古詩文背誦和默寫的方法指導
文言文是良金美玉，是現(xiàn)代漢語的根，其優(yōu)秀作品是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓所在。盡管古詩文博大精深，形式多樣，背誦難度很大。但事實上還是有章可循，關(guān)鍵在于方法的掌握。
一 通過誦讀，形成語感，加強背誦。
誦讀是文言文入門的途徑。所謂誦讀，朱自清先生曾說：“誦讀是一種教學過程，目的在培養(yǎng)學生的了解和寫作能力，教學時先由老師范讀，后由學生跟著讀，再由學生練著讀，有時還得背誦，除背誦外都可以看著書。”可見，在誦讀教學中，除老師的范讀外，學生所要做的就是“跟著讀”、“練著讀”、背誦和“看著書（讀）”。誦讀的形式：學生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學生的“好勝”心理，進行朗讀比賽。 通過反復誦讀，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調(diào)、語氣等，達到口熟的目的，從而激發(fā)起學生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。
二 通過疏通文意，理解課文，抓首字，加強背誦。
文言文距離我們年代很遙遠，其特點是單音詞多，用現(xiàn)代漢語翻譯則和我們更加貼近，學生在誦讀中感知課文并尋找難詞難句，通過自己的理解翻譯，加深對文中的字詞句的意義、用法，對文章的寫作思路結(jié)構(gòu)主旨等的理解，背誦起來自然輕松。而 大部分同學背誦時常常背到一個地方又會突然卡住，下句怎么也想不起來，此時如果有人提醒下一句的第一個字，就又能接著背下去。針對此，可用首字提示的方法，即把每句的第一個字寫下來，作提醒之用。如同學們普遍認為比較難背的《歸去來兮辭》的第二段，在背誦時把“舟 、風、 問、 恨 、乃……”等字寫在一張紙上，以便在“卡殼”時提醒自己。如此往復，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能背出。
三 通過再造想象背誦法
古詩文中有許多意境深遠，辭藻優(yōu)美的詩詞曲辭，我們可以用再造想象的方法指導學生背誦，在背誦時我們要調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，把詩句“翻譯”成”圖像”,再儲存到大腦里，然后閉著眼睛回憶，把這些“圖像”再轉(zhuǎn)化為詩句，邊想象，邊背誦使自己如臨其境，既背得快，又記得牢。如《歸去來兮辭》第二段的第一句：“舟遙遙以輕揚，風飄飄而吹衣，問征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具體的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發(fā)了輕松的又渴望抵家的心情。這時原景和情水乳交融，具有優(yōu)美的意境。在指導學生背誦這句時，可引導學生把它想象成一幅動態(tài)的優(yōu)美的畫：搖蕩著船兒載我輕快地前行，飄動著的風兒吹牽著我的衣襟，匆匆的行人被我問起前行的路，微微發(fā)亮的晨光緣何依然如舊！在這樣的想象過程中，學生便進入了詩畫的`境界，與作者輕松渴望歸家的情懷共鳴。這樣在想象中背誦，既有效地提高了背誦效果，又陶冶了學生的情操。 如《蘭亭集序》《歸去來兮辭》都可以采用這種方法。
四 化整為零，各個擊破，加強背誦。
這種方法適用于篇幅較長的文言文，即要把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背，最好是按照文中的標點符號來確定背誦的內(nèi)容。背出一部分再背下一部分，然后再把前面的內(nèi)容連起來背誦，以此類推，一篇長文章就很容易背會。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，學生就會有“成就感”，這比背誦全文、全段要容易的多。當然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。
五、 觀察句式，利用整齊相似的句式，加強背誦
文言文中有不少整齊的句子，它們結(jié)構(gòu)相同或相近，用詞大同小異（比如對偶句、排比句等），這些句子給人節(jié)奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺，我們可以利用它們在語音、節(jié)奏上的優(yōu)勢，專門來記憶它們，記憶的效果要比和其他的內(nèi)容混在一起好得多。如《阿房宮賦》第三段中的“使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語”，這幾句同為“……，多于……”，句式，明確特點，就很容易背誦 。對某些具有'重章疊唱'特點的課文，我們在背誦時可以求同存異，即在背誦第一節(jié)后，找出其余各節(jié)與第一節(jié)不同的字句并記熟它們就可以了。例如《采薇》前三節(jié)，第二三節(jié)只有一少部分文字與第一節(jié)不同，因此，背熟第一節(jié)后，第二三節(jié)只要記住不同的文字就可以了。
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