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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計方案
一、概述
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自小學語文人教課標版實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》。這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達的是詩人送別好友時無限依戀的感情。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中包含著一個詩意的情節：帆影已逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。
本案例授課內容需1課時。本課時的設計理念：以一“送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩句的意思，以讀促悟，想象古詩所描繪的情景;以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學生的語感，激發學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學，邊積累，邊創造;讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。
教案的設計不是一個接一個的問題設計，而是趨于方法的介紹和指導，至于具體的操作還要根據課堂上學生的表現來靈活應對，真正做主體學生的引導者。
二、教學目標分析
1.知識與技能：
(1)能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
(2)能理解詩句的意思，想象古詩所描繪的情景。特別是第三、四句話所描寫的情景，天、地、水、情融為一體。
(3)培養語言表達的能力，自主學習的能力，想象思維的能力。
2.過程與方法：
(1)能夠通過老師以一“送”字貫穿全文的教學方式，動腦思考，表達感悟來學習古詩。
(2)能夠仔細傾聽他人的發言，能把對古詩的理解感悟用語言表達出來，并有與其他同學交流的愿望，體驗協作學習古詩的過程和方法。
(3)能通過演一演、畫一畫、唱一唱、寫一寫等個性化的評價方式記憶古詩。
(4)引導學生學習課外古詩，加大學生閱讀量。
3.情感態度與價值觀：
(1)能夠在誦讀中感受朋友之間深厚的友情。
(2)培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。養成課外主動積累詩文的良好習慣。
(3)激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。
三、學習者特征分析
1.中年級學生已經具備獨立閱讀的能力。
2.學生的求知欲比較強，很有表現欲，上課氣氛活躍。
3.學生善于想象，能積極主動參與課堂教學活動。
4.學生對于在多媒體環境下學習的方式非常感興趣。
四、教學策略選擇與設計
1.在整個教學過程中巧妙地設計引語，充分調動學生的學習積極性。并要及時調整自己的教案，解決課堂生成的問題，體現新課標倡導的學生是主體，以學定教的原則。并利用多媒體手段，創設詩意情境，讓學生通過觀看圖片、視頻，體會古詩天、地、水、情融為一體的寫法，感悟朋友間的深厚友誼。
2.以 “送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩句的意思，感悟古詩的內容，讓學生在自我活動中學習知識，感悟內容，激發情感。
3.通過個性化的評價設計，幫助學生記憶古詩。
4.通過自我反思，給自己一個評價，培養學生的自信心，養成自我檢查的良好學習習慣。通過學生間的互評使學生找到不足。
五、教學資源與工具設計
1.ppt課件。
2.課文插圖、視頻(后兩句詩的情景、全詩情景朗讀)、音頻(樂曲《送別》)。
3.學生用的畫筆。
4.表演古詩時用的服裝、帽子。(有條件的可選用)
5.多媒體教室、投影設備。
六、教學過程
(一)導入
演示課件播放樂曲《送別》，在音樂即將結束時直入課題。(板書)
1.生讀課題。
[這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學能圍繞這個“送”提一提問題。想想可提什么問題?]
2.對題目質疑，提出問題。
根據學生提出的問題隨堂總結板書。
如：“誰送誰?
在什么地方送?
在什么時候送?
怎么送?
送到哪?
為什么送?
------
設計意圖：課堂伊始，借助樂曲渲染離別氣氛，在借助樂曲調動學生的情感基礎上，引出課題。中年級學生已有初步的質疑能力，這個環節一方面培養學生的質疑能力，一方面也可以體現以學定教的思想。
(二)讀古詩，感知詩意
1.學生根據板書的問題進行個性化閱讀古詩，并找出答案。
(以學生的實際學習情況確定相應的讀書時間)
2.學生結合問題匯報交流，并感知詩意。
①學生自由匯報，明白是“誰送誰”后，學生簡介作者，教師適時補充。(播放作者簡介的視頻。)
②說說是什么樣的三月?并有意識地引導學生抓住“煙花”來想象爛漫的春天景象。
如：是百花齊放的三月。
細雨蒙蒙，花紅柳綠的三月。
陽光明媚的三月。
細雨綿綿，柳暗花明的三月。
百花爭艷，鳥語花香的三月。
設計意圖：聯系學生的生活實踐。巧妙設計引語拓展知識點發展學生的想象空間，激發學生的想象力。培養學生語言表達的能力，想象思維的能力。
[你們的回答告訴老師一個讀書的好方法就是讀書要展開想象。謝謝同學們。下面繼續匯報。]
③利用課文插圖、視頻，引導學生在理解詩意的基礎上展開想象，體會送別情。
重點理解“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
[老朋友的船走遠了看不見了，李白也該回去了吧?]
(學生沉默了一會后，舉手回答)
出示視頻“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”(幫助學生體會詩意、感知情境。)
[李白和孟浩然的感情真深啊，我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。李白對孟浩然真是——]
(生三三兩兩說出了下列詞語：依依惜別、一往情深、難舍難分------)
[讓我們再次讀讀這首詩，體會一下這深情厚意。]
(生讀，教師指導)
④把黑板上問題的答案連起來說說?每個同學在下面先說給同桌聽一聽。
(生與同桌互說后發言，教師個別指導。)
[現在我們在影片中感知李白送孟浩然的情景。]
(播放視頻：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》情景朗讀。)
設計意圖：觀注學生的個體差異，從師生互動，生生互動中達到對古詩的理解。發掘詩句中關鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。
(三)拓展知識
為了讓同學們更進一步的了解李白，了解唐詩，老師再補充一首李白的詩。
課件出示李白的《金陵酒肆留別》。
(簡單講解可參考另附資料《金陵酒肆留別》)
設計意圖：擴大學生閱讀量，積累反映人間真情的古詩詞，進一步感受友情、友愛的溫馨。
(四)全文總結
學生說說本節課的收獲有哪些?
七、教學評價設計
(一)自主選擇個性化評價內容
1.畫一畫：李白和孟浩然送別的場景;
2.演一演：李白和孟浩然送別的情景;
3.唱一唱：根據自己所熟悉樂曲的旋律把詩詞唱出來;
如：我愛北京天安門——故人西辭黃鸛樓
4.寫一寫：把詩改寫成短文。
設計意圖：學生是存在個性差異的人，尊重每一個學生的差異和個性化的學習方式，設計不同的評價形式，學生可以自主選擇自己喜歡、擅長的評價內容來完成記憶古詩的教學目標。
(二)評價
根據自己本節課的學習情況給自己畫張笑臉或哭臉，給同學畫張笑臉或哭臉。作為對自己對本節課的學習評價。
設計意圖：發揮評價的激勵功能。學生通過自我反思，給自己一個評價，培養學生的自信心，養成自我檢查的良好學習習慣。通過學生間的互評使學生找到不足。
附《金陵酒肆留別》
【詩文解釋】
風吹柳花滿店香，吳地的女子壓好了酒請客人品嘗。金陵的年輕朋友們來為我送行，送與被送的人都頻頻舉杯盡觴。請你們問問這東流的水，離情別意與它相比究竟誰短誰長?
【詩文賞析】
這是一首惜別的詩，雖然短，卻情意深長。全詩語言如同白話，但很有特色，洋溢著鄉土氣息。詩人寫情飽滿酣暢，起伏跌宕，清新自然。
詩人描繪出了一幅令人陶醉的春光春色圖。春風暖人，柳絮飄揚，詩人即將離開金陵，獨自坐在江南水村的一家小酒店里飲酒為別。飛揚的柳絮飄滿小店，香氣醉人。詩人依依惜別之情，不覺涌上心頭。金陵子弟來送別，使詩人離別場面變得熱鬧起來，但是，越熱鬧，越會體現出離別后的寂寥。但詩人并沒有沉溺于離別之傷，而是情緒飽滿，哀嘆而并不悲傷，表現了詩人風華正茂、風流瀟灑的特點。
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