為賦”的特色作為第三個(gè)能力目標(biāo)。學(xué)生在感受其優(yōu)美文辭的同時(shí),又能從作文的角度得到啟發(fā),使學(xué)生理解“原來同一文體還可以借用其他文體的創(chuàng)作手法”。從而打破了作文中對(duì)文體的禁錮。

          (2)過程和方法目標(biāo)

          《赤壁賦》是蘇軾被貶謫到黃州后寫的,因此要求學(xué)生在過程和方法上關(guān)注背景,了解作者,領(lǐng)會(huì)文章的思想感情和寫作風(fēng)格。此外,通過對(duì)本文學(xué)習(xí)過程的把握,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鑒賞古典詩歌的能力,掌握學(xué)習(xí)文言文的.一般方法。

         。3)情感和態(tài)度目標(biāo)

          從情感、態(tài)度的目標(biāo)來看,這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時(shí)期完成的作品?梢酝ㄟ^這篇文章來引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)他們?cè)诶Ь持斜3謽酚^、豁達(dá)的生活態(tài)度,達(dá)到陶冶性情的目的。

          3、重難點(diǎn)

          《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范,在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象,疏通文意的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該注重對(duì)文章的鑒賞,即揣摩意境,感悟情感,探討理趣,這也是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。由于學(xué)生沒有與蘇軾類似的人生體驗(yàn),所以在理解作者遭受挫折后表現(xiàn)出的超脫的人生態(tài)度和樂觀情懷時(shí),有一定的難度,為此我將它設(shè)定為本次課的教學(xué)難點(diǎn)。

          四、說教法、學(xué)法

          在講授過程中我采用采用感官剌激法、追溯聯(lián)系法、提問法、討論法和交流互動(dòng)法,學(xué)法指導(dǎo)采用多維聽記法、合作探究。結(jié)構(gòu)突出了師生在教學(xué)活動(dòng)中的雙向交流特點(diǎn),充分體現(xiàn)出老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)有地位。其目的是把學(xué)生放在主動(dòng)地位上,老師只是在關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥,調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,讓學(xué)生借助已有知識(shí),在思考、討論、交流中解決問題,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)的能力的作用。

          依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,我將做出如下兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)安排:

          第一課時(shí)應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多看、多記,同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀,重在整體感知,在梳理字、詞、句的基礎(chǔ)上理清文章思路;第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習(xí),把握作者情感的變化,即合作探究,加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,鼓勵(lì)學(xué)生走出文本,尋找中國傳統(tǒng)文人在身處逆境的不同生命軌跡及其心理特征,寫好發(fā)言稿,課堂上以交流、討論的形式將學(xué)生對(duì)課文的理解引向更深的層面。

          五、說教學(xué)過程

          根據(jù)本文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的接受能力,我借助多媒體課件的教學(xué)手段,將本課題安排為:導(dǎo)入文本--感知文本--擁有文本--走出文本四大板塊,讓學(xué)生有所學(xué)、有所用、有所長,達(dá)到從誦讀到研讀、從整體感知到深層評(píng)價(jià)、從感性到理性的升華;也使教師做到從必要的牽引到放手、到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,從而構(gòu)建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語文課堂。

          (一)情感激發(fā),導(dǎo)入文本:(10min)

          1、導(dǎo)入

          好的導(dǎo)入是師生間建立感情的第一個(gè)橋梁,因此我采用感官剌激法和追溯聯(lián)系法導(dǎo)入課文。

          播放學(xué)生在初中學(xué)過的《念奴嬌 赤壁懷古》的視頻朗誦,并讓學(xué)生隨著視頻朗誦。目的是在輕松的氛圍中,把學(xué)生的視覺、聽覺注意力吸引到課堂上,喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望,為整堂課的講解定下好的基調(diào)。

          另外學(xué)生的認(rèn)識(shí)是逐步向前發(fā)展的,不可能產(chǎn)生大的跳躍。因此,由已知走向未知易于成功,新的知識(shí)用舊的知識(shí)作為臺(tái)階易于被學(xué)生所接受。利用追溯聯(lián)系法由《念奴嬌 赤壁懷古》這一學(xué)過的課文導(dǎo)入新課,可以使兩篇文章形成對(duì)照,形成有機(jī)的聯(lián)系,便于全面了解作者的寫作特色。

          2、常識(shí)積累

          接著利用師問生答得方式,進(jìn)入到課文。

          在播放完視頻后我會(huì)問學(xué)生“這首詞是誰寫的”,學(xué)生回答“蘇軾”。我會(huì)接著問“你們對(duì)蘇軾了解多少”,我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充,介紹蘇軾作為 “文耀百代,詞唱千年,詩傳萬世,書畫俱工”的“魅力全才”,卻注定漂泊一生,磨難一生,但又不失豁達(dá)、樂觀。他因?yàn)跖_(tái)詩案,因政治迫害被貶黃州。黃州可以說是他政治的低谷,也可以說是他才華的巔峰,秋雨先生在《蘇東坡突圍》中寫到“蘇軾選擇了赤壁,赤壁也成全了蘇軾”。最負(fù)盛名的 “赤壁三詠”就創(chuàng)作于此,《念奴嬌 赤壁懷古》是其中的一詠,我們今天所學(xué)的課文《赤壁賦》也是其中的一詠。從而完成對(duì)作者和寫作背景的介紹。

          提問法的設(shè)計(jì),既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,又促進(jìn)了師生間的交流,活躍了課堂氣氛,把課堂的主角由教師變?yōu)閷W(xué)生。最重要的是使學(xué)生在潛意識(shí)中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),既學(xué)到了文學(xué)常識(shí),又消除了學(xué)生對(duì)文言文的抵觸心理。

          至此“導(dǎo)入文本”環(huán)節(jié)結(jié)束。

         。ǘ 誦讀品析 感知文本

          這一環(huán)節(jié)中將完成知識(shí)與能力目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)。我從聽、讀、問、看、記、想多維角度完成本部分的教學(xué)。

         。1)聽(聽名家朗誦)

          落實(shí)好正音讀-識(shí)文字-察語氣-斷句讀。教學(xué)中引用錄音,打破了學(xué)生在上課時(shí)僅僅面對(duì)課本和老師的枯燥局面,增加了講課的生動(dòng)性,在聽覺上吸引學(xué)生,搶占了學(xué)生的注意力。

          (2)讀(讀課文)

          我先列出生字和多音字,再讓學(xué)生根據(jù)錄音進(jìn)行仿誦、朗誦,讀出節(jié)奏,讀出韻味。并且充實(shí)預(yù)習(xí)過程中提出的疑問。

         。3)問(提問題)

          針對(duì)預(yù)習(xí)和誦讀的情況,將預(yù)習(xí)中遇到的困難,包括字音、句讀、難解的詞義及句意等,提出來討論。目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

         。4)記(文言字、詞、句)

          我對(duì)學(xué)生的提問和討論情況進(jìn)行總結(jié),并進(jìn)行必要的補(bǔ)充,幫助學(xué)生梳理通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用和特殊句式等文言知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行記憶。而后利用多媒體課件出示練習(xí),檢測(cè)學(xué)生掌握的情況,幫助學(xué)生作好積累。

          在這一過程中,學(xué)生可能會(huì)感到枯燥。我在講解和練習(xí)過程中盡可能多的應(yīng)用動(dòng)畫,用視覺上的動(dòng)態(tài)效果,彌(mí)補(bǔ)思維上的枯燥,使學(xué)生在輕松、愉快中學(xué)習(xí),達(dá)到娛教欲學(xué)效果。

         。5)看(看視頻)

          在梳理字詞的基礎(chǔ)上觀看視頻,使學(xué)生進(jìn)一步規(guī)范讀音和斷句。另一方面,好的視頻能使學(xué)生隨著動(dòng)聽的朗誦和優(yōu)美的圖片進(jìn)入到文章的意境中。

          視頻輔助教學(xué),增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性,讓學(xué)生在感受美得熏陶中不知不覺的進(jìn)入到文章的意境中,減輕了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸。

         。6)想(文章內(nèi)涵和感情變化)

          再看玩視頻后,我會(huì)設(shè)置問題“在動(dòng)聽的閱讀和優(yōu)美的畫面中,你感覺到了作者怎樣的感情變化?你又是怎樣理解本文的文意的呢?”然后讓學(xué)生帶著問題誦讀課文。在學(xué)生誦讀和思考后,我會(huì)找學(xué)生回答,并通過課件將學(xué)生的答案引入正規(guī),從而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的把握水到渠成。

          以問題導(dǎo)航,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生提取信息的能力和獨(dú)立思考的能力。通過課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo),既有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式,又能讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心,消除對(duì)文言文的恐懼,并且活躍了課堂氣氛,促進(jìn)了師生間的交流。

          “誦讀品析”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,一方面從聽、讀、問、看、記、想的多維角度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另一方面促進(jìn)了師生間的交流,改變了以往的教師“灌輸”,學(xué)生“接受”的僵化模式。此外,在課堂上我根據(jù)學(xué)生掌握的情況,只對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解,減少了課堂工作量。

         。3)把握文義(10 min)

          熟讀課文,教師進(jìn)行點(diǎn)拔,清理文章思路。

          第一段寫蘇子的樂,樂由何來?--月夜泛舟的陶醉

          第二段蘇子愀然,緣何而然?--悲涼簫聲的傷感

          第三段客訴悲情,悲自何生?--人生失意的悲情

          第四段以水月做比,講何道理?--隨緣而安的態(tài)度

          第五段杯盤狼藉,為何如此?--忘情塵世的灑脫

          至此第一課時(shí)完畢,安排下節(jié)課的討論話題。并將學(xué)生分為四人一組,準(zhǔn)備所要討論的話題,每組有一位同學(xué)進(jìn)行總結(jié),形成300字左右的發(fā)言稿。這有助于學(xué)生求同存異,培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

          (1)欣賞文中的“水月”的意象,并談?wù)劰湃说纳剿庾R(shí)。

         。2)分析主客的形象,體悟主客問答中的理性思想。

          由于學(xué)生已經(jīng)走入課文,所以第二課時(shí)在導(dǎo)入上可以簡(jiǎn)化,直接由第一節(jié)設(shè)置的兩個(gè)討論導(dǎo)入。并且圍繞上一節(jié)課的兩個(gè)問題展開,以學(xué)生分組探究--討論總結(jié)--教師適時(shí)引導(dǎo)的形式進(jìn)行,使學(xué)生做到掌握文本,即第三個(gè)板塊:

         。ㄈ┖献魈骄,擁有文本

          此板塊中要求學(xué)生細(xì)品本文“美妙之景,曲折之情,深刻之理”,達(dá)到“擁有”文本的目的。

          第一課時(shí)中在這一環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《赤壁賦》的基本內(nèi)容,完成了知識(shí)和能力目標(biāo)。而第二課時(shí)的主要任務(wù)則是突破重點(diǎn),分解難點(diǎn)。本節(jié)課通過討論式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

          合作探究的學(xué)習(xí)方式,可以鍛煉學(xué)生的自主、探究、合作的意識(shí)。但是在此過程中要摒棄看似熱鬧,實(shí)則浮躁無功的特點(diǎn),所以在設(shè)置討論問題時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力由易入難,層層深入,逐步展開。

         。1)檢查鞏固(5 min)

          檢查課文誦讀及文言詞語的掌握情況。

         。2)討論探究(15 min)

          ○1按照三人一組探討,分析描寫意向水月的變化和其中的感情變化,我可以給學(xué)生必要的提示,并給他們分工(現(xiàn)實(shí)中、歷史上和哲理中),最后在根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。

          首先現(xiàn)實(shí)中的“水月”是作者與客的欣賞之實(shí),是一種柔和之美;接著是歷史中的“水月”充滿了一種蒼涼之意,為的是憑吊古人,開始進(jìn)入一種虛寫;最后進(jìn)入哲理中的“水月”,探討人生之須臾,體悟人生之境遇,也是虛寫。

          ○2再次讓學(xué)生討論哲理中的“水月”,側(cè)重分析主客問答。讓每組同學(xué)分角色朗誦全文。一讀旁白,一讀蘇子,一讀客。并探討是否真的存在主客?如果不存在蘇軾為什么做如此的處理?

          學(xué)生通過閱讀和討論一般會(huì)得出主和客分別代表達(dá)觀和悲觀的態(tài)度。我再以多媒體向?qū)W生展示并講解答案。幫助學(xué)生理解這里主也是客,客也是主,體悟主客問答中的哲理思想。并在此講解有關(guān)賦得特點(diǎn)。

          答:主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面,

          主--作為道者的蘇軾--達(dá)觀--因緣自適,隨遇而安

          客--作為儒者的蘇軾--悲觀--人生短暫,生命渺小

          分角色閱讀,深入理解文本的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。學(xué)生在討論過程中進(jìn)行總結(jié)歸納,求同存異,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,起到了發(fā)揚(yáng)共性、張揚(yáng)個(gè)性的作用。師生互動(dòng),互相交流,通過理解探究走進(jìn)作者的心靈。

         。3)重點(diǎn)突破(5min)

          著我結(jié)合蘇軾的感情變化,和學(xué)生一塊討論景、情、理緊密結(jié)合的巧妙之處。進(jìn)而突破重點(diǎn)。

          文章由景生情,緣情入理,由景而生樂情,樂極而生悲,由悲而生理,至豁達(dá)胸襟的展示,正是蘇軾在厄運(yùn)中努力堅(jiān)持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭(zhēng)的縮影。

          到此,對(duì)赤壁賦得本身教學(xué)已經(jīng)完成。語文教學(xué)本身的外延是無限的,我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出“文本”。

          (四)拓展延伸 走出文本

          此板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生走出文本,理解蘇軾--- 一個(gè)遭遇挫折,身處逆境而泰然處之、豁達(dá)樂觀、苦樂隨緣的人,一個(gè)具有生命厚度、韌度、高度的人,從而在學(xué)生的心中樹立起一個(gè)立德、立人、立言之高標(biāo),并使學(xué)生在人生路上得益。

          (1)對(duì)比欣賞(8 min)

          首先讓學(xué)生結(jié)合《歸園田居》、《夢(mèng)游天姥吟留別》,談?wù)勌K軾、陶淵明、李白對(duì)傳統(tǒng)人格超越。接著由我對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié),指出陶淵明那種“羈鳥戀舊林,池魚思故淵”的感情是帶性使氣的;李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏”是深感痛苦的;而蘇軾的“水逝去而常流,月盈虧而永生”是灑脫曠達(dá)的。并提出蘇軾這種精神對(duì)現(xiàn)實(shí)生活得指導(dǎo)意義,從而培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀。

          (2)難點(diǎn)解析(12 min)

          設(shè)疑:“如何評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安,及時(shí)行樂的人生態(tài)度?”先由學(xué)生思考回答,再由我點(diǎn)撥(bō),教導(dǎo)學(xué)生面對(duì)逆境,要把眼光放長遠(yuǎn)一些,胸懷放寬廣一些。暢達(dá)地看待人生的起起浮浮,培養(yǎng)他們豁達(dá)的情懷。這樣既讓學(xué)生理解了課文,又能使學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

          最后抓住技校生渴望成熟的心態(tài),引用余秋雨先生在《蘇東坡突圍》文末關(guān)于成熟的文字結(jié)束課程。

          “成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤而不膩耳的音響,一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。”

          此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,但須言之成理,有據(jù)可依。節(jié)盡量避免消極、積極的無謂爭(zhēng)論,引導(dǎo)學(xué)生在分析占有的材料的基礎(chǔ)上,大膽發(fā)表自己觀點(diǎn)。

          其實(shí)我們的目的是為了打開一扇門,使學(xué)生依據(jù)自己的興趣去挖掘?qū)W習(xí)更多的知識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生深層次的閱讀和思考,豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí),我向?qū)W生推薦以下資料:

          余秋雨的《蘇東坡突圍》 林語堂的《蘇東坡傳》 百家講壇--蘇軾

          正如周國平所說:“在人生中還有比成功和幸福更重要的東西,那就是凌駕于一切禍福之上的豁達(dá)胸懷!”

          六、小結(jié)

          在本次課的設(shè)計(jì)中,本著“教師啟蒙,學(xué)生學(xué)習(xí)”的原則,由師生共同完成《赤壁賦》的教學(xué)過程,使學(xué)生參與知識(shí)的構(gòu)建,做學(xué)習(xí)的主人。

          教是為了不教,教的是學(xué)習(xí)方法,是學(xué)習(xí)思路。教材是一個(gè)例子,教師通過教一篇、幾篇課文,讓學(xué)生學(xué)會(huì)一類文章的欣賞,起到舉一反三的目的。

          板書設(shè)計(jì)

          最后布置作業(yè),小結(jié)全文。

         。1)將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。

         。2)利用本次課的學(xué)習(xí)思路,自學(xué)《后赤壁賦》。

          赤壁賦說課稿 8

          一、說設(shè)計(jì)理念:

          新大綱既肯定了語文的工具性,也明確了語文的人文性。因而古代散文的教學(xué)要注重積累、誦讀、感悟和熏陶,使學(xué)生在積累相應(yīng)文言知識(shí)的基礎(chǔ)上接受古代名篇全方位的感染,提升學(xué)生的感悟品質(zhì)和思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情,提高文化品位和審美情趣,發(fā)展健康個(gè)性,形成健全人格。

          二、說教材理解:

          《赤壁賦》這篇課文是蘇教版高一年級(jí) ,這篇文章將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過欣賞風(fēng)月,憑吊古人的方式來完成,在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊(yùn)。文章以蘇子與客“泛舟赤壁”寫起,先后展示了客人們游賞盡興而“扣舷高歌、以洞簫而和”,客人關(guān)于“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀失落的感受以及蘇子對(duì)同一哲學(xué)命題的樂觀豁達(dá)的看法,文章最后收于賓主盡歡“不知東方之既白”的暢達(dá)痛快之中。行文“如行云流水,文理自然,姿態(tài)橫生”。這樣的文章讓人不忍釋手,讀之遍覺“天高地闊,灑脫曠達(dá)”;讀之便覺有文化的精靈在不知不覺間便潛入到人內(nèi)心最柔軟最深刻的去處。 讀罷能使人頓覺對(duì)人生對(duì)世界對(duì)宇宙對(duì)得失對(duì)愛憎對(duì)順達(dá)對(duì)逆境有了更深刻更坦蕩的認(rèn)知。

          三、說目標(biāo)設(shè)置:

          1、知識(shí)目標(biāo)

          (1)重點(diǎn)字詞梳理

          (2)了解文體特點(diǎn)

          (3)了解作者及寫作背景

          2、能力目標(biāo)

          ⑴理解文本內(nèi)容,感受其情其景。

          ⑵把握優(yōu)美意境,理解深邃命題。

         、敲雷x賞鑒結(jié)合,追思文豪風(fēng)采。

          3、情感目標(biāo)

          用辨證的思想看待生活,培養(yǎng)豁達(dá)、樂觀的人生態(tài)度

          4、教學(xué)重點(diǎn)

          ⑴理解積累文言知識(shí)

         、评斫庾髌分邪膹(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵,

          ⑶豐富自己的情感體驗(yàn),提高人生境界。

          教學(xué)課時(shí):三課時(shí)

          四、說學(xué)生學(xué)情:

          高一階段的學(xué)生思維活躍,在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言知識(shí),所以通過自己的積極思維,再加上和其他同學(xué)的相互探討,關(guān)鍵時(shí)刻老師的及時(shí)援手,他們具備讀出這篇文章的精妙處的基礎(chǔ)和能力;但另一方面這篇文章學(xué)生能感覺到美但到底因何而美卻不一定感覺清晰,并且這篇文章所表達(dá)的這種哲學(xué)思索對(duì)于相對(duì)單純的高一學(xué)生而言,理解起來有一定的難度,甚至在少數(shù)同學(xué)的心中還會(huì)激起相反的看法。這是在教學(xué)過程中必須注意的一個(gè)問題。

          五、說教法學(xué)法:

          充分預(yù)習(xí)、多遍誦讀、分組討論、自主探究、發(fā)散思維、讀寫結(jié)合

          多遍誦讀可以使學(xué)生對(duì)文章的感受不斷深化細(xì)化,分組討論自主探究體現(xiàn)學(xué)生的合作,以學(xué)生來帶動(dòng)學(xué)生,使大家共同進(jìn)步,發(fā)散思維訓(xùn)練學(xué)生良好靈動(dòng)的思維品質(zhì),讀寫結(jié)合以讀促寫,以寫帶讀,是一種雙贏的訓(xùn)練方式。

          教師的意義在密切關(guān)注,必要的時(shí)候予以關(guān)鍵的引導(dǎo),導(dǎo)演學(xué)生活動(dòng),使每個(gè)個(gè)體的學(xué)生都能在整體提升的基礎(chǔ)上有自己的發(fā)展。

          六、說教學(xué)過程:(整個(gè)教學(xué)過程安排三課時(shí))

          第一課時(shí)內(nèi)容

          完成知識(shí)目標(biāo)

          1、重點(diǎn)字詞梳理

          2、了解文體特點(diǎn)

          3、了解作者及寫作背景

          學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,師生合作研討為輔

          相關(guān)資料鏈接:

          1、了解作者

          2、烏臺(tái)詩案

          3、本文寫作背景

          4、關(guān)于賦的特點(diǎn)

          以上資料以教學(xué)案的形式提供給學(xué)生,學(xué)生自己閱讀了解,把握文本外的知識(shí)或和文本有關(guān)的表層知識(shí),這些準(zhǔn)備工作使學(xué)生可以更好的理解文章。

          5、熟讀課文,利用工具書解決字詞,并歸納文章的字詞,落實(shí)文言知識(shí)積累目標(biāo)。

          6、訓(xùn)練誦讀 注意讀音、節(jié)奏 ,以讀來帶動(dòng)知識(shí)積累,培養(yǎng)對(duì)文章的初步感覺。

          7、合作探究,發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí),完成文言知識(shí)體系的構(gòu)建。

         、艑(duì)照注釋疏通課文大意,找出不理解的詞句商量解決。

          ⑵ 翻譯重點(diǎn)語句,注意詞句的特殊用法

          8、課堂檢測(cè),鞏固落實(shí)。

          一)、一詞多義、重點(diǎn)虛詞、詞類活用、特殊句式

          二)、翻譯重點(diǎn)句子

          9、板書安排:板書重點(diǎn)文言知識(shí),形成知識(shí)體系

          第二課時(shí)內(nèi)容

          完成能力目標(biāo)1理解文本內(nèi)容,感受其情其景、2把握優(yōu)美意境,理解深邃命題和情感目標(biāo)

          1、導(dǎo)入 以對(duì)蘇東坡的評(píng)價(jià)導(dǎo)入,他既是少有的大才子,又是眾名家公認(rèn)為擁有最完美人格的中國文人。他是偉大的,也是可愛的。

          2、整體感知

          讓學(xué)生整體誦讀一遍,在讀的時(shí)候展開思考,考慮問題,在尊重學(xué)生閱讀接受的客觀過程的基礎(chǔ)上整體感知,把握文章“寫了什么“的基礎(chǔ)上完成理解文本內(nèi)容,感受其情其景的目標(biāo)

          A、以段落為單位用簡(jiǎn)潔的文字概括各段寫了怎樣的場(chǎng)景?

          B、每個(gè)場(chǎng)景中所傳達(dá)出的感情基調(diào)是怎樣的?

          學(xué)生討論回答后形成板書:

          場(chǎng)景 情感基調(diào)

          一、泛舟赤壁圖 樂

          二、悲歌吹簫圖 悲

          三、客發(fā)悲慨圖 戚

          四、蘇子勸慰圖 樂

          五、賓主盡歡圖 喜

          3、深入研討,該環(huán)節(jié)在整體感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步,解決“為什么,怎么樣”的問題,帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的深入具體理解和把握意境。

          文章所展示的五幅場(chǎng)景體現(xiàn)出情感呈現(xiàn)“樂——悲——戚——樂——喜”的起伏變化,再讀課文,探究為什么樂?——為什么轉(zhuǎn)悲?——為什么戚然?——為什么又轉(zhuǎn)樂——為什么喜?

          學(xué)生再讀課文,然后分小組討論合作,完成把握優(yōu)美意境,深入理解情感的任務(wù)。

          問題總結(jié):各小組選中心發(fā)言人發(fā)言總結(jié)。

          一樂為美景良時(shí)游賞之樂: 眼前風(fēng)月水 柔和之美

          二悲為君主遺忘不遇而悲:

          三戚為功業(yè)成空人生短暫而戚: 歷史風(fēng)月水 蒼涼之美

          四樂為樂觀曠達(dá)擁抱自然之樂: 哲理風(fēng)月水 達(dá)觀之美

          五喜為盡洗愁情縱情歡樂之樂: 眼前風(fēng)月水 自然之美

          文章中情感的變化是和“風(fēng)、水、月”的意象緊密相連

          在具體感受意境的基礎(chǔ)上把文章的`意境濃縮為“風(fēng)月水”的特定內(nèi)涵。

          4、探究發(fā)散:⑴對(duì)于客人的這種“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀的看法和蘇軾對(duì)同一問題的樂觀達(dá)觀的看法你是怎樣認(rèn)識(shí)的?(此問題在于引導(dǎo)學(xué)生自己的思考,來加深對(duì)文章的深意的理解,對(duì)蘇軾思想的豁達(dá)達(dá)觀的進(jìn)一步理解。談出自己的看法即可)

          認(rèn)識(shí)到蘇軾的觀點(diǎn)緣于詩人痛苦的人生際遇,暢達(dá)地看待人生的起起浮浮,是一種豁達(dá)的情懷即可。并且也可打開思維,錘煉自己的思想。

         、莆闹械闹骺蛯(duì)答是真的在蘇東坡和客人之間發(fā)生的一場(chǎng)談話嗎?

          以上問題由學(xué)生根據(jù)自己的理解來討論,交流、匯總。

          主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適,隨遇而安

          客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫,生命渺小

          備注:( 主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面,之所以采用這種形式,一則主客問答形式是賦體傳統(tǒng)的形式,二則好似此蘇與彼蘇在意氣相斗相合、自說自話,正是如此,被排擠、遭貶謫的心中郁結(jié)苦悶,就在這輕松的對(duì)答中得以消解緩釋。這其實(shí)是作者一種心理調(diào)適,人生的痛苦經(jīng)過哲學(xué)命理的達(dá)觀而被超越。)

          5、課堂總結(jié):明確強(qiáng)調(diào)本文情景理相融合的優(yōu)美深邃的意境。

          6、三讀課文,結(jié)束本課時(shí)學(xué)習(xí)。

          第三課時(shí)內(nèi)容

          完成目標(biāo)3美讀賞鑒結(jié)合,追思文豪風(fēng)采

          1、 美文美讀,齊讀課文一遍,找出每段中比較有感覺比較喜歡的句子來加以賞析評(píng)價(jià)。

          教師點(diǎn)撥:賞析評(píng)價(jià)語言的方法。

          (可以注意從外在形式和表達(dá)意境兩個(gè)方面入手)

          學(xué)生分組,討論交流,然后發(fā)言總結(jié)。

          示例:對(duì)“清風(fēng)徐來,水波不興。”賞析文字。

          這兩句寫水面上清朗靜美的特點(diǎn),用“清、徐來”寫出風(fēng)的清新柔和,用“不興”傳達(dá)水面波瀾不起,坦蕩無垠的特點(diǎn)。

          2、神往心知 再讀課文,立足原文,發(fā)揮聯(lián)想和想象,抓住一些關(guān)鍵場(chǎng)景,把“泛舟赤壁圖”以散文的優(yōu)美細(xì)膩筆觸表現(xiàn)出來。注意描寫的技巧(寫景和寫人),把當(dāng)年的大文豪的風(fēng)采展示出來。突出環(huán)境、人物活動(dòng)來再現(xiàn)當(dāng)年赤壁游賞的樂趣。

          教師點(diǎn)撥描寫的技巧

          (寫景要注意空間的變化、遠(yuǎn)近的安排、感覺的轉(zhuǎn)換、細(xì)節(jié)的安排、動(dòng)詞形容詞的選擇、實(shí)寫虛寫的安排等;而寫人則要注意運(yùn)用動(dòng)作、肖像、語言、神態(tài)、心理、環(huán)境的襯托等。)

          3、交流展示:讓幾個(gè)同學(xué)讀一下自己小創(chuàng)作。

          結(jié)語:《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織,露珠和水色輝映的幽美景致,都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉,于是他用那傳神的妙筆,為我們展現(xiàn)了一個(gè)詩情畫意的境界,惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解,表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂觀的襟懷。

          3、課下作業(yè),再讀《赤壁賦》,結(jié)合相關(guān)資料鏈接,自己深入思考感受,完成小文章《跨越時(shí)空的紀(jì)念——說蘇軾》

          相關(guān)資料鏈接:

          余秋雨 《蘇東坡突圍》略

          林語堂 《蘇東坡傳》略

          蘇軾與《前赤壁賦》略

          從《愚溪詩序》、《赤壁賦》中看柳宗元和蘇軾略

          對(duì)蘇軾和《前赤壁賦》的一些認(rèn)識(shí)和理解略

          七、說板書設(shè)計(jì)

          第一課時(shí)板書 略

          第二課時(shí)板書:

          場(chǎng)景 情感基調(diào) 核心意象

          一、泛舟赤壁圖 樂

          二、悲歌吹蕭圖 悲

          三、客發(fā)悲慨圖 戚 風(fēng)水月

          四、蘇子勸慰圖 樂

          五、賓主盡歡圖 喜

          第三課時(shí)板書:略

          赤壁賦說課稿 9

          一、說教材地位和作用

          《赤壁賦》是必修二第一單元中的一篇,和《聽聽那冷雨》《再別康橋》共同構(gòu)成了“山水神韻”這一模塊。

          《赤壁賦》是一篇獨(dú)具特色的“以文為賦”的上乘之作,它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn),文質(zhì)兼美,情理并茂。正如余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說,《赤壁賦》乃中國文人的通用電碼,是一篇難得、有味的經(jīng)典美文。

          而處于這個(gè)階段的學(xué)生都渴望長大,但在人生道路中總會(huì)有挫敗感,難以釋懷,心中充滿了迷茫。學(xué)習(xí)蘇軾面對(duì)挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度,將對(duì)學(xué)生起到了良好的教育和啟發(fā)意義。以《赤壁賦》為載體,可培養(yǎng)學(xué)生的樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度,幫助他們快速成長為品性之人。因此其作用與地位十分重要的。

          根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。

          二、說教學(xué)目標(biāo)

          (1)積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式,整體把握文本內(nèi)容以及了解賦的相關(guān)知識(shí)。

          (2)反復(fù)體味文中優(yōu)美的語言,學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點(diǎn);知人論世,深入理解文中包含的復(fù)雜感情和深刻內(nèi)涵。

          (3)了解蘇軾的思想,學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂觀的精神,提高自己的人生境界。

          三、說重點(diǎn)難點(diǎn)

          《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范,在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象,疏通文意的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該注重對(duì)文章的鑒賞,即揣摩意境,感悟情感,是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。探討如何將景、情、理緊密結(jié)合是教學(xué)難點(diǎn)。

          四、說教法

          課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出:“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者!薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀!币虼,這一堂課,在教法上我采用涵詠法、美讀法(體驗(yàn)性默讀、多形式朗讀等)、講解法,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。把課堂交給學(xué)生,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。

          五、說學(xué)法

          我設(shè)計(jì)了朗讀法、欣賞法、討論法、總結(jié)法等學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生品析作品的語言,體會(huì)優(yōu)美意境,探究作者的思想情感,從而 達(dá)到鑒賞抒情的散文的目標(biāo)。依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面,建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”,“注重個(gè)性化閱讀”。

          六、說教學(xué)過程

          1.導(dǎo)入

          散文家余秋雨說:“中國文化的真實(shí)步履落在了這山重水復(fù)、莽莽蒼蒼的`大地上……”,因?yàn)槲娜四屯鶗?huì)在跋涉千山萬水時(shí),感慨歷史人生。大文豪蘇軾似乎對(duì)赤壁情有獨(dú)鐘,在貶謫黃州期間兩次登臨便寫下了“兩賦一詞”!皠(chuàng)作就是傾訴,閱讀就是傾聽”,讓我們通過美讀和感悟來聆聽蘇軾在《前赤壁賦》中所寄托的心聲。

          設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的:好的導(dǎo)入,能營造良好課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們濃厚的興趣,吸引學(xué)生的審美注意,使之不由自主地進(jìn)入課文情境。

          2.基礎(chǔ)落實(shí)(10分鐘)

          結(jié)合上節(jié)預(yù)習(xí)學(xué)案,展示成果。教師作評(píng)。由于是文言,基礎(chǔ)知識(shí)不可忽視。

          3.自讀課文,理清思路。學(xué)生用關(guān)鍵詞概括,展示。(重點(diǎn))(15分鐘)

          月夜泛舟——嗚咽簫聲——客訴悲情——水月做比——醉臥舟中

          然后,在此基礎(chǔ)上,繼續(xù)讀課文,揣摩詞人情感變化。方法點(diǎn)撥:抓關(guān)鍵詞,關(guān)鍵句。

          如:第一段寫景,感受“浩浩……”。二段關(guān)鍵詞“樂甚”寫出夜晚泛舟之樂。第三段“愀然”寫出聽蕭之悲。

          4.深入思考:作者如何將景、情、理緊密結(jié)合? (難點(diǎn))(20分鐘)

          小組合作討論,代表發(fā)言。點(diǎn)撥:由景而生樂情,樂極而生悲,由悲而生理。最后豁達(dá)胸襟的展示,正是蘇軾在厄運(yùn)中努力堅(jiān)持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭(zhēng)的縮影。周國平說:“在人生中還有比成功和幸福更重要的東西,那就是凌駕于一切禍福之上的豁達(dá)胸懷!”

          再此基礎(chǔ),順?biāo)浦邸TO(shè)計(jì)問題:如何評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安,及時(shí)行樂的人生態(tài)度?依據(jù):讓學(xué)生更深刻理解全文,幫助學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,暢所欲言,此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,但須言之成理,有據(jù)可依,節(jié)盡量避免消極、積極的無謂爭(zhēng)論,教師作結(jié)。

          5.以“我讀蘇軾”為話題寫一篇500字小作文。

          七.結(jié)束

          板書設(shè)計(jì):

          赤壁賦

          蘇軾

          月夜泛舟 泛舟之樂

          嗚咽簫聲 簫聲之悲

          客訴悲情 失意之苦

          水月做比 隨緣而安

          醉臥舟中 歸于曠達(dá)

          赤壁賦說課稿 10

          一、說教材

          大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章,語言才能神情飛動(dòng),意趣橫生,倘若在情和景交融之外,更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊(yùn)的則更是達(dá)到化境的上乘之作蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的 “以文為賦”的上乘之作,它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn),文質(zhì)兼美,情理并茂將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過欣賞風(fēng)月,憑吊古人的方式來完成,在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊(yùn)文章“如行云流水,初無定質(zhì),但常行于所當(dāng)行,常止于所不可不止,文理自然,姿態(tài)橫生”它是高中語文新教材必修二第一單元的第一篇文章揣摩意境,感悟情感,探討理趣是這篇文章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)因此,在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字,致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新大綱中 “要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)” 的這一要求

          鑒于以上的教材分析,確立如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

          (1)“以文為賦”——學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點(diǎn)

          (2)“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

          (3)“知人論世”——了解詩人儒道兼濟(jì)的思想

          根據(jù)教學(xué)目標(biāo),確定以下教學(xué)重點(diǎn):

          (1)欣賞分析文中的“水月”意象

          (2)體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵

          二、說教法

          根據(jù)新大綱的要求,中學(xué)生應(yīng)能夠誦讀一定量淺顯的文言文,《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦,聲韻和美,節(jié)奏富于變化,第一課時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多聽、多看,同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀,重在整體感知,在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習(xí),方法是教師設(shè)計(jì)問題,學(xué)生課下搜集資料,寫好發(fā)言稿,課堂上以交流、討論的'形式把學(xué)生對(duì)課文的理解引向更深的層面

          這篇課文教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)

          三、說學(xué)法

          現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求,不僅是學(xué)到了什么,更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)基于這一點(diǎn)并根據(jù)這一篇文章的特點(diǎn),設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)方法:

          1、通過反復(fù)誦讀培養(yǎng)韻律感;

          2、小組合作,理解文章內(nèi)容;

          3、學(xué)生自主探究鑒賞,提高審美情趣

          四、說教學(xué)過程

          一、關(guān)于作者:

          作者蘇軾人生中最無用世機(jī)會(huì)的三處貶所是黃州、惠州和儋州他曾有詩云:“心似已灰之木,身如不系之舟問汝平生功業(yè),黃州儋州惠州” 蘇軾寫作赤壁賦正是在遭受人生第一次挫折的時(shí)候教師簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞有助于學(xué)生對(duì)欣賞作品時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“知人論世”的方法

          二、聽錄音或教師范讀,提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確,語句節(jié)奏的緩急輕重和變化以誦讀為紐帶,落實(shí)以下幾個(gè)步驟:正讀音—識(shí)文字—通義訓(xùn)—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—?jiǎng)e文體之后請(qǐng)四位學(xué)生分別朗讀,其余同學(xué)予以糾正,教師予以點(diǎn)評(píng)

          三、根據(jù)注解分小組討論疏通文意之后,學(xué)生質(zhì)疑答疑,教師引導(dǎo)總結(jié),提示重要知識(shí)點(diǎn),舉例:

          詞類活用——

          使動(dòng)用法:舞幽壑之潛蛟

          意動(dòng)用法:侶魚蝦而友麋鹿

          名詞作動(dòng)詞:況吾與子漁樵于江渚之上

          特殊句式——

          定語后置:客有吹洞簫者

          賓語前置:何為其然也

          四、理清文章的思路,學(xué)生默讀后思考回答

          教師點(diǎn)撥:

          第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉

          第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感

          第三節(jié)——人生失意的悲情

          第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度

          第五節(jié)——忘情塵世的灑脫

          五、通過以上的分析,再讓學(xué)生齊讀課文,仔細(xì)體會(huì)文章的語言,探討景、情、理的關(guān)系

          教師板書:以景動(dòng)人——以情感人——以理警人

          六、作業(yè):安排下節(jié)課的討論話題

          (1)欣賞文中的“水月”的意象,并談?wù)劰湃说纳剿庾R(shí)

          (2)分析主客的形象,體悟主客問答中的理性思想

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