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對(duì)古曲《春江花月夜》的欣賞論文
內(nèi)容摘要：新的課程理念強(qiáng)調(diào)了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)在音樂(lè)教學(xué)中的重要地位。文章從中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的美學(xué)表達(dá)出發(fā)，結(jié)合自己的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，從一節(jié)音樂(lè)欣賞課入手，按照傳統(tǒng)音樂(lè)的自身特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，提出了中小學(xué)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的一些想法。
關(guān) 鍵 詞：傳統(tǒng)音樂(lè) 《春江花月夜》 音樂(lè)“母題” 教學(xué)策略
一、問(wèn)題的提出
由于課題工作的緣故，筆者聽(tīng)了很多節(jié)音樂(lè)公開(kāi)課，許多中小學(xué)音樂(lè)教師在課程內(nèi)容上大多數(shù)都選擇了音樂(lè)課中的重要組成部分——欣賞教學(xué)。在音樂(lè)欣賞教學(xué)方面，教師在教學(xué)中可謂是五花八門(mén)，有些教師是簡(jiǎn)單地講一講“這首歌曲表達(dá)的音樂(lè)情緒是歡快的，這首樂(lè)曲是優(yōu)美、抒情的”；有些教師是根據(jù)音樂(lè)作品的標(biāo)題給學(xué)生講述著一個(gè)美麗而又動(dòng)人的故事；還有一些音樂(lè)教師不愿意去引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國(guó)音樂(lè)，或者干脆用欣賞西洋音樂(lè)的方法去替代中國(guó)音樂(lè)的欣賞。在筆者看來(lái)，上述方式并非真正的音樂(lè)欣賞方式。由于新教材中的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞曲，大多數(shù)是學(xué)生不熟悉的，或者是學(xué)生不愿意欣賞的。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂(lè)作品的欣賞與理解產(chǎn)生共鳴，以及如何使學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵和音樂(lè)表現(xiàn)形式有整體的把握，最終使學(xué)生能夠體驗(yàn)和享受中國(guó)音樂(lè)的美，這些是擺在音樂(lè)教育工作者面前的重大難題。因此，教師除了花更多的時(shí)間去鉆研教材，更要弄清楚中國(guó)音樂(lè)美的根本所在，引導(dǎo)學(xué)生去更好地欣賞中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中，如何架起中國(guó)音樂(lè)和學(xué)生之間的橋梁，如何從中國(guó)音樂(lè)的美學(xué)表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容等方面，并結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討中國(guó)音樂(lè)欣賞及教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，是教師應(yīng)關(guān)注的主要問(wèn)題。
二、《春江花月夜》在教學(xué)中的尷尬
記得大約在兩年前，筆者帶學(xué)生去一所學(xué)校實(shí)習(xí)，正巧碰上聽(tīng)一節(jié)音樂(lè)公開(kāi)課，課堂內(nèi)容正好是音樂(lè)欣賞課《春江花月夜》。如果從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上講，這應(yīng)該是一節(jié)很優(yōu)秀的公開(kāi)課，無(wú)論從課堂的導(dǎo)入，到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，再到教學(xué)方法的運(yùn)用，以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，到最后的教學(xué)總結(jié)，都是可圈可點(diǎn)的。但是從課堂的教學(xué)效果來(lái)看，卻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不少。學(xué)生的音樂(lè)情感根本沒(méi)有漫游到中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的海洋中，學(xué)生只是機(jī)械地配合教師的教學(xué)，教師總是在說(shuō)：聽(tīng)完了這段音樂(lè)，你想到了什么？或者你感覺(jué)到了什么？教師總是要求學(xué)生聽(tīng)完了一段音樂(lè)用相應(yīng)的文字加以說(shuō)明，似乎學(xué)生的這種說(shuō)明式回答就等于告訴教師，學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)懂了這段音樂(lè)。事實(shí)上這種對(duì)號(hào)入座式的音樂(lè)欣賞方式恰恰限制了學(xué)生更大的想象空間，根本無(wú)法達(dá)到音樂(lè)教育育人的目的。因?yàn)槿绻麤](méi)有學(xué)生的參與互動(dòng)，任何課堂教學(xué)都將是一種無(wú)效教學(xué)，教師無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，也就無(wú)法對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。
三、關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的“母題”
任何音樂(lè)的內(nèi)容具有與其他事物內(nèi)容的共性，即需要通過(guò)某種表現(xiàn)方式才能體現(xiàn)出來(lái)，它的清晰或模糊主要取決于音樂(lè)思維的不同類(lèi)型，亦即不同音樂(lè)體裁在音樂(lè)構(gòu)思上的特征。它的表現(xiàn)方式主要用文學(xué)語(yǔ)言或某種視覺(jué)形象來(lái)加以表達(dá)或說(shuō)明內(nèi)容。這種內(nèi)容是非直覺(jué)的、抽象的，是可視、可思的內(nèi)容，它需要憑借主觀的想象去實(shí)現(xiàn)，我們稱這種內(nèi)容為非音樂(lè)性內(nèi)容，這些音樂(lè)是不用人們主觀去想象的，音樂(lè)本身就包含了具體直接而形象的內(nèi)容。根據(jù)音樂(lè)學(xué)家劉承華對(duì)中國(guó)音樂(lè)內(nèi)容的研究，他將中國(guó)音樂(lè)常見(jiàn)的音樂(lè)題材稱之為音樂(lè)的“母題”�！澳割}”按照他的理解是指在音樂(lè)行為（包括創(chuàng)作、演奏、演唱等）中經(jīng)常出現(xiàn)的主題或題材。任何民族的音樂(lè)，不論是東方的還是西方的，都有一些經(jīng)常出現(xiàn)的母題。這些母題有一些是屬于某一種音樂(lè)所特有的，也有一些是許多音樂(lè)所共有的。中西音樂(lè)文化母題的這種獨(dú)特性是由文化賦予的。一種音樂(lè)選擇以什么樣的母題作為表現(xiàn)內(nèi)容，從根本上說(shuō)，是由這音樂(lè)主體的生存狀況和文化形態(tài)決定的。所以，要想深入了解一種音樂(lè)，就必須了解這種音樂(lè)所經(jīng)常表現(xiàn)的母題；而要了解一種音樂(lè)的母題，又必須了解形成這種母題的文化，把握這種母題所暗含著的深層文化意蘊(yùn)。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)有著獨(dú)特而又強(qiáng)大、持久的魅力，這魅力在很大程度上即來(lái)自自身獨(dú)特的母題，來(lái)自其母題自身所暗含著的豐厚深邃的文化意蘊(yùn)。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的母題包含著多種不同的類(lèi)型，其中，《春江花月夜》就是一首中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中，眾多母題中最常見(jiàn)的一種有關(guān)“月”母題的表現(xiàn)題材。
四、有關(guān)《春江花月夜》的母題在音樂(lè)教學(xué)中的策略
1。尋找教學(xué)的切入點(diǎn)
按照通常的形式，音樂(lè)欣賞課的方式，只要花費(fèi)一些時(shí)間介紹一些該音樂(lè)作品的一般知識(shí)和歷史發(fā)展，然后逐個(gè)地分析有代表的作品就足夠了。但是對(duì)中國(guó)音樂(lè)的闡釋必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，方能使教學(xué)取得成功，如果在中國(guó)音樂(lè)的欣賞課上，僅僅靠放放錄音，講解講解，就能吸引學(xué)生，并使學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的興趣，是很困難的。20世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)音樂(lè)丟掉了自身原有的某種特質(zhì)，便導(dǎo)致了中國(guó)音樂(lè)發(fā)展歷史上的轉(zhuǎn)軌。首先是闡釋者的轉(zhuǎn)軌。其表現(xiàn)是，有些介紹中國(guó)音樂(lè)的著作，體現(xiàn)出了一個(gè)頗為強(qiáng)烈的傾向，即過(guò)分重視技巧，形式的微觀分析，而缺少對(duì)中國(guó)音樂(lè)整體審美特征的揭示和對(duì)作品情味的深入闡釋。其次是接受者的轉(zhuǎn)軌，既受該時(shí)代所普遍具有的成見(jiàn)支配，也受上述闡釋者等工作的影響，一些音樂(lè)欣賞者往往不假思索地否定了中國(guó)音樂(lè)的價(jià)值，最終陷入了民族虛無(wú)主義的泥潭而無(wú)力自拔。近些年來(lái)，通過(guò)民族音樂(lè)學(xué)家的研究達(dá)成了這樣的共識(shí)，中國(guó)音樂(lè)與西方音樂(lè)一樣，均有著各自獨(dú)立價(jià)值與音樂(lè)體系，中國(guó)音樂(lè)具有西方音樂(lè)所沒(méi)有的音樂(lè)獨(dú)特價(jià)值。聆聽(tīng)中國(guó)音樂(lè)，得到的是與聆聽(tīng)西方音樂(lè)時(shí)不同的審美感受。它幽婉深邃，韻味悠長(zhǎng)，是一種回腸蕩氣之美。西方音樂(lè)可以在某些方面勝過(guò)它，卻不能在這種審美境界中替代它、掩蓋它。因此，只有把握好中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的切入點(diǎn)，方能更好地實(shí)施傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)。
2。將教學(xué)內(nèi)容作歷史的還原
“五四”時(shí)期，在探尋新文化、新思想的社會(huì)大背景下，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)被不少人當(dāng)作古董拋在了腦后，但也有人一直在挖掘，整理研究華夏古樂(lè)的事情，大同樂(lè)會(huì)就是這樣的一個(gè)民間器樂(lè)組織。1925年前后，大同樂(lè)會(huì)的柳堯章，根據(jù)自己的演奏心得，將傳統(tǒng)的琵琶曲《夕陽(yáng)簫鼓》整理編配為絲竹樂(lè)的合奏。大同樂(lè)會(huì)的創(chuàng)始人鄭靚文聽(tīng)了該曲后，覺(jué)得和唐代張若虛的《春江花月夜》的意境非常吻合，就建議將樂(lè)曲改名為《春江花月夜》。他還根據(jù)樂(lè)曲的意境以10個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的小標(biāo)題，對(duì)樂(lè)曲內(nèi)容作了新的提示，音樂(lè)刻畫(huà)了一幅江南水鄉(xiāng)的生活畫(huà)面。
當(dāng)對(duì)作品作了歷史的還原，再次聆聽(tīng)這首樂(lè)曲時(shí)，我們?cè)诳傮w上或許有了這樣的感受，它的主體音調(diào)始終展現(xiàn)著中國(guó)音樂(lè)的線形魅力，它的段落銜接總是同中求異，綿延展開(kāi)，絲絲入扣，最終使人們陶醉于那多變而又統(tǒng)一的畫(huà)境之中。同時(shí)，結(jié)合中國(guó)民族器樂(lè)曲的發(fā)展歷程不難看出，我國(guó)的民族器樂(lè)經(jīng)歷了從敲擊樂(lè)器對(duì)節(jié)奏的奠定，到吹奏樂(lè)器對(duì)旋律的開(kāi)發(fā)，再到彈撥樂(lè)器對(duì)色彩的裝飾，最后到拉弦樂(lè)器對(duì)韻律的深化這樣的一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。到了明清以后，以《春江花月夜》為代表的民族器樂(lè)的發(fā)展更加趨向大型化，并具有了鮮明的地域性特點(diǎn)。民族音樂(lè)學(xué)家們普遍認(rèn)為，當(dāng)音樂(lè)被置于社會(huì)與歷史文化的語(yǔ)境中并作為其文化的一部分，它才能獲得最佳的理解。因此，中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)也只有在中國(guó)的歷史文化背景中，才能讓學(xué)生得到最佳的闡釋。
3。在傳統(tǒng)文化的語(yǔ)境中闡釋
中國(guó)古典名曲《春江花月夜》，更多地體現(xiàn)了中國(guó)文人、中國(guó)樂(lè)師之人生憂患的人文意象。作為一個(gè)文化語(yǔ)碼，“月”在中國(guó)古代文人、樂(lè)師心中所引發(fā)、所興起的，乃是對(duì)于“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”之不絕如縷的無(wú)窮感慨！“月夜”是美好的，然而正因“月夜”的美好，反而使得古今中外無(wú)數(shù)詩(shī)人詠月嘆夜、觸景傷情。“夜景”，充滿了憂怨凄涼的意味。中國(guó)古代詩(shī)人對(duì)人生際遇的感慨，尤其因月圓月缺而倍增。自古以來(lái)，“嘆月傷情”已成為中國(guó)古典詩(shī)人的重要主題。在中國(guó)歷史文明的演進(jìn)過(guò)程中，否定敘述邏輯的“嘆月傷情”已形成一條連綿不斷的文脈，并影響著我們對(duì)月色的審美趣味。基于如此的文脈背景，欲完美地演繹、闡釋中國(guó)古典名曲《春江花月夜》，恐怕并不能滿足于“錦繡”的“山河”，“美麗”的“春天”，“皎潔的“江月”，絢爛”的“花朵”等自然主義的印象，而必須“體悟人心之動(dòng)”這層次之中的深邃內(nèi)涵的開(kāi)發(fā)。同時(shí)“月”的母題，在中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中的重要性與其自身所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)分不開(kāi)。這個(gè)文化意蘊(yùn)即是：月象征著和諧、寧?kù)o、嫵媚、超脫，代表著中國(guó)文化中崇尚柔性的一面。另外，“月”作為傳統(tǒng)音樂(lè)的一個(gè)母題，其地位很重要。在古琴中就有《關(guān)山月》《良宵引》等名曲，琵琶則有《月兒高》《潯陽(yáng)夜月》《漢宮秋月》等，至于二胡中的《二泉映月》《良宵》《月夜》以及合奏曲中的《春江花月夜》《平湖秋月》《花好月圓》《彩云追月》等，就更是人所皆知的名曲了。因此，讓學(xué)生了解一定中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)，將無(wú)疑有助于學(xué)生更好地欣賞傳統(tǒng)音樂(lè)。
4。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)
既然音樂(lè)教學(xué)的目的是闡釋中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的獨(dú)特美，那么中國(guó)音樂(lè)的獨(dú)特的美究竟是什么？我們認(rèn)為就是“韻”。因此，揭示中國(guó)音樂(lè)的神韻之美是欣賞中國(guó)音樂(lè)的關(guān)鍵，同時(shí)也是更加積極地完成課堂教學(xué)目標(biāo)的基本條件。翻開(kāi)中國(guó)音樂(lè)美學(xué)史，在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)美的闡釋中經(jīng)常見(jiàn)到，如意韻、情韻、氣韻等，可見(jiàn)“韻”在中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中的地位。那么“韻”是如何構(gòu)成的呢？根據(jù)音樂(lè)學(xué)家劉承華對(duì)中國(guó)音樂(lè)的研究，韻的構(gòu)成分為三個(gè)要素：形式要素、動(dòng)力要素和內(nèi)容要素。他進(jìn)一步解釋到：“韻的最深層的奧秘就在于整個(gè)宇宙的生命運(yùn)動(dòng)之中，一切藝術(shù)的韻律都來(lái)自生命底部的信息與脈動(dòng)。生命依靠自身的能量在其節(jié)律性運(yùn)動(dòng)中攜帶著生命的信息，然后在一定的音響系列中得以體現(xiàn)，便是韻的真正本質(zhì)。”于是從表現(xiàn)形式上看，空間上避免“實(shí)”，以“虛”為本。古曲《春江花月夜》很美，美在它充滿著東方神韻。我們可以循著標(biāo)題的意境去品味它，卻不必局限于標(biāo)題，它是寫(xiě)景也是抒情，更是對(duì)生命的一種感悟。另外在時(shí)間上避免“直”，應(yīng)以“曲”為體。《春江花月夜》很美，美在它從曲調(diào)的發(fā)展到結(jié)構(gòu)形式都體現(xiàn)著鮮明的民族特色，它不像西方音樂(lè)著重音樂(lè)主題間的對(duì)比，而是就一個(gè)主題娓娓道來(lái)，使音樂(lè)在循環(huán)展衍之中，層層推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)銜接過(guò)渡。
如果說(shuō)西方音樂(lè)重娛人，重技巧，重新舊之分，那么中國(guó)音樂(lè)重自?shī)�，重情味，重雅俗之分。在美感形態(tài)方面，西方音樂(lè)追求主題的深刻，表現(xiàn)的強(qiáng)度和音響效果的綿密厚實(shí)；中國(guó)音樂(lè)則追求韻味的深邃，表現(xiàn)的力度和音響效果的虛淡空靈。在表現(xiàn)形式上，西方音樂(lè)注重樂(lè)音的固定，織體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，節(jié)奏的整齊規(guī)劃。中國(guó)音樂(lè)則重視樂(lè)音的變化，織體的單線延伸和節(jié)奏的靈活自由。通過(guò)這樣的認(rèn)識(shí)，中國(guó)音樂(lè)便不再是一個(gè)孤立的現(xiàn)象，而是被賦予了豐富的文化底蘊(yùn)。當(dāng)然在課堂上應(yīng)告訴學(xué)生，闡釋只是理解、把握的輔助的方式，所闡釋的東西只是通往目的的橋梁，所以闡釋是必要的，但不是最后的工作，最后的工作還要靠學(xué)生自己用心去體會(huì)、去感受、去領(lǐng)悟。
結(jié)語(yǔ)
無(wú)論就音樂(lè)的本原還是就現(xiàn)時(shí)代的需求來(lái)看，音樂(lè)的民族化或民族特色總是最重要的因素之一。走向21世紀(jì)的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育，筆者認(rèn)為，首先，要樹(shù)立全新的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化整體的教育觀念，確立傳統(tǒng)音樂(lè)在中國(guó)音樂(lè)教育中的主體地位；其次，要建立完整的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論教育體系，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的獨(dú)特價(jià)值；最后，加強(qiáng)系統(tǒng)的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生既會(huì)聽(tīng)賞，又有一定的傳統(tǒng)音樂(lè)唱奏能力，并能掌握本民族固有的音樂(lè)表達(dá)模式，這將是一個(gè)要亟待解決的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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