初二文言文《答謝中書書》優(yōu)質(zhì)課教學設計

初二文言文《答謝中書書》優(yōu)質(zhì)課教學設計

　　教學目的：

　　1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。

　　2.品味優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文章蘊含的思想感情。

　　3.指導朗讀，熟讀成誦，培養(yǎng)學生的文言語感。

　　教學重點：積累文言詞語，學習寫景狀物的方法。引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　教學難點：品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　教學步驟

　　師生共同賞讀《答謝中書書》。以背誦為突破口，指導學生美讀課文;在反復誦讀中，整體感知文意;激發(fā)學生的想象，再現(xiàn)畫面，引導學生感受文章的詩情畫意;深入研讀課文，體會作者的思想感情。

　　一、回憶舊知，導人新課

　　1.古人云“仁者樂山，智者樂水”。山水景物曾經(jīng)引起了古今無數(shù)文人墨客的無限情思，請同學們搜索自己的記憶庫，背誦一些描寫祖國壯麗山河的詩文。(《望岳》、《沁園春雪》、《與朱元思書》、《湖心亭看雪》等)今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中書書》。

　　(以回憶詩詞導入可以鞏固所學，也可以調(diào)動起學生學習的興趣，幫助他們?nèi)刖场?

　　2.學生自己書寫標題，解題，了解作者的有關情況。

　　書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應用性文體。

　　有關作家作品介紹：齊高帝曾經(jīng)召陶弘景進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不

　　出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就像聽到fllI樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

　　謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

　　(把書寫標題及解題的權(quán)利教給學生，教師從旁補充，意在強化學生是學習的主體這一意識。)

　　二、反復誦讀，師生探討背誦的方法

　　1.指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節(jié)奏。

　　2.教師有感情地背誦全文。

　　3.教師提問：根據(jù)你們學習文言文的經(jīng)驗，如若要求大家很快將短文背下來，你有什么好辦法?

　　教師總結(jié)：翻譯記憶法(在讀懂詞句含義的基礎上記憶); 情境再現(xiàn)法(將內(nèi)容想象為豐富的畫面方便記憶);舉綱張目法(抓住文章脈絡記誦，就能條理清晰地記住全文內(nèi)容);關鍵詞句記憶法(抓住句中一些關鍵的字詞帶動全句的記憶)。

　　學生的回答大多是自己的經(jīng)驗之談，可能概括性不強，教師要善于將學生的回答加以提升明確。

　　師：學無定法，關鍵是適合自己。今天咱們不妨用這些辦法來學習這篇小品，看看最適合你的方法是什么?

　　(這一環(huán)節(jié)為全堂課的學習定下主調(diào)，以誦讀作為學習的主旋律，將文言文的背誦作為教學目標，旨在引導學生克服畏懼文言背誦的心理，同時指導學生學習文言文的方法與規(guī)律。)

　　三、利用翻譯記憶法，初背全文

　　1.學生結(jié)合課下注釋，疏通文意。

　　學生圈點短文中的重點字詞，結(jié)合注釋翻譯全文。如有拿不準的可以與同桌商量，仍然無法解決的可以直接寫在黑板上老師預留的地方。

　　2.教師明確重點字詞。

　　五色交輝：交相輝映 曉霧將歇：消散 夕陽欲頹：墜落 四時俱備：都 能與其奇者：參與;杰出

　　3.請一個小組接龍翻譯短文。

　　4.學生嘗試背誦短文。(若不能背可以讀文)

　　(這一環(huán)節(jié)其主要目的仍是落實文言字詞的積累，為學生打好扎實的文言基本功打基礎。)

　　四、品讀短文，感受文字魅力，再背短文

　　1.理清短文結(jié)構(gòu)層次，嘗試背誦短文。

　　師：有的同學記性不錯，已經(jīng)背的八九不離十，有的同學還需努力。為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來寫的。

　　“山川之美，古來共談”總領全文，從古至今，以“共談”概說人人皆愛，以“美”點明全文中心。當中部分則具體敘寫山川之美。最后殿以“實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復以名人證實此說。這樣，首尾呼應，議敘結(jié)合，使文章主體部分更為鮮明突出。文中的寫景部分，先仰視“高峰人云”，再俯瞰“清流見底”，復平看“兩岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“曉”與“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次序井然。

　　2.合作學習，賞讀語言，美讀全文。

　　①分小組承接任務，小組合作共同描繪美景，賞析重點詞語。

　　師：已經(jīng)有更多的同學可以背誦短文了，可是我最大的遺憾是這樣一篇漂亮的文章我們卻還沒有讀出情味，讓它煥發(fā)出生命�，F(xiàn)在，讓我們插上想象的翅膀，去描繪文中抒寫的美景，讓文字美起來。

　�、诩�體交流各小組討論成果，創(chuàng)造意境，描摹美景。

　　“高峰人云，清流見底”。山水相伴相映，神采煥然，情味盎然。這里是“高峰人云”。峰，其形峻峭;入云，高人天際。山下是“清流見底”。水流迤邐，清明澄澈。峰高水清，水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，相映成趣。

　　“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，石巖壁立千仞，五色爭輝，眾彩紛呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠，頓成奇觀。兩岸猶如懸著兩幅錦幛，上有藍天作背景，下有流水為襯托，且倒影入清流，景象絢麗動人。

　　“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕陽欲頹，沉鱗競躍”。早晨，先是白霧繚繞，繼而是如絮如帶，再而是似煙似縷，最后不見霧紗，只見晨曦，猿啼鳥鳴，眾音齊會，生機勃勃。傍晚，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫，這時原來潛游水底的魚飛躍而出，靜中見動，寂中現(xiàn)響，別具意趣。

　�、鄹髯栽谝魳分袊L試美誦全文。

　　(這一環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生走進文字，理解文章所創(chuàng)造的意境。)

　　五、小組競賽，美誦短文，體會作者的思想感情

　　1.小組接龍訓練背誦短文，推出一名組員參加比賽。

　　2.小組間開展競賽，有感情地背誦全文。

　　評價標準：字音準確，抑揚頓挫自然妥帖，感情充沛，能給人美的享受。

　　輔助手段：教師提供一些樂曲供學生自由選擇。

　　3.在評點中自然總結(jié)出文中所體現(xiàn)出的作者的思想感情。

　　表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫“山川之美，古來共談”，這個“美”字，是山川風物的客觀形態(tài)，也是作者對山川風物的審美感受，“實欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無疑。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　(這一環(huán)節(jié)以多種形式的誦讀來調(diào)動學生誦讀的熱情，同時啟發(fā)學生準確把握作者的思想感情并運用一定的誦讀技巧將之表現(xiàn)出來。當短文在學生的誦讀中煥發(fā)出生命的時候，文言的魅力就以最恰當?shù)姆绞礁腥玖藢W生。)

　　六、布置作業(yè)

　　1.背誦短文

　　2.預習《記承天寺夜游》。

【初二文言文《答謝中書書》優(yōu)質(zhì)課教學設計】相關文章：

初二語文《答謝中書書》優(yōu)質(zhì)課教案設計03-31

人教版初二語文《答謝中書書》教學設計03-31

《答謝中書書》教學設計11-15

《答謝中書書》教學設計07-31

《答謝中書書 》優(yōu)質(zhì)課教學設計附原文譯文注釋03-30

答謝中書書 教案教學設計04-15

答謝中書書教學設計【推薦】12-04

【推薦】答謝中書書教學設計12-04

【熱】答謝中書書教學設計12-07