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《河中石獸》聽(tīng)課反思
自從上次聽(tīng)過(guò)鄒欣老師的《致女兒的信》后，我就很期待在課堂上的再次相逢。這次在即墨實(shí)驗(yàn)中學(xué)活動(dòng)的主題是“培養(yǎng)學(xué)生自主能力，提高課堂教學(xué)效率”，得知鄒老師此次授課內(nèi)容是文言文《河中石獸》之后，這份期待又多了幾分熱切。那一天的行程對(duì)我而言可稱之為“乾坤大挪移”——清早從家出發(fā)，一上午在即墨實(shí)驗(yàn)中學(xué)的階梯教室聽(tīng)課，陌生而又緊湊;中午，在學(xué)生們午休之前我已回到自己的班級(jí)，按部就班地開(kāi)始下午的任務(wù)，熟悉而又忙碌。至今想來(lái)仍是奇妙的一天。
課堂是從檢查預(yù)習(xí)學(xué)案開(kāi)始，這張學(xué)案在第一課時(shí)由學(xué)生自主完成。在教授文言文的時(shí)候，我也常常布置預(yù)習(xí)，內(nèi)容不外乎寫(xiě)寫(xiě)注釋，讀讀課文，對(duì)照注釋和工具書(shū)翻譯課文，劃出學(xué)習(xí)有困難的句子。后面兩項(xiàng)內(nèi)容基本止于口頭，形式大于內(nèi)容。學(xué)生做了沒(méi)有，做到什么程度很難檢查。而這堂課采取預(yù)習(xí)學(xué)案，就有了一個(gè)具體可查的東西。為什么平時(shí)不放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候就動(dòng)筆練習(xí)呢?我想，潛意識(shí)的原因可能是反正早晚都要講，不如直接給學(xué)生還比較省事。我們有的時(shí)候會(huì)說(shuō)學(xué)生能力不強(qiáng)，其實(shí)，不是學(xué)生沒(méi)有能力，而是老師把學(xué)生替懶了。教師的作用就是搬運(yùn)工嗎?
培養(yǎng)學(xué)生自主能力，不僅僅體現(xiàn)在預(yù)習(xí)學(xué)案這一點(diǎn)上。在課堂上在朗讀課文訂正讀音的時(shí)候，“石又再轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已”一句，老師問(wèn)“轉(zhuǎn)”什么時(shí)候讀三聲，什么時(shí)候讀四聲，學(xué)生無(wú)言，老師說(shuō)：“馬上查!根據(jù)字典上的義項(xiàng)確定該讀什么。”這讓我想到在之前的培訓(xùn)活動(dòng)中，鄒老師曾多次強(qiáng)調(diào)工具書(shū)對(duì)語(yǔ)文老師的重要意義 ——不盲從他人，不迷信網(wǎng)絡(luò)，從最權(quán)威的辭書(shū)中尋找答案。在教學(xué)中學(xué)生常常習(xí)慣不認(rèn)識(shí)的字來(lái)問(wèn)老師，老師也習(xí)慣于直接給出答案。僅僅滿足于得到一個(gè)答案，而不去親自驗(yàn)證推究。這似乎變成了慣性。課堂上的另一個(gè)環(huán)節(jié)也證明了這一點(diǎn)。
在集體解決過(guò)翻譯的疑難之后，老師問(wèn)還有其它什么問(wèn)題時(shí)，一片沉默——這應(yīng)當(dāng)代表沒(méi)有疑問(wèn)。隨后鄒老師的一個(gè)問(wèn)題給整個(gè)會(huì)場(chǎng)帶來(lái)了沉默，那就是“設(shè)帳”為什么解釋為“講學(xué)”?我想，會(huì)場(chǎng)上的沉默或許有這樣幾層含義：一是吃驚，為什么會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題?“設(shè)帳”的解釋課下注上出現(xiàn)，書(shū)上已有答案啊;二是思考，直譯為“講學(xué)”明顯不通，那又是為什么有這樣的解釋?相信這個(gè)答案把大部分人問(wèn)倒了。鄒老師說(shuō)：“很遺憾，字面意思相差很大，卻沒(méi)有疑問(wèn)。”讀書(shū)不僅要有朱熹的三到，還要手到——查字典，查工具書(shū)。學(xué)生不愿動(dòng)手查閱辭書(shū)，不愿動(dòng)腦推理驗(yàn)證，老師就做出表率了嗎?
在聽(tīng)課過(guò)程中，我在考慮，鄒老師為什么單單選取這篇文章來(lái)上課?在課后的講座培訓(xùn)中，鄒老師說(shuō)原因之一是《河中石獸》比較有意思。“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，豈可據(jù)理臆斷歟?”對(duì)于這句話的深入理解難倒了學(xué)生。其實(shí)又何止學(xué)生。
實(shí)踐出真知，作為一線老師對(duì)這句話應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)，但實(shí)際情況并非如此。更多的時(shí)候照搬別人，參考教參，參考網(wǎng)絡(luò)，很多想法就如同寺僧和講學(xué)家所言的經(jīng)驗(yàn)，他們所獲得的是一個(gè)“相對(duì)真理”，滿足某種條件才會(huì)成立，我們卻常常只看到真理，忽略了條件，忽略了實(shí)踐。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我想，這不僅是鄒老師想通過(guò)課堂傳達(dá)給學(xué)生的，更想是傳達(dá)給老師的。
在課后的講座交流中，鄒老師又特意向青年教師提出了幾條建議，其中一條是，老師在課堂上要盡量心平氣和，不能太急于完成任務(wù)，學(xué)生出錯(cuò)是最好的教學(xué)契機(jī)。在日常教學(xué)中，課時(shí)安排是牽絆老師的“戒律”，在規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，可以使教學(xué)任務(wù)有計(jì)劃有步驟地推進(jìn)。但在特殊情形之下又不能迷信這一戒律。
這一課的講授在中間查字典以及理解主旨環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多的時(shí)間，特別是后一環(huán)節(jié)，推進(jìn)得很艱難。在公開(kāi)課中不拘泥于時(shí)間的限制，等待學(xué)生自己的理解領(lǐng)悟，需要耐性，也是需要魄力。
最近一段時(shí)間，我迷上了種花，仔細(xì)想來(lái)，這個(gè)活兒和教學(xué)有很大的相似，一顆種子在氣溫、水分等條件合適的時(shí)候，總會(huì)在等待后迎來(lái)它的發(fā)芽與成長(zhǎng)，課堂教學(xué)何嘗不如此?它不是工業(yè)的流水線，而更像農(nóng)業(yè)，在促成條件后，還需要等待，學(xué)生一旦開(kāi)始領(lǐng)悟，在已有的基礎(chǔ)上探討提升，快速的成長(zhǎng)也是指日可待。
對(duì)于《河中石獸》這堂課而言，我也是學(xué)生的身份。如果這堂課對(duì)于我這樣的學(xué)生要設(shè)一下教學(xué)目標(biāo)，我想應(yīng)該是這樣的：
1.了解授課內(nèi)容和具體的授課環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深入理解教材內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技巧和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)方式。
3.在教學(xué)中培養(yǎng)大膽質(zhì)疑勇于實(shí)踐的獨(dú)立思考精神。
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