《春江花月夜》教學(xué)反思（精選11篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編為大家整理的《春江花月夜》教學(xué)反思（精選11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《春江花月夜》教學(xué)反思 1
每次講到《春江花月夜》都讓我無從下手，因?yàn)樵?shī)文太美了，太美好的東西根本沒有辦法用語言去表達(dá)，一旦描繪出來也就失去了它本身的美了。
經(jīng)過這次講解我對(duì)《春江花月夜》有了更深的認(rèn)識(shí)。從“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的“生”著手進(jìn)行分析，“生”含有孕育而生的意思，把明月和海寫的具有活生生的`生命。前四句的寥廓壯麗之景象展現(xiàn)在我們的面前，而我最喜歡的“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”更表現(xiàn)出一種幽美恬靜，僅前面幾句就把整個(gè)月下之景的純凈空靈給展現(xiàn)了出來。
下面都是對(duì)人生的思考。曹植“天地?zé)o終極，人命若朝霜”劉希夷“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”蘇軾“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”他們都是對(duì)人生短暫的慨嘆，而張若虛“人生代代無窮已，江月年年望相似”人類生生不息，生命永恒。這就具有很大的突破性。
我最喜歡的就是思婦的段落。鴻雁，魚龍，向來都是寄托相思之苦，郵寄書信的代名詞，而“鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文”根本沒有辦法寄來書信，所以只有把情思寄給月光。思婦“愿逐月華流照君”想要讓月光把思念帶給游子，而月光徘徊是卷不去拂還來，因?yàn)樵聻樗紜D傷心而不舍得離開，真是剪不斷，理還亂呀！月光帶有很深的人情味。把月光寫活了，思念的情感也出來了。
游子之思也是讓人心碎。“昨夜閑潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家”課下注釋說“表達(dá)惜春之情”而更多的應(yīng)該是對(duì)家的思念之情。
《春江花月夜》教學(xué)反思 2
古典詩(shī)詞教學(xué)是高中語文教育的重要組成部分，其獨(dú)特的審美價(jià)值和豐厚的人文內(nèi)涵，對(duì)全面提高學(xué)生素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義�！洞航ㄔ乱埂返淖髡邚埲籼摫缓笕嗽u(píng)價(jià)為“孤絕橫篇，竟為大家”，這首詩(shī)也被聞一多譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。全詩(shī)用春、江、花、月、夜五個(gè)意象，環(huán)環(huán)交錯(cuò)，妙趣自生，給我們展開了一副澄澈空明、清麗自然、色澤柔和的春江月夜圖，同時(shí)以月為寄托，又給我們鋪寫了月下分隔兩地的思人相思之情，情韻悠悠，也不乏哲思隱隱。
作為千古名篇，如何能上出詩(shī)情韻味，如何讓學(xué)生自己體悟詩(shī)情畫意，在上課之前我查閱了很多資料，最終設(shè)計(jì)如下的教學(xué)思路：美讀——美寫——美悟。
“美讀”：拿到一首詩(shī)歌，對(duì)于我們來說，不是懂了才去讀，而是讀了才會(huì)懂，因此只有反復(fù)誦讀，才能慢慢體會(huì)詩(shī)的意境，才會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)的情感，正是“七分誦讀，三分鑒賞”。蘇軾曾經(jīng)說過“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，朱熹也說“大抵讀書，先須熟讀，繼之精思，然后可以有得耳”。這都是在說理解之前的讀的重要性。而我也一直認(rèn)為：一個(gè)誦讀好的學(xué)生，一定對(duì)詩(shī)歌本身有自己獨(dú)特的內(nèi)心體悟。反復(fù)誦讀后，別林斯基所說的“美都是從靈魂深處發(fā)出的”的“美”也就順然流出。具體操作，先讓學(xué)生齊讀，之后找學(xué)生評(píng)價(jià)齊讀的感受，然后由他所在的那個(gè)小組再讀，再找學(xué)生評(píng)價(jià)，中間講解誦讀詩(shī)詞的技巧，包括情感、語調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂，最后由這位學(xué)生自己試讀，同時(shí)教師給他配樂。教師點(diǎn)評(píng)完之后，教師配樂范讀。很多老師認(rèn)為自己讀得不好，便找名家視頻聽讀，其實(shí)我認(rèn)為，名家范讀和老師范讀其實(shí)有很大的教學(xué)效果的不同。名家范讀，讀的固然好，但是好是他們的，因?yàn)樗麄兪敲�，讀得好是應(yīng)該的，他們高高在上，我們本身就是一種仰望的姿態(tài)，因此學(xué)生除了佩服贊嘆之外，沒有更多的切身體會(huì)，名家距離我們太遙遠(yuǎn)，就像影視明星在熒幕中表演出色，但是很難讓我們有也去演的沖動(dòng)，同樣名家誦讀讓學(xué)生產(chǎn)生不了誦讀的沖動(dòng)，激發(fā)不出學(xué)生誦讀的潛在欲望。而教師自己范讀則大大不同，對(duì)于學(xué)生而言，老師是看得見、摸得著的實(shí)體存在，是處于學(xué)生身邊的存在，距離學(xué)生近而沒有任何疏遠(yuǎn)感，因此教師的誦讀是學(xué)生的一個(gè)范例，一個(gè)榜樣。教師本身如果讀得好，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是真實(shí)的，是可以模仿的，學(xué)生會(huì)有“老師是普通人，他能誦讀，我也能誦讀”的想法，因此他們會(huì)有一種誦讀的欲望和誦讀期待。在我以往的教學(xué)中，每每我誦讀完后，很多學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)著去試讀，他們甚至還要求配樂。多次誦讀，再加之老師適當(dāng)?shù)?點(diǎn)撥。學(xué)生基本已把握了詩(shī)歌的內(nèi)在情感。因此詩(shī)歌誦讀是課堂教學(xué)的第一步，是知識(shí)的內(nèi)化過程。
“美寫”：鑒賞詩(shī)歌，不能簡(jiǎn)單的翻譯詩(shī)句，是通過詩(shī)句的理解，加之想象和聯(lián)想再現(xiàn)詩(shī)的意境，或復(fù)原畫面，或再現(xiàn)場(chǎng)景，再用優(yōu)美的文字表述出來。因?yàn)樵?shī)歌不像散文那樣，可以用豐盈的語言給我們描繪整個(gè)畫面，詩(shī)歌囿于文體限制，只能通過若干個(gè)意象，粗略的勾勒意境，而那些詩(shī)人眼睛看到、心里縈繞但沒有訴諸筆端寫出的景情，就需要學(xué)生通過自己的聯(lián)想和想象去補(bǔ)充、去還原，這是一個(gè)手、腦等多方面思維訓(xùn)練的過程，因此雖然師生之間的討論和思考是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，但一堂語文課如果沒有了練，就會(huì)給人一種不完美的感覺，而“練筆”就是知識(shí)的外化過程，也是語文學(xué)習(xí)的最終追求。語文教師的目標(biāo)是讓學(xué)生感受語文，而不是教懂語文。(置身詩(shī)境)那么“以文解詩(shī)”就是很好的理解詩(shī)歌的方法。具體過程是讓學(xué)生根據(jù)文本改寫“春江潮水連海平.......皎皎空中孤月輪”一段，要求學(xué)生還原畫面，再現(xiàn)情景。因?yàn)橛性臑橐劳校瑢W(xué)生想象豐富，用詞也大膽，改寫的文段非常優(yōu)美，效果很好。然后讓不同小組的學(xué)生展示成果，或讀出或用投影展示，教師可以從遣詞造句、修辭手法等加以點(diǎn)評(píng)。如果教師自己也改寫一段展示，效果會(huì)更好。當(dāng)然學(xué)生改寫可以在課前就布置好。
《春江花月夜》教學(xué)反思 3
上完《春江花月夜》，筆者感慨良多。這是一篇經(jīng)典詩(shī)，很多教學(xué)前輩講過，思想去，筆者認(rèn)為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的，但通過努力同樣能夠展現(xiàn)自身特色。
本堂的設(shè)計(jì)理念為：突出朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受春江花月夜的美景，通過朗讀再創(chuàng)意境，理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)，通過品讀詩(shī)歌中的意象和語言，深刻領(lǐng)悟作者在詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩(shī)中體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理。
回顧本堂的教學(xué)過程，有如下幾個(gè)要點(diǎn)：
一、重視先學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力
高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，因而可以放心地把先學(xué)的任務(wù)布置給他們，進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力。針對(duì)這一目的，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要有作者及該詩(shī)歌的簡(jiǎn)介，預(yù)習(xí)的步驟和兩個(gè)核心問題（一是怎樣通過讀表達(dá)自己對(duì)本的理解，二是詩(shī)中體現(xiàn)了怎樣的景、情、理），當(dāng)然還有“質(zhì)疑”兩個(gè)核心問題的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更好地找到本詩(shī)的核心內(nèi)容，可以避開繁瑣的分層，又能使學(xué)生思路清晰，對(duì)全詩(shī)的脈絡(luò)把握到位，從而避免僵化的按順序講解。
從教以，筆者一直銘記葉圣陶先生的教導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。只有這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)。而要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，必須先預(yù)習(xí)，詩(shī)歌的預(yù)習(xí)就是讀與思。只有在認(rèn)真的讀中，才能有自己的思考，才可能質(zhì)疑。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內(nèi)互看，小組成員的問題盡量互相幫忙解決。小組內(nèi)不能解決的問題才最終提交到班級(jí)討論，這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量。古人云：“書讀百遍，其義自見�！边@對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)是很有其道理的。
如果能經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生們以后看到陌生的詩(shī)歌，也就不至于霧里看花了。
二、重視朗讀，培養(yǎng)感悟能力
詩(shī)歌的朗讀，更多的是一種情感體悟的外在表現(xiàn)，因?yàn)椤霸?shī)言志”但這首長(zhǎng)詩(shī)景、情、理都有，雖可分開解讀，但又交錯(cuò)相融，所以處理起有一定的難度。學(xué)生只有真正體悟了語言背后的情感，才能很好地通過朗讀表現(xiàn)出。
在朗讀的處理上，筆者先給學(xué)生聽配樂的朗誦，然后讓學(xué)生試著模仿，在模仿中體會(huì)情感的起伏變化。然后，進(jìn)行理性的分析，一部分一部分的讀，或者幾句幾句的讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出自己有感悟的語句，并適當(dāng)分析。
這是本堂的主體部分，也是本的特色所在——讓學(xué)生依據(jù)自己的理解朗讀、分析本詩(shī)中的景、情、理。這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生不是簡(jiǎn)單讀了詩(shī)歌的語言，而是在用心品味詩(shī)歌的情感，再通過自己對(duì)語言的表現(xiàn)能力讀出詩(shī)歌，這給了他們很大的成就感。當(dāng)然，這一部分內(nèi)容并不是按部就班，而是學(xué)生讀到哪里老師相機(jī)引導(dǎo)到哪里，因而隨機(jī)性較大，老師的堂駕馭是核心。
其實(shí)，詩(shī)歌教學(xué)，無非就是通過知人論世的'方式，同時(shí)透過詩(shī)歌的語言欣賞其中蘊(yùn)含的“志”筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方式，所追求的教學(xué)效果是直指詩(shī)歌本質(zhì)的。
三、重視寫作，培養(yǎng)表達(dá)能力
語，口頭為語，書面為。詩(shī)歌教學(xué)作為語教學(xué)的一部分，當(dāng)然也得注重練筆。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散化的語言再現(xiàn)情境。詩(shī)歌的語言和散的語言是不一樣的，詩(shī)歌的語言美，但太精煉。散的語言更形象，直觀。作為生活閱歷不豐富的高中生，散更適合他們。其實(shí)這項(xiàng)內(nèi)容也是前準(zhǔn)備的，但是上依然給時(shí)間修改。因?yàn)樯蠈W(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的討論交流，對(duì)詩(shī)歌的理解感悟提升了很多，堂修改時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然改掉了一大半的字！筆者想，這就是堂的成果吧。自然，最后推薦出的小散語段也就出色了很多。
如果說，朗誦是一個(gè)學(xué)生對(duì)語言把握的展現(xiàn)，那么寫作，則是一個(gè)學(xué)生感悟、表達(dá)等語素養(yǎng)最綜合最直觀的展現(xiàn)，同時(shí)也是我們語學(xué)習(xí)的重中之重。而它又不是能立竿見影的項(xiàng)目，所以要因勢(shì)利導(dǎo)，見縫插針。只有始終把寫作放在心頭，時(shí)常練筆，才能更好地駕馭這千年的方塊字，更好地利用它們抒發(fā)內(nèi)心的情感。
四、重視作業(yè)，培養(yǎng)拓展能力
筆者教學(xué)中一直堅(jiān)持“學(xué)生一望而知”的內(nèi)容不講，放到詩(shī)歌教學(xué)中，就是簡(jiǎn)單的讀和簡(jiǎn)單意象的呈現(xiàn)不需要學(xué)生在堂上再花功夫，但深層次的意象哲理，該討論的還是要討論。所以在后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋。一，學(xué)生回家后收集資料比較方便；二，這些意象在中的難度不大，就學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言，是可以自行解決的，但僅看到本詩(shī)歌中的意象的寓意又是不夠的，需要舉一反三，所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意。從后反饋的效果看，學(xué)生不僅積累了這幾個(gè)意象，在收集資料時(shí)很多同學(xué)還積累其它一些意象，比如：鴻雁、砧聲、柳……可見，只要引導(dǎo)到位，學(xué)生的潛能比我們預(yù)期的還要大！這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧。
當(dāng)然，此節(jié)也存在著一些不足，比如堂的控制，節(jié)奏的把握，對(duì)學(xué)生朗讀的點(diǎn)評(píng)……俗話說，教學(xué)是門有缺憾的藝術(shù)，我相信，只要多注重反思與修正，在這條路上，我會(huì)讓缺憾越越少。
《春江花月夜》教學(xué)反思 4
《春江花月夜》是選修課程《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》里的一首詩(shī)，選修課的學(xué)習(xí)在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)歌鑒賞技巧，所以我在講這首詩(shī)的過程中充分關(guān)注的是學(xué)生的審美體驗(yàn)與性靈獨(dú)抒。重在發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立品鑒能力，以自主、合作探究的方式進(jìn)行，體會(huì)詩(shī)歌的意象美、哲理美以及情感美。
別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的�！币虼�，賞析這種情韻幽雅的美文，應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)入境氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作快感和審美愉悅感。
本首詩(shī)安排了兩節(jié)課，但是實(shí)際效果和預(yù)期目標(biāo)還是存在較大的差距�，F(xiàn)將本節(jié)課的得失作如下分析：
一、題目導(dǎo)讀擴(kuò)大了學(xué)生的審美著眼點(diǎn)
“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”是五個(gè)獨(dú)立的主題，是可以同頻共振的。我讓學(xué)生在交響樂的想象中感受這種良辰美景的美妙。課堂上確實(shí)看到了學(xué)生馳騁的想象力和對(duì)美的感受力。有一個(gè)學(xué)繪畫的女生這樣描述道：“老師我感覺既可以用《富春山居圖》作樣本，你可以體會(huì)到渺遠(yuǎn)、迷離、幽深，也可以用印象派的油畫做樣本，你可以盡情感受濃重的視覺刺激，也可以過濾掉色彩，感受它給人的遐想。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“那么大家快速的瀏覽一遍詩(shī)歌，你們認(rèn)為是什么東西把芬芳多彩的花林的顏色過濾掉了？那么又給我們營(yíng)造出一種怎樣的意境？”學(xué)生一致認(rèn)為是月光、水霧把絢麗的顏色過濾掉了，創(chuàng)設(shè)了一種朦朧、空靈的氛圍。于是我借“空靈”補(bǔ)充道：“這種‘空’剛好是佛教講的‘空’，可以是空間的空，也可能是心理上的空。生命中有很多東西存在，可我們常常感受不到。在這種‘獨(dú)與天地精神往來’的境界里，人是很容易產(chǎn)生哲學(xué)性的思考的，宇宙意識(shí)會(huì)油然而生。”我趁熱打鐵讓學(xué)生找出關(guān)于宇宙意識(shí)的句子進(jìn)行講讀探討。這堂課有太多的“想不到”，學(xué)生的'感受力讓我咋舌，我能做的就是不局限于課前的預(yù)設(shè)，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，極大的挖掘出學(xué)生潛在的能量。
二、意境再造抒發(fā)了學(xué)生的獨(dú)特性靈
從幾個(gè)較為生僻但又富有表現(xiàn)力的字入手，通過漢字的聯(lián)想激趣，使學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)豐富化、具體化、形象化。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，拓寬了審美視野。于是，后期的創(chuàng)作課堂氣象簡(jiǎn)直可以用“蔚為大觀”來形容。學(xué)生都有自己的個(gè)性審美體驗(yàn)，風(fēng)格迥異，觸發(fā)頗多。陣陣掌聲一浪掀過一浪高。我真切的感受到了每個(gè)生命之間的互相欣賞，互相激勵(lì)。
三、反復(fù)涵詠成為紙上談兵
課堂誦讀的時(shí)間太少，詩(shī)歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分。根據(jù)課堂的生成看，在“創(chuàng)設(shè)氛圍”“聯(lián)想激趣”的引導(dǎo)過程中完全有大量的時(shí)間供學(xué)生誦讀感受，可是我的功利心態(tài)剝奪了學(xué)生涵詠體驗(yàn)，置身詩(shī)境的權(quán)力。這的確是非常遺憾的地方。
四、含英咀華的側(cè)重削弱了詩(shī)歌的整體價(jià)值
第二課時(shí)的課堂教學(xué)缺乏較為寬松的審美情趣，原因是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)精彩的形象和語言的品味，我偏向了斷章取義的“名句賞析”，使得詩(shī)歌的整體生命力遭到了破壞。另外，對(duì)詩(shī)歌背后的初唐的文化格局和宇宙意識(shí)拓展的太多，使得本首詩(shī)的學(xué)習(xí)在倉(cāng)促中收尾。
通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，我深切地感受到教師要把關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展作為重要目標(biāo)，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
《春江花月夜》教學(xué)反思 5
在音樂欣賞教學(xué)中新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、挖掘美，并去體驗(yàn)美，那么作為引導(dǎo)方式之一的課題提問就顯得至關(guān)重要。
在欣賞《春江花月夜》時(shí)，如果教師在欣賞之前這樣提問“同學(xué)們，我們今天來欣賞根據(jù)古曲改編的民族管弦樂曲《春江花月夜》，請(qǐng)同學(xué)們聽后講講你聯(lián)想到了一幅怎樣的畫面？有怎樣的感受？”雖然老師是讓學(xué)生帶著問題去思考的，但由于他已經(jīng)說出了標(biāo)題，那么學(xué)生的思維由于收了標(biāo)題的暗示，不用聽作品，答案全在標(biāo)題里了，于是學(xué)生會(huì)很配合老師，回答：“在春天的夜晚，月光照耀著寧?kù)o的湖面……”雖然學(xué)生的回答完全在教師的'掌控之中,但這樣的提問除了預(yù)示學(xué)生之外還起到了什么作用呢?
相反,如果教師換一種方式提問:“同學(xué)們，今天我們來欣賞一首作品，聽完之后請(qǐng)同學(xué)們講講憑你的感受你聯(lián)想到了怎樣的畫面？你認(rèn)為當(dāng)時(shí)作者在創(chuàng)作這首作品時(shí)是怎樣的一種心情？”這樣同學(xué)們會(huì)認(rèn)真地去傾聽音樂，并且可以仁者見仁、智者見智地說出自己的感受：有的說想到了江南水鄉(xiāng)、小橋流水、亭臺(tái)樓閣；有點(diǎn)說好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的說樂曲太美了，聽了心情非常舒暢，不知道怎么形容。最后真正能和標(biāo)題完全聯(lián)系上的幾乎沒有，而事實(shí)上，《春江花月夜》原名為《夕陽(yáng)蕭鼓》，是后人根據(jù)自己的理解改編更名的。
再比如，欣賞進(jìn)行曲風(fēng)格的音樂作品時(shí)，教學(xué)目的在于幫助學(xué)生理解進(jìn)行曲音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，我們往往會(huì)先讓學(xué)生欣賞若干不同的進(jìn)行曲音樂作品，然后提問：“同學(xué)們，我們剛才聽了這么多進(jìn)行曲，你們知道進(jìn)行曲應(yīng)該是幾拍子的嗎？”老師這樣一問，等于又給了學(xué)生暗示，學(xué)生肯定會(huì)根據(jù)剛才所聽到的樂曲分析出進(jìn)行曲是二四拍或四四拍的，但這樣的問題并沒有引起學(xué)生更深入的思考。
老師可以換一種方式提問：“同學(xué)們，我們欣賞了這么多進(jìn)行曲，你們覺得進(jìn)行曲有怎樣的風(fēng)格特點(diǎn)？進(jìn)行曲這樣的風(fēng)格可不可以用三拍子和六拍子來表現(xiàn)呢？”
這樣的提問既可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考，學(xué)會(huì)從反面或說換個(gè)角度思考問題，又可以幫助學(xué)生更好地理解節(jié)拍、節(jié)奏等音樂要素對(duì)表現(xiàn)樂曲風(fēng)格所起到的重要作用。
所以，音樂欣賞教學(xué)中教師的提問要避免預(yù)示性，有一定高度，有一點(diǎn)深度，切入要可行，讓學(xué)生能充分展開聯(lián)想和思考，即使學(xué)生一時(shí)回答不出，老師也不用顧慮，可以再給出幾個(gè)選擇性的答案，哪怕學(xué)生還是選擇錯(cuò)誤答案也沒關(guān)系，可以當(dāng)場(chǎng)生成思辨、討論，有了思辨和討論，課堂氣氛更活躍了，反而會(huì)加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。
《春江花月夜》教學(xué)反思 6
在音樂欣賞教學(xué)中新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、挖掘美，并去體驗(yàn)美，那么作為引導(dǎo)方式之一的課題提問就顯得至關(guān)重要。
在欣賞《春江花月夜》時(shí)，如果教師在欣賞之前這樣提問:“同學(xué)們，今天我們來欣賞一首作品，聽完之后請(qǐng)同學(xué)們講講憑你的感受你聯(lián)想到了怎樣的畫面？你認(rèn)為當(dāng)時(shí)作者在創(chuàng)作這首作品時(shí)是怎樣的一種心情？”這樣同學(xué)們會(huì)認(rèn)真地去傾聽音樂，并且可以仁者見仁、智者見智地說出自己的感受：有的說想到了江南水鄉(xiāng)、小橋流水、亭臺(tái)樓閣；有點(diǎn)說好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的說樂曲太美了，聽了心情非常舒暢，不知道怎么形容。最后真正能和標(biāo)題完全聯(lián)系上的幾乎沒有，而事實(shí)上，《春江花月夜》原名為《夕陽(yáng)蕭鼓》，是后人根據(jù)自己的理解改編更名的。
所以，音樂欣賞教學(xué)中教師的'提問要避免預(yù)示性，有一定高度，有一點(diǎn)深度，切入要可行，讓學(xué)生能充分展開聯(lián)想和思考，即使學(xué)生一時(shí)回答不出，老師也不用顧慮，可以再給出幾個(gè)選擇性的答案，哪怕學(xué)生還是選擇錯(cuò)誤答案也沒關(guān)系，可以當(dāng)場(chǎng)生成思辨、討論，有了思辨和討論，課堂氣氛更活躍了，反而會(huì)加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。
《春江花月夜》教學(xué)反思 7
第五周對(duì)我們東莞中學(xué)來說具有重要的意義，因?yàn)檫@一周的星期五是學(xué)校的教學(xué)開放日，是全體師生展示東莞中學(xué)風(fēng)采的日子。在這次活動(dòng)中，我的任務(wù)是上一節(jié)公開課。經(jīng)過慎重考慮，我選擇了自己所教的高二·七班，課程是唐詩(shī)宋詞教材中的傳統(tǒng)名篇《春江花月夜》。有經(jīng)驗(yàn)的的老師都知道這篇詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)涵豐富，教學(xué)難度教大。但我喜歡挑戰(zhàn)困難，覺得越是難度教大的課題師生學(xué)習(xí)起來就更容易在交融中摩擦出火花，碰撞出智慧;于是在選報(bào)課題的時(shí)候我毅然選定了這篇詩(shī)歌作為公開課的教學(xué)內(nèi)容。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路上，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求，我除了力求突出學(xué)生的主體地位外，更加注意了學(xué)生自身潛能的挖掘和提高他們的鑒賞、審美能力。努力使自己的教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)向新課標(biāo)靠攏，努力踐行自己的堂堂有智慧有火花、課課有收獲有升華的教學(xué)理念。
在教學(xué)流程的具體操作上我重點(diǎn)突出了三個(gè)字，就是“讀、寫、品”。
讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的最基本也是最有效的方法，讀有很多種，我重點(diǎn)采用了范讀、學(xué)生個(gè)別讀、集體朗讀等形式，爭(zhēng)取在不同的誦讀形式中體現(xiàn)出音讀、意讀、情讀和美讀的不同層次和境界。
如果說讀是課堂教學(xué)的第一步，是知識(shí)的內(nèi)化過程，是理解詩(shī)歌內(nèi)涵的前提和鑰匙的話，那么悟才是課堂教學(xué)的'中心和重點(diǎn)。悟字表面上給人的感覺好象有點(diǎn)玄，可具體操作起來卻是意味無窮，這也是決定這一堂課是否精彩、是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我下了較大的工夫，也征求了不少經(jīng)驗(yàn)豐富老師的意見。在問題的設(shè)計(jì)上我既注意到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)識(shí)水平，同時(shí)也注意到如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向拓展和遷移，使自己的課堂既體現(xiàn)出一定的廣度有要有一定的深度，不至于是教學(xué)過程流于膚淺�？紤]到詩(shī)歌學(xué)習(xí)中感受意境的重要性，我重點(diǎn)突出了情景再現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們?cè)诟兄?shī)歌大意的前提下，展開想象的翅膀去進(jìn)行合理的大膽的聯(lián)想，讓同學(xué)們用心去品味詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的澄澈的純凈的美。實(shí)踐證明學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和充分的討論，也展示出了自己的才學(xué)。
師生之間的討論和思考是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，但我總感覺一堂語文課如果沒有了練，就會(huì)給人一種不完美的感覺，而且知識(shí)的外化也是語文學(xué)習(xí)的終極追求。于是我在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生寫作的訓(xùn)練。實(shí)踐證明學(xué)生的潛力是巨大的，他們也確實(shí)在老師的引導(dǎo)下交上了令眾人驚嘆的作品。
我的這次公開課雖然在我們語文科老師的共同關(guān)心和幫助下比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但是還是留下了一些遺憾。比如本打算最后讓全體同學(xué)在齊聲美讀中結(jié)束這堂課，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒有實(shí)現(xiàn)，課件的制作可以再充實(shí)些等。
堂堂上成精品是我的教學(xué)追求，然而教學(xué)本身又是一門遺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為如果一堂課沒有任何破綻、沒有任何遺憾，那么這堂課也一定不會(huì)有真正的思考、爭(zhēng)論和智慧在其中，這種完美本身就是不完美的。公開課已經(jīng)上完了，由于時(shí)間關(guān)系，老師們的反饋意見還沒有整理出來;我會(huì)在思索中等待，認(rèn)真地接受聽課老師們的意見和批評(píng)，使自己的教學(xué)水平在莞中這塊熱土上有一個(gè)全新的提高。
《春江花月夜》教學(xué)反思 8
《春江花月夜》這首詩(shī)，我根本就不敢講。不僅僅是擔(dān)心破壞詩(shī)歌美麗的意境，而是自己根本就不會(huì)講。過去這首詩(shī)在讀本里出現(xiàn)，我只是要求學(xué)生背一下。現(xiàn)在，這首詩(shī)成了選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的一篇文章，如果再輕易的放過，不用別人，連我自己都開始鄙視自己了。
但，的確不敢講，尤其是逐句進(jìn)行分析，這是我的教學(xué)弱項(xiàng)。所幸，這首詩(shī)是作為“賞析示例”出現(xiàn)了，書上有名家賞析的'文章，這樣一來，我就是不講，學(xué)生也可以借助這篇賞析來理解詩(shī)歌。
這個(gè)單元的題目是“置身詩(shī)境，緣景明情”，意思是說，深入理解一首古詩(shī)，特別是寫景抒情的古詩(shī)，需要把自己想象成詩(shī)人，置身于詩(shī)中的意境，通過體味詩(shī)中的意象來了解詩(shī)歌的情感。這實(shí)際上是要求我們不要瑣碎地去分析詩(shī)句，而是讓學(xué)生自己通過誦讀來把握詩(shī)歌的意象特點(diǎn)及情感。如此一來，我就又竊喜了一回：看來我不講是對(duì)的了。
關(guān)于這首詩(shī)，我是這么處理的。首先安排學(xué)生在早讀反復(fù)誦讀這首詩(shī)直到背過。至于課上，我安排了三項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)，誦讀。通過學(xué)生讀，老師讀，名家配樂誦讀，來“置身詩(shī)境”。第二項(xiàng)，閱讀賞析文字，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容和了解詩(shī)歌形式上的特點(diǎn)。第三項(xiàng)，回答一個(gè)籠統(tǒng)的問題：為什么前人評(píng)價(jià)此詩(shī)“孤篇蓋全唐”?從內(nèi)容和形式來簡(jiǎn)要回答。
這樣一來，我就繞過了在我看來最艱難的“感性分析”階段，而且還能與考試聯(lián)系到一起。至于一些具體詩(shī)句的分析，我可以在以后專門講詩(shī)歌鑒賞技巧的時(shí)候舉例來解讀。
《春江花月夜》教學(xué)反思 9
反思五：春江花月夜教學(xué)反思
《春江花月夜》是高中語文第三冊(cè)讀本上的一篇詩(shī)歌，其作者是張若虛，他的一生只寫了兩首詩(shī)，此詩(shī)恰恰成就了他在詩(shī)歌史上的千秋美名。后人曾評(píng)此詩(shī)為“孤篇蓋全唐”。結(jié)合本單元的教學(xué)要求我的教學(xué)設(shè)計(jì)以文本為載體，從文本出發(fā)，通過聽、讀、品、寫，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。
反思這堂課，有得也有失，感受頗深。
成功之處：
巧妙新穎的導(dǎo)入語。人們都說，好的開頭是成功的一半。同樣好的導(dǎo)入語對(duì)學(xué)生的影響也非同一般。本課我將導(dǎo)入語設(shè)成一副畫面，讓學(xué)生回顧有關(guān)月的詩(shī)句。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)月的意象的'思考，從而為本課月的象征意義做熱身。
寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生兩次閱讀后，對(duì)內(nèi)容已有了一定程度的了解，此時(shí)讓他們選取感興趣的有關(guān)月的詩(shī)句進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，無疑為了讓他們通過想像描繪出作者在詩(shī)中創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境，進(jìn)一步把握詩(shī)人復(fù)雜的內(nèi)心情感。且此環(huán)節(jié)也為了鍛煉學(xué)生的寫作能力。喚起了他們積極思考探討的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。
不足之處：
詩(shī)歌讀的過少。詩(shī)歌教學(xué)以讀為主，以讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。盡管我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為朗讀教學(xué)，可是在實(shí)施過程中，我未能采取多種朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生去品味詩(shī)歌，因?yàn)樽x的較少，學(xué)生思考的就過少過淺，師生生生互評(píng)的也就少了。
課堂環(huán)節(jié)未能達(dá)到“有序與無序”的完美結(jié)合，未能引導(dǎo)好學(xué)生吃透文章難點(diǎn)。本文的難點(diǎn)意在理解本詩(shī)的景情理如何交融的，盡管學(xué)生在課上有了不同程度的回答，但課后我問及此詩(shī)為何能“蓋全唐”，學(xué)生依舊說不清楚�，F(xiàn)在想想，我完全可以引導(dǎo)學(xué)生將此詩(shī)中月的不同象征意義和其他詩(shī)進(jìn)行比較，從而難點(diǎn)解決。
《春江花月夜》教學(xué)反思 10
《春江花月夜》是高中詩(shī)歌鑒賞上的一篇詩(shī)歌，其作者是張若虛，他的一生只寫了兩首詩(shī)，此詩(shī)恰恰成就了他在詩(shī)歌史上的千秋美名。后人曾評(píng)此詩(shī)為“孤篇蓋全唐”。結(jié)合本單元的教學(xué)要求我的教學(xué)設(shè)計(jì)以文本為載體，從文本出發(fā)，通過聽、讀、品、寫，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。
反思這堂課，有得也有失，感受頗深。
本文的設(shè)計(jì)初衷是通過多次誦讀來逐層把握文章的內(nèi)容。不足之處也很明顯：時(shí)間安排不好，前松后緊，有的內(nèi)容沒時(shí)間處理，最后只好留做作業(yè)。
1、讀——美讀幾遍，逐步感知。
本想通過一遍遍的讀，讓學(xué)生逐層的去把握詩(shī)的內(nèi)容，第一步讓學(xué)生把握詩(shī)歌當(dāng)中出現(xiàn)的景象，通過想象，用自己的語言來描摹心中的美景。把思維打開，美景在心中。
第二步讓學(xué)生再讀之后把握詩(shī)中的情，感悟詩(shī)人對(duì)人間真摯愛情的歌頌。
第三步讓學(xué)生通過再讀來領(lǐng)悟其中的哲理——宇宙生成，人類本源的思考與探討，求而不得轉(zhuǎn)為對(duì)生命的思考。
葉圣陶先生指出：“語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。誦讀可以采用各種各樣的方式：“有默讀，自由體驗(yàn)讀、個(gè)人表演讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩(shī)要讀出輕重，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使學(xué)生陶醉于自己的體驗(yàn)之中，選擇、感悟、深思，產(chǎn)生旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)詩(shī)中表現(xiàn)出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學(xué)習(xí)的積極性也被激發(fā)出來了。更重要的是：美讀，不但了解作者說了什么，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。學(xué)生進(jìn)入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳狀態(tài)，在吟誦過程中，語感語氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
我們認(rèn)為，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的主旋律，是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀，教學(xué)效果只會(huì)適得其反。因此，《春江花月夜》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，不在課外延伸了多少，而應(yīng)該在美品課文。
試想，幾次品讀，在潛移默化之中，學(xué)生沉浸于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對(duì)象的審美注意。。
2、找——找出詩(shī)中的景物與人物，體會(huì)意境，了解人物的'情感。
讓學(xué)生找到有“月”的詩(shī)句，品味月共潮生，蕩滌萬物，充滿生命活力的壯觀美，江水流春，江樹迷蒙，凄涼感傷之情的油然而生。詩(shī)中的情感美還指落月藏海霧，月落妝臺(tái)，長(zhǎng)夜不眠的思婦的依戀惆悵之情;春光將老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀“落月?lián)u青滿江樹”，那月光之情，思念之情，詩(shī)人之情，灑落在江樹上，也灑落在學(xué)生心中。
3、品哲理
然后重點(diǎn)分析“江畔何人初見月，江月何年初照人”蘊(yùn)涵的哲理。詩(shī)人浮想聯(lián)翩，思接千載，感慨宇宙的神秘，人生的無奈�！叭松鸁o窮己，江月年年只相似”，詩(shī)人又頓悟，人生是短暫的，而人類則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》，讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無窮的永恒之美。
4、品佳句
最后讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩(shī)句，將它用散文的語言改寫出來。這樣可以提升學(xué)生的鑒賞水平與寫作水平。
詩(shī)歌欣賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，要給學(xué)生一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間。雖然學(xué)生談出的理由不一定充分，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂趣。這樣設(shè)計(jì)，不僅滿足了學(xué)生的需要，也是對(duì)學(xué)生價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，這樣設(shè)計(jì)，更是從課堂教學(xué)的完全預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成，能賦予課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。但由于時(shí)間安排不好，這一環(huán)節(jié)沒能在課堂上實(shí)施，很是遺憾。
我想如果長(zhǎng)期堅(jiān)持使用這種切實(shí)有效的方法，將有利于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)的能力。
總之，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課文為載體，從課文出發(fā)，通過聽、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。然而其中的一些不足之處還有待改進(jìn)與提高。
《春江花月夜》教學(xué)反思 11
《春江花月夜》是粵教版選修一《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》里的一首詩(shī)。選修課的學(xué)習(xí)在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)歌鑒賞技巧，所以我在講這首詩(shī)課的過程中弱化了知識(shí)的以及技巧的傳授，重在提高學(xué)生的審美能力，強(qiáng)化了學(xué)生的`審美體驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)文的音律美、意象美、哲理美以及情感美。
在上課前，我對(duì)學(xué)生做了一些了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是很喜歡這首詩(shī)的，甚至還有學(xué)生因?yàn)橄矚g，所以早早的背下了它。問他們?yōu)槭裁聪矚g，他們都很有自己的看法。要在短時(shí)間讀透一篇經(jīng)典，確實(shí)不易，所以，課前我布置他們預(yù)習(xí)。而我要在45分鐘的時(shí)間，把它講解好，更不容易。在備課過程中，我思索了很久，反復(fù)研究課本，發(fā)現(xiàn)可講的地方實(shí)在太多了，月的意象、全詩(shī)的意境、主旨、情感等，無論選哪個(gè)點(diǎn)，都可以講上一節(jié)課。最后，我還是決定把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，讓他們按照自己的理解欣賞這首詩(shī)，發(fā)現(xiàn)它的美。
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