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讀寫結合教古詩案例
在學習、工作乃至生活中，大家都聽說過或者使用過一些比較經(jīng)典的古詩吧，古詩是古代詩歌的泛稱。你知道什么樣的古詩才能算得上是好的古詩嗎？以下是小編為大家收集的讀寫結合教古詩案例，歡迎閱讀與收藏。
教材分析：
《秋思》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元《古詩詞三首》，本組課文的主題是濃濃的鄉(xiāng)情。設計的目標一是讓學生通過讀書，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情;二是通過對比閱讀，使學生領悟到思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事物表達出來;三是通過讀書，引導品味語言，豐富學生的情感積累。本課共三首詩詞，包括王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》、納蘭性德的《長相思》。我用三課時教完本課。第一課時學習《泊船瓜洲》，滲透鄉(xiāng)情主題，揣摩寫景抒情的表現(xiàn)方法，品悟詩歌的語言特別是綠的妙趣。第二課時學習《秋思》，主要透過平實的文字體會詩人敘事細節(jié)中表現(xiàn)出的復雜的內(nèi)心活動和細膩的情感。第三課時學習《長相思》，重點是三首詩詞的對比學習�！肚锼肌氛Z言平實而情韻綿長，詩歌的語言、意境方面有很大的挖掘、發(fā)揮的空間，為了引導學生品味語言，豐富學生的語言積累和情感積累，感悟詩人復雜深沉的鄉(xiāng)情，我采用讀寫結合的教學策略與學生共同學習《秋思》。
教學目標：
知識與能力
1、有感情的朗讀這首詩，會背誦、默寫《秋思》。
2、感知詩的大意，用自己的話講述詩句的意思。
3、領會《秋思》敘事抒情的特點，體會本詩平淡、本色的語言中包含的艱辛的構思過程和復雜的情感。
過程與方法
1、課前讀寫積累鄉(xiāng)情主題的詩歌，積淀語文素養(yǎng)和情感體驗
2、課堂通過讀寫互動、說寫結合來領會詩情、想象意境、品味詩句、豐富和積累語言。
3、通過課后練筆中鞏固知識，將課堂所學知識轉化為語文能力。
情感態(tài)度價值觀
1、在體會感悟作者鄉(xiāng)情的過程中豐富自己的情感。
2、在品味詩歌寫作特點的過程中體會詩歌的美妙，進一步培養(yǎng)學生喜愛古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的思想感情。
教學準備：
1、思鄉(xiāng)主題的古詩詞3-5首
2、課件(詩句及相關知識鏈接)背景音樂(二胡曲)
學生準備：
課前積累的作業(yè)，積累練習本。
教學過程：
一、課前讀寫，積累素材
1、學習了《泊船瓜洲》之后，你自己讀了那幾首關于鄉(xiāng)情的詩詞，在積累作業(yè)上寫下來，注明那些是寫景抒情，那些是寫事抒情。
2、關于張籍，你知道多少?記下來。
3、讀一讀《秋思》，畫出你認為好的詞語和詩句。
二、激趣導入，讀寫詞句，感知秋思。
1、背誦古詩，創(chuàng)設氛圍。(請3-5名學生背誦，全班齊背)
學習了《泊船瓜洲》，我們知道了王安石的鄉(xiāng)愁就是那徐徐的春風，遙遠的家鄉(xiāng)在明月下顯得是那樣近，只隔幾重山就到了。我們在過去的學習中，在課外閱讀中肯定積累了不少關于鄉(xiāng)情鄉(xiāng)思的詩歌，請同學來展示一下，大家共同分享。
你體會一下，你剛才背的這首詩是寫景抒情，還是寫事抒情?
2、背誦《秋思》。
今天，我們學習唐代詩人張籍寫的《秋思》，這首七言絕句字面上非常簡單，沒有生字，讓我們來齊聲背一背。先看一看，記一記，背一遍，有困難的同學可以再看一遍背第二遍。
3、解題，感知秋思。
大家知道，張籍是唐代吳郡(蘇州一帶)人，現(xiàn)在客居洛陽，(課件展示簡圖，指一指)因思念家鄉(xiāng)，寫下了這首《秋思》，(板書課題)
思字，心上一個田，作者的心田里是怎樣思念家鄉(xiāng)、思念親人的呢?是什么引起了張籍的鄉(xiāng)愁?(秋風)
秋天有哪些境象可以引起人們的秋之思呢?把以秋開頭的兩個字的詞語在積累練習本上寫下來，寫成一行，讀一遍。
(秋天、秋風、秋霜、秋月、)(課件)
這些事物、景物都可以引起我們感受到秋天來臨，種種思緒縈繞心頭，秋是怎樣的景象呢?用四個字的詞語描繪一下
(秋風習習、秋風蕭瑟、秋高氣爽、秋雨綿綿、秋江明凈、秋山如洗、秋蟲啾鳴、層林盡染、霜氣襲人、霧靄沉沉)(課件)
這么多的詞語啊!老師讀讀這些詞，就想起就感到秋天來臨的一股蕭殺之氣了，就感到了秋的凄涼、寒冷，就想回到溫暖的家里。離家在外的人，此時此刻，肯定更思念自己的家鄉(xiāng)，思念自己的親人。
你知道古時候把離家在外的人叫什么嗎?說一說，品味品味，秋天來到時他們的感情變化。
(游子、客居他鄉(xiāng)、漂泊異鄉(xiāng)、宦游四海、僑居異國)(課件)
4、朗讀指導。
他鄉(xiāng)的游子，對家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)、故國的思念之情就叫做鄉(xiāng)情。時光荏苒，歲月滄桑，時間在變，人事在變，這份鄉(xiāng)情卻一直深深埋在心底，讓人夢繞魂牽。因為這份情感太深沉，所以我們變得敏感，春花秋月，草長鶯飛，都時時撥動我們的心弦，遠在他鄉(xiāng)的游子就產(chǎn)生了難以言表的鄉(xiāng)愁。哪怕只是一枚落葉，幾縷秋風，都勾起游子的鄉(xiāng)愁。張籍鄉(xiāng)愁就是被洛陽的秋風引起的。我們把自己當作客居在洛陽的張籍，想一想他的心情，我們用張籍的感情和語言來朗讀這首《秋思》。
三、讀寫詩句，進入情境，理解詩意。
1、寫《秋思》。
讀完之后，我們一起把這首《秋思》寫下來，老師在黑板上寫，同學們在作業(yè)本而上寫，注意把詩歌寫在作業(yè)本的左邊，注意寫得整齊美觀。
2、結合注釋揣摩詩句的意思。把不好理解的詞句圈起來，在你認為含義、情感比較深刻的詞下面打上重點號。
3、將詩句的意思用一段通順連貫的話寫在詩句的右邊。
4、同桌交流，將詩句意思說完整。
5、想象作者復雜的心情，寫信、拆信的情景，輕聲誦讀古詩。
四、品讀詩句，把握特點，感悟詩情。
1、品味見秋風、意萬重
作者深沉的鄉(xiāng)愁被一陣秋風引起，就想到要給家人寫信。秋風怎樣被作者感受到的?
張籍在 (街上、院子里、大樹下 )看到__________聽到___________感到__________(課件)
(體會作者因秋風而敏感地產(chǎn)生的思鄉(xiāng)之情)板書見秋風
張籍見到秋風，引起了那些秋思?
張籍見到秋風，(立刻、馬上)想到了_________想到了_________想到了__________(課件)
(體會作者因思鄉(xiāng)而敏感，千愁萬緒縈繞心頭的意萬重)
于是，張籍就鋪紙執(zhí)筆寫家信。
家字有三個意思：(本義和引申義)妻子或丈夫、家庭里的親人、家族及親人。說一說：張籍想給妻子 寫信，告訴她 ________________(課件)
張籍想給父母 寫信，告訴他們_________________
張籍想給親人們寫信，告訴他們_______________
這就是縈繞在作者心頭的意萬重。板書意萬重
然而，作者的意萬重都是由于這輕輕拂過的秋風引起的，作者沒有明寫想到了什么，思鄉(xiāng)，只淡淡寫到見秋風，可見這平淡的見字包含著多么豐富的蘊含啊!再一次品味平淡之中飽含的深情。
2、作者怎樣寫好家信的?聽音樂，想象，寫一段話(背景音樂、課件)
(分組練習)見到秋風，張籍佇立秋風之中，提筆寫到___________(課件)
夜深了，張籍徘徊反側，在燈下寫到__________
張籍一夜沒睡，清晨在窗下深情地寫到_______________
3、品味 復恐、又開封。
信寫好后，張籍找到捎信的人，將信交了出去，這時他感到___________(書去魂亦去，兀然空一身 )(課件)
這時，他_________(突然、猛然、猶豫不決)地想到___________
是啊，短短的一封信怎能寫的(全、完、盡、清)張籍那濃濃的鄉(xiāng)情啊!
他急忙將信要回來_________(匆匆、慢慢)地將信封打開，改了改補了一段，看了看搖搖頭點點頭又放了回去(課件)(選擇并思考為什么)
4、領會詩歌寫作特點
是啊，作者有太多的話要對親人們說，可是短短的一封信怎么寫得完張籍對家鄉(xiāng)的思戀、對親人的思念、怎么寫得完它飄落異鄉(xiāng)的惆悵與寂寞，怎么寫得完秋風吹進心田的這份紛繁繚繞的鄉(xiāng)愁!在詩歌當中，作者沒有明寫鄉(xiāng)情，讀者卻通過描述捎信時行人臨發(fā)又開封的細節(jié)讀懂了作者濃濃的鄉(xiāng)情�，F(xiàn)在回過頭看一看，全詩沒有特別突出的詞句，我們沒有覺著那個字顯得特別好，可是，我們在不知不覺中被潛藏在字里行間的深情陶醉了。這就是本詩的寫作特點：抓住細節(jié)，于平淡、本色的語言中抒發(fā)深厚的情感。王安石曾這樣評價張籍的詩 看似尋常最奇絕，成如容易卻艱辛。 (課件)
5、美讀《秋思》。 (背景音樂、課件)
秋風拂起了張籍的秋思，這首本色、平淡的絕句也打動了我們每一位讀者。那些風聲雁鳴、月圓月缺時常把我們的思緒帶回故鄉(xiāng)、帶回家里，將親人的音容笑貌帶到我們的眼前。不管我們在哪里，親人總在心里，家總在心里，故鄉(xiāng)總在心里，如果在異國他鄉(xiāng)，祖國總在心里。然而，這點點滴滴匯集在一起，卻成了抹不去的鄉(xiāng)愁。等同學們長大了，就會有了與唐代的張籍一樣深沉的，一樣的，一樣復雜的，擁有一樣豐富美好的情感世界。
現(xiàn)在，讓我們在音樂聲中，再一次品味《秋思》蘊含在平淡的語言中濃濃的鄉(xiāng)情，試著把這首小時刻在心上，把張籍的復雜的深情讀到臉上。(課件)
五、課后讀寫，拓展延伸，積淀能力。
1、課后練筆：請同學選做一題，當天完成。(課件)
�、賹⒈臼自姼膶懗梢黄洈⑽�，自擬一個特別的題目，寫清楚作者的心理活動和行人臨發(fā)又開封的細節(jié)，注意多用形容詞。
② 想象張籍會在信中寫些什么，代他寫一份完整的信。
�、厶鎻埣募胰藢懸环饣匦�。
�、苋绻闶沁@位捎信的人，給張籍寫幾句話。
�、葑鳛橐幻F(xiàn)代人，給唐代的張籍寫幾句話，交流鄉(xiāng)思的體會。
⑥寫一篇讀后感，談談《秋思》敘事抒情、平淡的語言之中飽含深情的寫作特點
2、比較《秋思》與《泊船瓜洲》、《長相思》的異同。
3、在兩周內(nèi)積累5首表達鄉(xiāng)情的詩歌和歌曲，在學習回顧與拓展(二)時交流展示。
拓展閱讀：
讀寫結合是一種有效的教學策略，旨在通過整合閱讀和寫作活動，提高學生的語言綜合運用能力。這種教學方法強調(diào)兩者之間的相互作用，即閱讀能夠促進寫作技能的發(fā)展，而寫作又能加深對閱讀材料的理解和應用。以下是一些實施讀寫結合教學的建議：
一、閱讀促進寫作
文本分析：選擇適合學生水平的閱讀材料，引導學生分析文章的結構、語言特點、主題思想等，幫助他們理解如何構建文章、運用語言來表達思想。
模仿寫作：鼓勵學生模仿閱讀材料中的寫作風格、句型結構或表達方式，進行仿寫練習。這有助于學生掌握新的寫作技巧，并將其應用于自己的寫作中。
總結歸納：在閱讀后，要求學生總結文章的主要內(nèi)容、觀點或感受，并寫成簡短的文章或段落。這不僅能鍛煉學生的概括能力，還能提高他們的寫作邏輯性。
二、寫作深化閱讀
批判性寫作：在閱讀材料后，引導學生就文章的內(nèi)容、觀點或?qū)懽黠L格進行批判性思考，并撰寫評論或反思文章。這有助于學生培養(yǎng)獨立思考和批判性思維能力。
創(chuàng)造性寫作：鼓勵學生根據(jù)閱讀材料進行創(chuàng)造性想象，編寫故事、續(xù)寫或改編等。這不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還能加深他們對閱讀材料的理解和記憶。
寫作反饋：在寫作后，組織學生進行互評或教師給予具體反饋。通過分享和討論，學生可以了解自己在寫作中的優(yōu)點和不足，從而進行有針對性的改進。
三、實施策略
選擇合適的閱讀材料：確保閱讀材料與學生的學習水平和興趣相匹配，以激發(fā)他們的閱讀興趣和寫作欲望。
設計多樣化的寫作任務：根據(jù)學生的實際情況和閱讀內(nèi)容，設計多樣化的寫作任務，如讀后感、評論、摘要、擴寫等，以滿足不同學生的需求。
強調(diào)過程性寫作：鼓勵學生關注寫作過程，包括構思、起草、修改和潤色等環(huán)節(jié)，以幫助他們逐步提高寫作水平。
利用技術工具：借助信息技術手段，如在線寫作平臺、電子圖書等，為學生提供更多元化的閱讀和寫作資源。
總之，讀寫結合是一種有效的教學策略，能夠提高學生的語言綜合運用能力。通過整合閱讀和寫作活動，學生可以更好地理解語言、掌握寫作技巧，并培養(yǎng)獨立思考和批判性思維能力。
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