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赤壁杜牧優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
導(dǎo)語:《赤壁》是唐代詩人杜牧創(chuàng)作的一首七言絕句,詩人即物感興,托物詠史,點(diǎn)明赤壁之戰(zhàn)關(guān)系到國家存亡,社稷安危;同時(shí)暗指自己胸懷大志不被重用,以小見大。以下是小編整理赤壁杜牧優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄的資料,歡迎閱讀參考。
【課文呈現(xiàn)】
赤壁
杜牧
折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認(rèn)前朝。
東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。
【課堂實(shí)錄】
《赤壁》課堂實(shí)錄
授課:梅洪建
時(shí)間:2013年4月30日上午第二節(jié)
地點(diǎn):甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)
授課對(duì)象:紫荊中學(xué)初二某班
聽課對(duì)象:莊浪縣骨干語文教師
活動(dòng)名稱:“新理念、新課標(biāo)、新課堂”高效課堂教學(xué)“名師講堂”觀摩研討會(huì)
課前閑談
師:大家見到陌生人緊張不?
生:(不語)
師:我是緊張的,在你們的地盤啊。都說強(qiáng)龍不壓地頭蛇,你們是地頭蛇,我可不是強(qiáng)龍。我面紅耳赤,心跳加速啊……
生:不會(huì)吧,你是老師啊?
師:真的,不信你摸摸。(躲避狀)不讓你占我便宜!一分鐘高達(dá)75次呢!
生:(哄堂大笑)
上課過程
師:請(qǐng)大家看今天講課的標(biāo)題——(出示課件):
用數(shù)學(xué)的方法打開詩歌鑒賞的大門——學(xué)習(xí)杜牧《赤壁》
請(qǐng)同學(xué)們齊讀——
生:(讀)用數(shù)學(xué)的方法打開詩歌鑒賞的大門——學(xué)習(xí)杜牧《赤壁》
師:聲音整齊洪亮,謝謝你們。但我不相信你們能將這首詩讀好。有沒有哪位想試試?
生1:(朗誦)赤壁,杜牧,折戟(jī)/沉沙/鐵未銷,自將/磨洗/認(rèn)前朝。東風(fēng)/不與/周郎便,銅雀/春深/鎖二喬。(聲音洪亮,舒緩有致)
師:誰來點(diǎn)評(píng)一下?
生2:折戟,他讀成了一聲,應(yīng)該是三聲。我覺得他讀得非常好,有點(diǎn)古人之風(fēng)。
師:你覺得他讀得好?我不認(rèn)為。如果按照一般的詩歌他讀得絕對(duì)是好,但就這首來說,我覺得他讀得不好。請(qǐng)大家看課件,齊讀一下(出示課件)
清人沈德潛說:“牧之絕句,遠(yuǎn)韻遠(yuǎn)神,然如《赤壁》詩,‘東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬’,近輕薄少年語,而詩家盛稱之,何也?”
師:沈德潛可是清代著名的詩論專家,他都對(duì)這首詩疑惑,我們就能這么輕易讀懂嗎?
生:(安靜一片)
師:放心,跟我混,肯定能解開這個(gè)謎。首先,我請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一遍這首詩,從后兩句里找出一個(gè)減法算式來。
生:(讀,然后安靜尋找)
生3:周瑜-東風(fēng)=銅雀鎖二喬(老師同時(shí)板書)
師:謝謝你。你覺得杜牧對(duì)周瑜是什么感情?
生3:有點(diǎn)不屑,如果沒有東風(fēng)這個(gè)有利條件,結(jié)果肯定是失敗。
師:你能用不屑的語氣讀讀這兩句嗎?
生3:東風(fēng)/不與周郎便,銅雀春深/鎖二喬!
師:太好了,太好了,這個(gè)不屑的味兒出來了。而不是一開始讀的斷句和重音了。大家再來齊讀這首詩,讀出不屑的味兒來。
生:(齊讀)
師:誰能根據(jù)剛才的減法算式推出一個(gè)加法算式出來?
生4:周瑜=銅雀鎖二喬+東風(fēng)
生6:講不通啊這個(gè)?
生7:我也覺得。
師:我說的是推論出一個(gè)加法,不是簡單的將剛才的算式移位。大家再讀讀后兩句,想想,可以相互交流的。
生:(讀,交流,兩分鐘后)
生8:我知道了。周瑜+東風(fēng)=二喬留吳。(老師同時(shí)板書)
師:有了“東風(fēng)”這個(gè)條件,就是周瑜的功成名就啊。這首詩是首絕句,絕句一般是前兩句寫景或者敘事,后兩句抒情或議論。那么杜牧通過詠這段歷史,對(duì)了,這是一首詠史詩,就是借歷史來表達(dá)自己情感的詩,作者是為了表達(dá)自己的什么感情呢?
生:懷才不遇,壯志難酬……
師:呵呵,大家都很消極嘛,我們能不能來點(diǎn)正能量?“東風(fēng)”和“鎖二喬/二喬留吳”分別指什么?
生9:“東風(fēng)”指有利條件、機(jī)遇等!岸䥺獭彼齻冎傅氖浅晒蛘呤。
師:嗯,那么如果將剛才的算式換算一下,你能得出什么算式?
生9:杜牧-機(jī)遇=壯志難酬;杜牧+機(jī)遇=大展身手。
師:漂亮,如果把杜牧直接換成“我”,那么算式就成了:
我-機(jī)遇=壯志難酬;我+機(jī)遇=大展身手
現(xiàn)在大家明白杜牧這首詩想要表達(dá)的情感了嗎?
生10:不是我不能成功,而是我缺乏機(jī)遇。
生11:給我機(jī)遇,我一定能夠成功。
師:剛才兩個(gè)同學(xué)的回答有什么區(qū)別?
生12:一個(gè)是負(fù)能量,一個(gè)是正能量。
師:很好嘛!我們看問題就是要看正面,不要去消極地看問題。這首詩總有人說是寫了杜牧的懷才不遇,壯志難酬。難道我們學(xué)習(xí)這首詩就是為了知道這點(diǎn)嗎?不是!
生13:(打斷老師的話)只要給我一個(gè)機(jī)遇,我就能還你一份轟轟烈烈。
師:這才是真男人!請(qǐng)大家齊讀大屏幕:(課件展示)
杜牧(803--852),字牧之,世稱樊川先生,唐京兆萬年人。出身詩書之家的他十分希望能夠施展平生才學(xué),為改變晚唐的局勢(shì)出力獻(xiàn)策。然而,他卻處于藩鎮(zhèn)割據(jù),吐蕃(bó)、回紇(hè)入侵、統(tǒng)治階級(jí)茍且偷安的風(fēng)雨飄搖的唐王朝晚期,他空有才華和抱負(fù),卻無處施展。然而,濟(jì)世情懷總使他的心不甘寂寞,總是在失望中懷有一份希望,渴望有一天能施展自己的抱負(fù),做出一番事業(yè)。
師:這就是杜牧,一個(gè)渴望建功立業(yè)的人,一個(gè)滿腹才華在失望中永懷希望的人。我也希望每個(gè)同學(xué),多發(fā)現(xiàn)生活中的正能量,少一些陰霾,多一些陽光。這也是杜牧詩歌的特點(diǎn)之一:俊逸。
。ㄕn件出示)抑郁中隱藏著積極向上的力量,這是杜牧詩歌的特點(diǎn)之一:俊逸
師:現(xiàn)在我們?cè)賮碜鰝(gè)比較題(出示課件)
常規(guī)思維,下面幾個(gè)比較題的答案應(yīng)是如何選
1.一首詠史詩詩,重大還是小事件入手好?
2.一篇文章事件敘述之后,直接曲折抒情好?
3.對(duì)重大歷史事件描寫評(píng)論,莊重還是浮薄些好?
生14:應(yīng)該是:重大>渺;直接>曲折;莊重>浮薄
師:是的,這也就是沈德潛不理解的原因,就這么一首詩杜牧的思維恰恰相反,他是
重大<渺。恢苯樱记;莊重<浮薄
現(xiàn)在我們?cè)賮睚R讀本詩,然后請(qǐng)同學(xué)們具體談?wù)劧拍恋男∨c大,直與曲,莊重與浮薄。
生:(齊讀)
生15:杜牧沒有直接寫赤壁之戰(zhàn)如何重要,也沒有寫戰(zhàn)爭如何激烈,而是從一個(gè)小小的戟入手,而且還是一個(gè)折斷的折。但這個(gè)折戟卻讓我們感受到了那場(chǎng)戰(zhàn)爭雖然遠(yuǎn)去了,卻活生生地在我們面前,改變了一些詠史詩寫重要事件的模式。
師:真好!
生16:在表面對(duì)周瑜的評(píng)價(jià)中,隱含的是自己的抱負(fù),這種側(cè)面寫作的方法,打破了常規(guī)思維。我覺得避免了直白的淺薄。
師:“我覺得”三個(gè)字用得真謙虛。
生17:杜牧將十分莊重的歷史融于春閨柔情中,顯得不很莊重,但卻也不給人輕薄之感,反而讓人更容易接受。我覺得這就是杜牧的高明之處。
師:你也用了“我覺得”,這就是我們學(xué)校學(xué)生的修養(yǎng)!是的,大家回答非常好。沈德潛不理解為什么這首詩會(huì)成為好詩,我們理解了。(出示課件),請(qǐng)讀:
勇闖新路,打破常規(guī),給人新穎別致的感覺,這是杜牧詩歌的另一特點(diǎn):清新
師:我們著重欣賞品析了詩歌的后兩句,現(xiàn)在我們?cè)賮碛眠B加的方法品析詩歌的前兩句。請(qǐng)大家看看前兩句寫了哪些事、物?
生18:折戟、沙、鐵、磨洗、認(rèn)前朝。
生19:“鐵”其實(shí)還是“折戟”!
生18:呵呵,是的,我不是按照詩句的順序來說的嘛!
師:嘛!我們莊浪普通話真好聽。現(xiàn)在我請(qǐng)大家根據(jù)我標(biāo)示來讀讀這兩句詩,看能讀出來什么感覺?(出示課件)
折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認(rèn)前朝。
生:(齊讀)
師:(出示課件)再讀。折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗—認(rèn)——前—朝。
生20:我讀出了作者極力想知道這個(gè)折戟背后故事的心情,很想很想。
生21:我讀出了作者此時(shí)的心情非常急迫。
生22:我仿佛看到了一個(gè)人睜大眼睛觀察然后歪著腦袋思考的樣子。
生23:我仿佛看到了一個(gè)人爬在沙灘上帶著放大鏡研究來研究去的樣子。
師:大家的回答很精彩,而且能夠?qū)?dāng)時(shí)的情景還原得活生生的,F(xiàn)在我們將這些事、物連加,你能想象出作者“認(rèn)前朝”想認(rèn)的是什么嗎?大家可以討論一下。
。ǔ鍪菊n件)折戟+沙+磨洗+認(rèn)前朝=?
生24:就是認(rèn)出了這個(gè)折戟是前朝的東西!
生25:老師既然這么提問,恐怕就沒那么簡單。
師:呵呵,你會(huì)揣摩老師的心理了,這種學(xué)習(xí)態(tài)度不好喲。大家可以結(jié)合我們所講過的后兩句的內(nèi)容,思考一下“認(rèn)前朝”是什么意思?
生26:哈哈,老師,我明白了,他是想確認(rèn)這個(gè)“前朝”是哪朝,這個(gè)“折戟”是哪朝的東西?
師:結(jié)合后兩句喲!
生26:我知道了,作者這么認(rèn)真地磨洗,認(rèn)真地趴在哪里思考,就是想知道到底是什么東西使這個(gè)東西留了下來,它蘊(yùn)含著怎樣的一種力量?
師:天吶,牛人一個(gè)!這或許就是杜牧想要尋找的東西吧?是什么呢?他找到了嗎?
生:(恍然大悟狀)
生27:找到了,那就是機(jī)遇。
生28:不是,不可能機(jī)遇讓這個(gè)東西留下來了。
生29:是一種自信的力量,是一種你給我機(jī)遇我就還你一份轟轟烈烈的自信。
師:精彩,我們同學(xué)確實(shí)厲害!(出示課件)讀!
“折戟”,含蘊(yùn)了驚心動(dòng)魄的廝殺,“沉沙”讓我們想起了“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”:漫漫沉沙,淹沒了多少英雄豪杰,沉沒了多少動(dòng)人往事,凝聚了多少滄桑歲月、融入了多少感慨悵惘。多少往事已隨風(fēng),但物依然。在折戟的“鐵未銷”里,我們看到了一種韌性,一種堅(jiān)持,一種歲月摧殘不了、沉沙銷蝕不盡的東西。作者細(xì)心地磨洗,細(xì)致地辨認(rèn)“前朝”。我們仿佛看到作者努力地扒開歲月的沉沙,尋找著什么。到底作者執(zhí)意地要從前朝找回什么呢?那種韌性,那種歲月銷蝕不了的力量又是什么呢?
生:(齊讀)
師:這種力量就是自信,也就是我們從這首詩中尋找的正能量!現(xiàn)在,大家能理解這些事、物與全詩的關(guān)系了嗎?
生30:鋪墊。
生31:準(zhǔn)備了一種力量。
師:詳細(xì)說一下。
生31:作者對(duì)一個(gè)小小的折戟都如此用力地研究,如此迫切地想知道背后的力量,就是為揭示這種“正能量”準(zhǔn)備力量的。
師:謝謝你,幫助了我。在詩歌里,這種“準(zhǔn)備力量”叫蓄勢(shì)。
師:今天,我們了解了杜牧詩歌的清新、俊逸的特點(diǎn),明白了蓄勢(shì)的魅力,明白了這首詩真正的魅力,更從詩歌中汲取了生命的能量。寂寞當(dāng)中你不應(yīng)該悲哀,要時(shí)刻做好準(zhǔn)備,機(jī)遇一旦來臨,你將是那個(gè)能建大功立大業(yè)的人。
現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合今天所學(xué),再來齊讀這首詩。
生:折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗—認(rèn)——前—朝。
東風(fēng)/不與周郎便,銅雀春深/鎖二喬!
師:最后,祝愿在座的每一位同學(xué)都能用陽光的心態(tài)對(duì)待生活,用積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。機(jī)會(huì)一旦來臨,你一定能走出大山,走向更廣闊的世界!
感謝同學(xué)們的傾情配合!同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
生:老師再見!
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