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七年級(jí)《河中石獸》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的七年級(jí)《河中石獸》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
七年級(jí)《河中石獸》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1．地位和作用：
《河中石獸》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀(jì)昀《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說(shuō)。作者以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記述了一個(gè)廟門口的石獸倒塌在河中，十幾年后人們尋找石獸的故事，從中悟出凡事應(yīng)從實(shí)際出發(fā)不可主觀臆斷的道理。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
新課標(biāo)要求7-9年級(jí)學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內(nèi)在的條理，理清作者思路。依據(jù)以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn)，我們將《河中石獸》教學(xué)目標(biāo)確定如下：
2．教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
�。�1）積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
�。�2）培養(yǎng)通過(guò)反復(fù)朗讀文章及復(fù)述故事，知曉文章大意的能力。
�。�3）學(xué)習(xí)本篇文章通過(guò)故事說(shuō)理的寫作手法。
過(guò)程與方法：
�。�1）課前通過(guò)前置任務(wù)學(xué)習(xí)單完成文言詞匯及文學(xué)常識(shí)的積累。
（2）課上通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)及教師講解完成疑難詞匯及句子的疏通，達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。
�。�3）通過(guò)復(fù)述故事，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，從而把握文章所闡述的道理。
情感態(tài)度與價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐出真知的科學(xué)態(tài)度和探索精神。
3．重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，積累文言實(shí)詞，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
難點(diǎn)：
（1）理解文章內(nèi)容，把握文章所闡述的.道理；
（2）學(xué)習(xí)本文通過(guò)故事說(shuō)理的寫作手法。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生通過(guò)前面幾篇文言文的學(xué)習(xí)，積累了一定數(shù)量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法，這對(duì)我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然，本文對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累文言字詞，理解文章內(nèi)容，把握文章闡述的道理。
三、說(shuō)教法
1.本節(jié)課教法主要采用問(wèn)題導(dǎo)引法、啟發(fā)式、講解法。對(duì)于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語(yǔ)需要老師直接點(diǎn)撥；有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對(duì)于課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)疑激趣問(wèn)題導(dǎo)引，使學(xué)生在問(wèn)題中閱讀，目標(biāo)明確，提高效率。
2.采用多媒體等電教手段演示石獸落入河中的四種情景，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。
四、說(shuō)學(xué)法
本節(jié)課學(xué)法主要采用朗讀法、小組合作討論法、復(fù)述法。
文言的時(shí)代距離要求學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大容量，是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。而復(fù)述故事能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。
五、說(shuō)教學(xué)流程
本文用兩課時(shí)完成，教學(xué)過(guò)程如下：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，引起思考
大家一定還記得《刻舟求劍》這個(gè)寓言故事吧，有一個(gè)楚國(guó)人乘船渡江時(shí)他的劍從船里掉到了水中，他沒(méi)有馬上去撈劍，而是立即在船邊上做了個(gè)記號(hào)，說(shuō)：“這兒是我的劍掉下去的地方�！钡却Ａ�，楚國(guó)人從他刻記號(hào)的地方下水尋找劍，自然是找不到劍了。幾千年過(guò)去了，他的寶劍也成了文物，如果今天讓你來(lái)幫他尋找寶劍，當(dāng)你從他掉落寶劍的地方跳入水中的時(shí)候，你是在原地找呢?還是順流找下去，逆流而上行不行呢?你能幫他找到嗎?
也許你能從今天我們學(xué)習(xí)的《河中石獸》這篇文章中找到答案。
�。ǘ┙鉀Q預(yù)習(xí)疑難，疏通文意
1.解決字詞
�。�1）小組交流（每位同學(xué)指出自己標(biāo)出的生字，會(huì)的同學(xué)幫助解決，組內(nèi)都不會(huì)的記在積累本上。組長(zhǎng)分配生字，同學(xué)們分頭查閱，用最短的時(shí)間互助解決。）
�。�2）小組交流仍然不懂的，老師解答講解。
2．解決難句方法同上。
�。ㄈ╊A(yù)習(xí)檢測(cè)，文言積累
1．作者簡(jiǎn)介：
紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書》總纂官，編定《四庫(kù)全書＼總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。
2．讀準(zhǔn)字音：
圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhào） 柿（fèi） 湮（yān） 嚙（niè） 溯（sù）歟（yú）
3．讀懂難句：
（1）爾輩不能究物理，是非木杮(fèi)，豈能為暴漲攜之去？
�。�2）蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。
�。�3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？
4.檢查朗讀，要求準(zhǔn)確，流利地朗讀課文，讀出句中停頓。
（四）以寺僧的口吻復(fù)述故事，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解
七年級(jí)《河中石獸》說(shuō)課稿2
尊敬的各位老師：
大家好，我是xx中學(xué)的七年級(jí)教師張xx。今天我說(shuō)課的題目是《河中石獸》。
《河中石獸》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說(shuō)。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
學(xué)生通過(guò)前面幾篇文言文的學(xué)習(xí)，積累了一定數(shù)量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對(duì)我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然，本文對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累文言字詞，理解課文內(nèi)容。
新課標(biāo)要求7~9年級(jí)學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內(nèi)在的條理，理清作者思路。依據(jù)以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn)，我將《河中石獸》一文確定如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.積累文言詞語(yǔ)，理解文章內(nèi)容。
3.反復(fù)誦讀，懂得“實(shí)踐出真知”的道理。
基于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，我把能正確流利地朗讀課文和準(zhǔn)確翻譯課文、理解文章內(nèi)容作為本課的重點(diǎn)。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長(zhǎng)句，因此我把準(zhǔn)確翻譯課文作為本文需要突破的第一個(gè)難點(diǎn)；另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，文章風(fēng)格簡(jiǎn)淡、立意高遠(yuǎn)，七年級(jí)學(xué)生較難體會(huì)，因此品味本文的寫作特色是第二個(gè)難點(diǎn)。
為了更好的把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用朗讀法與小組討論法相結(jié)合的教法。
本文我打算用兩個(gè)教學(xué)課時(shí)完成，教學(xué)過(guò)程如下：
第一環(huán)節(jié)：疑讀正其音。
我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的讀，力爭(zhēng)每次朗讀側(cè)重于某一方面的訓(xùn)練與提高：一是自由朗讀，提出疑問(wèn)，劃出讀音不準(zhǔn)的字詞；二是指名朗讀，讀準(zhǔn)字音和句讀，側(cè)重于教給學(xué)生劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的`教學(xué)目標(biāo)。
第二環(huán)節(jié)：譯讀明其意。
我設(shè)置了四個(gè)步驟。
第一步譯一譯：以小組為單位進(jìn)行輪流翻譯，并將個(gè)人以及小組不能翻譯的句子在班內(nèi)質(zhì)疑，師生共同完成解疑。
第二步重點(diǎn)突破文章中最有難度的幾個(gè)句子：在這一步驟中我設(shè)置了一個(gè)表格，學(xué)生完成表格既能較全面的把握故事情節(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓學(xué)生用原文回答，之后采用“畫一畫”的形式讓學(xué)生自己動(dòng)手，用簡(jiǎn)筆畫演示最有難度的句子的動(dòng)態(tài)模擬圖景，幫助學(xué)生理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么只有老河兵找到了石獸？讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，說(shuō)出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門造車的事例，得出“實(shí)踐出真知”的科學(xué)道理。從而整體把握文章的內(nèi)容與中心。
消除了語(yǔ)言障礙是讀懂文言文的基礎(chǔ)，但是如果將富有豐富內(nèi)涵的文言詞語(yǔ)僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學(xué)中玩味文言文的語(yǔ)言呢？除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實(shí)在的方法。比較是理解和思維的基礎(chǔ)，在教學(xué)中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點(diǎn)，并且運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生琢磨字詞，就必能使得學(xué)生登上語(yǔ)言之堂，入運(yùn)用之室。于是我在第三步設(shè)計(jì)了找一找的活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味本文的作者的語(yǔ)言特色。教師引導(dǎo)學(xué)生找出所有體現(xiàn)作者對(duì)講學(xué)家嘲諷的句子，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，如講學(xué)家和老河兵的“笑”，讓學(xué)生“比一比”并“想一想”，在補(bǔ)白的練習(xí)中學(xué)生體會(huì)到作者憑借這簡(jiǎn)潔的文字記敘的故事情節(jié)，刻畫了人物形象，揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想，引發(fā)我們的思考，真所謂是一個(gè)字寫活一個(gè)人，一個(gè)字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語(yǔ)言，是人物的形象。所以說(shuō)紀(jì)昀的文字雖然簡(jiǎn)短但是意無(wú)窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的第二、三自然段，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了讀的又一層次的提高。
第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)讀悟其理
在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生了解了作者紀(jì)曉嵐文章的三個(gè)特點(diǎn)：1.語(yǔ)言平易，風(fēng)格簡(jiǎn)淡，耐人尋味；2.善于在敘事中制造波瀾，平而不板；3、寓意于事，立意高遠(yuǎn)。于是我又采用了轉(zhuǎn)換角色的方法讓學(xué)生采用第一人稱的方式來(lái)一次穿越,再現(xiàn)文章的故事情節(jié)以及人物形象,想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，力爭(zhēng)演出人物的神韻，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟文章揭示的道理。并且?guī)椭鷮W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦的目的。
第四環(huán)節(jié)：背讀得其法我采用減字法幫助學(xué)生背誦，降低了難度，交給了方法。
最后是課堂小結(jié)：讓學(xué)生感悟，說(shuō)出自己所得。
作業(yè)布置：1.熟讀并背誦全文
2.積累有關(guān)實(shí)踐出真知的名言或詩(shī)句。
以上就是我的全部說(shuō)課內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)積累，是我這堂課的追求，也是我平時(shí)的教學(xué)理想。盡管在備課的過(guò)程中得到了我校所有語(yǔ)文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對(duì)文本的解讀水平實(shí)在有限，而教師對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，直接決定和影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。我們能否準(zhǔn)確的找到文本能”牽一發(fā)而動(dòng)全身”的那個(gè)按鈕.還肯請(qǐng)各位老師多批評(píng)指正。謝謝！
七年級(jí)《河中石獸》說(shuō)課稿3
本文在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋閱讀課文，粗知大意，明確重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義以及幾個(gè)特殊的文言文句式。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。
第二課時(shí)教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文的道理。如何突出這一課堂的重難點(diǎn)達(dá)到預(yù)期的效果，便是這節(jié)課的重點(diǎn)所在�，F(xiàn)在我來(lái)談?wù)勥@一課時(shí)的設(shè)計(jì)理念與的實(shí)施步驟。
一、設(shè)計(jì)理念
如今是一個(gè)信息泛濫的時(shí)代，無(wú)論是你抗拒還是接受，各種真假虛實(shí)，良莠不齊的信息都會(huì)無(wú)孔不入。因此我們尤其需要科學(xué)的判斷力，擇善而從。對(duì)于三觀尚未定型的初中生而言，更需要對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，領(lǐng)會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。
本單元選取的四篇課文，題材各異，主要包括探險(xiǎn)和科幻兩部分，旨在讓學(xué)生理解并體驗(yàn)探險(xiǎn)與科學(xué)幻想在人類科學(xué)發(fā)展歷史中的偉大價(jià)值，從而激勵(lì)自己培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神，《河中石獸》一文更是以一個(gè)趣味盎然的故事，告訴人們實(shí)踐出真知的道理。
在第一節(jié)課感知了全文的大意的基礎(chǔ)上，我將這節(jié)課的重心放在道理的領(lǐng)悟上�！皩�(shí)踐出真知”這個(gè)道理，看似簡(jiǎn)單，但要真正理解卻不易。因?yàn)槿巳硕济靼走@一道理，但是在生活中卻往往會(huì)出現(xiàn)“據(jù)理臆斷”的情形，理論并不能真正指導(dǎo)我們的生活。要想讓學(xué)生真正明白這一道理，還需要將理論化作具體事件還原到生活中去，讓學(xué)生在具體的生活現(xiàn)象中自主地總結(jié)歸納出此觀點(diǎn)來(lái)，方能更好地接受。因而我這節(jié)課的設(shè)計(jì)難點(diǎn)就在于如何將理論還原為現(xiàn)實(shí)，如何巧借各種生活現(xiàn)象讓學(xué)生逆向領(lǐng)悟文章的道理，從而指導(dǎo)學(xué)生如何在這個(gè)信息泛濫的時(shí)代學(xué)會(huì)理智地分析與判斷。
二、 教學(xué)過(guò)程
第一步，分析三類人尋求石獸的不同態(tài)度與方法
分析文中三種人對(duì)打撈石獸的不同觀點(diǎn)及其依據(jù)與結(jié)果，在對(duì)比分析中可發(fā)現(xiàn)老河兵綜合了石性、沙性、水流等多種因素加以分析從而得出了正確的判斷，從中可看出要了解事情的`真相既不可像僧人那樣不假思索便盲目行動(dòng)，也不可像講學(xué)家一樣據(jù)理臆斷，而應(yīng)像老河兵一樣從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，科學(xué)判斷。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在具體事件的對(duì)比分析中自然而然歸納出道理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，容易接受。
第二步，轉(zhuǎn)換角度，拓展思維、深化觀點(diǎn)
繼續(xù)圍繞尋找石獸的問(wèn)題，轉(zhuǎn)換思路思考，是否所有的石獸掉入水中都應(yīng)往上游去找？當(dāng)然不是。結(jié)合上環(huán)節(jié)得出的論點(diǎn)，要綜合多種因素客觀考慮�？梢悦鞔_，石獸之所以在上游與時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)。那是否所有長(zhǎng)時(shí)間落入河中的石獸都得往上游去尋找呢？也非絕對(duì)，利用課文后習(xí)題二中關(guān)于山西永濟(jì)蒲津渡口的鐵牛，鐵人原址打撈事例，可得知任何事物有其必然性，也有其偶然性，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸設(shè)問(wèn)與思考，學(xué)生進(jìn)一步加深了實(shí)踐出真知這一理論的理解。
第三步，巧借視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)圖，打破常規(guī)思維
利用生活中的錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象再次向?qū)W生展現(xiàn)生活的多面性與復(fù)雜性，切不可輕易下定論。多媒體展示多幅經(jīng)典的視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)圖，學(xué)生在親眼目睹中切實(shí)感受到了“眼見未必為實(shí)”更不可妄下斷語(yǔ)了。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)化了學(xué)生凡事不可主觀臆斷的意識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文章的主題。
第四步，“生活大求真”
利用近期微信上大量轉(zhuǎn)發(fā)毒大米、塑料粉皮、棉絮肉松餅等有關(guān)食品安全的信息讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，該如何看待這些問(wèn)題。運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的觀點(diǎn)，懂得凡事要有科學(xué)依據(jù)方可定論，不可捕風(fēng)捉影更不可以訛傳訛。沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的驗(yàn)證，對(duì)這類網(wǎng)絡(luò)信息我們不能輕信，更不能受其擺布，影響自己的生活。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)際生活中去，用科學(xué)的唯物主義觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。這也是學(xué)習(xí)這篇課文的最終目的。
三、教學(xué)反思
為了能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟本文的道理，我在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了以上幾個(gè)環(huán)節(jié)。由表及里，從現(xiàn)實(shí)到本質(zhì)，從生活層面到理論層面深入淺出闡述了“實(shí)踐出真知”，不能盲目輕信，要有質(zhì)疑精神等觀點(diǎn)。我認(rèn)為通過(guò)這樣多次的因果轉(zhuǎn)換，理論與生活的交融，學(xué)生對(duì)這一理論的領(lǐng)悟應(yīng)該是較為深刻的。語(yǔ)文教學(xué)本是知識(shí)性與工具性相結(jié)合，而其工具性不僅體現(xiàn)在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體運(yùn)用，還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)某個(gè)理論的理解與踐行上。語(yǔ)文教學(xué)在思維方式的塑造及行為習(xí)慣的培養(yǎng)上有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因而我們一定要運(yùn)用好教材這一載體，傳遞給學(xué)生更多有意義有價(jià)值的能量，既能提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)又能拓展學(xué)生思維的深度與寬度。
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