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短歌行課文精品教案
本文短歌行課文精品教案，有應(yīng)屆畢業(yè)生文學網(wǎng)精心為您整理，希望對您有幫助!
教材分析：
《短歌行》是人教版新課標教科書語文必修2第二單元第七課《詩三首》中的一首詩歌。這個單元學習的是從先秦到南北朝時期的詩歌。曹操的《短歌行》就是建安時期杰出的名作。這首詩情調(diào)慷慨激昂，內(nèi)容莊重典雅，藝術(shù)手法靈活多樣。學生學習此詩不但在藝術(shù)上能得到享受，而且也能從詩中所表現(xiàn)的進取精神得到鼓舞的力量，可為以后學習唐詩打下良好的基礎(chǔ)。
學情分析：
這一課的教學對象是高一學生。他們進入高中學習的時間只有三個多月，現(xiàn)在已經(jīng)完成了必修一的學習。學習了現(xiàn)代詩歌單元，有了一定的詩歌學習基礎(chǔ)，初步掌握了讀詩的基本方法，但是還未能形成成熟的穩(wěn)定的學習方式。同時，本單元學習是高中第一次接觸古代詩歌，詩歌語言上的障礙和時間上的跨度對他們來說都是學習上的困難。因此教師要引導(dǎo)學生自主學習，合作學習，為他們設(shè)置新的學習情境，提供合作探究的機會。
教學目標：
1.體會曹操憂愁苦悶與豪情壯志相結(jié)合的復(fù)雜心情;
2.理解詩歌用典及比興的藝術(shù)手法;
3.借反復(fù)誦讀課堂背下這首詩。
教學重點、難點：
1.體會作者復(fù)雜的心情;
2.理解用典及比興的藝術(shù)手法。
教學過程：
一、導(dǎo)入
從林俊杰的歌《曹操》導(dǎo)入，請學生談?wù)剬Σ懿俚挠∠蟆?/p>
二、誦讀
1.聽讀，正音
2.對照注釋自由朗讀
3.學生就不懂的字詞提問
4.老師檢查重點字詞掌握情況
對酒當歌：理解“對”“當”的含義，翻譯準確
何以解憂：句式，賓語前置
去日苦多：理解“去日”含義，整個句子含義
憂思難忘：直譯與意譯的區(qū)別
呦呦鹿鳴，食野之蘋：用典，《詩經(jīng)小雅鹿鳴》，原指歡宴賓客時唱的詩，這里借用表示詩人對招賢納士的熱情。
心念舊恩：舊恩指往日的情誼。
5.齊讀，注意體會情感。
三、探究品味
1、讀了這首詩，你覺得詩中流露出作者怎樣的情感?
憂愁苦悶
豪情壯志
2、直接表現(xiàn)“憂”的句子是哪幾句?
“慨當以慷，憂思難忘”
“憂從中來，不可斷絕”
3.(1)這首詩是在什么場合下寫的?(宴請群臣。)宴會應(yīng)該是很歡快的，曹操卻在“憂思”，他在“憂”什么呢?結(jié)合詩句分析分析。
①憂人生苦短，功業(yè)未成
“對酒當歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。”
想到人生短暫，就像朝露，轉(zhuǎn)瞬即逝，而自己年紀漸長卻功業(yè)無成。正所謂樂極生悲。
(可以拓展一下，古人常常有感嘆時光短暫的詩句。子在川上曰：逝者如斯夫。)
(點出“幾何”與“多”兩字。)
怎樣才能解憂?借酒消愁。但李白有詩云：“借酒消愁抽更愁”�？上氩懿佼敃r內(nèi)心的憂愁了。
(點出“憂思”、“解憂”兩詞)
齊讀這幾句詩歌。
�、趹n賢才難得，賢才難求
要想成就功業(yè)，必須有賢才的幫助，所以作者表達了對賢才的渴慕之情。
“青青子衿……沉吟至今”
作者又假設(shè)賢才如果來了，我將熱烈歡迎的場景。
“呦呦鹿鳴……鼓瑟吹笙。”
引用《詩經(jīng)》中的句子，這種手法叫用典。
(點出“青衿”“君”“鹿鳴”“嘉賓”等詞)
齊讀這幾句詩歌
(2)第一章寫到了對賢才的渴慕，下面照道理要接著這個思路寫，但是第二章的開始卻寫自己看到明月，“憂從中來”，為什么作者看到明月會“憂從中來”呢?
比興的手法。月有多種意義。
良辰美景的象征：秦觀的“夜月一簾幽夢，春風十里柔情”。
美好高尚的象征： “屈原辭賦懸日月，楚王臺謝空山丘”。
離愁別恨的象征： “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”(宋"蘇軾)。
望遠思歸的象征：李白的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”
此處作者用明月比喻品行高潔的賢才，表達了對賢才的渴求之心。
(點出“明月”“憂”)
接下來作者寫了自己如何對待賢才前來的態(tài)度。
曹操措辭謙虛，態(tài)度誠懇，“越”“度”說明賢才歷經(jīng)艱難前來投奔自己的情形，賢才若來投奔，自己必定宴飲高歌，以表達舊日的情誼沒有忘卻。
(點出“越”“度” “談”“念”)
齊讀這幾句詩。
后面幾句同樣的手法，比興和用典。
先用比興的手法，說明“良禽擇木而棲，賢才擇主而仕”道理。
(點出“飛”“依”)
接著運用典故，表明自己對賢才報著來者不拒的態(tài)度，最大限度的接納人才，并表示自己像周公一樣的殷勤接待賢才，是天下賢才都心悅誠服地歸順自己，從而表達了自己想要一統(tǒng)天下的志向。
曹操《求賢令》：
“天下未定，此特求賢之急時也。……唯才是舉，吾得而用之。”
(點出“厭”“吐哺”“歸心”)
齊讀這幾句詩。
4.總觀這首詩，作者以“憂”開始，但是，我們通過學習，是不是只能體會到作者的憂愁之情呢?(如果前面學生回答到豪情壯志，此處提問可以省略)
不是。這首詩與自己的志向結(jié)合起來，全詩的后半部分已經(jīng)擺脫了憂愁苦悶的情緒，融入了自己想一統(tǒng)天下的志向，使全詩顯得積極進取，慷慨激昂。起點是“憂”，而落腳點卻是“一統(tǒng)天下”的豪情。
整首詩歌多處運用比興、用典的藝術(shù)手法，可謂旁征博引，信手拈來。
四、走近曹操，背誦詩歌
1.從這首詩中，我們可以體會到曹操是一個什么樣的人?
魯迅話：“亂世之奸雄，治世之能臣。”
2.吟唱(視情況而定)
觀看電視連續(xù)劇《三國演義》中鮑國安飾演曹操在赤壁之戰(zhàn)前夕吟唱的《短歌行》，進一步體會曹操的復(fù)雜情感。
3.嘗試背誦
把自己當成曹操，背誦這首詩
五、課后作業(yè)
1.鞏固背誦，準備默寫
2.為什么用“烏鵲”來比喻賢才?是不是與整個樂曲的和諧不搭調(diào)?
5、板書設(shè)計
板書
“幾何”、“多” 起點 憂
“憂思”、“解憂”
人生苦短，功業(yè)未成 “青衿”“君”
“鹿鳴”“嘉賓”
賢才難得，賢才難求 “明月”“掇”“憂”“斷絕”
“越度”“枉” “談”“念”
“飛”“繞”“依”
“厭”“吐哺”“歸心” 落腳點 豪情壯志
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