黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思1
今天上午第二節(jié)課，按計(jì)劃進(jìn)入第六單元“人間真情”20課古詩(shī)兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)，但一開(kāi)始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去控制而無(wú)法操作，許多直觀的演示也無(wú)法進(jìn)行。幸好課前就把自己準(zhǔn)備好的一些擴(kuò)充內(nèi)容寫在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩(shī)》、李白的《和史郎中聽(tīng)黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈(zèng)孟浩然》等詩(shī)詞。
我的計(jì)劃是在學(xué)生理解這一首比較簡(jiǎn)單的送別詩(shī)和它的寫作背景后，把這些詩(shī)推薦給學(xué)生，讓學(xué)生積累更多的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感。
教學(xué)生字、讀背古詩(shī)后，進(jìn)入“解詩(shī)題、知詩(shī)人”環(huán)節(jié)，圍繞詩(shī)題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白，讓學(xué)生明白“誰(shuí)？在什么地方？為誰(shuí)送行？他要到什么地方去？”學(xué)生很自然地理解了：李白在黃鶴樓（設(shè)宴）為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問(wèn)：“誰(shuí)知道廣陵在什么地方？”白玢同學(xué)馬上舉手回答：“廣陵就是揚(yáng)州。”“你怎么知道的？”“詩(shī)中說(shuō)‘煙花三月下?lián)P州’，所以廣陵就是揚(yáng)州！”老師肯定了白玢能聯(lián)系上下文來(lái)理解詩(shī)題意思的好方法，讓大家學(xué)習(xí)她。
接著老師在這個(gè)地方介紹了李白和孟浩然兩名同時(shí)代的大詩(shī)人，他們都非常有名氣，而且人生經(jīng)歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲，我們學(xué)過(guò)他寫的有名詩(shī)歌，大家都會(huì)背誦的《春曉》，（一起背誦這首詩(shī)）。他們兩人的仕途都不順利，兩人都喜歡游歷名山川，走遍了大半個(gè)中國(guó)。孟浩然年輕時(shí)遭遇仕途挫折后，便回歸田園，寫下了許多田園詩(shī)詞，是著名的田園詩(shī)人。李白就是孟浩然的粉絲，一直把孟浩然當(dāng)作自己的人生偶像。這時(shí)給同學(xué)們引出李白的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬�！弊寣W(xué)生感受李白對(duì)孟浩然的崇敬之情，他是把李白當(dāng)成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學(xué)生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎(chǔ)。
然后抓“關(guān)鍵詞、字”來(lái)理解詩(shī)句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來(lái)理解�！肮嗜恕保鹤⑨尷吓笥选Ｕf(shuō)明什么？（兩人是老熟人。情誼很深�。�
“煙花三月”告訴我們送行的時(shí)間是鮮花盛開(kāi)的陽(yáng)春三月。
哪為什么要用“下”？而不用“上”呢？老師簡(jiǎn)單介紹一下中國(guó)的地形特點(diǎn)：西高東低。黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚(yáng)州，當(dāng)然是順流而下。
“李白在黃鶴樓設(shè)宴給老朋友送行，吃完飯后送老師來(lái)到樓下碼頭邊，對(duì)老師說(shuō)了些什么？老師的船走遠(yuǎn)了，消失在天邊了，他還在干什么？從中看出什么？”設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié)，就是為了能夠入情入境地讓學(xué)生走入詩(shī)詞報(bào)要講述的故事，去體會(huì)詩(shī)人依依不舍的情感和朋友間的真情。然后通過(guò)多種形式的朗讀，交流去體會(huì)李白對(duì)老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見(jiàn)蹤影了，李白依然站在江邊不忍離開(kāi)，可見(jiàn)他對(duì)老友的深情。
讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句意思后，話題一轉(zhuǎn)提到了黃鶴樓，問(wèn)同學(xué)們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎？然后簡(jiǎn)介黃鶴樓：江南三大名樓之一，在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓，在這里看到美麗的湖光山色，詩(shī)意大發(fā)，想寫一首詩(shī)。可來(lái)到黃鶴樓上一看，比他小三歲的詩(shī)人崔顥已經(jīng)在黃鶴樓的墻壁上題寫下了著名的詩(shī)歌《黃鶴樓》，李白讀完這首詩(shī)，不得不放下了手中已經(jīng)提起毛筆，感嘆道（引出李白關(guān)于黃鶴樓的打油詩(shī)）：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭。”李白覺(jué)得崔顥的詩(shī)寫的太好了，自己再寫也不會(huì)超過(guò)崔顥的詩(shī)了，擱筆不寫了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎？在孩子們的期盼中，把板書好的《黃鶴樓》拿出來(lái)，讓大家去讀�！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁�！比缓笞寣W(xué)生去朗讀兩首詩(shī)。
最后再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關(guān)的詩(shī)推薦給大家《和史郎中欽聽(tīng)黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長(zhǎng)沙，西望長(zhǎng)安不見(jiàn)家。黃鶴樓里吹玉笛，江城五月落梅花�！�
盡管有些拖堂耽誤了一些時(shí)間，但我認(rèn)為這樣推薦詩(shī)歌給孩子們還是很有趣的，既激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了課程資源，引發(fā)了孩子們對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)。
當(dāng)然，由于內(nèi)容過(guò)多可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的理解和體會(huì)不夠深刻，有些水過(guò)地皮濕的感覺(jué)，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩(shī)教學(xué)的形式，看看孩子們對(duì)古詩(shī)的情趣。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思2
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味。
上這首詩(shī)歌前，我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩(shī)人與朋友分別時(shí)的畫面。于是，在在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我從題目入手，抓住一個(gè)“送”字，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題。學(xué)生覺(jué)得就一個(gè)字來(lái)提問(wèn)非常新奇，紛紛舉手想要發(fā)言，在熱鬧的發(fā)言中，我步步啟發(fā)，引導(dǎo)他們提出了“誰(shuí)送誰(shuí)”、“在哪送”、“送到哪”、“何時(shí)送”、“怎么送”、“為什么送”六個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這六個(gè)問(wèn)題去反復(fù)讀詩(shī)，一一解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩(shī)發(fā)生的背景、體會(huì)煙花三月的美景、感受詩(shī)人李白的難過(guò)和對(duì)友情的珍重并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè)。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在 “悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀察圖畫最后音樂(lè)渲染，通過(guò)移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會(huì)對(duì)即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么？”學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。
在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出：我們的現(xiàn)實(shí)生活中，也有許多的聚散離別，請(qǐng)你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時(shí)的場(chǎng)景或心情，并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。最后的練筆意在讀寫結(jié)合，古為今用。
當(dāng)然，這節(jié)課上也有不足之處。例如，課前學(xué)生收集的東西較少，一節(jié)課下來(lái)總覺(jué)得學(xué)生了解有關(guān)這首詩(shī)方面的信息還是太少，沒(méi)有拓寬學(xué)生視野。這也許需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更應(yīng)該注意這些，這樣一來(lái)既便于老師把握課堂教學(xué)，又利于學(xué)生的進(jìn)步，拓寬學(xué)生視野。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思3
在操作過(guò)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
在準(zhǔn)備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足，精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良？
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情，同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩(shī)的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化，讓李白對(duì)友人說(shuō)話，活躍課堂，開(kāi)闊想象。
在操作過(guò)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
在準(zhǔn)備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足，精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良？
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思4
這是一首七言絕句，短短28個(gè)字表達(dá)了朋友間依依惜別的深情。通過(guò)組內(nèi)交流課執(zhí)教這一課，我的收獲還是不少的，有喜有憂：
在教學(xué)中注重體會(huì)一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì)對(duì)孟浩然說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。這是反思一。
老朋友乘船漸漸地遠(yuǎn)去，“我”望不見(jiàn)老朋友了，只能望見(jiàn)滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長(zhǎng)江水嗎？這又是一個(gè)研讀點(diǎn)。在教學(xué)中，我巧設(shè)疑問(wèn)下“金鉤”，通過(guò)情景描述，誦讀激情，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生感悟充滿了靈性、洋溢著人情，教學(xué)也由此走向成功。
師：滾滾東流的僅僅是長(zhǎng)江水嗎？
生：流的不僅是水，還有李白心中的那份情，一份依依惜別之情。
生：是呀，流的還有李白對(duì)孟浩然的思念之情。
生：還有李白的祝福之情。祝老朋友此去能一帆風(fēng)順，萬(wàn)事如意。
師：這一份份情誼，都像這滾滾長(zhǎng)江水一樣，流向廣陵，流到孟浩然的心上……
一個(gè)“流”字，流露了真情，流出了真心。此時(shí)此刻，難道我們還能說(shuō)作者心中流淌的僅是長(zhǎng)江水嗎？通過(guò)這樣設(shè)問(wèn)、點(diǎn)拔、交流，學(xué)生深深感悟到的是作者對(duì)老朋友孟浩然的依依惜別之情。這是反思之二。
據(jù)史料記載，李白與孟浩然的關(guān)系非同尋常，相似的經(jīng)歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數(shù)不多，但每次相聚后的離別是那么的依依不舍，《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與“我”告別，坐船順長(zhǎng)江水東流而下，越去越遠(yuǎn)。長(zhǎng)江上果真只有“孤帆”嗎？其實(shí)，陽(yáng)春三月，長(zhǎng)江上千帆競(jìng)發(fā)，不會(huì)只有一條船�？勺髡邽槭裁窗衙虾迫坏拇Q為“孤帆”？這是因?yàn)樵谧髡呖磥?lái)，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤單。這個(gè)“孤”不是客觀情景，而是作者的主觀感受，正是這個(gè)“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱為孤帆？”是教學(xué)的研讀點(diǎn)之一，是引導(dǎo)學(xué)生挖掘、體驗(yàn)詩(shī)句豐富的人文內(nèi)涵，促成學(xué)生思維向縱深發(fā)展的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)�？僧�(dāng)時(shí)我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)、把握這一教學(xué)契機(jī)，引發(fā)學(xué)生深入感悟。致使教學(xué)索然無(wú)味，人文熏陶和感染不能潛移默化。這是反思之三。
語(yǔ)文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。以上教學(xué)片段不正是有力的說(shuō)明？教師巧妙的啟發(fā)、引導(dǎo)，融情感于詩(shī)句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識(shí)和人文積淀，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練中有意識(shí)地貫徹人文精神，潛移默化，春風(fēng)化雨，人文之光自可隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思5
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第六組課文的主題是“人間真情” ，精讀課文《古詩(shī)兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩(shī)，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。
本詩(shī)是李白出蜀壯游期間的作品。開(kāi)元盛世，陽(yáng)春三月，文人知己，江南名樓，繁華都會(huì)——這樣的創(chuàng)作背景使盛唐詩(shī)人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿了少年人青春昂揚(yáng)的氣息，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現(xiàn)了盛唐獨(dú)有的精神風(fēng)貌。因此，在“送別詩(shī)”中獨(dú)放異彩，是歷來(lái)傳頌的名篇。
引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)，“讀”是主線，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩(shī)韻、讀出詩(shī)情，層層遞進(jìn)，顯象得意。隨著對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言逐步深入的品味，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗(yàn)，學(xué)生的古詩(shī)誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化，成熟化。
重視在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩(shī)的能力。各個(gè)步驟結(jié)束時(shí)及時(shí)總結(jié)并寫在黑板上，成為板書的一部分。
注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)參與。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思6
古詩(shī)是中華文化的精粹，可以說(shuō)詩(shī)中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設(shè)計(jì)都力求圍繞一個(gè)情字。
首先是理解詩(shī)題整體把握情。開(kāi)頭音樂(lè)的渲染，地理位置的版畫，李、孟關(guān)系的了解都使學(xué)生對(duì)時(shí)代背景、寫作背景有個(gè)比較全面的了解，為后面深悟詩(shī)情奠定基礎(chǔ)。其次是賞析詞句深入體驗(yàn)情。這一環(huán)節(jié)以李白、孟浩然關(guān)系為鋪墊，將體驗(yàn)情感的過(guò)程推向高潮。再次是反復(fù)的誦讀，最終悟詩(shī)情。這一環(huán)節(jié)“讀”占鰲頭。激情的引讀、個(gè)性化的練讀、充滿激勵(lì)的范讀、情緒高昂的賽讀等都使師生情感得到進(jìn)一步升華。
回顧上過(guò)的一節(jié)課，似乎總有遺憾，課上還有一些地方對(duì)學(xué)生估計(jì)不足，對(duì)教材吃得不透。有時(shí)表面看似“開(kāi)放”，但學(xué)生的思維沒(méi)有真正放開(kāi)；有時(shí)放得太開(kāi)，收不回來(lái)；有時(shí)甚至還是老師領(lǐng)著學(xué)生的思維走。
曾老師曾對(duì)我說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“備課有多深，上課就能走多遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時(shí)不太明白話中蘊(yùn)含的道理，自上了這堂課后對(duì)這句話有了新的認(rèn)識(shí)。上古詩(shī)前要做大量的準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，搜集圖片，制作課件，有時(shí)候一張圖片都要做再三的斟酌。教師教學(xué)能力的積淀會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的積淀，做一名新教師，應(yīng)在生活中多積累，多觀察，多思考，用全部的精力、經(jīng)驗(yàn)、心血、時(shí)間來(lái)備好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都成為精品。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思7
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力，學(xué)生能借助課文詞語(yǔ)注釋、工具書……初步理解詞意和詩(shī)句的意思，也積累了不少的古詩(shī)和掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，但他們對(duì)詩(shī)句所表達(dá)的意境和詩(shī)人所表達(dá)的感情還需要教師引領(lǐng)他們?nèi)ンw會(huì)和感悟。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)課上，我去除繁瑣的講解詞意、詩(shī)意；以“關(guān)鍵詞”入文，為體會(huì)詩(shī)境、感悟詩(shī)情的切入口；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在看畫面、想畫面、角色體驗(yàn)中，感悟詩(shī)情、想象詩(shī)歌所描繪的情景，進(jìn)一步理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。教師通過(guò)讓學(xué)生借助課文詞語(yǔ)注釋、工具書……，讓學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)的成果初步理解詞意和詩(shī)句的意思.?詩(shī)中“煙花三月”的美，李白送別時(shí)間的長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩(shī)中的重、難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學(xué)生體會(huì)到李白送別時(shí)間的長(zhǎng)，朋友間無(wú)限依戀的情懷。整個(gè)教學(xué)流程就按照“一、故事導(dǎo)入、解讀課題，二、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)韻，三、學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)情況嘗試讀懂詩(shī)意，四、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入詩(shī)境，角色體驗(yàn)、體會(huì)詩(shī)情，五、反復(fù)誦讀、體驗(yàn)詩(shī)情，六、課外拓展”來(lái)進(jìn)行�，F(xiàn)將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反思如下：
一）、故事導(dǎo)入、解讀課題
本課教學(xué)課始以“故事激情”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從故事中了解到李白與孟浩然的關(guān)系和這首詩(shī)的背景，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生理解課文體會(huì)詩(shī)情做好了鋪墊。
二）、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)韻
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在一遍遍的自由誦讀、齊讀和在教師范讀中，將詩(shī)讀正確、讀通順和初步讀出詩(shī)的節(jié)奏與韻味。
三）、學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)情況嘗試讀懂詩(shī)意
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助工具書、讀注釋、看插圖等已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，揣摩句意、理解文本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自學(xué)古詩(shī)的能力。在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生與同桌充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，可先跟同桌進(jìn)行探討，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四)、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入詩(shī)境，角色體驗(yàn)、體會(huì)詩(shī)情
在賞析：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！边@兩句詩(shī)句時(shí)，理解“煙花三月”是這首詩(shī)的一個(gè)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受“煙花三月”，并讓學(xué)生用積累的詞語(yǔ)形容春天的美景來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的`美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。并創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話：當(dāng)與好友告別時(shí)，假如你是李白會(huì)跟“孟兄”說(shuō)什么呢？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解結(jié)合插圖，由學(xué)生生活體驗(yàn)入手，展開(kāi)想象李白與孟浩然分別的情景，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中感悟到詩(shī)情。讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與詩(shī)人對(duì)話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長(zhǎng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。
在賞析：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流�！边@兩句詩(shī)句時(shí)。老朋友走遠(yuǎn)了，此時(shí)此刻李白在想什么，他的感受又是怎樣的呢？我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片感受送別的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)“老朋友的船走遠(yuǎn)了，看不見(jiàn)了，李白也該回去了吧”
“李白一直看著老朋友坐的船漸漸走遠(yuǎn)了，消失在藍(lán)天的盡頭從這你體會(huì)到了什么？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會(huì)想什么？”這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞歌曲《煙花三月》，感受詩(shī)人與好友分別時(shí)的心情、感受，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入的理解，讓學(xué)生和詩(shī)人引起情感的共鳴，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界體會(huì)詩(shī)情。在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句，用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。
五）反復(fù)誦讀、體驗(yàn)詩(shī)情
語(yǔ)近情遙、含吐不露。是這首詩(shī)的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。讓學(xué)生再三品讀，在朗誦中讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和詩(shī)人的心靈直接交流，更進(jìn)一步整體的、深刻的體會(huì)詩(shī)情。使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩(shī)中所蘊(yùn)含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。
六）、課外拓展
課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，這樣課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人的了解，更進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人與好友孟浩然的深情厚誼和對(duì)朋友的離別依依不舍的感情，并延伸了教材內(nèi)容，使學(xué)生的心靈也得到洗禮和啟發(fā)。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使詩(shī)歌中的所表現(xiàn)的情景、所抒發(fā)的情感在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來(lái)，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。）
總之，文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度大，加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩(shī)的背景了解又淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓詩(shī)歌中的景象在學(xué)生心中豐盈起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。我通過(guò)把課外資料引入課堂和創(chuàng)設(shè)情境，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。課堂上也收到了較好的效果。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思8
四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是一首千古傳誦的名篇。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，品味古詩(shī)的意境，體會(huì)朋友間的情誼。詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時(shí)令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩(shī)句，正表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩(shī)人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候，惜別之情油然而生。詩(shī)的第三、四句正是寫李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情。
在本課的教學(xué)中，我也嘗試運(yùn)用“板塊教學(xué)”理論，在教學(xué)過(guò)程設(shè)置上設(shè)計(jì)了五大板塊：初讀詩(shī)文，整體感知——自主感悟，理解詩(shī)意——品讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)境——賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)——延伸拓展，積累詩(shī)歌。
在教學(xué)時(shí)力求做到以下幾點(diǎn)：
1、層次分明，循序漸進(jìn)。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在自主感悟，理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。如感悟煙花三月的美麗，體會(huì)作者對(duì)友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情。再如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀察圖畫最后音樂(lè)渲染，想象詩(shī)人與友人分別時(shí)的情景：如果你就是李白，你會(huì)對(duì)即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么？孟浩然又會(huì)說(shuō)些什么呢？
4、加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在“延伸拓展，積累詩(shī)歌”這一板塊時(shí)，我補(bǔ)充了《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等幾首送別詩(shī)，擴(kuò)大閱讀面。
存在問(wèn)題：
1、在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉�(gè)學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面。
2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好，造成學(xué)生賞讀全詩(shī)的時(shí)間不夠，背誦古詩(shī)的積極性不高。
3、雖然注意讓學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)分別的情景，但還不夠深入，應(yīng)進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)句，更深刻地體會(huì)詩(shī)人與友人分別時(shí)的依依惜別之情。
4、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)喜歡重復(fù)學(xué)生的話。
反思是為了提高。在這里寫下自己的反思，希望大家提出批評(píng)指正意見(jiàn)，使我在今后能做得更好。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思9
今天我借班上課，上了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)。感覺(jué)有很多的不足。
本來(lái)在備課的時(shí)候，我了解這首古詩(shī)和以往的送別詩(shī)不同，它沒(méi)有送別的傷感和凄苦，詩(shī)歌的意境是輕松愉快的，這樣的詩(shī)境也應(yīng)該和李白的性格和他當(dāng)時(shí)的處境有關(guān)。當(dāng)然對(duì)于人物的分析對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是太高了，也是沒(méi)有必要的。所以我把品讀的重點(diǎn)放在感受詩(shī)歌意境，了解詩(shī)歌的情感上。為了讓學(xué)生明白他們是在輕松愉快中分別，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們感受揚(yáng)州之美，知道孟浩然要去揚(yáng)州，心情必然是愉快的，帶著這愉快的心情來(lái)讀詩(shī)句，感受人物心情；再讓學(xué)生換位思考，這樣美的揚(yáng)州大家都想去，那詩(shī)人也一定很想去，體會(huì)詩(shī)人對(duì)揚(yáng)州的向往，對(duì)朋友的祝福和羨慕之情。教學(xué)是這樣的構(gòu)想，但實(shí)際上卻沒(méi)有收到這樣的教學(xué)效果。這部分的教學(xué)處理也都按我的計(jì)劃完成，但學(xué)生似乎游離詩(shī)歌以外，沒(méi)有把這些和詩(shī)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使這些學(xué)習(xí)沒(méi)有很好的為教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。在回顧教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，我也在反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，覺(jué)得最主要的一個(gè)問(wèn)題是由于好幾年沒(méi)有帶中年級(jí)的課，對(duì)學(xué)生的水平把握不住，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候有些拔高，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也感覺(jué)有難度。但學(xué)生的問(wèn)題是思考不夠，總認(rèn)為送別就是傷感的，沒(méi)有用心去品味文字，這是讀書不動(dòng)腦的結(jié)果。
本課在人教課標(biāo)版教材中是四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，《古詩(shī)二首》選編了兩首古詩(shī)，第二首就是《送元二使安西》，這首詩(shī)在北師大版的教材中是六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，同是一首詩(shī)跨越了兩個(gè)年級(jí)，四年級(jí)和六年級(jí)的認(rèn)知水平肯定有很多的差別，所以對(duì)于中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該怎樣上，我也要認(rèn)真的思考和把握，以后不能再出現(xiàn)類似的問(wèn)題。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思10
“文包詩(shī)”把學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的難度降下來(lái)，也能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)古詩(shī)，因?yàn)槭窃跀⑹鲆欢ǖ墓适拢鸵蜻@孩子喜歡的故事，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生有心去學(xué)，那就變得簡(jiǎn)單了。課文用優(yōu)美的語(yǔ)句，真摯的情感，精彩的對(duì)話向我們展示了李白送孟浩然的情景，文中文很美，圖也很有意境，真是圖文并茂，抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，這是很好的教材。
那如何處理這“文”和“詩(shī)”，孰重孰輕？這需要教師的引領(lǐng)。在上課伊始，導(dǎo)入非常重要，因?yàn)椤傲己玫拈_(kāi)頭是成功的一半�！比绾巫寣W(xué)生很快走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，并能對(duì)文本產(chǎn)生興趣，這在課堂的導(dǎo)入上要下一番功夫。用比賽激趣，我國(guó)有很多詩(shī)人，你知道誰(shuí)？學(xué)生可能會(huì)談到李白，那你會(huì)背有關(guān)他的古詩(shī)嗎？看誰(shuí)背得多？那今天我們又要來(lái)學(xué)一首李白的詩(shī)，自己來(lái)讀讀課題，你知道什么意思嗎？文中就有答案，就請(qǐng)學(xué)生翻開(kāi)書大聲的讀讀課文，看自己弄否弄明白這題目？學(xué)生很高興的讀課文，這樣的激趣應(yīng)該是有效的。
明白課題之后，看看這課的生字，本人認(rèn)為在小學(xué)階段，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)識(shí)字寫字是非常有必要的，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在高年級(jí)的課堂教學(xué)中可以換種教學(xué)方式，但識(shí)字寫字教學(xué)是一定要有的�？梢宰屧谡n前預(yù)習(xí)，在課堂中抓住重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生來(lái)理解新字新詞，比如你在什么時(shí)候就會(huì)這些字的說(shuō)說(shuō)看，對(duì)了，“生活處處都有語(yǔ)文”，只要細(xì)心觀察，就一定會(huì)有收獲的。
看看這些生詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？能連起來(lái)說(shuō)段話嗎？課文生字學(xué)完了，我們來(lái)讀課文，誰(shuí)愿意齊讀課文的，那就站起來(lái)一起來(lái)讀，不愿意也沒(méi)關(guān)系，如果你想讀了，需要等大家讀完這段之后，你才能來(lái)讀。如果你讀累了，就可以坐下來(lái)休息，等想讀課文了在繼續(xù)。那下面的文本，我想當(dāng)齊泯王了，一個(gè)一個(gè)來(lái)讀，誰(shuí)愿意的。“書讀百遍其義自見(jiàn)”，書就要多讀幾遍。這么美的文章更要多讀。說(shuō)說(shuō)你都讀到了什么？說(shuō)說(shuō)看，那你知道本文主要寫了什么？你能根據(jù)課題來(lái)概括課文的主要內(nèi)容嗎？學(xué)生描紅練字。
在精讀課文時(shí)，讓學(xué)生默寫生字，這是很有必要的，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語(yǔ)文。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？這是讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的回顧，也為下面教學(xué)打下基礎(chǔ)。在體會(huì)古詩(shī)的含義時(shí)。我先從古詩(shī)入手，讓學(xué)生讀讀古詩(shī)。把詩(shī)句中不懂的地方標(biāo)出來(lái)邊讀邊想，在帶到全文中去思考，靜心默讀，這樣一定有收獲。讓學(xué)生交流一下，自己是如何讓把原來(lái)不懂的內(nèi)容讀懂的。（結(jié)合課文內(nèi)容，利用工具書、、、）這些都是理解課文很好的方法。詩(shī)句的前兩句是寫?zhàn)T行話別的情景，它與課文的哪幾節(jié)相對(duì)應(yīng)？后兩句呢？小組交流，可以任意選擇一至三節(jié)或四五節(jié)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中頭論討論1.你對(duì)文中內(nèi)容印象最深刻？2.你還想提出什么問(wèn)題供大家思考？全班交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好李白與孟浩然的對(duì)話，體會(huì)他們的依依惜別之情。人是有請(qǐng)，景也有情，課文中描寫了哪些景色？從中你感受到什么？這叫“觸景生情”借景抒情。因?yàn)樾那椴灰粯樱吧苍谧约旱男闹芯陀胁灰粯拥�，你在以前有這樣的感受嗎？試著寫一寫。李白這是因情而動(dòng)，因?yàn)殡x別的不舍和傷感，按耐不住內(nèi)心的情感，于是寫下來(lái)這千古名詩(shī)。情動(dòng)而辭發(fā)。很多文中都是內(nèi)心所感所想，那就讓我們?cè)僖淮蝸?lái)讀讀這課文，這古詩(shī)，感受那真摯的情感。
最后齊讀古詩(shī)，能背下來(lái)嗎？我們來(lái)朗誦比賽，看看誰(shuí)朗誦的有感情。課堂伊始從比賽中來(lái)，這又在比賽中去，這去來(lái)的中間，是學(xué)生情感的放飛，思維的古今的碰撞和交流、、、
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思11
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情，同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的，讓四年級(jí)學(xué)生在原有學(xué)習(xí)古詩(shī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能通過(guò)充分的自學(xué)預(yù)習(xí)，通過(guò)生生之間的交流，合作學(xué)習(xí)初步理解古詩(shī)內(nèi)容，通過(guò)朗讀和交流理解詩(shī)人的思想感情。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩(shī)的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。
在操作過(guò)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流。同時(shí)注意了對(duì)個(gè)別學(xué)生方言的糾正。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思12
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
教學(xué)這首詩(shī)，我依然采用學(xué)習(xí)古詩(shī)的“四部曲”進(jìn)行。所謂“四部曲”指的是“解詩(shī)題、知作者、明詩(shī)意、悟詩(shī)情”。圍繞這幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)。
先是導(dǎo)入新課。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用的是談話導(dǎo)入，通過(guò)課前交流，師生成為平等的對(duì)話者，而結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與文本的距離，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是“解詩(shī)題，知作者”。引導(dǎo)理解“之”、“廣陵”和題目的意思，并了解詩(shī)題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然，名地廣陵。通過(guò)出示課件讓學(xué)生完成填空，交流查找到的李白及這首詩(shī)的背景資料，以便更好地理解這首詩(shī)�？紤]到學(xué)生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料，我還準(zhǔn)備了李白與孟浩然的故事，巧妙地用導(dǎo)入古詩(shī)的方式講給學(xué)生聽(tīng)，即能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼。
接下來(lái)是初讀古詩(shī)。讓學(xué)生畫出詩(shī)的節(jié)奏，并用多種方式的朗讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏與韻味。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩(shī)，明詩(shī)意”。主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩(shī)。并通過(guò)小組討論交流對(duì)詩(shī)句的理解，進(jìn)而全班交流，()達(dá)到理解詩(shī)意的目標(biāo)。新課標(biāo)在對(duì)古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩(shī)文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容�！狈攀肿寣W(xué)生憑借課文的注釋，聯(lián)系上下文進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)、詩(shī)句的大概意思的實(shí)踐中提高閱讀古詩(shī)的能力。
第五個(gè)環(huán)節(jié)是“齊探究，悟詩(shī)情”。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東，順流而下，到達(dá)廣陵，黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說(shuō)“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州是順流而下，而且詩(shī)人辭別的時(shí)間在春意正濃的三月，所以詩(shī)人說(shuō)“煙花三月下?lián)P州”。詩(shī)句信手捏來(lái)，豪不雕琢。然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫詩(shī)。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等。既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣及寫作能力，讓學(xué)生覺(jué)得寫詩(shī)并不是很困難的事，拉近了學(xué)生與詩(shī)歌的距離。接著讓學(xué)生通過(guò)“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽(yáng)春三月”與“煙花三月”作比較，體會(huì)“煙花三月”的意境美和語(yǔ)言美。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學(xué)生欣賞，增加感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來(lái)表現(xiàn)三月的美麗，再過(guò)渡到描寫春天的詩(shī)句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并使之得以活化，豐厚了語(yǔ)文的積淀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
理解后兩行詩(shī)時(shí)，抓住“孤帆”設(shè)疑：“長(zhǎng)江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來(lái)來(lái)往往，可為什么李白卻只看見(jiàn)孟浩然的“孤帆”？引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。
有人說(shuō)，詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè)。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的。在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我用音樂(lè)渲染，感情朗讀，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩(shī)《江下行》，通過(guò)拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼，依依惜別之情也進(jìn)一步得到升華。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí)，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。
本節(jié)課，按照本人的設(shè)想，已經(jīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)間的安排也合理。能夠讓學(xué)生通過(guò)嘗試寫詩(shī)，并給詩(shī)歌換一個(gè)詞，讓學(xué)生去感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的情感，本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn)。但是，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。
首先，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是學(xué)生互動(dòng)似乎不夠大膽，課堂有點(diǎn)沉悶，小組合作學(xué)習(xí)也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的習(xí)慣沒(méi)有落實(shí)到位。
其次，本人的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待提高。北京清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅指出：語(yǔ)言，是教師安身立命的根本。任何學(xué)科的教學(xué)，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語(yǔ)編織的。語(yǔ)文學(xué)科的教師更要規(guī)范、熟練、巧妙地駕馭語(yǔ)言。我們很多教師在平常的教學(xué)中，由于不注意口頭語(yǔ)言的規(guī)范性和藝術(shù)性，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語(yǔ)言習(xí)慣。
語(yǔ)文教師要用語(yǔ)文的方式去表達(dá)，使自己的語(yǔ)言“語(yǔ)文化”。其實(shí)，跟我們要求學(xué)生寫作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動(dòng)具體等的道理是相通的。反思我的語(yǔ)言缺點(diǎn)，我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說(shuō)”的人，說(shuō)話往往是前面一句還沒(méi)說(shuō)，后一句已經(jīng)蹦出來(lái)，說(shuō)出來(lái)后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒(méi)說(shuō)，然后再去補(bǔ)充，因此讓人覺(jué)條理性不強(qiáng)，也不夠規(guī)范。此外，重復(fù)羅嗦、說(shuō)話藝術(shù)性不強(qiáng)的毛病也是存在的。這是我以后需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。
此外，學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進(jìn)一步提高。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思13
新課標(biāo)明確指出：小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩(shī)文。因此，教材中適當(dāng)編排了一些古詩(shī)詞。怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)最有效呢？下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說(shuō)說(shuō)如何把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整體朗讀中，了解詩(shī)詞大意。教學(xué)伊始，我說(shuō)同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)出帶有“讀書”兩個(gè)字的名言或詩(shī)句呢？學(xué)生們紛紛說(shuō)出：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見(jiàn)”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”……我問(wèn)：你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書”兩個(gè)字。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出自己的想法。這時(shí)，我順勢(shì)點(diǎn)撥，今天我們就以“讀”為主來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，先讀通順，再借助文中的插圖、注釋，想一想這首詩(shī)大概講的什么意思。學(xué)生初讀，自學(xué)。學(xué)習(xí)積極性空前高漲。因此，在開(kāi)課伊始，我不是按慣例不讀課文就解釋詩(shī)題，而是讓學(xué)生先借助注釋和插圖自讀，了解大意，整體把握。這樣不僅做到解題不離文，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
讀中了解詩(shī)題，了解背景，把握基調(diào)。
�。�1）、交流詩(shī)題意思，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目，即讀出了節(jié)奏，又讀出了內(nèi)容。學(xué)生清楚的知道誰(shuí)送誰(shuí)、送的地點(diǎn)、送的目的地。
�。�2）、了解背景，指導(dǎo)讀出味道。出示黃鶴樓的圖片，插入傳說(shuō)。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會(huì)之所，又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩(shī)意，因此在讀“黃鶴樓”時(shí)聲調(diào)可以稍上揚(yáng)。
�。�3）揚(yáng)州是個(gè)什么地方呢？揚(yáng)州——美麗的江南城市，是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，尤其春天的揚(yáng)州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁華似錦�！把p十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州”
�。�4）孟浩然此去揚(yáng)州要做什么？心情怎樣？他要去游玩、散心。心情自然輕松、愉悅。
�。�5）想象你是孟浩然，帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩(shī)題呢？在這富有詩(shī)意的陽(yáng)春三月，李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚(yáng)州，心情會(huì)怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩(shī)題。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造，在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào)�！叭松怨艂x別”，許多人認(rèn)為離別是傷感的，而本首詩(shī)中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無(wú)奈。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛(ài)游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ)。正是：未成曲調(diào)先有情。學(xué)生自然學(xué)的有情趣。
讀中感悟詩(shī)情，進(jìn)入詩(shī)境。
�。�1）品讀“故人西辭黃鶴樓”說(shuō)說(shuō)李白為什么要送別孟浩然？他們是什么關(guān)系？你了解他們之間的交情嗎？
（2）品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂(lè)想象“煙花三月”的揚(yáng)州。融想象與誦讀中。
（3）品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。讓學(xué)生再讀中知道，“孤帆”不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩(shī)人仍然久久屹立。此時(shí)，只看見(jiàn)那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長(zhǎng)音，有孤帆遠(yuǎn)去之感。通過(guò)讀，感受詩(shī)人對(duì)好朋友的深情厚誼，體會(huì)詩(shī)人目駐神馳的情態(tài)和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)我指出：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩(shī)人對(duì)好友綿綿不絕的情誼。這時(shí)，再讓學(xué)生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。我覺(jué)得小學(xué)生沒(méi)有豐富的文學(xué)積淀，因此，教學(xué)不能枯燥的分析、機(jī)械的背誦，也不可“深挖”式地鑒賞。應(yīng)當(dāng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，放飛想象，品讀語(yǔ)言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。并在讀中讓學(xué)生掌握朗讀技巧，從而使朗讀指導(dǎo)“虛”“實(shí)”并用。
拓展研讀，積累應(yīng)用。同學(xué)們，古典詩(shī)詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂(lè)觀，有勸慰，有歡快……下面同學(xué)們回憶一下，你們都讀過(guò)那些送別的佳句，我們來(lái)共同感受古人那濃郁得離別之情。同學(xué)們紛紛的說(shuō)出了下面詩(shī)句：
蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。（《贈(zèng)別》唐·杜牧）
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（《送元二使安西》唐·王維）
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（《贈(zèng)汪倫》唐·李白）
海內(nèi)存知己，天涯熱比鄰。（《送杜少府之任蜀川》唐·王勃）
丈夫非無(wú)淚，不灑離別間。（《別離》唐·陸龜蒙）
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。（《別董大》唐·高適）
在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出：我們的現(xiàn)實(shí)生活中，也有許多的聚散離別，請(qǐng)你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時(shí)的場(chǎng)景或心情，并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。最后的練筆意在讀寫結(jié)合，古為今用。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思14
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的２８?jìng)�(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情，同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的，既想教給同學(xué)一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望同學(xué)能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓同學(xué)逐步理解字、詞、句，再整體掌握這首詩(shī)的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化，讓李白對(duì)友人說(shuō)話，活躍課堂，開(kāi)闊想象。
在操作過(guò)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間布置不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。在褒揚(yáng)同學(xué)方面做得比較好，能充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，但贊揚(yáng)同學(xué)的用詞比較格式化，感覺(jué)與同學(xué)還是有點(diǎn)距離。
在準(zhǔn)備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有發(fā)生一種困惑：保守的教學(xué)重基礎(chǔ)缺發(fā)明，新課程重發(fā)明而底蘊(yùn)缺乏，精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良？
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思15
a 這篇課文我自身沒(méi)有教學(xué)，是楊金枝老師開(kāi)公開(kāi)課時(shí)幫我上的。讀了課文，感覺(jué)到課文真的是寫得很美。一是搭石美。課文中寫到：搭石成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，人們會(huì)早早地將搭石擺放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾人影綽綽，給人畫一般的美感。三是故鄉(xiāng)的人美。假如看到此處沒(méi)有搭石，或者發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)有人來(lái)搭好。假如兩人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，讓對(duì)方先走。假如遇上老人來(lái)走，年輕人總要伏下身子背著老人過(guò)去。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些美的地方，讓同學(xué)通過(guò)朗讀、想象來(lái)體會(huì)這種美。
b 我最近的講課在“讀”和“聽(tīng)”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語(yǔ)言樸素而秀美，內(nèi)容非常貼近實(shí)際生活，所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣，一班的同學(xué)管不住自身，熱愛(ài)表示，朗讀方面要加強(qiáng)練習(xí)；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺(jué)，無(wú)論在讀和聽(tīng)方面都的加強(qiáng)練習(xí)。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會(huì)偷懶得同學(xué)一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯(cuò)字的字音。選擇喜歡的句子反復(fù)讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動(dòng)氣氛，一節(jié)課下來(lái)，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學(xué)會(huì)捕獲即使生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃同學(xué)的表示熱情，使課堂真正成為我和同學(xué)一起創(chuàng)作的舞臺(tái)。在課堂上，我即興讓同學(xué)把幾個(gè)走搭石的場(chǎng)景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時(shí)想想：備課太詳細(xì)了，反而局限了自身，有時(shí)拋開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，自由的發(fā)揮還會(huì)有一想不到的收獲。
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